铜川农村地区小学低段口语交际教学策略研究

　　摘要

依据小学语文口语交际教学原则及目标要求，基于农村小学低段学生学情及认知发展特点，借助访谈和问卷调查，研究分析农村小学口语交际教学现状，从教师钻研教材动力不强、学生参与性不高、学校重视程度不够、家庭配合不足等方面分析口语交际教学问题；以教学内容、教学方法等角度剖析原因，并结合教学策略的实际情况，对农村小学口语交际教学策略做出合理探究，提出关于学生普通话习惯的培养、教师口语交际教学以及多种评价机制等教学策略。通过策略探究帮助农村小学教师激发学生对口语交际学习的积极性和主动性，改善学生的课堂表现，促进师生之间、学生之间的互动。切实为农村地区的学生提高口语交际能力提出建议。

　　关键词：口语交际，铜川农村地区，小学低段，教学策略

　　绪论

　　（一）研究背景

中华人民共和国成立后多次修订并颁布小学语文教学指导文件：1956年第一份指导文件中指出要提高儿童说的能力，能够说普通话，对个人或公众能够说出自己的意见，口齿清楚，意思明确，有条理，让人一听就懂。1963年指导文件中提到为了提高学生的阅读能力与写作能力教学生说普通话，朗读，默读，背诵等练习。1978年指导文件指出为提高阅读能力，学生应能正确、流利、有感情地朗读课文，比较熟练地默读课文，能背诵或复述指定的课文。1987年的指导文件开始将听话、说话与汉语拼音、识字写字、阅读、作文列为等类等级的目标能力，定性为学生应具备的一项基本技能。1992年的指导文件则对听话说话能力做出了具体的要求：学会说普通话，能清楚明白地表达意思、听人说话并理解内容、做到有中心，有条理，内容具体，语句通顺，感情真实，思想健康。

2000年由教育部制定的小学语文教学大纲将“听说教学”改为“口语交际”。2011年版《义务教育语文课程标准》对小学口语交际的教学提出了明确且较为成熟的目标：“具有日常口语交际的基本功力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流。初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。[义务教育语文课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2011：7.]”口语交际能力在小学语文教育中逐渐被发现、知晓、重视。

　　（二）研究问题

自2000年起19年的时间，教育得到了飞速发展，学生的口语能力得到重视。从目前的情况来看，城市经济发展迅猛且信息发达，城市的小学在口语交际教学方面有显著的进步，城市小学的学生口语交际能力也得以提升。但在相对落后且封闭的农村地区，在语文教学中，学生的口语交际能力并没有受到应有的重视，也没有形成培养口语交际的习惯；同时学校、家庭及学生主观等方面也制约着农村小学的教学质量与农村学生的口语交际能力，例如资源质量数量、家长文化水平、方言、学生性格等因素。笔者希望通过调查与探究，促使农村小学语文口语交际教学得到重视并充分利用已有资源促进学生口语水平。

　　（三）研究方法

1.文献综述法

在网上搜索与小学语文口语交际相关的文献期刊以及报刊，进行归纳总结，整理他人的观点，研究前人总结的口语交际教学方式，逐步形成自己对研究课题的想法。通过搜集、鉴别、整理文献，在清晰客观的了解农村小学低段口语交际教学现状后，梳理自己的研究思路并完成论文。

2.观察法

利用多种感官和已有经验，通过各种形式的感知，获得直接经验和理性认识。即通过实习经验和农村小学的教学实例调研，比较全面、深刻地了解口语交际课堂的真实现状。

3.问卷调查法

有目的、有计划、系统地搜集有关研究对象现实状况的材料，掌握农村学生对口语交际的认识、看法以及了解程度；掌握农村小学教师对口语交际的看法及教法。

　　一、铜川农村地区小学低段语文口语交际教学现状调查

为深入了解农村小学语文口语交际教学的现状和学生的口语交际能力水平，更精确地分析问题，给策略探究打好基础，论文准备了两种形式的调查，一份是针对学生的《农村小学生口语交际调查问卷》，另一份是针对教师的《农村小学教师口语交际教学访谈》。考虑低段学生理解能力有限，问卷调查的问题较贴近口语，以便学生理解题意。

