幼儿音乐教育中音乐与游戏交互作用研究

　　摘要：游戏是幼儿园教育教学活动的基本形式，在幼儿音乐教育实施过程中，如何把音乐教育与游戏活动有机结合起来，实现二者的交互作用，是提高幼儿音乐教育效果的重要途径。研究表明，幼儿音乐教育与游戏活动存在交互作用的丰富的关联因素，但在实施过程中存在教师交互理念滞后，幼儿交互能力差等突出问题。本文针对存在的问题，探讨了具体的解决对策与方法，形成了教师要明确清晰的教学目标，丰富教学内容，优化教学方法，运用正确的教学评价；幼儿要加大交互的深度，增强交互的持续性，提高交互的创造力等观点。通过研究，旨在推进音乐与游戏有机融合，提升幼儿音乐教育质量，促使幼儿健康成长。

　　关键词：音乐；游戏；交互作用；幼儿音乐教育

　　前言

　　《幼儿园教育指导纲要》(试行)中指出，教师要以支持者的身份，转变音乐教学角色，丰富情感元素，灵活教学手段，善于鼓励幼儿创造性学习。近年来，一些幼儿音乐教师在教学实践中，紧紧围绕歌曲、舞蹈、律动、乐器演奏等内容，积极转变教育理念，运用多种组织形式，注重启发幼儿形象思维，充分调动其对音乐的学习兴趣，自觉克服传统教学的模式化问题，创造性地用动作反映音乐，着力培养幼儿的想象力、表演力和感受力，有效表达对音乐的体会，经过不断的探索和实践，幼儿的音乐潜能得到了有效挖掘。尤其在幼儿音乐教育中，基于音乐教育和游戏活动平台，将两者之间关联性内容、实施手段、运行路径及方式等因素有机结合起来，推动音乐与游戏相互交流与互动，促使教育主客体在愉悦的音乐情境中加深情感交流。同时，教师能够以游戏活动为载体，选择并运用音乐设备，将唱歌、跳舞、奏乐、演戏融为一体，情感地、形象地、整体地展示，启发并引导幼儿自觉自愿参与其中，达到了娱乐中渗透音乐教育，游戏中提升审美能力的目的。然而，教师组织教学的形式仍然不够灵活，还有待于进一步丰富和创新。比如，在借助“音符玩具”开展音符练习，利用分段或完整听音乐编故事，启发“玩”中学的过程中，教学内容相对单一、组织形式不够丰富。这些问题的存在，不仅影响着音乐与游戏的良性交互，而且制约着幼儿音乐教育质量的提升。为此，深入分析幼儿教育中音乐与游戏交互作用的关联因素，认清教师、幼儿在音乐教育中音乐与游戏交互作用方面存在的问题，研究有效的实施路径与办法，对于延伸音乐表现路径，拓展音乐想象空间，推动幼儿音乐教学工作可持续发展来讲，显得尤为迫切而重要。

　　1.音乐的律动需要游戏承载

　　幼儿音乐律动，通常是指在音乐或节奏乐器的伴奏下，根据音乐的性质、节拍、速度做有规律的动律性动作[1]。它既是一种有节奏的感觉，也是身体对音乐规律的动态体现。音乐律动教学的实施，需要幼儿去做拍手、点头、踏脚等动作，体会音乐的节奏和韵律。而这些功能的实现，对游戏活动的开展与配合具有一定的现实需求性，需要其集动作、空间、时间、力量等要素，为音乐律动教学提供一定的实施平台。在幼儿音乐教育中，游戏活动开展，能够促使教师从欣赏引导与提升审美能力入手，将身心感应和运动相结合，创设良好的施教环境，营造浓厚的音乐体验氛围，进一步开阔音乐视野，增进对音乐作品的理解，丰富音乐情感因素，承载趣味化、生活化教学内容，有效激发幼儿参与音乐律动教学的积极性和主动性，自我培育敏锐的审美感知能力、表现力和创造力，自觉投入到音乐的意境中，促使幼儿身心健康成长。

