小学体验式作文教学研究

　　摘要

现阶段我国部分小学的习作教学水平不尽如人意，其主要原因是很多教师忽视了学生体验的重要性，造成学生习作存在一定问题，影响了习作教学的有效开展。体验式习作教学策略伴随着新课改而产生，它符合学生全面发展的教育理念，强调学生在习作前进行相关的游戏体验或亲身经历，以达到真正发现生活中的美，更好地认识自己，这是小学语文习作教学的努力方向。小学是学生习于写作的阶段，是学生步入中学、大学乃至人生道路上写作表达的奠基石。在这一起步阶段，不管是教材要求还是学情要求，都倾向于学生亲身经历，并在经历中有所感悟。在日常生活中，能够不断地积累经验与感悟，在习作时，能够合理地运用这些经验抒发这些感悟。，当前我国很多小学老师在进行习作授课时没有关注到学生课堂体验的效果，所以整体来说习作教学水平较低，这也导致很多学生在进行习作时一头雾水，不能达到平时习作练习与课堂教学内容相融合的学习效果。所以在我国提倡新课改之后，为了加强学生习作课堂的体验性，越来越多的学校倡导体验式习作教学，因为这一教学方式符合当今学生全面发展的教学理念，使学生能够在新型课堂上通过游戏和自身体验学习习作技能，通过生活的感受去全面认识自己，这也是当前我国小学语文习作教学的重要内容。小学习作教学是学生今后学业路上发展和表达的基础。所以在选择习作教学教材时必须要结合学生的实际情况，引领学生通过生活感悟来了解习作教学的内容，这样才能够使学生在进行习作练习时，抒发真实情感。

本文首先介绍研究背景和研究意义，然后论述理论基础，其后指出小学体验式作文课堂的导入形式，其后指出体验式作文教学存在的问题，最后针对这些问题提出有效的策略。

本文一共分为5个部分，第1个部分是绪论，对本文的研究背景、研究意义、研究方法作出阐述。

第2部分是理论基础，对建构主义以及体验作文的相关理论作出概述。

第3部分指出体验式作文教学目前存在的问题，分为教师教学、学生写作以及体验形式三个维度。其中教师教学方面存在的缺陷是体验作文教学课堂缺少指导，体验作文教学评价方式不客观，学生方面的问题是学生没有养成每日记录习惯，学生体验意识不强，在体验形式方面的不足是体验形式数量不足，体验活动资源匮乏。

第4部分是体验式作文教学的策略，针对第3章存在的问题提出以下策略：教师方面要指导学生表达体验，科学平台体验作文；学生方面的策略是在日常记录中锻炼，体验写作能力，通过观察培养体验意识；在教学形式方面是在生活中积累素材以及增加活动形式。

　　关键词：小学；课堂；体验作文教学

　　1.绪论

　　1.1研究背景

学生习作能力的培养是语文教学的纲领性任务，是语文教学中必不可少的教学内容，但学生习作能力素养的提升任务不是一朝一夕就能完成的，存在着许多比较棘手的问题，让身处语文习作教学一线的教师感到头疼。传统模式下的语文习作教学模式比较固化，往往由教师设定一个练习题目，学生埋头苦钻进行创作，往往文章立意老旧，没有创新融入到文章之中，远离实际生活。产生这种现象的原因与小学生当前的认知水平有很大的关联，小学生认知水平比较低，正处于“说”到“写”过渡的关键阶段，缺乏对实际生活的观察，没有日常文学素材的积累，对于篇幅较长，整体语言结构较难的习作撰写有很强的抵触心理。与此同时，小学语文教师在教授习作内容时缺乏教学技巧，没有为小学生创造有效的语文习作撰写环境，对于小学生习作的引导缺乏耐心，不注重实际生活的体验对习作教学的帮助，阻碍了习作教学任务的完成。

1.1.1小学生习作教学需加以完善

小学生没有深刻认识到习作能力对个人未来发展的重要性，对习作缺乏兴趣，对习作课有很强的抵触心理，不能在规定的时间内将内心的真实感受表达出来。这种状况长期以往的持续下去，造成部分小学生在习作时，套用作文模板，将作文大全中的案例直接生搬套用，远离实际生活，文章表达方式千篇一律，没有融入真实情感。因此，教师如果不能提高学生习作的创造性、积极性，那么学生的习作能力不会得到有效的发展。[[1]陈瑶.课堂观察指导[M].北京:教育科学出版社,2002.

]

从教师教学的角度分析小学生面临的习作难题，不难发现这与教师教学技巧的使用有很大关系。很多教师选定的习作题目远离学生的实际生活或体验，对于学生的创作要求比较高，部分老师还强制学生按照范文套路撰写作文，格式千篇一律，没有任何的创新。长此以往，学生对于习作的兴趣会大大降低，进而更加抵触习作学习。通过对小学生语文教师的调查、访谈，可以了解到现阶段一部分学校正在改革习作教学体制，试点体验式教学方式，效果反馈比较不错，但仍需进一步完善，提高教学效用。

1.1.2体验式习作教学发展趋势化

随着新课改在全国如火如荼的展开，我国教育部门相继出台了关于小学语文教学的课程标准，对小学语文教学提出了更高的要求。小学语文教学任务要重点关注学生综合能力的提高，通过教学体验的方式提高对美好生活的感知能力，树立正确的人生观和价值观，培养良好的学习习惯，更好的成长发展。对于小学生习作教学方面的具体要求，教师要积极引导学生从实际生活中发现美，养成良好的观察、阅读习惯，结合实际生活体验进行有感情的习作，增强文章的真实性。

传统习作教学模式下的教师更注重习作技巧经验的传授，没有积极引导学生体验生活。对于小学生而言，习作课任务量大，难度比较高，缺乏对习作的兴趣，没有耐心去学习撰写技巧。利用体验式教学方法，提高学生对生活中美的感知，积累创作塑材，增强情感体验，促进语文习作教学的发展。

1.1.3小学生习作学习生活化

小学生年龄还小，对于生活美的感知能力还不强，正处于由“说”到“写”过渡的关键阶段。结合小学语文课程最新标准，针对现阶段小学生学习的特点，强调小学语文任课教师要更加重视生活化的习作教学，在开展习作教学活动前要让学生充分了解习作的要求，鼓励学生利用实际生活体验去创作，将对生活的真实情感融入到作文之中，避免文章内容空洞化、模板化。[[2]教育部师范教育司组织编写.小学生作文心理与教育策略[M].长春:东北师范大学出版

社,2001.

