摘要
绘画活动对学前儿童的想象力、创造力、观察力等能力的发展以及形成良好的个性心理品质和审美情趣具有重要的影响。中班幼儿处于小班和大班的过渡期，处在幼儿绘画能力发展的象征期，为了更好地发挥绘画对中班幼儿发展的意义，文章中采用文献研究法、观察法、访谈法的研究方法，围绕着教师的“指导”对宁德市东侨实验幼儿园中班集体绘画活动现状进行调查和分析，从而了解到教师在指导中班幼儿绘画活动中指导内容、指导方式的现状和存在的问题，最后针对教师在中班幼儿绘画活动中的指导存在的问题提出合理的解决策略，从而为中班幼儿教师的绘画指导提出合理化的策略。
关键词：指导；策略；绘画；中班
一、相关概念的界定
（一）幼儿园绘画活动
朱家雄提出，幼儿美术教育活动应是一套包含了幼儿美术教育活动目标，内容，方法，组织形式和评估的一整套系统。孔起英指出，“幼儿绘画的教学是指在老师的指导下，幼儿使用诸如笔、纸等绘画的工具和素材，运用线条、色彩、形状等的语言，以及造型、设色、布局等技巧，把幼儿的思维和人生经历，通过对他们的处理和转化，转化成生动、具体、可感的艺术图像，从而提高他们的美学创造力的一种教育。”庞丽娟指出：“在幼儿园艺术教育中，以幼儿园的画课为主，画课在培养孩子的感知、记忆力、想象力和形象思维方面都起到了十分关键的效果。”这三个方面，从幼儿绘画教学体系、幼儿绘画教学内容以及幼儿绘画教学的功能三个方面来对幼儿园绘画教学活动进行了界定。在本文中，“幼儿园的绘画”具体是指的是“幼儿园的集体绘画”，它不包含在“幼儿园的”环境或“在每天的生活”中，也不包含在“艺术室”和“艺术角”中[1]。
（二）教师指导
“指导”是由“guidance”一词翻译过来的，这个词是西方国家学校教育职能之一，这个词的中文意义为引导、指点、向导、指引，四个词表达的具体含义存在差异，但都是指教导某些人能够通过捷径快速的到达目的地。本研究中，教师指导特指在幼儿园集体绘画活动中，为了达到教学目标，教师对幼儿进行知识、信息、技能技巧等方面提供的帮助。
二、中班幼儿绘画活动中教师指导现状的设计与实施
（一）调查目的
第一，采用观察法，通过对中等年级幼儿园老师的教学情况进行调查和研究，并对目前老师教学过程中出现的问题进行归纳和剖析。第二，利用问卷的方式，对老师在教学过程中的态度进行深入的分析，以便在后续的教学过程中获得准确的资料。第三，针对目前中、小学阶段美术教学中出现的一些问题进行了深入的剖析，并针对这些问题给出了一些合理的意见和意见，从而使中、小学阶段美术教学更加科学有效。
（二）调查方法
1.文献研究法
本次研究主要采用了文献研究法。研究者从中国知网、万方数据库等电子信息平台搜集“幼儿绘画”、“指导策略”、“中班幼儿”等关键词，查找相关的文献资料，将查找到的文献资料加以整理、归纳，熟悉并梳理幼儿园中班绘画活动中教师指导的相关概念、研究现状、存在的问题以及相应的策略，为本次研究提供参考。
2.观察法
本次研究采用非参与式观察的方法，首先征得园长及相关教师同意，对宁德市东侨实验幼儿园中班共5个班级的绘画活动进行现场观察，有选择地对教师的绘画指导进行观察记录，便于后期研究分析。（观察记录表详见附录A）
3.访谈法
为了进一步发现和了解教师指导行为背后的态度与观念，以及可能影响这些态度和观念的个人和社会因素，本次调查还采用了访谈法。
（三）调查实施
1.调查样本概况
本研究以宁德市东侨实验幼儿园中班教师为调查对象，共十名教师，本研究中教师的基本情况如表2-1。