　　2.教育的内容需要游戏支撑

　　幼儿音乐教育，主要包括歌唱、韵律、演奏、欣赏等四大项活动内容[2]。这些活动的开展，客观上需要教师根据幼儿音乐的特点，紧贴生活实际，引导幼儿根据教学内容，进行发散性思维，拓宽音乐知识面，增进对教师节奏语、手势语、体态语的理解，掌握音乐内容，用心感悟音乐作品品质，进而萌发感受美、表现美的情趣，陶冶自身性格和情感。由于幼儿音乐教育内容综合性强，涵盖要素较多，需要灵活运用教学方法，多措并举推进幼儿音乐教学工作的开展。幼儿音乐教育中的游戏，通常分为游戏儿歌、幼儿体操、节奏运动舞、带动跳、即兴音乐游戏等等。这些游戏的开展，能够以幼儿的生活领域为依托，趣味性地搭配各种动作，穿插运用卡通化、故事化、情景化教学方法，使幼儿在能唱、能跳、能玩中有效运用音乐的节奏与旋律，从而推动幼儿的正常发育和全面发展[3]。

　　3.组织的形式需要游戏展现

　　本质上讲，音乐是形象的艺术[4]。幼儿音乐教学的组织，需要运用多种形式，将音乐和动作结合在一起，增强音乐的吸引力，提升审美价值。而游戏在幼儿音乐中的渗透与运用，不仅符合幼儿身心发展的特点与规律，而且能够充分展现歌曲、舞蹈及音乐的内容，从而使教学内容更加丰富，教学效果更加突出。比如，对于《找朋友》这首歌曲的教学，教学目的在于让幼儿能用自然的声音熟练地演唱歌曲，并根据歌词大胆地进行表演，体验与同伴游戏的快乐。教师通过出示动物玩偶，引入找朋友活动，并及时启发幼儿自编动作，勇于尝试自编动作表演。最后，教师引导幼儿拉手转一转，一起成为好朋友。通过“找朋友”游戏活动的开展，使其熟悉音乐，引起学习兴趣，在找朋友音乐中打招呼，相互认识，同时教师进行跟进指导，规范音乐游戏的动作，承载教育内容，推进教学活动的开展。

　　1.节奏

　　从理论上讲，节奏是一种韵律的突变。具体至音乐层面，作为构成音乐体系最基本的要素，充分体现着音符或音节的长短及强弱。幼儿音乐节奏感的培养，需要教师以音乐教学活动为载体，将其学习音乐的兴趣作为第一要务，在有音乐或无音乐的情况下，将节奏融于歌曲中，运用身体动作，加强听觉训练，增强感受能力。比如，在训练|xxxx|xxxxx|节奏型时，将音乐教育理念融入游戏活动的开展，让幼儿用自己身体来打节奏，只要卡准节拍就行，渐渐的教师要求幼儿四分音符用手拍，八分音符用脚来代替，并将此节奏型变成各种形式让幼儿进行训练，如：|xxxx|xxxxx||；|xxxx|xxxxx||；|xxxx|xxxxx||等等。通过以上措施的实施，充分挖掘游戏中包含的音乐元素，创造更多的游戏吸引幼儿，推动游戏活动与音乐交互发展。

　　2.韵律

　　韵律，通常是指音响的节奏规律，或者物体运动的均匀的节律[6]。对于幼儿音乐教育来讲，教师在开展音乐游戏活动过程中，将音乐作为一门情感的艺术，着眼于幼儿表现美及感受美的培育，充分发挥游戏的定向和动力功能，将律动、舞蹈及其他节奏融为一体，采取动中学、玩中学、乐中学的方法，通过节拍训练、节奏型训练、乐句训练、声部感训练，加强对幼儿情绪的调节与动作的协调，使其在速度、力度、拍子、节奏等生成的韵律中，受到音乐艺术的感染。比如，欣赏管弦乐曲《快乐的小熊猫》时，让学生两人配合，手搭肩作抬水状，伴着乐曲和小熊猫一起欢快地抬水去，随着旋律的渐渐熟悉，活泼可爱，憨态可掬的小熊猫们汇聚一堂……。为此，游戏活动中的各种韵律，不仅在幼儿音乐教学中得到广泛应用和深度拓展，而且能够促使幼儿产生即兴反应，产生较大的刺激力与影响力，增强对音乐知识的求知欲和求学欲。