]

从小学语文习作整体发展状况来看，体验式教学是一种非常有效的习作教学方式，可以帮助学生更好地参与习作互动，真切体验习作的乐趣，将对生活中美的感受有感情的表达出来，提升小学生的习作水平。

　　1.2文献综述

1.2.1国外综述

欧美等教育发达的国家将体验式教学作为作文教学的重要使用技巧之一，认为作文教学不应该脱离实际生活，要鼓励支持学生表达自己的真实情感，更加积极的热爱生活。

首先就是对教学方式中体验技巧的研究。在这一方面德国的学者经验总结更为系统、完整。19世纪中叶，狄尔泰在与一名哲学家的书信交流中，将体验作为一种教学技能进行论述探讨，成为了一种哲学术语。不同于狄尔泰对于体验概念内容的设定，梅洛—庞蒂认为体验更多的是人身体对外界刺激的反应，如人们在看到可爱的小动物时，往往会不自觉地去摸一摸，这便是一种实际体验过程。

伽达默尔从哲学领域对体验与经验地联系和区别做出了划分，是世界上首次归纳了体验和经验地不同之处，给予体验更为明确地功能划分。

其次，对作文教学中学生实际生活方面的重点关注。德国作文教学更注重联系学生的实际生活，鼓励支持学生从实际生活体验出发去表达对生活的热爱；如鼓励学生记录和爸爸妈妈第一次做饭的经过，表达内心的真情实感；也有学生日常生活中常见的生活用语的总结，鼓励学生阐述亲情、友情的概念；作为社会中重要的一个群体，学生对于社会存在的一些现象要有自己的见解，并要学会如何完整的表达出来，如学习的意义是什么，世界上为什么会有暴乱的出现等等；除此之外，学校也会开办一些关于应用类的作文练习课程，如撰写简单的演讲稿，为宣传小组写一份公益宣传广告等等。这些与学生生活息息相关的内容，是教师在开展语文教学中最应该重点关注的领域。

X学校对于学生的作文教育要求更加严格，作文教师选取的作文素材不要要来源于生活，还要尽可能提高学生的思想认知水平。在教材内容选用和课程要求设定两个方面，需要严格把控。对于作文教材内容重点关注，X作文教材内容与学生的生活息息相关，不仅有最基本的家庭教育、学校教育等相关的知识，还包括历史文化、天文地理等方面的内容，追求学生全面能力的提高。每一份教材的排版也比较科学，既有篇幅较长的作文写作内容，也有即兴创作的微型写作，给予学生更多的体验机会。除此之外，对于作文教师的写作技巧及水平有比较高的门槛要求。教师不仅要具备一定的专业教学能力，还要重点提高写作水平，这样才能给学生提供更多的作文指导。

虽然各国作文教学的方式及手段有所不同，但对作文的要求都基本保持一致，即作文内容要联系学生的实际生活体验，要在提高学生写作水平之上，促进学生认知能力的发展。

1.2.2国内综述

国内学者关于作文体验式教学的研究也有一定的深度。学者艾萍在其撰写的《论体验式作文教学》一文中对体验式作文教学的概念这样定义：教师要在开放的、自由的语境条件下，鼓励学生在现有认知水平的基础上，去积极表达对实际生活体验的真实情感，以此提高作文创作水平。

杨会敏对于学生在作文教学中的体验进行了较为系统的总结，她认为作文教学体验要以学生的实际生活为素材，将学生对生活的实际体验融入到作文内容之中，才是学生作文应该有的内容。

丁宁对作文教学“体验”的设定是对新课标要求的概括总结，主要强调开发适合小学生认知阶段的作文资源，作文实际教学过程中的流程，结合教学案例分析，重点研究学生“体验”的感受。

学者余锦彬与丁宁的研究内容出发点相同，也是在新课标要求的基础上，分析了作文体验教学的特点，结合相关的理论依据和实践教学案例，重点研究如何提高学生在语文作文体验式教学中的学习效率。

总结国内外相关的研究文献，中外小学语文作文写作教学都在适应时代发展的变化，积极推进作文教学体制改革，鼓励学生在实际生活中体验生活的美好，可以真切的表达内心的感受，将真情实感融入到作文内容之中，提高写作水平。笔者在研究相关文献的基础上，归纳总结学者对于作文体验式教学的理论研究，从小学生中高年级认知水平的特点出发，深入研究如何完善写作体验式教学体制，更好地促进学生的写作水平。

　　1.3研究意义

1.3.1理论意义

梳理总结相关的文献内容可知，国内外还是比较关注体验式教学这种新型授课方式的，但是研究内容比较笼统，缺乏对习作这一针对性方向的研究，而对于小学生这一特定研究对象的研究文献更是少之又少。通过对前人研究成果的总结概括，本文将研究范围缩小至小学阶段习作教学的研究，通过案例分析法、问卷调查等手段，结合实地调查、访谈的汇总结果，针对小学阶段学生习作教学存在的问题，提出了相应的解决策略和方法。其理论实践意义在于，可以为小学习作课教师提供更为科学的理论指导，帮助小学生克服习作困难，更好地完成教学任务，同时，也是对国内对于小学生习作教学理论的丰富和完善，提高理论的指导作用，促进实践进步。

1.3.2实践意义

对于学生来说，可以提升他们的写作兴趣，发挥他们的学习主体性，令他们学会在日常生活中进行观察和积累经验，促使学生全面发展，传统习俗降水着重于讲解，写作技巧以及方法，着重于如何写技巧的训练，不过对于小学生而言，写什么内容以及如何去写，同样重要的。

体验式习作教学提倡尊重学生的主体地位，着重于生活化学习的教育观念，不但促使学生在体验中寻找写作的原动力，更可以协助他们把学习迁移到快乐的生活常态，通过深入研究小学体验式习作教学，希望，以通过研究者的论文成果，为教育工作者提供在写作教学方面的可参考的理论依据。

1.3研究方法

问卷调查法：在某小学发放100份问卷了解相关情况，有效回收95份，有效回收95%。该小学为实验小学，师资水平优秀，总体成绩水平居于全区前列，因此选取该学校具有参考价值。

文献资料法：查阅与体验作文教学相关文献资料，并进行整理分析与总结。

　　2.理论基础

　　2.1建构主义

建构主义是最近20年来所兴起的全新的认知理论，是新课程改革现代教育其中一个理论根据。建构主义学习观认为，学习者构建自己认知的过程便是学习，这代表着学习者要主动选择和加工外部信息，主动构建信息的意义而非被动地接受刺激，而外部信息自身不具有任何意义，并非取决于信息自身。意义是学习者通过新知识和旧知识之间往复且双向的彼此作用过程中建构而成，所有学习者基于自己原有经验而对新信息进行编辑，形成自己的认知，原有知识体系又融于新经验的加入而发生变化，因此，信息并非简单的累积，还包括新经验和旧经验之间的矛盾所引起理念和结构的整合。[[3]李白坚.大作文——写作教学的新观念与新方法[M].上海:上海交通大学出版,2001.

]

关于学习环境，建构主义认为在一定情境下，学习者通过别人的帮助，例如人和人彼此的交流和合作，利用已有信息等等，通过意义的构建而得到知识。

由此可见，建构主义学习理论着重于学生的主体地位，认为教学活动是教师帮助学生以个性化理解建构世界意义的历程，建构的过程涵括情感的主观因素的参与，体验式作文教学也就是通过创设一定的体验情境，令学生已有经验得以充分调动，继而实行主动建构的过程。

　　2.2体验作文教学

狄尔泰是德国的哲学家以及人类学家，他以人的精神作为研究目标，致力于构建人类精神科学体系，提出不能用理性、科学且客观的方法去研究人的精神世界，而是要采取体验的方式才可以感受得到精神世界。他提出要由生命的自身去认识生命，在体验中得到关于生命的认知以及理解。体验是在认识以及实践的客体中加入自身的理解和实践的主体，主体的意志和情感融入到客体中，从而被赋予生命和情感，令主客体融为一体。在体验的世界里，一切都充满着情调，一切都是生命化的。体验联系人的生命和外部世界，学生通过体验而对生命的意义和价值有充分认知，这便是理解。主体表现自己关于生命的体验和理解，转化为客观的物质形式，这便是表达的方式。表达方式不拘泥于一种，它可以是多样化的。