　　（一）调查基本情况

本文选择铜川市农村地区A小学为研究对象，学校学生共计200余人，教师20余人。共计发放调查问卷150份，有效问卷回收123份，回收率82%，其中小学低段学生有84位，占有效问卷的68.2%；三至六年级学生有39位，占有效问卷的31.8%。教师访谈主要面对铜川市A小学的语文教师。A小学一个年级一个班，小学语文老师共五人，由于各种因素影响，最终有两位老师参加教师访谈。

　　（二）调查问卷分析

1.学生问卷结果与分析

通过问卷调查可以看出A小学的学生通常选择在上课与老师交流以及与陌生人交流的过程中使用普通话，很少一部分学生会在和家人交流时使用普通话。同时学生在与陌生人交流时，68.29%的学生会有紧张的情绪。课堂口语交际教学内容大多以课本规定的内容为主，很少有教师会扩充课本内容或拓展课本视角对口语交际内容进行教学；教学方式单一，很少会开展故事会或辩论赛等活动；教师很少布置口语交际课后作业。学生对口语交际了解甚少，在课堂上绝大部分同学选择不参与互动，听别人发言。学生们对口语交际课程方式有多种期待，不仅局限于教师讲，学生理解的教学形式。

2.教师访谈结果与分析

问题一:老师您现在所授年级是？

W老师：一年级。

D老师：五年级，但之前也带过一二年级的。

问题二：您觉得什么是口语交际教学？

W老师：以培养学生口头表达能力为目标的教学吧。

D老师：培养学生倾听、表达、交流能力以及良好素养的教学。

问题三：您日常口语交际的内容是？

W老师：低年级就是参考教科书上的内容，做一些最基础的，能让小朋友感兴趣的互动。

D老师：对，主要就是课本上的内容，照着课本上的要求让孩子们做些互动，高年级我主要是为习作做准备，教材上的内容也都变成了口语交际习作板块，学会写作文还是比较重要的，因为考试大头就是写作文。

问题四：您一般采用的教学方法是？

W老师：既然是口语交际环节，那肯定要跟学生有互动，一问一答类型的，或者看着课本上的图片，进行看图写话。

D老师：再多一点就是让他们情景对话，或者演讲，但学生一般都是在网上下载好文稿，照着读而且也没有感情，下面同学像看笑话一样，效果不好，课堂秩序不好维持，所以也不太举行情景对话、演讲等口语交际活动。

问题五：您上课的时候使用方言还是普通话呢？

W老师：一般情况都会使用普通话的，师生交流也是用普通话，极个别学生刚进入小学，在家习惯性使用方言，一时半会改不过来，也会慢慢提醒他学习普通话的。

D老师：正常授课都会使用普通话，在办公室和老师们之间交流都会使用方言，舒服顺口一些，实在是学生特别调皮的时候，才会用方言批评他们。

问题六：家庭作业会布置与口语交际相关的作业吗？

W老师：低年级学生主要在学拼音，在学识字写字，作业主要就是会读拼音，会写拼音，练习写字之类的。

D老师：口语交际的作业没必要也顾不上，学生作业一般就是练字、造句、写作文，这些作业都忙不完，关于口语交际的作业基本没什么可以布置的，很简单，在课上解决、处理就足够了。

问题七：如果条件允许的话，您觉得可以给小学生开展一些课外口语交际活动吗

W老师：尽量不开展课外口语交际活动。首先学生们的安全问题无法保证，其次学生们在课外活动的话，课堂秩序不好维持。

D老师：除非学校要求，一般不会这么做的。效果也不好，没什么用。

通过访谈我们可以看出教师明确口语交际概念，课堂通常会照着课本内容进行教学，选择最基础的一问一答式或情景对话；教师授课时会使用普通话，但日常生活中也习惯使用方言；布置作业会把重点放在拼音、汉字，口语交际部分一般为课上练习，很少布置课后作业。两位老师对丰富口语交际授课的方式没有深入的研究，同时课程设计也会听从学校的安排。

