初级中学校园欺凌与防御对策

　　摘要

近年来，校园欺凌事件像洪水猛兽般大肆爆发，屡禁不止。这不仅破坏了校园的安全秩序，也破坏了社会的安定团结。校园欺凌已成为一个急需解决的复杂的社会问题，得到了社会各界越来越多的关注，由于校园欺凌事件的发生在近几年呈现出低龄化趋势，所以本文就以初级中学（13-16岁）校园欺凌事件为主体，着重从学生个体心理特征、家庭结构失衡、学校德育教育的缺失、社会认识不足等多个方面剖析校园欺凌事件频发的原因，然后再结合我国的实际现状制定出切实可行的防治措施，尽可能减少欺凌现象的发生，让每个孩子都能成长在一个和谐安全的校园中。

　　关键词：初级中学；校园欺凌；成因分析；防御对策

　　1绪论

　　(1) 研究背景和研究意义

1. 研究背景

近年来，关于校园欺凌和暴力的报道已屡见不鲜，有媒体统计仅在近两年我国就发生了几百起具有一定社会影响力的校园欺凌和暴力事件，且未成年人占了多数。比如，重庆一个初一女生因平时不注意卫生，太过邋遢被5名同寝室的女生打成十级伤残；15岁的初中生小易看到陌生人靠近，就会浑身发抖，无法进行正常的校园生活，究其原因是连续两次遭到多名同班女生的群殴；上过《最强大脑》第二季天赋异禀的孙亦廷，因为在学校多次遭受欺凌，爸爸为了保护孩子不得已只能卖掉房子带孩子去澳大利亚生活；2017年4月17日下午放学后初一两个女生遭受多名同学拳打脚踢并掌掴，围观学生以此为乐，拍摄了视频传上网，被打女生卧床不起。事后调查原因竟是因为“看不惯她”……这一桩桩一件件令人触目惊心的欺凌和暴力事件就发生在你我的身边，就发生在那片被称为“安全成长的净土”的学校或者学校周围。我们不得不问本该充满青春活力，和谐安全的校园哪里去了？本该快乐健康成长的孩子怎么变成了令人心惊胆战的“小恶魔”了呢？

由此可见，校园欺凌不仅严重影响了青少年的身心健康成长，还给社会安定造成威胁。本文就以初级中学学生（13-16岁）为例展开调查分析，为营造健康安全的校园环境而努力。

2. 研究意义

校园欺凌给社会、学校、家庭以及学生本身的伤害是极为严重的，预防和治理校园欺凌事件的发生刻不容缓。本文着重从校园欺凌的界定、危害性、成因、防范对策四个方面进行分析，为孩子提供一个安全，健康的校园环境。

　　(2) 研究的主要方法和手段

1. 查阅文献资料

通过图书馆和网上资源搜集相关文献，获取有关的资料和数据，对校园欺凌目前研究的现状及存在的问题进行整理分析，为论文写作提供思路。

2. 归纳总结法

对其他国家与校园暴力有关的内容进行总结归纳，找出他们之间的相通点，为我国治理校园暴力提供经验。

3. 采用调查分析法

通过走访调查，寻找相关案例，获得相应的信息，为论文结论的证明提供保障。

4. 交流与沟通

请教处理过校园欺凌的老师，与有过欺凌经历的同学进行交流，获取相关知识和经验，避免在论文写作过程中走弯路。

　　3 校园欺凌的界定

挪威著名的心理学教授丹·奥维斯（DanOlweus）是最早对校园欺凌这个现象展开调查的，之后许多国家的学者才开始对本国的校园欺凌行为展开研究。虽然校园欺凌是一个全球性的社会问题。但在不同的社会文化和社会意识形态下，各个国家对校园欺凌的概念也不尽相同。

　　(1) 各个国家对校园欺凌内容的界定

1. 日本

日本对校园欺凌问题的关注是从1980年左右开始的，算得上是最早研究校园欺凌的国家之一。受2011年大津校园欺凌事件的影响，日本在短短两年时间内就出台了《防范欺凌对策推进法》，对校园欺凌做了更为全面的总结：“在校学生受到学校的其他学生对其心理或者生理实施的强制性伤害的行为，其中包括利用互联网，手机等网络媒介进行的行为。

2. X

X教育部联合疾病预防控制中心对校园欺凌进行了研究之后作了统一的界定：“校园欺凌由一个学生或一群学生对另外一个学生或者一个学生小团体实施的具有攻击性的强制性的行为，这种行为会对受害者的心理或者生理产生危害，并且这种行为发生后可以明显感到欺凌者和受害者之间权利的不平衡以及还具有潜在的复发性的行为”。