基于狄尔泰生命哲学的理论层面对作文教学进行审视，那么可以将作文当作为在教师的指引下，学生对生命进行体验理解以及表达，与此同时，教师在学生的精神成长过程里融入作文练习，令其推动学生精神活动的发展，在这一体验理念中融入作文教学，便可以让学习以及运用、练习和真正写作不一致的问题得以解决，将作文变为学生表达生命体验的必需品。假如作文教学中的体验可以和学生精神成长实际紧密联系，那么作文便是学生关于情感的思考以及探索的展现，是他们获得进步，收获成功，追求幸福过程中，是他们遭遇挫折，感到失意，历经艰辛的痛苦和烦恼的情感的抒发。学生在体验式作文教学中将以为常的日常生活当作为持续拓展和充实自身人生体验的过程，以新奇的切入角度去体验生活，尽最大努力理解生活，从而挖掘生活的意义和价值，笔下写出来的作文便充满了真切的感受，拥有自己独有的认知，继而促使学生写作兴趣和写作能力的同步提升[[4]李吉林,田本娜,张定璋.李吉林情境教学[M].济南:山东教育出版社,1999.

]。

　　3.体验式作文教学课堂现状

　　3.1学生喜欢的教学形式

该小学采取的教学形式分别有老师先讲解作文方法，然后当场写作交流、做游戏或者开展活动再写作文、阅读范文后尝试去写以及小组讨论分析题目，写好提纲。由调查数据能够看到，40%学生都喜欢采取通过游戏以及活动的形式，占据了相当大的比重，因此老师可以在这方面着手。

　　3.2学生最满意的作文

由表可见，学生最满意的作文情况是拥有亲身体验。学生在有了自己的感悟以及体会之后，写出来的作文发自内心，直抒胸臆，流露真情，质量自然也有所保障。不过，同时也要留意到，选择“教师教导知识技巧，理清思路”的比重也相当高，占据70%，可见学生们十分希望得到老师的指导。

　　3.3学生摘记记录调查

根据对学生在小学体验式作文课堂以外做摘抄记录的调查现状来看，46%的学生在老师要求下才进行摘抄，29%的学生有时会，而经常摘抄的学生只有9%，从来不摘抄的学生占据16%。由此可见，大部分学生关于日记摘抄记录的主动性不强，处于被动地位，基本上只有老师要求才会去摘抄。

　　3.4教师评价方式调查

根据关于教师评价方式的调查，46%的教师采取写等级而无评语的形式提示，纯粹写评语占据28%，而家长以及学生评价各自占据14%。由此可见教学评价方式主要以写等级而无评语为主，如此一来学生便无法得知教师关于自己写作的看法，只能够在班级做统一讲评时获悉大概状况。

3.体验式作文教学存在问题

3.1教师教学方面的缺陷

3.1.1体验作文教学课堂缺少指导

就学生而言，多数无法单独完成习作，有70%的学生表示希望在习作的时候能够得到老师的指导和帮助。因此，可知教师的指导对学生的习作十分重要。基于教师指导现状，可知大部分的学生在习作的时候得到过教师的指导，可见教师有指导学生习作的意识，但学生也表示教师的指导效果并不理想，50%以上的学生表示在教师的指导下，无法回忆起相关的经历和体验。

研究发现，基于教师的指导，学生的习作水平有了明显的提高，可见教师的指导对于学生的习作是有实质性的作用。如果在老师的指导下，学生的习作水平在很长一段时间内没有提高，则表示教师的指导方法不合适，具体分析如下。

第一，教师缺乏指导学生体验的意识。教师在教学过程中，教师仅仅注重学生的学，而并没有注重学生的“做”，因此忽略了学生体验的积累。这直接表现出教师在指导学生习作的过程中，缺乏相关方面的意识。

第二，教师缺乏指导学生表述体验的方法。学生在表述自身体验的时候，需要借助多方面的力量，既要有学生自身体验的积累，也要有教师的指导。在习作课上，教师的指导方式也不一样，有的知识在课堂上列举一下题目，要求学生在课后自己完成，有的是老师以考试的方式，让学生在课堂上自主完成，但是相对来说，这两种教学方式仅仅是能够保证学生习作的“量”发生变化，无法实现学生的质的提高。对于小学生来说，他们处于写作的初级阶段，对于写作的认识还不全面，需要老师帮助解答他们心中的疑惑。但是就目前而言，在习作方面，老师对学生的指导要么是缺失，要么是不全面，因此学生在习作中往往面临着众多的困惑而十分茫然。

上文中所说的体验指的是有价值、有意义的体验，随着学生的不断成长，体验日益增多，在这个过程中，需要教师帮助他们理清这些体验，寻找其中有价值的意义。并帮助他们将其表述出来，这就是习作课设置的意义所在。

3.1.2体验作文教学评价方式不客观

教学不仅注重学生学，也要注重教师教。学生基于种种因素，在习作方面还有着较大的提高空间，因此学生在习作的过程中如果出现内容散乱、表述顺路杂乱，语法出现明显错误等情况的时候，应该要指出学生的错误，并且鼓励学生积极上进，加强与彼此之间的互相交流。但是，在实践的教学过程中，教师大多数是按照习作的教学流程，书面上的批阅一下文章，二者之间缺乏彼此的交流的机会。

借助访谈的研究方法，研究发现教师往往需要更多的时间和经历用于习作的批改，相当一部分教师在访谈的过程中表示自身的习作水平还没有具备指导学生的资格，有待于进一步的加强和提高。教师们坦言，自身的教学任务很多，如果对于学生的习作作业认真批阅的话，可能需要2到3天的时间，如果中间还要兼顾其他教学任务的话，就可能需要一周的时间，但是学校规定，习作课是一周一次，因此对于教师来说，他们可能没有太多的精力用于批改学生的习作作业。此外，对于学生来说，如此频繁的习作课，可能会使他们产生厌烦的心理，具体如下：

首先，教师在批阅学生习作作业的时候，由于时间和经历的限制，使他们对于学生文章内容和习作水平是否进步缺乏足够的重视，打击了学生的写作将继续你该。但是对于体验式教学来说，重点是培养学生的观察能力和总结能力，因此基于此种状况，大部分教师都抓住学生观察的细致力，体验到他们对生活美好的感受。但是也有一部分教师为了贪图批阅的速度，每一篇的评语具有很强的同质性，学生对此有很大的意见。

例如，教师在评阅《介绍物品》的时候，评语如下：作者针对一个物品的外观和用途做了细致的描述，但是在行文过程中，讲述的过程太过于混乱，条例不清晰。此类评语仅仅是注重学生的缺点而忽视了学生的优点，将会对学生的习作积极性产生严重的打击。教师可以将上述的评语做出如下修改：作者具有很强的观察力，对东西的外形和用途能够做出清晰的描述，但是在行文过程中，条理过于混乱。这样不仅肯定了学生在行文中的优点，而且还对其存在的不足做出了很好的批示，为学生习作水平的提高奠定了坚实的基础。

学生的心没有受到世俗的污染，因此具有着纯洁的本质，也许教师的一个微笑，一句不明显的表扬就能够打动学生的内心。体验式习作来源于生活，更要回归于生活，因此教师在批阅学生文章的时候，也要注重用语的生活化，给予学生适当的表扬和鼓励，能够提高学生的想象力。[[6]田序海,鄷力.体验式学与教策略[M].北京:经济日报出版社,2006.