　　3.旋律

　　旋律，即乐音的组织性和节奏性序列[7]。在幼儿音乐教育中，游戏活动以幼儿音乐教材为依托，本着鼓励学生发展思维的原则，引导幼儿在接唱、模仿、问答、变奏中，激发旋律创作的兴趣，增强主动接受知识的动力，进而挖掘学生的思维潜能，加深对旋律的分析与理解，体味旋律变化的多样性和内涵性。比如，在画旋律线方面，截止目前虽然没有明确的标准与要求，但在实际教学中，一线幼儿音乐教师往往根据旋律的走向、对不同音乐所产生的情感，以及软硬线的不同表现，积极开展画旋律线的游戏活动，引导其在空中或在书本上书画。这种游戏活动的开展，主要根据器乐作品欣赏课而定，有效抓住音高、节奏和情感，进一步展现音乐作品的本质。同时，也增强了幼儿对音乐的情感体验，营造了音乐课堂教学的氛围，进一步了解和掌握所授音乐内容的音高、时值和情绪。

　　幼儿音乐教育中音乐与游戏的交互作用，归属于具体教学方法研究的范畴，既是教学理念的创新与转变，又是教学设计的改进和完善。由于教师个体素质参差不齐，对于同一音乐课、同一教学素材、相同音乐与游戏的交互设计也存在一定的差异。在对A幼儿园小班、中班、大班18个班11名音乐教师关于“您在进行学情分析、编写教案、备课过程中，对音乐与游戏交互是如何设计的”问卷调查时，2人选择“根据游戏规则”，占18%；1人选择“根据自己的兴趣爱好”，占9%；3人选择“根据幼儿对音乐教育的实际需求”，占27%；5人选择“根据教材内容”，占46%(见图1)。以上设计思路，反映出一些教师在开展幼儿音乐教育中，不能正确认识音乐与游戏交互教学设计的差异性，设计理念相对滞后的问题。

　　图1当前教师音乐与游戏交互设计理念差异性现状

　　在音乐与游戏交互推进中，一些教师重目的轻程序，重结果轻过程，不能根据幼儿启蒙及音乐教育的规律，按照音乐与游戏交互作用应经过的程序和阶段，进行系统性的教学，使音乐与游戏交互内容大打折扣，导致交互效果不佳。一些幼儿音乐教师以游戏活动为名义，将集体教学作为音乐与游戏交互作用的方式，表象上看学生在随着音乐做动作，但只是跟着节拍按部就班地律动。究其原因，主要是忽略了对幼儿参与教学主体潜能的挖掘，不能根据幼儿的主观需求与意愿制定交互计划，确定交互内容，规范交互路径，规范交互细则。比如，在学唱新歌环节中，不能按照介绍歌词—熟悉歌曲节奏和旋律—整体教唱—分句教唱的步骤，采取整体+分句灵活运用的方法，合理调整教唱次数，创编新的歌唱形式，给幼儿保留创造空间。

　　总体上讲，幼儿心智发展尚未发展成熟，在对音乐的学习与感悟上，往往通过教师肢体信号的传递，在音乐力度、节奏、行动与姿态的动态变化中，了解音乐形象的特点，理解音乐的韵律，掌握身体部位运动的方式和方向，深化对音乐的内在感情[8]。比如，对于儿歌《小雨沙沙》的教学(见图2)，音乐与游戏交互作用的目标，就是增进幼儿对歌曲内容的理解，参与具有表现力的猜谜语、说春天等游戏活动，进一步激发对大自然的热爱，深度挖掘想象力，培育观察力、表现力及合作力。在交互设计的思路上，分为唱歌、表演歌曲、拓展歌曲等步骤。然而，在音乐与游戏交互过程中，幼儿思维的中断点，容易出现在唱、表演、敲、画等衔接处。尤其在游戏中，幼儿的发散性思维、跳跃性思维特点比较突出，往往被大自然中小雨打在芭蕉上、飘洒在大厦上的情景所打断，从而不能持久地观察和感悟。另外，在推进两者交互作用过程中，由于幼儿自身兴趣爱好、日常接受音乐熏陶、家庭音乐教育重视程度不同，其个体对音乐有着不同的认识，对教材乐理知识及辅助性游戏活动及兴趣点也有所不同。加之幼儿自控制力弱，主要倾向于个体的兴趣与爱好，从而导致游戏片面化的问题。