从表格中我们可以看到，被研究的十名幼儿都是妇女，她们的年龄在26-45之间，25-30岁年龄段的幼儿有5名，31-35岁的幼儿有2名，36-40的幼儿有两名，41-45的幼儿有1名。5年以下教学经验的幼儿教师有5人，5-10年教学经验的幼儿教师有2人，10年以上教学经验的幼儿教师有3人。十位老师均为幼儿教育领域的骨干。8人获得学士学位，2人获得专业学位。
2.调查时间
正式观察前的准备阶段：2022.9.10-2022.9.24
正式观察阶段：2022.9.25-2022.11.25
本研究主要采用观察法和访谈法，对这十名教师在绘画活动中的指导行为进行现场观察，活动结束后及时和教师就绘画活动指导的和问题进行交流与讨论。每个班级观察五次，每位教师连续观察两次绘画活动，五个班共观察二十次绘画活动。在观察结束的最后一周，对教师进行访谈，并记录访谈内容。
3.调查工具
本研究的工具为研究者本人、观察记录表、访谈提纲以及手机录音。
三、中班幼儿绘画活动中教师指导现状和存在的问题
（一）教师指导内容偏重于绘画技能技巧
在对观察纪录表格进行整理和分析后，得出了中等班级老师在幼儿园美术教学中所做的教学工作的数据。
在对幼儿进行的画画指导的观察过程中，笔者发现老师对幼儿进行线条、色彩、造型等方面的指导所花费的工夫明显多于对幼儿的指导。从这一点可以看出，老师们对儿童的绘画技巧的关注和掌握，而对儿童的情绪的激发和想象力、创造性等能力的培养却没有给予足够的关注。由于画画技巧对孩子的画画表现有一定的作用，所以老师们不应该仅仅注重画画技巧的训练，而忽略了其它方面的训练。在中班的幼儿，他们的想象力、观察力和创造性，还有毅力的程度得到了更大的发展，他们已经开始试图运用在涂鸦阶段所已经获得的图像的表达经验[2]。所以，在这方面，在中班幼儿的老师要对他们的身体和精神的改变进行细致的观察，并对他们的身体和精神进行充分的激励，并不能只是对他们的绘画技巧进行简单的引导。
（二）教师指导方式不符合幼儿游戏的天性
从表3-1可以看出，在研究人员所观察到的20次中班绘画活动中，老师使用最多的是授课方式，共有20次，其比例为观察者全部观察次数的25.3%；其次为运动训练，共有18例，约为22.7%；其中，“博弈”方法使用的数量最多，为6个，在全部观测中的比例为7.5%。在上述的教育方式之外，在中班的幼儿园老师们使用的最多的方式是电教法、直观法和观察法，在观察者所观察到的20次绘画行为中，他们使用了13次、12次和10次，这三种方式分别占据了观察者全部观察次数的16.4%、15.1%和12.6%。已经有的调查结果显示，中班儿童属于典型的游戏年龄，这一时期的儿童比较活泼好动，他们对很多东西都充满了好奇心，他们的思考能力很强，他们的活动热情也很高，因此，老师们要以他们的身体和心理发展特征为依据，来选取一种与他们的学习方式相适应的。比如，以玩为例，玩为主导的教学方式，表现出了学龄前儿童教学的明显特征[3]。但是，从本次的调查可以看出，在画画过程中，教学方法使用最多，训练法次之，但是在中等班级里，玩方法使用最多，这与孩子们喜欢玩耍的本质不符，这对孩子们的学习和学习有很大的影响，这对孩子们的学习和学习能力的提高以及孩子们的身体和心理的正常发展都有很大的影响。
（三）教师指导幼儿绘画较为被动
在幼儿绘画教学中，教师的引导行为按照其有无积极启动，可以划分为两种：一种是教师的积极引导行为，另一种是教师的受动引导行为。笔者以东侨幼儿园为例，以五个年级为对象，以一堂课为例，对五个年级的一堂课上，老师所做的动作与动作所做的动作进行了观察与统计，详细数据如表3-2。