]

其次，以调查问卷的研究方式可知教师对于习作课的指导主要采用写评语的方式，这也导致了一些问题的产生，例如，教师所使用的成人化标准未必适合学生的发展，可能会对学生的要求过高，或者对于学生文章的评价不全面。随着教育的改革，要求师生之间的关系应该朝着合作伙伴的方向发展。以互相批改的方式进行学生文章的批阅，这样学生在评阅其他人文章的时候，也会产生相应的感悟，为学生提供互相学习的机会。

学生在教学任务中占据主体地位，所以应该让学生参与到习作的评定中去，这样不仅可以提高学生的习作水平，还可以促进师生之间的友好关系。但是学生的年龄较小，各方面均不成熟，教师出于此种情况的考虑，不敢使用学生互评的教学方式。教师自己亲自批改学生文章，因此使得教师逐渐忽略了学生的主体地位，学生逐渐丧失了发表意见的机会。

然后，基于研究的案例，很多评语写的过于口语化，读起来乏味无聊。以教师对《我爱你，汉字》的评价为例，老师的评语具体如下：写的真实太棒了，太精彩了，内容十分的丰富，很期待你更多的作品。类似于这样的评价，没有针对性，似乎所有的文章中均能使用如此评语。再以教师对《和书的故事/读书体会》的评价为例，老师的评语具体如下：文章富有感染力，形象生动，但是有的地方语法不通，缺乏逻辑性，在下次习作中可以进行纠正。此类评价富有针对性，在肯定学生文章优点的同时，也指出了文章存在的不足，为学生习作水平的提高坚实的基础。

出版商基于市场需求，出版了一些所谓的满分作文模板，这类作文参考即可，不能将其作文教学的典范。一些教师为了提高教学的速率，降低教学的难度，便使用这些模板给学生评分，强调“开门见山”、“侧面烘托”以及“环境描写”的手法的运用，却忽视了学生文章的内涵。此外，教师为了应付文章批改的教学任务，使用一些类似于“写的很好”、“需要继续努力”等套话，这样不仅打击了学生的习作积极性，而且没有实现教学的目标。[[7]王荣生.语文科课程论基础[M].上海:上海教育出版社,2005.

]

使用体验式习作教学，在写评语的时候，应该注重以下原则（1）评语长短适中，不能过长；（2)评语要贴近于生活，根据学生做出具体调整；(3)评语不能过于呆板，将强他的灵活性；（4）如果学生在写作的时候，字迹过于潦草，老师可以使用一些诙谐的说法，例如为了教师的视力，你可不可以尽可能的将字写好，这样老师会感谢你的；（5）如果有的学生基于自身基础薄弱，无法完成相应的写作任务，教师应该对其进行适当的鼓励，给他们持续上进的动力。

3.2学生写作方面的问题

3.2.1学生没有养成每日记录习惯

学生在平时的积累过程中，依赖于教师的持续鼓励和推荐。在教师的谆谆教导中，他们才会完成相应的阅读任务和记录相关的笔记，但是长此以往，学生没有培养出阅读和记笔记的意识和习惯，都是靠教师的督促才能完成，这种情况应该引起老师的重视。

体验式习作的材料主要来源于生活，教师应该结合生活具体内容，引导学生进行自身经历进行思考。此外，在借助一定生活经历的前提下，教师可以引导学生进行间接经验的学习，例如教师可以给学生推荐合适的读物，将其中的好词好句进行摘录与总结。以曹文轩为代表的少年读物作家深受青少年的喜爱，学生可以基于他们的写作手法、写作视角进行模仿和学习，在整合间接经验和直接经验的前提下，形成学生自己的观点。

由于学生之间存在着较大的区别，彼此之间的兴趣爱好以及家长的重视程度不同，会使得学生在知识积累方面存在较大的差异。有着较大阅读量的学生一般会在写作过程中文思泉涌，下笔如有神。但是对于阅读量较少的学生则在写作过程中十分困难，无法达到老师的要求。

教师认为学生在阅读的过程中，如果能够对所读文章进行高度的总结，这样不仅能够加强学生对于所读文本的理解，而且还能够加强学生的理解能力和语言表达能力。因此众多教师以课后作业的方式将其布置给学生，这样不仅加剧了学生的抵触心理，不仅不会完成教师的作业任务，而且在课后不会主动记录笔记。[[8]王如才.主体体验[M].济南:山东教育出版社,2004.

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最后，读书是一种习惯，教师和家长为了培养学生的读书习惯，为学生创造良好的学习和阅读环境，例如当前很多的电视栏目都有关于提高学生写作能力的素材，以《诗词大会》和《朗读者》，这两档节目意在提升学生的抒情能力和阅读能力，使学生能够在观看节目时，提高阅读的积极性，从而有效提升学生的语言表达能力，培养学生写作能力。

3.2.2学生体验意识不强

真正的习作是学生表达自身体验的过程，这便需要学生首先要形成内心体验，如此方可促使其完成习作。饱含主题体验的习作方可称作为有血又有感情的文章，不过按照相关调查状况表明，大部分学生的心理都不具有为习作而萌生的体验，这主要是由于在学生的脑海中不具备体验意识，详细分析如下。

第一，缺少主动体验的意识。小学生每天都处于被动接受的状态，接受父母安排自己的生活，接受教师传授的知识，接受其他人在其他方面的给予，久而久之学生习惯了接受，便缺少了主动的意思。而对如今的学生而言，主动是十分珍贵的，主动复习预习、做清洁卫生等工作。。。习作和学生的体验息息相关，而体验又和学生的主动密不可分，因为体验是学生的主动的根源。有人说，体验是亲身体会，亲心验证，这里的“亲”指的是自身的意思，唯有亲自经历，方可对事情留下深刻印象。假如没有亲身体会，学生心理便难以留下无法忘怀的体验，而习作也便成为了一件极为困难的事情。

第二，缺少积累体验的意识。哪怕学生不具备主动体验的意识，在社会中生活的学生每天都会经历很多事情，这些经历必定拥有很多独特的体验，它们也能够变成学生习作的素材。假如在写作过程中，学生可以应用这些源自日常生活的体验，他的文章仍然可以表现个性，标新立异。不过现实往往与之相反，大部分学生都有着可以重复使用的素材，无论碰到哪一个主题，总是可以改头换面套进文中。学生缺少积累体验的意识，即使亲身体会，但是没有铭记在内心深处的意识，须臾便被其他体验所覆盖，久而久之，可以镌刻在学生内心深处的体验便屈指可数，因此便出现了重复利用素材的现象[[9]王一川.意义的瞬间生成[M].济南:山东文艺出版社,1988.