　

　　1.丰富教学内容

　　虽然近年来我国各级教育部门及幼儿园对幼儿音乐教材进行了改进和完善，并补充了新的歌曲，体现了教材内容的针对性、新颖性和育人性。然而，由于幼儿这一教育客体身心发展的特殊性，客观限制了幼儿音乐教材的横向拓展和纵向延伸。为此，一是根据认知特点，选择歌曲内容。歌唱是幼儿音乐教育的重要组成部分，在音乐与游戏活动交互作用过程中，教师要结合幼儿嗓音发展和对肢体语言的理解程度，穿插朗诵、歌唱表演等活动，筛选其能够接受、认知的音乐，特别是对于具有切分节奏和音符的歌曲，更好选择好、运用好，进而增强交互内容的可行性和针对性[9]。二是根据理解能力，选择韵律活动。音乐教育是一个综合性教育课程，其艺术性、递进性较强。为此，在推进音乐与游戏交互作用过程中，不能为完成教学任务而淡化了幼儿对音乐内容的认知、研究及欣赏。教材在开展音乐与游戏交互作用教学过程中，加强律动与舞蹈的结合，创编新的简单的舞蹈组合游戏，比如，上举、跑跳步、手腕转动等，增强对音乐的理解。三是根据幼儿心理特点，确定欣赏内容。要着眼于推动幼儿心理发展，启迪其智慧，培养良好品德，以二、四分音符为主，站在幼儿的角度，按照幼儿身心发展特点，创编音乐与游戏交互作用的内容，进而增强交互内容的内涵性和适宜性[10]。

　　2.优化教学方法

　　要实现音乐与游戏要素的有机结合，确保两者良性互动，必须采取科学的实施方法，进而推进两者融通渗透、交互发展。一是围绕内容细设计。由于受身心发展水平的限制，幼儿多动及注意力易分散的特征比较突出。为此，在实施音乐与游戏交互前，要突出音乐内容的新颖性和游戏活动的趣味性，在交互内容与形式上精心设计，比如，在教学《风》这首歌时，用力吹风的方式使PPT中的苹果由青变红，进一步增强幼儿的学习兴趣，使其有意集中注意力，增强参与的积极性、稳定性和持续性。二是结合实际抓创新。《幼儿园教育指导纲要（试行）》(2001)明确了幼儿音乐教育的目标，提出了基本的教学方法，同时在幼儿音乐教材中也体现了教学方法理念、思路和内容。针对在音乐与游戏交互作用内容上的缺失和实施方法上的空白，以及幼儿对交互的现实需求，要尊重幼儿好奇、好玩的天性，本着在热热闹闹中玩游戏、在生动活泼中扮角色、在潜移默化中学音乐的原则，在其原有经验的基础上，启发创造灵感，鼓励幼儿以音乐与游戏交互为载体，创编游戏动作，丰富音乐内容，增强交互的多元价值。三是交互方法活运用。教学内容的不同，需要不同的游戏活动，同时也决定着不同的交互方法。比如，因教学主客体的变化而实施的角色变换法，通过图片、实物、投影和视频的运用而实施的演示法，为调动幼儿参与交互的自觉性和主动性而实施的鼓励法，为避免幼儿在教学中出现消极态度而实施的指导法等等，都要结合幼儿音乐内容的特质和交互的实际，确定具体的实施方法。