　　二、农村小学低段口语交际教学存在的主要问题及原因分析

　　（一）学生方面

1.普通话使用范围小

通过问卷可以看出，铜川市农村小学学生受关中方言严重影响，无论什么年龄段的学生大部分都是在课堂上跟老师交流，和陌生人说话的时候才会使用普通话，日常生活中，与家人朋友的交流一般都会使用方言进行交流沟通；这说明农村的学生并没有养成日常说普通话的习惯，与《义务教育语文课程标准》里对学生口语交际能力的要求：“学说普通话，逐步养成说普通话的习惯。”[义务教育语文课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2011：9.

]的要求不符。在特定环境中他们才会选择使用普通话，例如：课堂回答问题，和陌生人相处等；普通话的使用范围小，不利于普通话习惯的养成。

形成这种问题的原因有以下三点：（1）由于在农村祖辈文化水品较低，学生生长在方言的环境中，使学生习惯性使用方言；（2）学生在进入学校后，教师没有强调普通话的重要性，没有加以重视并严格要求学生使用普通话。（3）学生不喜欢、不习惯使用普通话，他们认为只要交流能够互相理解，没有必要非要使用普通话。

2.自身性格原因

部分农村学生害羞腼腆，不喜交流，通过问卷可以看到，在和陌生人交流时，68.29%的孩子都会有紧张的心态，当谈及口语交际教学课程内容的时候，学生只能从调查问卷给的选项中，模糊的分辨出课程的内容，88.61%的学生判断教师是在按照课本上的内容进行授课，11.39%的学生判断教师是自己选择的生活口语交际或对课本的内容进行拓展。同时90.25%的学生都不会积极的参与口语交际活动，有的选择看别人发言，有的是被点名才会硬着头皮回答问题。9.75%的同学觉得回答问题后，觉得丢人害怕同学笑话，还有24.4%的同学会紧张问题是否回答正确。不符合《义务教育语文课程标准》对低段学生的要求：“与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。有表达的自信心。积极参加讨论，敢于发表自己的意见。”[义务教育语文课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2011：9.

]

形成这种问题的原因有以下两点：（1）学生性格内向，不够有自信，不善言谈；与人交流会产生紧张的心态，很少与人交谈，（2）学生不喜欢参与互动，他们惧怕回答问题，在乎回答问题的正误，怕被同学笑话。

　　（二）教师方面

1.对口语交际教学重视程度不够

教师具备最基本的职业素养，对口语交际能力的掌握到位，能清晰地阐述口语交际的概念，在实际授课环节，教师按照教材的内容，完成课本的要求，没有表现出很高的教学积极性，没有对学生口语交际能力方面做出提升。

农村学生自从上了小学后，开始接触口语交际课程，教师自身要求不高，在农村，教师会选择性的在某些环境下使用方言，没有起到示范教学的作用，没有给学生起到积极的引导作用，也是导致学生不太使用普通话的原因之一。67%的学生几乎不懂什么是口语交际，也就是说低段教师没有向学生阐释清楚口语交际的含义，也没有做到让学生理解口语交际教学内容。

造成这一问题的原因如下：

（1）在应试教育的影响下，着重以考试为选拔条件和衡量标准，考试内容决定了教学内容和教学重点，教师自然会绞尽脑汁抓学生的成绩，提高学生的分数。口语交际没有强制达标的要求，也没有考试体系，虽然在课标中口语交际与识字、阅读、习作是同等重要的能力，但在实际情况中，不会受到过多的重视。教师在教学过程中也会惧怕形式多样的活动课，不单单是口语交际课。