]

3.3体验形式的不足

我们了解和认知附近新鲜事物的方式是体验生活，并把观察到的事物记录下来，这也是学生习作的必经之路。培养学生的观察意识以及随手记录的习惯，在各种活动中亲身体验，从而有所感悟，这是语文老师的职责，它们都可以行之有效地提升学生习作能力。在写习作之前教师应当结合学生生活实际，创设情境，让学生观察与感受，反映心中的真切感受，体会并且挖掘生活中珍贵的点滴，继而喜欢上在习作中抒发感悟。不过在实际的学习生活里，学生体验形式不够丰富，过于单调，类似读书笔记那样的间接体验不多，而学校所给予的活动资源也极为有限。

3.3.1体验形式数量不足

习作体验有很多种方式，可以在读书写笔记时得到间接的体验，也可以在日常生活做活动中获得直接的体验。详细而言，可以在节假日出行时和家人共同欣赏各地的风景名胜和风俗人情，也可以在书店里捧书静读，在影院里尽情观赏。。。数不胜数，这些都是教师把体验跟现实联系起来的机会，不过在实际应用中取得的效果并不理想。

根据了解，教师在习作课上设立的体验环节需要充足的活动资源，而这又让学校与家长的负担加重。因此，教师往往主要开展简单容易操作的体验活动，尽可能削减不必要的支出，不过学校现存资源有限，要增加体验形式更加困难。在提及学生习作体验形式时，教师表示，虽然习作课限定场景是教室，不过写作体验能够使学生在平日生活中感受到珍贵的点点滴滴，重要是教师怎样引导以及延伸。而刚上任的教师一般很少做课前预设，习作体验形式有限。[[10]杨四耕.体验教学[M].福州:福建教育出版社,2005.

]

在实际写作教学中，这样的例子也比比皆是，教师着重于教授习作的技巧以及知识的传授，而没有在日常生活中寻找例子。例如，教学习作《生活中的启示》，选取生活中的一件事情，记录并讲述自己受到的启发。这件事可以是在学校里的一件事情，例如。教师发烧仍然坚持上课、关心学习落后的学生、主动承认自己的错误，也可以是跟同学们相处的一些事情，例如一起讨论如何做习题、一起打球、做运动、送礼物等等，也可以是在校外生活的一些事情。按理说，每个学生都拥有自己的生活，都有内容可写，不过很多学生存在着思维定势，认为必定是跟做好人好事、看到老师呕心沥血批改作业密切联系，所以选择编造事实，写出来的习作自然无半点真情实感。

对于这样的问题，老师应当大力鼓励学生根据事实进行记录，可以先记录一个片段，例如让大家都描绘同一个教师，然后对比谁的文章写得最真切，最生动形象。换言之，将教学和感知比作为一个圆，圆心是单元主题，半径是学生的感知，所描绘出来的图形都能够成为写作的素材，文体、字数都没有任何限制。如果依然受到妨碍的话，日记以及周记也是不错的体验式习作

除此以外，小学生们可以简单的说出所见所想，不过在纸上表达时变成了流水账或者是日记，原本感到喜悦的体验过程跟习作结合起来便变得畏惧，兴趣缺缺。而经验丰富的教师通常会提出建议，让家长跟孩子们共同出游。例如在枫叶飘落的秋天，给孩子们布置体验任务，拍一张枫叶的照片，并写上简单的介绍，同学们在开学时彼此观察和讨论，教师在通过一些字词的小游戏来对状物写景的技巧进行讲解，如此，学生的习作变得更加生动形象，而不再只是单调的作业。[[11]叶圣陶.叶圣陶语文教育论集[M].北京:教育科学出版社,1980.

]

3.3.2体验活动资源缺乏

体验式习作的最终目标是为了可以让学生清晰地表达自己的意见，体会各种情感，跟人进行沟通。在习作的过程里，将自己想象的世界描绘出来，和其他人共同分享成长中取得的进步的感受。不过在实际教学里，诸多学生都有着功利性的习作动机，他们认为习作是为了应付考试或者在老师的要求下而进行，在考试中取得高分才可以考上好学校。原本单纯的写作要求变得如此功利，这必定和学校以及社会大环境密切相关。

除此以外，体验式习作教学的成功进行以及实践和学校与家长的支持密不可分，小学体验活动通常都包含公开课、教师讲评、观摩课的形式，不过，关于习作教学的教研活动屈指可数，而教师们关于习作课的关注也只是限制于怎样上好习作课，而没有留意到需要的资源或者教学用具。[[12]袁浩.小学作文教学心理研究与实践[M].济南:山东教育出版社,1998.]

事实上，大部分家长也希望学校可以开展具有一定意义的体验式习作课，可以让上课需要大量道具的问题得到解决。比如说他们大力支持《对爸爸妈妈说的话》习作课的进行，教师可以彼此分享教学经验，在上课之前认真研究教学中所需要的资源，充分利用现成资源，找到办法处理资源匮乏的问题，以更好地塑造良好的习作氛围。

总而言之，学生习作学习的局限之处是习惯以及交流，若要加强两项能力，教师要站在学生的角度了解他们的需求，对学习的整个过程保持高度关注，以激发学生平日的学习以及阅读的兴致，引导他们参与，协助他们建构习作基础。不过在班级人员众多的情况下，教师们难以做到对症下药，而体验式习作教学中分层教学策略便显得十分关键。[[13]袁浩,宁益民.揭开儿童作文的奥秘[M].南京:江苏教育出版社,1999.

]

　　4.体验式作文教学策略

　　4.1教师方面的策略

4.1.1指导学生表达体验

无论教材是哪个版本，小学习作要求都着重于小学生要抒发自己真切的生活体验。尽管要表达的是自己在经历中感受事物的体验，不过这不代表学生可以顺畅地进行表达，或者下笔如有神地完成习作。学生在实际的写作过程里，要对写作主题、内容选材、行文思路等一系列流程进行确认，无论是哪一个环节，学生都有一定概率碰到问题，可能是习作主题难度过高，学生在进行思考时碰到了妨碍；可能是讨论亦或是习作过程里思维过于活跃，致使习作离题万里。学生在写作过程里总是碰到困难，如同从光明步入了伸手不见五指的黑暗，这时，即使是小小的一点星火，学生也可以找到继续前进的路途。学生在习作路途中的星星之火，便是教师的引导。

第一，在学生思维受阻时介入。“体验”同时兼有两种词性的功能，当它是名词时，是主体在数不胜数的经历中所得到的关于人生以及价值的认知；当它作为动词时，体验是得到关于人生以及价值的行为和历程。在对习作进行构思时，学生会回忆过去的体验，与此同时，也在进行目前的体验。无论是哪一种体验，在这个过程里都有一定概率因为主客观因素的作用而致使学生不能正常继续体验。一时不能回忆起曾经的体验是正常的现象，这跟学生习作水准亦或是能力没有太大关联。每个人的大脑神经都有自身的调节方式，也有固定的记忆规律，大脑如同一个仓库，将我们经历的事情经过筛选之后，成为记忆，在大脑里存放。与此同时我们又可以从大脑仓库中得到所需要的记忆，大脑便是如此，天天接受记忆，又要天天输出记忆，极其需要一个容量极大的空间。有的记忆回忆起来十分方便，而有的记忆却潜藏在内心深处，容易被遗漏掉。

在习作中，学生表达自己的亲身体验，也便是展现自己真实的内心世界，大脑在习作过程里会高速运转，筛选和需要相符的素材。不过，有时候学生自身也会忘记到底需要什么，在人海茫茫中一直找不到那一份唯一，这便让学生的思维受阻，教师应当适当介入，引导学生进行下一步的思考，继而为他的习作建造沟通的桥梁。

现在写作时，教师需要对学生思维是否受阻作出判断，选择合适的时机介入，引导学生。学生思维受阻时，总是会有一些诸如抓耳挠腮，玩笔的小动作，总而言之，当学生百无聊赖，两眼无神，有诸多小动作时教师便可以发挥他的引导作用。