　　3.实施教学评价

　　教学评价，作为一个动态性价值判断过程，它是衡量教学效果，充分发挥对教学的诊断、激励、调节功能的重要载体[11]。针对当前在幼儿音乐教育中音乐与游戏交互作用教学评价无依据、交互内容未界定、实施程序未规范的问题，一是要加强研究，为音乐与游戏交互作用提供理论性指导。一线幼儿音乐教师要基于幼儿园音乐教育理论和评价体系，结合当前我国幼儿身心发展特点及幼儿教育改革发展进程，加强对音乐与游戏交互的诊断性、形成性、总结性评价的研究，尤其在交互主客体及具体内容方面，要进一步明确评价标准，细化评价内容。二要注重实践，要按照客观性、指导性、整体性、科学性、发展性原则，不断完善评价体系。尤其在音乐与游戏交互作用进程中，坚持以教师或上级部门评价为主，注重强调幼儿的自评功能，拓展相对评价范畴，充分发挥对交互实践评价的导向、鉴别和选择、反馈、咨询决策、强化作用。尤其在内容的确定上，针对音乐与游戏的交互实际，以幼儿主动性交互为重点，重视交互过程性、整体性评价，强调对幼儿愉悦感动情感的考察。比如，在对《小猫敲门》音乐与游戏评价中，以教师如何引起幼儿的兴趣为重点，观察语音、体现、表情的运用，评价其角色扮演、情感熏陶、肢体语言表现能力，同时要重视对幼儿的探索意识、独特见解、学习过程，以及音乐与游戏活动交互中的言行，准确判断其演唱、演奏、跳、听、编等音乐素养。

　　1.自觉加大交互深度

　　幼儿音乐教育中的音乐与游戏的交互作用，不仅是表面形式上的交互，更重要的是音乐各个元素与游戏活动承载内容、运行路径、展现方式深度的融合[12]。一要紧贴幼儿的生活经验。幼儿音乐教育教材是教师实施音乐与游戏交互作用的重要依据，在开展过程中，无论交互的内容和运行的路径都基于教材具体规定和要求而确立。教师紧紧围绕教材内容，从幼儿身体发育和心理成长规律出发，结合其不同年龄段所感兴趣的具体事物，将音乐与游戏交互作用的起点和范围定位于其生活经验。只有这样，他们才会学的有兴趣，玩得才开心，交互的自觉性更强。二要满足幼儿学习兴趣和身心成长需求。音乐与游戏交互作用的目的，在于增强幼儿的情感体验，激发学习音乐的情趣，培育音乐审美习惯，实现幼儿个体成长质量与教师教学水平双重提升[13]。为此，要着眼于让幼儿获得心灵的愉悦，走出单纯的游戏活动或乐理知识教学的误区，积极创设交互的情境，运用幼儿感兴趣且乐于接受的方法，施之于科学的方法，使其情感与兴趣点在张弛有序、强弱快慢中彰显生命的价值。比如，在教学《小鸟飞》这首歌时，注重幼儿的德、智、体全面发展，寓音乐教育于游戏中，使其在聆听音乐的过程中，模仿老鹰飞和蜜蜂飞的姿势，通过不同的飞的节奏与力度，学习音乐知识，强化节拍与调号的认知，增强内化的深度。通过以上措施的实施，幼儿音乐与游戏交互作用浅层化问题会应刃而解。

　　2.增强交互的持续性

　　幼儿在参与音乐和游戏交互过程中的中断化问题客观存在，并影响着两者交互的持续性、深入性和递进性。针对这一问题，教师可从两方面着手解决，一是增强节奏与体态律动的交互性。配合音乐教育，采取多听、多背、多练的方式，引导其以身体运动体验音乐，将听与动融为一体，增强节奏与律动的有机结合，深度内化音乐情感。比如，在节奏与律动结合中，示范立腰、拔背、收下巴动作，引导幼儿处理好节奏、音乐、行动的关系，用心感受音乐的力度与速度，进而形成更为详实和理性的认识，增强节奏与体态律动交互的效能。二是增强情景交互的持久性。在幼儿音乐教育中实施音乐与游戏的交互，不同于以游戏的方式进行音乐教学。在交互阶段，要着力规避教学方式的影响及内容的挤占，在依据教材内容的基础上，选择合理有效的游戏活动，找准音乐与游戏共融发展、互助推进的结合点，着眼于情景互动、快乐教育，改变传统的游戏教学法，努力推动交互元素的转化和内化。在音乐与游戏内在元素的融合、转化、内化进程中，可将动画与音乐相结合，调动全体参与，实施交互教学。比如，在教学《小螺号》时，首先播放《熊出没》动画片，激发幼儿听与看的兴趣，播放完毕后，为防止幼儿在音乐与游戏交互过程的中断，及时提出“小朋友们，你们知道熊大与熊二在森林中经常发生什么故事吗”的问题，让小朋友上台模仿与光头强“战斗”的情景。同时播放《小螺号》音乐，其他小朋友在观看表演中，受到了音乐氛围的熏陶，达到了潜移默化的教育效果，同时幼儿在音乐与交互方面的中断性问题也得到了有效解决。通过以上措施的实施，增强了交互的持久性，达到了事半功倍教育效果。