表3-2教师的指导行为
从表3-2中可以看出，在积极引导和被动引导之间存在着很大的差异，其中积极引导的数量是32，被动引导的数量是45。从这个研究可以看出，在这个过程当中，中班的幼儿老师的受动指导行为要比老师的积极的引导更多，这一情况表明，老师们并没有对孩子们的绘制过程提供充分的积极的指导，在孩子们的绘制过程中，他们对孩子们的绘制需要的重视程度不足，无法更加迅速地对孩子们的绘制过程进行引导[4]。为深入对老师在观察中班幼儿美术活动中的指导进行了深入的研究，观察者将老师主动指导和老师受动指导再划分成了两种类型，分别是：群体指导和个体指导，如表3-3所示。
表3-3教师指导动机中集体指导和个别指导详细表
从表3-3中可以看出，在对绘画活动进行的积极指导的过程中，幼儿园中班老师的集体指导次数为21次，个别指导次数为11次，分别为11次，各占老师的65.6%和34.4%，而在受动指导幼儿绘画的过程中，集体指导次数为26次，各占老师受动指导的57.8%，个别指导次数为19次，各占老师受动指导的42.2%。调查发现，幼儿园老师在对中等班级儿童进行的教学时，主要采用团体教学法，个人教学法则是辅助教学法。
在幼儿园中班的绘画活动中，观察者通过对两个阶段的观察，可以看出，在老师的集体指导中，有两个阶段是：一是在绘制活动开始之前，老师对绘制活动的内容、要求和注意事项展开了集体的引导；二是在绘制活动完成之后，老师对幼儿的绘画作品展开了评估，并对在绘制活动过程中，幼儿会遇到的各类问题展开了讲评和总结。在进行绘画的时候，需要老师在进行绘画的时候，将绘画的内容、绘画技巧、绘画要求及需要注意的问题告诉孩子们。因此，在进行绘画的时候，一般情况下，幼儿园的中班老师会对中班的孩子们展开一次团体绘画的指导[5]。在完成了一系列的绘制工作之后，老师要对孩子们的绘制工作展开评估并进行归纳，对孩子们在绘制过程中所展现出来的优秀的一面予以认可，并对孩子们的绘制经验和认识进行进一步的强化，并将孩子们在绘制过程中存在的问题一一提出，这样孩子们的下一次就不会再出现相同的问题，从而提升孩子们绘制作品的品质。在集体指导中，教师在受到影响的情况下，一般是在儿童在进行绘画的过程中，当大多数儿童都会产生不知道该怎样下笔，或是在绘制的内容与绘画的主题相背离的情况，此时，老师一般会将儿童的绘制活动暂停下来，对儿童进行集体指导后，才会进行下去，这种方式可以较快地将大多数儿童在绘制活动中所面临的问题解决掉[6]。
在对幼儿园中班绘画活动的观察过程中，观察者可以看到，当幼儿在绘画技巧技巧方面出现困难，绘画效果、内容不符合老师的要求，或是幼儿的注意力不集中的时候，老师一般会对其展开单独的指导。然而，在指导的时间和效果都不够好，经常会出现幼儿依然不会画，不愿意画，或被人分散了注意力。除此之外，在画的过程中，当孩子们会主动地向老师提问或请求帮助的情况下，老师的个人辅导中的受动的辅导行为也会发生。但是，由于班上的孩子人数比较多，个人精力有限等因素，老师们往往不能将全部的孩子都照顾到，所以老师们忽视了一些有需要的孩子，不能对他们展开积极、及时的绘画教学[7]。
（四）教师的指导语言含糊不清、指令不明确
在宁德市东侨实验幼儿园中班实习期间，观察者对中班教师在绘画活动中的造型指导用语做了观察记录，以绘画活动“笑脸哈哈”为例，具体指导用语记录见表3-3。