第一，教师要按照实际情况，对学生思维受阻的原因进行分析。通常来说有以下原因：前半阶段集中思考问题，思维疲劳，或者思考内容难度过高，致使思维紧张。然后按照具体原因，暂时需要采取不同的方法，假如是由于其中思考时间过长而感到疲倦，无法继续体验，教师可以让他们稍作休息，轻松聊其他话题都是让学生放松的有效方法；假如是由于学生体验受阻，暂时找不到突破的方法，教师可以引导他们暂时停止思考，采取迂回的策略引导他们从不同角度进行观察和思考。

第二，学生思维受阻时适时介入。对学生来说，他们更喜欢趣味十足或者难度不高的习题。他们会积极思考这两种题目，不过也会存在一些问题，作为教师，不但要引导他们克服困难，也要适时地在他们思维受阻时进行引导，防止他们南辕北辙，在写作时常常出现主题简单但是容易跑题的情况。学生们碰到简单的题目往往会放松警惕。不再深入思考，而是大略地理解题意。此外小学生年纪尚轻，阅历尚浅，思维片面，常常出现丢西瓜捡芝麻的现象。比如说，用几个象声词让学生写一件事情或者描绘一个场景，有的同学是这样写的：早上我起床漱口，扭开水龙头，水哗哗直流。我洗脸之后骑车上学，大街上车来车往，汽车滴滴响，自行车叮铃铃响，到学校之后，教室里传来读书声。

在班上有很多这类文字，全篇都是流水账一样的记录，学生觉得这个题目十分简单，扫一眼便马上开始想象各种各样的象声词。不过作文的具体要求是描绘一个场景或者写一件事，不必用上太多的象声词。尽管写作过程中学生思维变得活跃了，不过他们没有认真琢磨习作的要求，致使习作出现偏题。

教师在教学里要留意比较简单的主题练习，引导学生认真分析，琢磨题目想要表达的含义。

下面作一则案例分析。

（一）情境导入:

师(热情的态度、洋溢的语言):大家好，很荣幸我可以在这个学期担任你们班的语文老师，说明我们缘分深厚。此刻我希望能够尽早了解班里所有同学的情况，也希望大家可以尽快认识和接受我。现在我和大家一起用自由之笔，写“我”的个人意见，抒发“我”的自然感受，做到“以我手写我心”，在文中写出独特而真实的自我。

(适时契入了作文话题；介绍自已。)

（二）师生互动、生生互动，探讨作文的真谛:写出有个性的我，有真情实感的文章。

师(鼓励)：叶圣陶曾经说过：|“写作是什么？不外乎想一想所见所闻的感受，想明白了，形成有条理的形式，用书面语言将它固定。”我们可以思考一下，自己最熟悉最了解的便是“我”，因此可以沉静下来，对自己进行审视，完全可以向大家奉献出一道具有独特风味的自家的特色菜——“我”的独特介绍。

师：老师这里有一份有关检验自己性格气质以及意志力的表格。有意向的同学们可以拿走这些资料。

70%的同学拿走了资料，以帮助自己深入了解自己的情况，从而可以写这方面的内容。

（教师只提供资料，并且由学生自由选择）

几分钟后，学生们已经想好了要写哪方面的内容。有的想写自己的兴趣爱好，有的写自己的人生理解，有的写别人眼中的自己。总而言之，都想写出特别的自己。

师：大家都找到了写自己的内容，那么有什么要老师帮助，同学帮助的呢?

生提出:1、拟题是否可以别出心裁?能否小组讨论出一些题目?

2、写作文的形式可否有自己的创意?

3、为了更加全面的通过别人的角度了解自己，从而向老师请求能否将作文的时间延迟?老师适当考虑学生所提出的要求，并且同意学生的请求，学生各小组进行激烈的讨论，并且与身边的同学，家长和老师沟通，从多方面了解到身边的人对自己的评价。

（三）一个星期之后，我让学生们，在课堂上完成习作，在写作过程里，由于情感以及需求已经得到释放点，于是学生在半小时之内已经写出了300字左右的作文。学生们的课堂体验，极为轻松愉快。

四、情况反馈及评价情况反馈:

1、作文题目耳目一新:《我就是我，不一样的烟火》《众人皆醉我独醒》《我不漂亮但我很温柔》《琴棋书画，我都不会》《我将来要成为的人》

2、在作文内容的表达和语言的运用上，要充分表达出个人的特点，抒发真实情感。这样才能使作文在表达上既具有真实性又能够使人耳目一新。

从上能够看到，在教师的指引下，学生写下自己感兴趣的事情，所以得到了理想的教学效果。我们经常说，作文教学要根据学生的学习情况而进行，教师所设置的习作练习务必要调动学生的兴致，因为唯有让学生产生兴趣，方会产生源于内心的学习欲望，诸多新手教师都把这一理念当作为真谛。趣味十足的话题确实可以活跃学生思维，有的还可以让学生进行跳跃性思考，这对于培养学生创造力有积极意义，教师应当予以支持。不过，部分情况下也会对教学目标的实行有不利影响。教师在适当时候可以介入学生体验，要求学生阅读习作要求，再次确认教学目标和重点，纠正学生思维，拉回正轨。

4.1.2科学评改体验作文

在学生体验式写作的过程里，教师发挥着引导的关键作用。很多教师在习作评改时也是身体力行，如此做法，一方面能够有效地协助学生尽早发现问题中存在的缺陷和值得肯定之处，另一方面又弱化了学生的主体地位。

因此，第一，在新课改的背景中，教师应当着重于师生之间的合作和信任，大胆让学生自我评改和互相评改，在适当时候再进行引导，以促使学生不断获得进步。

在学生自评以及互评的环节中，教师可以预先设置部分常规指标的评价选项。例如，内容翔实，有真情实感，选材合理，详略分明，用词精准，语句流畅，字迹美观，标点符号使用正确等等，一方面，让评价变得有据可依，另一方面还可以强化学生习作的基本规范。指标评价完以后，还可以为学生列出每次习作课的教学重点，让学生由重点切入，对自己和其他人的习作进行评价，说出自己的感受。

第二，引用习作评改的教学方法。在学生完成习作以后，教师要求学生选择自己喜爱的版主对习作进行评价。“版主”这一个词源自网络论坛，负责管理和回复网络论坛的一个版块。网络言论是自由的，学生也要拥有自由创作的空间，二者在自由度方面是一样的。版主在习作评改中饰演评改者的角色。

常规指标：

（）1.选材合理（）2.内容具体

（)3.感情真实（)4详略得当

（）5.语句通顺（）6.用词准确

（）7.标点正确（）8.字迹工整

评价等级：

最开始，每一个版主都是由大家认可习作水平优秀的同学组成，学生加上教师一共10多位版主，教师也和大家一起对习作进行评价，以把关学生的习作水平。其中，每个版主手里的文章数量也有规定，不少于3篇，不多于5篇，如此一来，版主在教师的引导下，除了对习作进行平台以外，更要参考评价栏中的常规指标进行评改。

