国家中小学智慧平台在小学低段语文识字教学中的应用与研究

引言：目前，小学语文统编教材已全面实施，但是由于中国幅员辽阔，各个地区的师资水平、教育资源和设施设备都有很大的差别。为最大限度地实现优质资源的共享，拉长短板，促进教育公平，本研究拟将教育部推出的“国家中小学智慧平台”（以下简称“智慧平台”）相结合，开展线上线下混合教学。根据对语言教师的调查，93%的老师缺乏对写作的系统培训和专业的引导，大多数的老师自己的写作状况都很糟糕，无法达到书写示范的需要。有些老师教中文时，形式单一，机械地死记硬背，时间一长，学生对自己的母语就没有了兴趣；有些老师在阅读文本的过程中，会出现缺位或者越位的情况，缺乏系统性和标准化的知识背景作为支持，造成了识字写字教学枯燥无味，没有达到目标的效果。为此，本项目拟以国家中小学智慧平台为基础，整合“备课资源”“课程教学”“作业辅导”“答疑解惑”等多个应用场景，并与传统教育进行深度融合，探索基于国家中小学智慧平台的读写混合教学模式，既能最大限度地发挥教师“教”的作用，又能满足学生的个性化学习需要。

一、教学内容的选择

本次研究选择了人教版一年级上册小学语文课本，所学的单元为《识字》的前三节，共三节，一年级以掌握本单元的单词为重点。课以认识六个生字为主，帮助孩子们认识新的单词，培养他们的写作意识，并能用汉语进行交流。

二、教学对象的选取

本研究以低段的学生为研究对象，在和低段年级的老师进行了交流和沟通后，最后选定了一年级某班为研究对象，该班学生语文学习成绩处于平均水平。

三、教学环境与资源分析

（一）教学实践

以《识字（一）》为例，通过对学生利用智慧平台进行识字学习的现状进行调查，对智慧平台环境下语文识字教学中出现的一些问题进行了观察和记录。

1. 教学计划

（1）制定教学目标 

利用国家中小学智慧平台上的动画演示和辅助的小游戏来练习生字，学习“天，地，人，你，我，他”6个生词。能够初步学习阅读课文。

（2）确定教学内容和教学重难点

通过智慧平台 辅助听读和联系生活实际等方法，正确认读“天、 地、人、你、我、他”6 个生字；借助智慧平台 中各种小游戏进一步巩固复习所学的 生字。

了解“天、地、人”等传播的民族传统文化；了解汉字的 演变过程，以“天、地、人”为例；并在整个学习过程中培养同学之间合作的意 识。

2. 实施过程

（1）预习环节

环节目标：了解和认识本课所有新汉字。

预习环境：课本和装有智慧平台的一体机等。

环节活动：

①教师活动：同学们要预习的内容和本节课所学到的新汉语字都已经在课前安排好了，下一节课我们需要掌握的汉字也都被安排好了，所以，要做好预习工作。

②学生活动：学生在学习过程中，首先要按照老师所规定的学习内容，并与相关的教材联系起来，完成本课的预习。同时反思在课堂教学中老师所提的问题：我们学到了什么汉字？从今天的预习中，你对汉字有了哪些认识？能不能和我们说说？

【设计意图】通过在国家中小学智慧平台上进行汉字的预习，可以轻松地学习这一节的新汉字，“汉字入门”部分是进行最基础的介绍，可以作为预习阶段的教材。在预习的过程中，按照每一个步骤，都要严格地完成预习，而不是对生词的扩展学习。

①通过“汉字人”实例演示了该系统在课堂上的预习过程。学生们可以跳过汉字的预习，然后将“人”的读音、组词、部首、字形等内容呈现在学生面前，并用动画的方式将人类的进化过程展现出来，让学生们在学习的过程中感受到自己的变化。以声、视双方面的刺激进行学习，成功地引起了同学们的学习兴趣，真的做到了只需点击一下鼠标，就可以迅速地认字，学到知识，学得很容易。它改变了传统的填鸭式教学模式，采用生动的动画形式来展示所学知识，从而提高了学生的预习效率。

②利用国家中小学智慧平台演示了“趣味字卡”的预习环节。这一部分的内容，就是将上一节所学的词汇，以生字卡片的形式逐一呈现出来，同时还会出现这个单词的发音和拼词。它的教学目标是帮助学生更好地巩固和记忆生词，避免“生字回生”的现象。此外，这样的背景图配上动画效果，能更好地抓住学生的注意力。

③使用国家中小学智慧平台的“读写”接口。这一函数只是为了训练学生的“说”。识字并不只是要学会字音、形、意，还要学会表达，只有把字说清楚了，才能最好地表现出读写的效果，这种功能能够对学生的发音进行辨识，并在适当的时候，对错误的发音进行修正，从而更好地把握这个字的字音，这一功能能够很好地体现出个性化学习的作用。针对不同程度的学生，可结合自己的实际，反复练习，确保识字教学的质量。

④展现智慧平台中的听音辨字界面。它的作用是训练学生根据文字和声音辨别字形的能力。通过营造生动的故事情景，引导学生进入到练习之中，在练习中进行及时的反馈，使学生能够排除错误，从而能够更好地巩固自己的记忆，逐渐地将字音和字形联系起来，确保读写的效果。