在中班幼儿园老师进行图画教学时，经常会使用一些指导性的词语，如“一点”和“一些”。因为孩子们的人生阅历不多，所以无法根据自己的经历来判断“一点”的大小。如果老师让孩子们把他们的脸再大一圈，他们就会把他们的脸变大。“一点”和“一些”是孩子们不确定的、不具体的、难以掌握的词汇，老师模棱两可的指导性词汇会使孩子们不知所措，不知从何下手，在某种意义上影响孩子们的创作积极性和积极性。
四、影响中班幼儿绘画活动中教师指导的因素
（一）教师因素
幼儿园老师应该具有很强的职业操守。《幼儿园教师专业标准(试行)》提出了“具有爱心、责任心、耐心、细心”的教育理念。在对幼儿园中班的绘画进行观察的过程中，观察者还注意到，有些老师对中班的孩子缺乏足够的耐心，也缺乏足够的细致。所以，在完成了一系列的美术作品之后，观察者还会与老师们展开积极的沟通。通过沟通，他得知，这其中最重要的因素有三个，一是因为老师的教龄越来越大，老师们对自己的教学工作的积极性也越来越低。二是由于中等年龄的儿童难以保持课堂秩序，老师容易产生焦虑、不耐烦等坏心情；三是由于幼儿园的教学任务繁重，老师们的精神和能力都受到限制，不可能照顾到全部孩子的辅导需要[8]。
在此基础上，对幼儿园的教学工作提出了更高的要求。《幼儿园教师专业标准(试行)》对幼儿园的教学提出了以下几个方面的内容：（1）了解各年龄段儿童身心发展的特点和规律；（2）了解儿童身心发展的基本规律；（3）了解儿童身心发展的基本途径。但是，在对中班儿童的美术教学进行观察过程中，观察者们可以看到，一些幼儿园老师的专业知识相对较差，他们不能精确地按照中班儿童的身体和心理发展的特点，来对中班儿童的美术教学进行设计和引导。这主要体现在：所制订的画画活动的目的，要么是太过单纯，缺乏挑战，要么是太复杂，无法实现；在美术教学方面，小班儿童对美术教学内容缺乏浓厚的兴趣；在教学中存在着教学方法单一，教学内容单调等问题[9]。
在教育教学中，不仅要有扎实的理论基础，还要有一定的职业技能。在教学实践中，不同的老师在职业素质上存在着很大的差别，在职业素养上也存在着很大的差别。在对幼儿园中班的绘画活动展开观察过程中，观察者们可以看到，一些老师不能跟上时代发展，他们可以利用现代信息技术来为幼儿的绘画指导带来方便。在他们完成了一系列的工作之后，他们也没有第一时间去学习有关的信息技术知识，有些老师在对幼儿进行的美术教育过程中，会显得有些慌张，对孩子们的观察不太深入，对他们的观察也不太深入，对他们的活动时间的掌握也不太精准[10]。
（二）幼儿因素
《幼儿园教育指导纲要(试行)》明确提出，要根据儿童的认知特征和认知规律，进行教学活动的内容安排。在每个年龄层，孩子们的身体和心理发展都是有一定的差异的，陈鹤琴认为，孩子们的画技发展要经历四个阶段：涂鸦期、象征期、定型期和现实主义。他还认为，在这四个阶段里，孩子们的画技是从图案开始逐步分离出来的，他们画出来的画面只是一种符号。在中班这个阶段，尽管与小班相比，他们的各项技能都得到了提升，但是，他们的表达动力和自尊心仍然非常薄弱，他们对大人的反馈非常的敏锐，所以，老师在给孩子进行画画的时候，一定要多留意孩子的心情，在对孩子进行评估的时候，要特别留意孩子们的评估用词，这样才不会对孩子们的画画积极性和自信造成影响。