第三，为了行之有效地激发学生的积极性。可以对其作者设立等级，采取动态化管理制度进行讲评。假如习作的片段或者全文得到推荐，等级由c级上升到b级，持续三次文章片段或者全文得到推荐，则晋升为a级；连续3次得不到片段或者全文推荐，则进行降级。在班级中，教师应适时鼓励取得进步的学生，除此以外，可以采取生本高校的观念指导课堂习作讲评环节的进行。流程是，先由教师进行讲评，学生们讨论之后对评改进行研究，学生和老师和习作的作者进行沟通交流，作者对自己的文章进行自我评论再修改。这样的好处是可以激发学生们习作的积极性，适时给予他们荣誉称号，对新课程教学改革创新有积极意义。

图5.1习作评价表

小作者利用一周的时间认真地批改习作作品，并且将作品中所提到的事件和场景进行归纳和梳理。学生会利用老师所提供的“习作评价表”评价样本文章。习作评价表的主要内容如图5点1所示，包括习作姓名，评价时间，推荐段落，评价综述以及修改意见五个部分。学生通过填写这一表格能够快速的完成文章评价任务。其中习作评价表的后三个部分是需要文章作者与师生之间进行反复沟通和交流，综合师生之间的意见，并且进行反思和汇总。习作评价表能够为学生的习作提供更加具有针对性的参考，使学生在评价作者文章的同时也反思自己的写作缺陷，从而有效提升学生写作能力。

　　4.2学生方面的策略

4.2.1在日常记录中锻炼体验写作能力

小学语文教学中常常使用日记，就是小学生文由口头表达到文学写作发展进程中不可或缺的关键环节，日记涉及的范畴极为广阔，自己的言行举止都可以经由日记表达出来，并且日记内容不设限制，篇幅长短均可，只要写出自己的真情实感，学生可以在写日记的过程里自由表达自己的想法。

例如，学校可以下发一封给家长的信，说明熬制腊八粥需要的物资以及制作方法，并且让学生在体验过程中写观察日记，可以使用特定句式：“首先。。其次。。然后。。再次。。最后。。”帮助学生写日记，也可以提示学生要留意火候以及熬制时间的变化。

有学生这样写：首先把红豆，桂圆，小麦，绿豆，红枣等原料放到锅里，再把糖撒到锅里，倒水然后盖上锅盖，先开大火再开慢火，最后熬制三个小时，便可以出锅了。刚出锅的粥表面冒着小气泡，热气腾腾，然后粥面慢慢平静下去了，这就意味着可以开始吃了，味道特别甜，特别好吃。

有的学生还拍了照片，附到观察日记旁边，更为形象生动，别出心裁。在日记里可以发现，自己的成果可以如同老师所写的那样“声入翡翠”，更侧重于把理论跟实际结合起来，在潜移默化中提高了写作以及动手能力。

4.2.2通过观察培养体验意识

胡斌教授把世界和个体交互的两种形式概括为合作。他认为，个体通过看的形式，并不能改变外部世界，但是在做的过程中，不管是主动亦或是被动，是有意或是无意，个体都通过自身以及工具改变了外部世界的形态。并且由各种角度来对这两种方式作出解释：“看”主要是个体观察，而“做”更多体现在个体事件。体会以及得到体验的重要方式是观察与实践，与此同时，学生习作素材的关键源泉也是观察与实践，本节主要详细阐述观察培养体验意识。

观察是世界和个体交往的一种基本方式，它的内涵和胡斌教授所提出的眼看和心观是相同的，可以理解为眼观以及心察，这两种方式都超越了日常的生活事件。其中，眼看超越日常生活世界的形式是通过还原，而心观则是给予学生在现实生活中的观察，或刻板落后，或大体一致，学生往往得不到独特的体验，假如教师可以行之有效地引导学生“眼看”“心观”，引导他们得到跨越日常生活的认知，那么他们的观察必定会趋向个性化。[[16]郑金洲.体验教学[M].福州:福建教育出版社,2005.

]

第一，在引导学生观察事物时，教师要留意让学生暂且抛开头脑中关于事物的固定认知，包括它的概念以及历史等等，在进行观察前，可以抛开所有杂念，闭上眼睛，放松身心，然后，再把眼睛睁开，寻找这一刹那观察到该事物的体会。这才是学生关于该事物的正确认知，没有向其他人的经验进行借鉴，也没有被日常思维模式所影响。

在写作时，学生使用了例如慌张，高兴等词汇，这些词汇都是长年累月的使用过程里提炼而得，这些词语较为抽象，学生使用这些词语是正确的，不过这些词语都广为人知，大多数学生都使用这些词语，写出来的习作，未免千人一面，特色不明显。假如学生可以暂时抛开关于这些词语概念的认知，闭上双眼，对这些词语做出本能的反应，全部记录下这些动作以及反应，这些东西最后才是属于自己的。

然后，客观事物自身并非单调的，需要对其进行反复观察。在引导学生进行观察时，教师要着重于考量秩序、内容、切入角度、目标还有背景等等方面。

第一，观察对象要具体。主体要观察的对象数量较多。小至尘埃大至社会都能够成为观察的目标。对小学生来说，观察对象主要是和他有关的事。小学生学习了文化知识，也累积了一定的生活经验，可以自主选择观察对象。不过，世界何其繁复，成人都无法确定最佳的观察对象，更别提小学生。学生在平日的学习以及生活里常常接触的不外乎家人和同学老师观察对象，无非是跟自己频繁接触的事物。根据学生的这种认知和体验，为了联系学生的实际生活，各教材在设计习作模块时，都偏向于选择学生熟悉的对象。

例如：《给爸爸妈妈们的一封信》：

从我们哇哇落地到如今出落成形，期间我们受到过多少关爱与呵护?这实在是不能够被衡量的。你是否对一直陪在身边，关爱倍加的父母表达过爱?在我们回到家时，第一时间应该回想一下父母对自己的关爱。然后通过些信的方式向父母表达自己的感恩之情，并且将父母看到信件之后的反应记录下来，与同学和老师们一起分享。

对于学生来说，毫无疑问，父母是他们出生以来最亲近的人，父母对孩子的爱在生活的每一个方面都有所体现。爱不是单一付出的，孩子对父母的爱体现在依赖方面，父母的爱大部分是不图任何回报的付出，而子女的爱大部分都是索取。总是向父母索取的孩子不会想到要付出，而这个单元的习作便是令学生学会为父母付出，如同父母照料自己一般去照料父母[[17]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准[M].北京:北京师范大学出版社,2011.