3. 英国

英国XX教育部和技能部（DFES)对校园欺凌做的官方界定为：“有意的，反复的，持续的意在制造伤害的行为，但是某些偶然发生的行为在特定的情况下也可被视做欺凌；个人或者团体有目的的实施的有害行为；权力失衡使得被害者没有反抗的行为”。

4. 加拿大

加拿大XX一直在着重改善基础教育的校园安全环境，2004年加拿大安大略省教育部委托安全校园行动小组制定了《构建安全校园：欺凌预防行动计划》（以下简称《计划》），经过十多年不间断的探索研究已经形成了一套较为完善的校园欺凌预防体系。《计划》认为：“欺凌是一种危害身心健康的流动的且双方互动的过程，是强制使用某些反抗力低的力量强势进行身体的，心里的或者社会侵犯的一种形式”。

5. 中国

我国从教育部门到学校、教师以及家长对校园欺凌和校园暴力并没有一个特别明确的区分，对校园欺凌的内容也没有一个确切的界定。从某种意义上来说，校园欺凌属于校园暴力的一种，暴力比欺凌的界定范围更广，使受害者遭受的创伤更为严重。在学校欺凌事件中被害者遭遇的大多数是“软暴力”，即受害者遭受的是一定程度上的心理和身体的痛苦，比如被排斥、被嘲笑、被警告。而校园暴力则是施暴者直接对受害者进行拳打脚踢的“热暴力”。

2016年xxxx教育督导委员会办公室专门印发了《关于开展校园欺凌专项治理的通知》，要求各地中小学针对发生在学生之间，恶意或者故意通过语言，肢体及网络等多种方式，实施侮辱，欺负造成伤害的校园欺凌事件进行专项整治。可见当前国家对校园欺凌治理的重视。

　　(2) 欺凌行为的特征

我们把其他国家对校园欺凌的内容进行总结归纳可以得出，校园欺凌是指发生在学校或者学校周边比较隐秘的地方，由本校学生或者外校人员为达到某种小目的采用一种或多种手段对学生造成身体和心理上严重伤害的反复行为，且欺凌现象最直接的表现为欺凌者主要以小团体出现，恃强凌弱，以大欺小。

因此，我们不难发现校园欺凌具有以下几个特征：

1. 形式的多样化

欺凌行为有“热欺凌”和“软欺凌”之分。“热欺凌”包括欺凌者直接对受害者进行语言攻击、戏弄嘲笑、威胁恐吓、敲诈勒索、拳打脚踢等行为，“软欺凌”则包括背后进行名誉诋毁、挑拨离间、群体排斥、破坏物品等。

2. 行为的反复性

有研究显示，近一半的初中生遭受校园欺凌后都会选择沉默，这就助长了欺凌者的嚣张气焰。欺凌者抓住了受害者往往不敢把事情揭发的心理，导致欺凌现象在一段时间内多次重复发生。

3. 普遍存在性

21世纪教育研究院发布《中国教育发展报告（2017）》，其中一份针对北京中小学校园欺凌情况的调查显示，，40.7%的中小学生有被叫难听绰号的经历，46.2%的北京中小学有被故意冲撞的经历，18.6%的中小学生有被同学联合孤立起来的经历。初中学生正处在青春期，心智还很不成熟，对自己的行为造成的后果也没有一个明确的认识，常常把欺凌现象理解为同学之间的“小玩笑”，再加上家长和教师对欺凌现象的认识不足，使得欺凌现象常常在校园内发生。

4. 力量的不均衡

欺凌者和受害者之间的力量往往是不均衡的，通常都是欺凌者在年龄，体格，人数，实力和势力上占优势，使受害者在心理上恐惧而不敢做出反抗。这样就形成了一种仗势欺人，恃强凌弱的恶性循环。

5. 行为难以判断及发现

相对来说，欺凌现象是不知所因，难以发现的，而直接欺凌实施的场所也是极其隐蔽的，家长和老师在短时间内可能无法察觉或者判断孩子是否受到了欺凌。

　　4 校园欺凌的危害性

　　(1) 对欺凌双方的危害性

校园欺凌严重影响学生的身心健康。欺凌者使用冷静的先发制人的暴力手段达到自己的某种目的势必会给受害者的身心造成危害，尤为重要的是，校园欺凌会夺去中学生快乐的校园时光，带给受欺凌者终生的心灵创伤，会导致中学生形成错误的人生观和价值观。