《幼儿园教育指导纲要(试行)》明确提出：”要充分重视儿童发展水平，能力，经验，学习风格等的不同，要有针对性地进行教学，力求让每个儿童都得到满意与成就。”在中班的孩子们，他们之间存在着显著的差别，有些孩子对学生们的学习有着强烈的热情，他们在课堂上会主动地动手动脑，拥有很强烈的求知欲。但是，也有一些孩子们，他们的自我控制能力会相对较低，他们很可能会受到外部因素的干扰，在他们的活动过程中，他们会东看西看，或者做小动作、说话。在对孩子进行画画时，老师不要训斥，要注意注意孩子的行为，注意孩子的行为，注意孩子的行为[11]。
除此之外，中班的孩子们生性活跃，喜欢做一些小动作，这也在某种意义上增加了老师们在课堂上对课堂上的治安和秩序进行管理的困难。老师们经常因为要控制课堂上的治安，而忽略了对孩子们的注意和引导。
（三）环境和评价因素
在对中班幼儿的美术活动进行观察过程中，观察者可以看出，这个幼儿园对班级的规章制度和制度非常的关注，尤其是对幼儿园的课堂教学中的课堂教学秩序进行了保持，同时还需要构建起在教学过程中的规则。在中等规模的画展上，因为画展上有很多的画展，有些画展上的画展很漂亮，孩子们往往会因为好奇心和兴致而选择一些他们喜欢的画展画展，比如旋转画笔，拧毛笔尖，旋转调色板等等，老师们在遇到这种“违规”的情况下，都会及时地向孩子们提出警告，所以老师们对于孩子们的管教也比较频繁。在这些活动中，老师们更多地充当的是管理者和监督者的角色，他们要对孩子们的乱涂乱画、乱丢绘画工具进行监督，有些老师花了太多的精力去管理孩子们的纪律，而忽视了他们对绘画过程中孩子们的绘画需要的关注，因此不能对孩子们的绘画要求进行实时、精确的回应[12]。
当今的时代太过功利性，又受到当时的社会氛围的左右，许多父母都是以孩子的“像不像”作为评判孩子学习成绩的重要依据，对孩子的学习成绩进行评判。一些老师为满足父母的需要，将“演示-模仿”法引入到孩子的绘画实践中，过分强调孩子的画技，忽略孩子在画画过程中的表现力、创造力和个性表现，忽略孩子的情绪感受和态度取向。
五、中班幼儿绘画活动中教师的指导策略
（一）重视幼儿审美意识和对美的感知能力
在对中、小班画作教学时，可以从造型、色彩、线条、装饰等几个方面来提高学生的美学观念，提高学生对美的感觉。比如，当老师在教孩子们绘制“花蝴蝶”时，就可以利用多幅画面给孩子们展现各种蝴蝶，并让孩子们注意到它们比较明显的特征，比如它们的色彩、羽翼上的图案等等。此外，老师还可以给孩子们显示出蝴蝶在飞行和静态状态时的照片，从而让孩子们去寻找并体会到在各种状况下，这些蝴蝶所展现出来的各种形态所给孩子们所带来的美感。
另外，在单纯的画画过程中，老师也可以适当地在画画过程中添加一点手工艺，使画画过程更有趣味，也更有层次。比如，在一项名为“面条”的图画游戏中，老师可以指导孩子们使用各种颜色的涂料涂在一个大盆上，然后用各种材质把面和各种调料做成各种形状。比如，可以使用超轻泥土来做面条和蔬菜，可以使用绿色的折纸来将它们卷成一个小圆柱形，然后使用剪刀将它们剪成一段段当作葱，也可以使用不要的绿色的稻草来做葱，这样可以让本来就是一件纯粹的绘画的作品，变成一件造型丰富、色彩鲜艳的作品，这样可以增强整个作品的层次，还可以让孩子们的美学意识和对美的感知能力得到提升[13]。
（二）选择适合中班幼儿的美术活动指导
在幼儿园的教育过程中，最普遍的就是讲授法、练习法、观察法、图片法、游戏法等。在对教育的方式进行选择的过程中，老师要充分地将幼儿的身体和心理发展的特点以及他们的兴趣加以充分地考量，各种教育的方式可以进行交叉，也可以将其组合起来使用，但是不能在很短的一段时间内，将一到两种教育方式进行反复使用。