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语文是人文性和工具性统一的综合类学科，承担着让学生学会如何表达爱的任务。大致上，所有版本的教材多多少少都有提到和父母有关的习作，习作要求是向父母表达爱意，并且对父母的反应进行观察。于小学生来说，教材中限定观察对象父母的反应不够具体，假如指导不够详细，学生的观察如同大海捞针，在写作时，内心实际体验会远远少于前人的经验。假如教师可以指导学生选择更加详细的观察对象，那么学生的观察会更加深入而具体，教师可以进一步引导向父母表达爱意，并且对父母反应进行观察的习作练习，要求学生观察的内容：

第一步，在向父母说出“我爱你”三个字之前父母在做什么？动作、语言、

表情……

第二步，在向父母说出“我爱你”三个字时，观察父母的动作、神态、语言……

第三步，在向父母说出“我爱你”三个字之后，你和父母的动作有何变化，

父母对你的态度有何变化……

在对父母的反应进行观察时，还要侧重于选择一些跟平常差异极大且尤为明显的反应，这是父母在这一时刻独有的特殊表现，而这也是学生的独特观察和体验。观察一个人，需要对他的言行举止进行观察，由这些表面现象推测他的内心状态，并且选取其中一个明显的特点作为重要观察目标，令观察落实。

唯有意识到来源于外界的信息，才有可能成为体验，选择具体的观察对象，可以让学生的注意力更为集中，继而让观察对象获得主体的长时间关注，最后构成体验。学生跟外界的交互不但是跟人之间的沟通交流，并且还常常接触到事物。小学习作教学重点仍然是写人叙事类的记叙文，要求学生可以详细地叙述一件事情或者介绍一件物品、一个人。这就需要学生在对事件进行观察时，要做到全面而详细。不过目前小学生记叙文的一个普遍存在的问题是记叙事件时反复多种材料堆砌，学生缺少体验意识，观察对象不够具体或者不会选取观察对象，致使体验过于浅显。习作时不能获取到详细的体验意识，教师在平时的观察练习中可以适时指导学生，引导他们选取具体的观察对象，留意事情的前因后果，侧重于观察事件让人留意的地方，而且要关注和事件有关的人物活动以及环境。

第二，观察内容要全面。事物包括不同方面的属性，所有属性都是构成事物整体不可或缺的一个部分。当这些事物作为主体的观察目标时，观察主体所要观察的内容便是构成这些事物的属性。观察对象指的是观察的客观目标，而内容是主体“观察什么”。所有孩子都拥有发现美的本事，他们十分好奇身边的一切事物，并且喜欢观察，在上学时会对地上爬的昆虫的活动轨迹进行观察，在教室里对自己的书柜进行观察，教师可以引导学生全面观察，以让他们更详细而全面地观察这些物件。[[18]朱幕菊.走进新课程——与课程实施者对话[M].北京:北京师范大学出版社,2002.

]

观察蚂蚁搬家，并非纯粹地观察蚂蚁搬家的动作，还要对整个过程、参与人员、搬运物品、附近环境进行观察，如此一来便可以让蚂蚁搬家的内容更为面面俱到，从而让学生留下深刻的印象；学生们对自己的书柜进行观察时，也要从诸如书柜的外形、颜色、用途、材料、大小等方面进行全面观察，如此一来，才可以了解书柜的特征。

第三，观察背景要变换

我们对古诗进行鉴赏和品位，往往都要对诗人进行深入的了解，而要对他们有所了解，必定要联系他。的时代的时代背景。由此可见，一个人，一件事情的背景是十分重要的。“在观察日常生活事件中，背景发生改变，象征着把世界重新放置在一些更可以让事件意义体现出来的背景中，由此让世界显示出不同的意义。”[[19]朱水根.小学作文教例剖析与教案研制[M].南宁:广西教育出版社,2005.

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学生往往会把一件事情放到自己熟悉的背景中去进行观察和理解，最终所得到的观察结果既不具有新意，也不能从中发现不同的意义。举个例子，同样是9岁小孩为家人买菜做饭的事情，假如发生在普通家庭里，为工作归家的父亲母亲准备丰盛晚餐，我们能够看到这个孩子虽然年纪很轻，可是却勤劳懂事，也可以体会到温馨和睦的家庭氛围；不过假如把这个事件放到贫困山区，父亲亡故，母亲瘫痪，弟弟妹妹刚学会走路，作为家里唯一的“劳动力”，我们所看到的不只是懂事和勤劳，还有异于常人的艰难和不容易。

　　4.3注意教学形式的累积

4.3.1在生活中积累素材

叶圣陶先生曾经说：“作文和生活息息相关。”那么，生活体验越新鲜，孩子们的写作兴趣越能得到激发。在较为重要的节日，教师可以根据节日习俗布置相应的民俗任务。例如放寒假时，给学生布置各种年俗任务，令学生真切体会劳动人民的辛勤，学习他们的勤劳与智慧，在童年记忆里烙下过大年习俗的印记。学生们可以按照学校的规定，自行选取寒假要参加的体验活动来亲身体会传统文化，有做腊八粥、过小年、写春联、挂鞭炮、做年糕等等，在这些活动里孩子们感到新鲜而富有趣味，乐意亲自参加实践。在写作过程里更是倾注真情实感，这便是生活的好处，随时都有所积累。孩子的作业提交完以后，家长反馈这样的综合性学习能够让学生受益匪浅，值得继续开展下去

4.3.2增加活动形式

单调的活动形式无法引起学生的体验兴趣，所以，在设计活动时，教师要适当增加活动形式，以调动学生的体验兴趣。比如说，开展职业体验活动，引导学生进行全面的认识。学生往往不是很熟悉父辈的职业，只有概念上的理解，没有体会过在工作是如何进行的。学生在家长或者教师的引导下，适当地参加一些社会实践活动，亲身体会劳动的艰难以及收获的喜悦，有利于学生颠覆以往关于职业的刻板认知，而得到全新的体会，这对他们形成个人体验有着很大的作用。比如说研究讨论辩论活动，能够让学生的思维更为活跃。主体和外部世界交互，继而得到关于世界的认知，这种交互同时包含主体的思维活动以及实践活动。人类认知发展的前提是思维，幼儿在进食前，咽下去前会思考是否可以吃这种食物，咀嚼食物的时候思考食物的味道是怎样的。主体要获得完整的外部世界认知，需要将思维和实践有效联系起来，主体跟外部世界发生交互的每一件事，同样也需要内部活动和外部实践活动的联系，所以教师在活动教学里，也要留意学生记忆以及思维等内部活动的发展。[[1]艾萍.论体验式作文教学[D].西安:陕西师范大学,2004.

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小学生热衷于探究和思考，而且尤其希望可以获得他人的认可。与此同时，这一阶段也是学生发展思维的重要阶段，假如教师可以肯定以及回应学生的认真思考与主动参与，那么必定可以极大程度地提高学生学习的积极性，相反，则是学生失去学习的热情的状况。基于这种情况，教师在平日的教学活动里要着重训练学生思维，以让他们的思维活跃起来。

教师在教学中还可以开展一些探讨活动，让同学们互相讨论，发表自己的意见，让思维活跃的学生可以拥有一个表达的平台，让内向的孩子拥有表达自己想法的机会。教师要引导学生讨论较为深入的问题，并且引导他们找到答案，学生通过自主寻找答案而得到的成就以及满足感是弥足珍贵的，这时候他们的自信心会大大加强，探究欲得以调动，思维也变得活跃起来。

　　5.结论

小学体验式作文教学是基于新课程背景而盛行的全新教学形态，它的价值理念是令学生全面发展，尊重他们的主体地位，着重于他们的参与，引导学生实行有价值的积极体验的活动，以协助他们形成个人的独特体验。

本论文对小学体验式作文教学进行研究，着重于他们的体验，以令学生学习的积极性在教育实践中得以充分调动，以让课堂氛围变得活跃，师生真切融入以及参与到课堂中，从而形成别具一格的个体体验，让习作有内容可写，在写作的时候表达出自己真实的感受以及提高自己的写作兴趣。体验式作文提倡倾诉真情，说出学生参与体验活动以及创设的情境中所产生的真实情感。此外，通过体验式作文学习，学生对周围生活的观察将会更加细致。

本文关于小学体验式作文教学的研究也许依然有缺陷之处，因此在这方面还要进行极大的努力，还有很长的一段路要走。

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