⑤运用智慧平台中选字组词的小游戏环节。以语音为基础，让学生选择合适的汉字，并对所学的词汇进行强化，以达到在文字意义上和文字上的关联，达到巩固读写的作用。

每个环节都有一个特定的故事，让学生在国家中小学智慧平台所创造的情景中进行自主地学习和巩固新词汇。

3.成效分析

对于习惯了传统教育模式的学生来说，智慧平台的引入是一种很大的变革，这种变革也会带来一些问题，由于是首次上课，因此，由于前期准备工作不充分，课件制作水平不高，因此在教学中会遇到许多不熟悉的提问，例如：1.教师不太熟悉智慧平台介入教学，对教学进度的把握不够准确；2、学生对这种新的教学方法还不太习惯，有些跟不上老师的进度，除此之外，因为学生的自我控制能力不强，所以上课的速度相对较慢。 然而，随着智慧平台在实践教学中的应用越来越深入，老师们对国家中小学智慧平台的认识越来越深，对其功能的掌握也越来越准确，在课堂上的运用也越来越熟练，学生们在课下慢慢地熟悉了国家中小学智慧平台的功能，可以主动地与老师合作。从课上对学生的反馈来看，他们在课堂上表现得很积极，也很活跃。每一节课结束后，同学们都会主动地问要不要用这种方法来学习，这显示出他们很喜欢智慧平台在识字教学中的应用，而且他们的识字兴趣也大幅提升了。

4.问题反思

（1）老师应该有系统地学习该软件。作者通过使用软件，浏览官网学习，观看软件上的视频，进一步了解并发掘软件的各种功能，并对教学进度进行了控制，对学生和软件的使用时间进行了控制，并进行了实时辅导，确保了教学的有效性。

（2）在教学兴趣与知识体系之间保持平衡，强调教师的领导地位，紧密联系线上线下。教师在进行教学活动的设计中，一方面要设计有趣的学习资源，以激发学生的学习热情；另一方面，要对教学任务和时间的安排进行合理的控制，因为低年级的学生对自己的控制力是比较弱的，因此，这就要求老师们采用线下的授课方法，将线上与线下有机地结合起来，注重知识的系统性，让学生们在趣味识字的同时，也能得到更多的好处。

（二）实践效果分析与改进建议

1.实践效果分析

在全国中小学国家中小学智慧平台的帮助下，老师们能够运用大量的教学资源和交互式工具，对扫盲教学方式进行改革，激发学生的学习兴趣，进而提升识字教学的效果。比如，通过使用动画、图片、音频等多种多媒体教学资源，使汉字形象化、形象化，从而更好地帮助学生理解、记忆。通过互动游戏和趣味练习，使孩子们在轻松的气氛中学会汉字，提高了他们的阅读兴趣。

2.实践总结与改进建议

（1）实践总结

①在识字教学中运用国家中小学智慧平台，改革了小学识字教学模式。国家中小学智慧平台辅助识字教学，对小学语文教师而言，是一种崭新的教学方式，它将现代科技手段运用到教育教学中，改变了传统的教学模式，在整个识字教学中，教师的主导作用和学生的主体地位得到了充分地体现，改变了以往的教学方法，改变了传统的教学方法，变成了线上线下结合、教师讲授和智慧平台辅助的教学模式。这种方法的出现，增加了老师和学生、学生之间的互动，老师也可以对学生的学习情况进行实时地了解和掌握。

②国家中小学智慧平台在识字教学中的运用，极大地丰富了识字教学的资源。智慧平台上不但有各种教材资源，而且还有大量的识字资源，所以将国家中小学智慧平台应用到识字教学中，既可以丰富老师的教学资源，又可以为学生们提供很多优秀的学习资源。所以，在实际运用中，既能充实课堂教学内容，又能促进学生进行自学，增加识字能力。

（2）教学实践改进建议

强调教师在课堂中的主导地位，考虑到课程的系统性、趣味性，实现线上与线下的紧密联系。小学生因其生理、心理等方面的原因，在自我控制、注意力等方面存在着一定的缺陷，因此，在教学中，教师起到了至关重要的作用。在小学阶段，识字教学的目标是：掌握1600个常见汉字，培养学生热爱汉字，愿意阅读和书写。所以，在教学过程中，老师要考虑到教学活动的系统性与趣味性，将国家中小学智慧平台的优点发挥到极致，从而使学生能够顺利地完成教学任务。

将课堂读写与生活读写融为一体。识字的学习可以分成两个部分，一是课堂上的识字学习，二是把识字的方式运用到日常生活中去，也能从生活中学到更多的字。所以，在教学过程中，老师要把课堂上的读写能力与生活上的读写能力进行有机地结合起来，一方面，通过在生活中的运用，可以帮助学生巩固所学的词汇；二是帮助学生扩大文化素养，丰富自己的知识面。

结语

总的来说，国家中小学智慧平台为小学低段语文识字教学提供了有力的支持和帮助，但也需要我们持续地进行研究和改进，以充分发挥其潜力并满足学生的个性化需求。我们有理由相信，在教育工作者