在进行中班的儿童绘画的过程中，老师们可以使用实物、美术摄影作品、绘画的图片或者是播放名画等方法，来指导孩子们对绘画的物体进行仔细的观察和鉴赏，从而让孩子们的美学意识和情感得到提升。比如，在“漂亮的鲜花”的画展中，老师可以在开学之前，有意地带领孩子们去参观幼儿园的鲜花。在活动之前，老师可以通过播放鲜花的图片和与鲜花有关的图片，来指导孩子们去注意并去感受鲜花的形状、颜色和线条[14]。另外，老师也可以给孩子们展示一些有名的花卉作品，比如法国梵高的《向日葵》，让孩子们去感受那些名画上的花卉图案，色彩，线条等等。在经过一系列的、对花朵进行了一套完整的、对花朵进行了观察和鉴赏后，教师通过提问、讨论等方法，来指导孩子们对花朵的组件进行了归纳。当孩子们对花朵的构成有一定的认识之后，再根据自己的想法，运用小圆点，直线，波浪线等图画要素，对花瓣，花心进行装饰。完成之后，老师们还可以将孩子们的画作挂到展览墙，或是制作成小型的图集，放到美修区域。
（三）提高观察指导的质量
实施教育，观察先行。教师若要看到幼儿的内心与潜能，必须以幼儿为本，深入而细致的观察幼儿、主动倾听幼儿、理解和解读幼儿。
首先，必须要有足够的时间来进行观测。老师的观察要贯穿于幼儿的绘制，要有足够的时间，保证对幼儿绘画活动的观察是全面和深刻的，只有在这种情况下，才能完全的理解儿童在绘制中的意向，从而确定怎样进行绘制指导。
其次，要学会用一种科学的方式来看待问题。老师不应对孩子进行太多的干预，更不能随意地去打扰孩子们的画画，老师在画画过程中，应该扮演好材料提供者、观察者和指导者的角色。在此之前，老师要为学生提供所需的素材及器材。在进行绘制活动的过程中，教师应该细心、认真观察幼儿的绘制行为，在幼儿需要帮助和引导的时候，要及时的给予帮助和指导。比如，当一个老师看到一个孩子的画很有示范意义时，就可以将他们的好秀绘画给别的孩子看，让别的孩子去学习他们的线条、色彩和造型。老师也要在适当的时候对孩子进行表扬，并让孩子可以用画画的方式来表现自己的思想。
四是教学用语形象，清楚，明确。老师在表扬孩子时，不能使用“很好”，“很棒”，“非常漂亮”这样的泛泛的词语，而要明确地说明孩子们的表现好在哪儿，原因何在。比如说，当孩子们的颜色组合多种多样，并且在进行转换时，老师们可以说：“你的颜色逐渐变化，就好像是一道彩虹。”当孩子们的线条被绘制得非常整洁时，老师们可以说：“你的直线就好像用尺子划出来的那样干净。”当孩子们绘制的白云形态多种多样时，老师们可以说：“你的白云，有些是棉花糖，有些是羊毛，有些是花，你的白云可真是有意思。”老师们应当使用一些具有特定形象的东西来取代概括或抽象的词汇，来对孩子们展开绘画的教学，让孩子们可以更好地了解老师的指示用语。
六、结论
文章以中班幼儿教师为研究对象，采用文献研究法、观察法、访谈法的研究方法，对幼儿园中班绘画活动指导现状进行调查和分析，调查并了解到教师在指导中班幼儿绘画活动中存在存在以下问题：指导内容偏重于绘画技能技巧、指导方式不符合幼儿游戏的天性、指导语言含糊不清、指令不明确。针对教师在幼儿园中班绘画活动指导中存在的问题提出了解决策略，具体措施如下：重视幼儿审美意识和对美的感知能力；选择适合中班幼儿的美术活动指导；提高教师观察指导的质量。本次研究为教师指导中班绘画活动提出合理化建议和策略。
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