（2）教师没有强调普通话的重要性，没有强调口语交际能力的重要性，没有平等的对待口语交际能力与语文教学中其他各项能力的关系。

2.口语交际教学的课程量少且形式单一

通过问卷调查，我们可以看到农村地区学校的学生对口语交际课程的了解程度并不高，教师在上口语交际课时，通常选择按部就班的按照课本上的内容进行授课，很少有老师会在口语交际课程上拓展内容。类似于故事会、辩论赛等能引起学生学习兴趣的形式学习很少举行。家庭作业方面也以书面作业为主，绝大部分学生很少在课外能得到口语交际方面的练习，更有甚者是没有口语交际方面的家庭作业的。

授课形式单一乏味，无法激起学生的兴趣。农村小学生的学校生活中很少举行故事会、辩论赛等有利于口语交际能力的活动，家庭作业也很少会有关于口语交际的作业。但学生们还是希望老师能用丰富的形式进行口语交际课程，其中学生希望能在口语交际课程上出现的形式依次为：介绍类、表演类、讨论类、交往类、演讲类等，形式多样的授课方式不仅可以提高学生的学习兴趣，也可以有效地对口语交际能力进行提高。

造成这种问题的原因如下：

（1）教师没有充分地渗透口语交际的知识，例如：口语交际的概念、口语交际的重要性、口语交际的多种形式等。教师大多会把重心放在识字与写字、阅读、写作等方面，分给口语交际部分的课程量会变少。

（2）教师研究口语交际教学教法不够积极，会选择最基础的对话或情景互动。丰富有趣的形式授课会导致课堂氛围不受控制，这也是教师授课形式单一的原因之一

3.协调多方力量意识不强

学生与教师之间的互动性不强。通过问卷和访谈我们不难看出，教师对口语交际课程没有钻研的动力，学生也不愿意在课堂上展示自我，进行口语交际互动，在课堂上口语交际内容基本由教师掌握主导权，无法将口语交际互动练习完全的交给学生，因此课堂上没有实质上两者的互动。

学生与家长之间的互动性不强。口语交际家庭作业对农村学生来说，也是个难以完成的项目。第一、农村经济发展滞后，留守儿童居多，监护人多为老人，他们的文化水平根本无法配合学生完成口语交际作业；第二、学生习惯完成书面作业，口语交际作业无需做出反馈，容易被忽略或遗漏。实际参与度不高。

造成这种问题的原因如下：

（1）教师对口语交际课程没有钻研的动力，对口语交际能力不够重视。

（2）教师没有充分调动学生的积极性，没有激起学生对口语交际练习的兴趣；教师没有对口语交际课后作业进行及时检查，没有对学生口语交际能力的提升情况进行了解。

　　三、优化农村小学低段口语交际教学策略

将问卷调查和教师访谈的问题加以分析整理，结合农村小学低段口语交际现状，提出具有针对性的教学策略，具体如下：

　　（一）培养学生日常使用普通话习惯

1.加强普通话的使用力度

教师应尽量长时间、大范围的使用普通话，为学生做榜样，做好模范带头作用。同时教师要教好低段学生使用普通话，帮助低段学生形成使用普通话的好习惯要求农村学生能够在日常生活中尽可能多的使用或始终使用普通话，扩大普通话的使用范围。学生在校期间，教师起到监督的作用；培养学生使用普通话的习惯，锻炼学生自如、自在、自然的使用普通话。积极促成普通话习惯的养成。

2.规范普通话的使用方法

不同地区的普通话受方言影响，都会形成不规范的语言。农村地区同样受农村方言以及习俗的影响，使普通话中夹杂着方言。因此教师在教学过程中要规范普通话的使用。一、要求教师帮助学生区分方言与普通话的界限，哪些词汇属于方言，是不能掺杂在普通话中的，会影响规范普通话的使用。二、教师可以培养学生阅读习惯，学生通过阅读书籍锻炼自己的普通话能力，通过教师的教学促进规范普通话的使用。

　　（二）培养学生良好的表达意识

教师在教学过程中应关注学生成长，尤其小学低段是性格培养的关键期，从小就要培养学生形成良好的品质。农村的学生通常会因为出身农村而形成自卑、内向的性格，导致他们不爱说话、不喜交谈、不主动参与的行为习惯。