　　3.提高交互的创造力

　　音乐与游戏动态性强，需要结合幼儿动态性的成长需求，不断丰富音乐教育内容，创新游戏活动方式与内容，而这些条件的实现，必须以创新为基础。一是在运用交互的基本规律中提升创造力。音乐与游戏，同属于娱乐教学范畴，将两者的关联因素相结合，形成良性互动态势，不仅能够增强音乐教育的趣味性和愉悦性，使游戏中融入音乐元素，而且能够增强幼儿音乐教育的教学能力，提升音乐教学实效。为此，在推进音乐与游戏交互作用时，需要教师尊重幼儿的主体创造功能，充分激发其参与交互的内在动机，保持游戏中的自主性，减少成人干扰因素。同时要基于所授音乐内容，根据年龄特点、音乐素质、表演能力等实际情况，选择与音乐内容相协调，且难易相当的游戏动作，使他们容易哼唱、跟唱、学唱和表演。二要在学习、接纳幼儿文化中培育创新意识。实践证明，幼儿音乐教师只有走近幼儿，融入幼儿在音乐与游戏交互的各项活动中，才能真正认清幼儿的身心发展特点，以及其对音乐教育的现实需求。在音乐与游戏交互作用中，教师要注重提升专业素质，正确看待幼儿对交互的新看法和新观点，接受他们所表现出来的新行为，认同幼儿的精神文化，切实理清音乐与游戏天然交互的内在联系，摆正自身主导者的角色，充分发挥幼儿在音乐与游戏中的参与功能，增强其对音乐与游戏交互作用的接纳程度，进而纠正其对不同游戏有着不同关注度及根据自己的兴趣爱好确定关注的偏好度的问题，确保幼儿在趣味浓厚的音乐氛围中，与教师保持平等、自由、合作的关系，进一步激发交互的创造热情，提升相互之间协调配合能力。

　　[1]刘抒歌.论东北地区幼儿早期音乐教育中东北童谣素材的应用意义[J].云南社会主义学院学报，2016，12(5)：103-104.

　　[2]董青.论幼儿音乐教育中音乐与游戏的结合[J].音乐时空，2016，12(5)：6-7

　　[3]任安琪.关于将游戏融入幼儿音乐教育的探析[J].北方音乐，2016，12(9)：79-80.

　　[4]朱小珍，试论游戏教学法在幼儿音乐教育中的运用[J].北方音乐，2016，12(7)：32-33.

　　[5]王笑梅.游戏对幼儿音乐教育的帮助性[J].新课程(幼儿园)，2016，12(3)：11-12.

　　[6]赖红斌.游戏音乐,快乐成长——试述幼儿音乐教育活动中的游戏精神[J].课程教育研究，2016，12(5)：17-18.

　　[7]虞春艳.幼儿音乐教育中音乐与游戏交互作用的意义分析[J].科普童话，2016，12(1)：47-48.

　　[8]杨杰.音乐游戏在小班幼儿音乐教育中的应用[J].学周刊，2012，12(5)：75-76.

　　[9]尉艳.音乐游戏培养幼儿音乐感受力的体会[J].现代妇女(下旬)，2013，12(7)：20-21.

　　[10]徐婷婷，王杨.幼儿音乐游戏的理论与实践研究[J].音乐时空，2014，12(6)：16-17.

　　[11]谢湘娜.试论幼儿学前音乐教育中音乐与游戏交互作用的意义与必要性[J].读书文摘，2015，12(11)：50-51.

　　[12]赵婕.如何将幼儿音乐教育游戏化融入教学中[J].考试周刊，2011，12(1)：65-66.

　　[13]程瑾.浅谈幼儿音乐教育游戏化的形式[J].新课程学习(下)，2011，12(2)：98-99.