农村学生怯于表达，怕被同学嘲笑，恶性循环，更加不愿意表达。因此，激发学生学习口语交际的兴趣和审美情趣，维护学生自尊心，提高学生自信心就显得至关重要。基于此，教师可以采取独特的方式、直白的教育，教育学生农村与城市之间并无等级优劣之分，先天条件并不决定后天发展，为学生树立榜样，例如早期的国家领袖xxx也是湖南湘潭的农村人，现代的很多明星也是农村出身，依旧可以通过自己的努力获得更好的发展等等，目的是通过榜样示范法帮助学生建立自信，培养积极向上的性格、心态，为今后的教育奠定良好基础。

　　（三）正确看待语文各项能力

新课改将听说能力调整为口语交际能力，2011年版《义务教育语文课程标准》中将口语交际能力和识字与写字、阅读、写话、以及综合性学习列为了同等重要的发展能力。同时语文教材也增添了口语交际板块，可见口语交际能力逐渐被重视。

教师应严格遵守语文课程标准要求，培养学生能力的形成并促进学生能力的发展，在实际教学过程中提高各项能力的水平。不应对这些能力进行重要程度的排序。农村教师应着重注意低段学生的口语交际能力，因为口语交际能力能促进各项能力的发展，是各项能力发展的重要基础。同时本身就是薄弱的部分，更应该加以重视并重点培养。在农村原先不受重视的口语交际教学就应该被重视并加大改进力度，例如改变学生、家长及教师自身对口语交际能力的观念、加强教师自身口语交际专业能力的提升、重点研究口语交际课程的教法并丰富口语交际的教学方式等。

　　（四）合理运用教材内容

1.贴近学生生活

教材的运用必须贴近学生生活。现行教材经过多次改革，越来越贴近实际生活。但农村与城市仍然存在着较大差距，教材无法满足每一个孩子的需求，部分话题贴合城市学生生活，但与农村孩子生活相差甚远，如偏远地区的孩子不知道人工智能，对数字信息化感到陌生，对相关话题无话可说。他们很少在商场进行购物，对“供求关系”也很陌生。

教师可以根据不同的学生实际情况选择贴近学生生活的话题、有共同经历的话题，对提高口语交际教学具有很好的效果。可以通过实际情况与教材之间的对比让教材贴近学生生活。因此，提倡教师活用教材，根据学生的实际情况适当进行改造，设计成为贴近学生，让学生有话可说的话题。

例如部编版小学语文一年级下册教材，识字二的口语交际板块的打电话实践活动，可以将打电话约同学踢球改为打电话给在外打工的父母，将陌生的约同学踢球改为学生熟悉的给父母打电话，贴近学生的生活，激起学生对口语交际训练的兴趣，真正的做到有话可说，有话想说。

再例如部编版小学语文一年级下册，识字一听故事，讲故事《老鼠嫁女》，教师可以联系课文进行拓展，开展小小故事会，请同学们给大家讲故事，或者老师给大家讲故事，最后请同学们复述故事大意或分享自己感兴趣的情节。

2.扩充校本内容

扩充具有当地特色的校本内容。学校和教师应充分利用地区和学校课程资源，对教材进行加工、创造，设计更符合农村学生需要的校本内容。针对本文调研的铜川农村地区小学，可以设计具有铜川地域特点的口语交际话题，例如涉及当地饮食习惯、历史人物、文物古迹、特产等方面，用熟悉的话题刺激学生进行口语交际训练的兴趣，用日常生活中的事物降低学生口语交际训练的紧张感，用有话可说打开学生口语交际训练的话匣子。

例如开展小小导游的比赛，请同学们设计导游词，模拟向游客介绍当地的文物古迹：气势壮观的医宗圣地——铜川药王山、红色革命圣地——照金、纪念孟姜女的寺庙——姜女祠等。再例如举办向铜川名人学习演讲活动，为大家介绍优秀的历史名人：唐初政治家令狐德棻、唐代书法家柳公权、中国古代十大名医之祖孙思邈等。通过类似的具有铜川特色的口语交际训练可以帮助学生深入的了解当地的人文风貌、历史风情，培养学生对故乡的热爱以及自豪感。同时可以促进学生的口语表达能力。

　　（五）创设有效情境进行课堂训练

教师要重视口语交际板块内容，积极创设口语交际情境，激发学习兴趣，调动课堂氛围，培养学生口语交际能力。要创设多个情境，由比较简单、表面到丰富、深入的交际过程。这样通过有效的话题进行情境活动，打开学生的话匣子，提供学生交际的素材，发展学生口语交际思维。训练口语交际能力策略如下：

一、借助生活情境进行课堂训练。利用与学生生活息息相关的话题设计教学：学校、家庭、社会中遇到的问题，发生的事件、接到的任务等，例如自我介绍、借文具、带路问路、道歉、看病等；二、通过对话模式进行课堂训练。对话讨论，让学生通过交流获得新的体验，感受对话的意境美。有助于学生口语交际的训练；三、借助多媒体进行课堂训练。利用多媒体创设情境，通过生动、形象、有趣的课件，给学生更直观的感受，激发学生的兴趣，有助于提高学生的口语表达能力。

　　（六）开展多样评价活动

1.恰当使用评价语言

语文教师在学生口语交际训练时要给予学生清晰的评价，思维的引导，及时的反馈。帮助学生纠正错误，更正思想，促进教学任务的顺利完成。教师科学的评价具有重要价值，例如“请大家听听他读得怎样？”这是集中学生注意力，教学生在聆听的同时进行思考，提取讲话的主要内容。努力了解讲话的主要内容。“请大家争当小评委，点评同学的发言。”这是指导学生表达自己的观点，交流自己的想法。“你讲得很对，如果声音再宏亮一些就好了。”这是激发学生口语交际信心和强化口语技能的一种训练方式。

2.科学设置评价制度

众所周知，考试的知识点就是教师教学的主要内容。尽管教育部门没有给口语交际制定明确的考试制度，但是为了能高效的帮助学生口语交际能力的提高，学校或教师可以自行制定口语交际考试科目或周期性口语能力测试，以考试的形式来进行。例如类似英语听力测试的汉语口语测试、实用型强的情景对话测试用明晰的口语能力测试以及分数标准，这样可以促进教师对口语交际教学的重视程度，促进学生口语交际能力的提升，同时有助于观察学生能力的发展变化与水平。

3.评价主体多元化

一、教师评价。以教师评价促发展，教师的评价可以为学生指明正误，发扬优点，改正缺点，提高学生能力。二、学生自评。学生自评可以帮助学生养成自我反思的习惯，自觉进行自我修养。三、学生互评。学生互评能帮助学生学会如何评价他人，从哪些角度评价他人等，相互促进提高。

综上多种方法开展评价活动，不仅可以多维度的对学生的口语交际水平进行判断和等级划分，还有效地通过评价活动锻炼了学生的口语交际能力。

结语

语文教师的专业发展不仅是学课专业知识的增长，还应拓宽知识视野，更新知识结构，以帮助学生理论联系实际，将知识创造性的运用于分析问题和解决问题中，提高口语交际综合运用能力。

同时，学校应开设口语交际相关课程，创设口语交际教学情境，让学生在真实情境中得到锻炼。评价方式从单一走向多元，激发学生潜能，注重学生个性化发展。在学科教学中渗透口语交际内容，鼓励学生积极参与，让口语交际不仅是语文课程的内容，更成为学生终身可持续发展的能力。

家长要和学校密切联系，注重教育影响的一致性，积极配合老师，在日常生活中锻炼学生口语交际能力，将课堂知识运用于生活中，和学校形成教育合力，使学生学懂会用，学以致用。

口语交际能力不仅是语文教学的重要部分，还为学生终身服务。由于环境限制，农村小学低段学生口语交际现状的改变，需要各方面不断努力，以实现农村小学低段学生口语交际能力质的突破。

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