1. 对受害者的危害

首先，受害者极易形成消极人格。有研究显示，校园欺凌会使受害者的自尊严重降低的同时也会降低受害者的自我价值感。由于欺凌行为具有隐蔽性，家长和老师基本不会察觉。再加上受害者害怕遭受反复欺凌往往采用消极退缩的应对方式，因而常常处在恐惧，紧张和焦虑之中，极易形成胆怯畏惧的心理。与此同时，受害者由于在学校和同学之间受排斥，所以几乎没有什么朋友，这样就易滋生抑郁的情绪，进而产生挫败感。由于他们长期处在负面情绪中，没有朋友帮助受害者释放缓解这种负面情绪，长此以往，受害者也会出现“攻击”倾向，进而对其他人进行欺凌。如果欺凌现象得不到解决就会“衍生”更多的欺凌者。

其次，欺凌易导致受害者学业适应困难。一份关于英国中小学的调查报告显示：14.8%的学生认为第一次逃学就是因为遭受了欺凌，18.8%的学生将欺凌当作持续逃学的原因。由此可见，校园欺凌会使受害者对遭受过欺凌的场所产生恐惧不安等情绪，为了避免再次受到欺凌，受害者往往会逃离学校或者排斥学校。同时，由于受害者在学校一直处在焦虑、紧张、恐惧之中就会导致其上课无法集中注意力，造成学习学习困难，成绩下降。再加上老师的批评，同学的嘲笑等外在因素，会使受害者难以适应正常的学校生活。

最后，欺凌还会使受害者出现社会化障碍。在初中校园，欺凌者往往会散播谣言，利用所谓的人际关系，煽动他人联合起来对受害者进行肢体和言语的攻击，会将受欺凌者排除在小团体之外。受欺凌者在学校受到排挤，人际交往就会存在障碍，进而造成人际疏远。由于得不到其他学生的支持和帮助，久而久之就会产生退缩、顺从的交往习性。受害者就会把这种习性归因为自己的社会交往和人际交往能力偏低，直接影响其社会性的正常发展。

2. 对欺凌者的危害

校园欺凌事件是一把双面刀，损人不利己。它不仅仅对受害者产生危害，欺凌者本身也不能幸免。它会影响欺凌者自身的人格发展和正常的社会化的进程。

一方面，欺凌者不易形成健全的人格。校园欺凌现象会使欺凌者滋生出骄横跋扈，恃强凌弱，不受管教的不良人格特点。具有这种性格的孩子在成年后心理往往也不健全，会表现出偏执，易怒，狭隘的倾向，这就造成他很难融入集体，难以适应正常的社会生活。如果中学生身上的欺凌行为在价值观形成的关键时期没有得到解决和矫正，欺凌者往往会形成暴力倾向。学生会将暴力攻击性行为视为成年人生活的一个“特权”，长大后会对他人和社会造成不可预估的危害。

另一方面，欺凌现象也会导致欺凌者出现社会化障碍。随着年龄的增长，大家的认知程度都有所提高，欺凌者往往会在与同伴群体的交往不受欢迎，会被排除在外，难以融入集体。并且同伴群体不但不认同欺凌者的暴力攻击性，而且也会因为害怕担忧而远离欺凌者。因此在正常的社会交往中，欺凌者会处在孤立无援的境地，人际交往困难。这种现状会使欺凌者受到严重的挫折和心理打击，难以适应社会生活，从而偏离正常的社会化进程。

　　(2) 对社会的危害性

丹·奥维斯（DanOlweus）的研究显示经常欺凌他人的青少年成年后的犯罪率是正常人的4倍。有研究显示，我国刑事案件的主体是青少年，青少年犯罪占刑事犯罪的比例高达70%左右。欺凌行为在得不到正确的引导和解决，就会导致欺凌者的行为失调并且产生暴力倾向。长此以往，欺凌者这就会形成一种暴力是解决问题的一种有效途径的思维方式。校园欺凌也容易发展成一个欺凌小团体，这就增强了欺凌者“反社会”的可能性。所以校园欺凌对社会产生的危害是非常大的，校园欺凌问题不容小觑。

　　5 初级中学校园欺凌现象的成因分析

校园欺凌的现象频繁发生，尽管学校，家长，社会都采取了不同程度的防治，但其结果都不尽人意。要有效解决校园欺凌还是要从根本上找到校园欺凌发生的源头。众所周知，初级中学校园欺凌事件的发生既有社会、学校、家庭方面的外部原因，也有学生个体方面的内部原因。本文主要从个体心理、家庭教育，学校干预，社会规范等多角度进行分析，从而找到问题的根源。

　　(1) 校园欺凌的学生个体成因

1. 欺凌者和受害者的心理特征

人的发展主要包括心理发展、身体发展、社会发展和认知发展四个方面，这四个方面对一个人的个体养成是至关重要缺一不可的。初级中学的学生大多处于13-16岁，这个时期是个体从孩童期向青春期过渡的一个时期。这一时期学生处在生理发育的第二个高峰期，虽然孩子的抽象思维已经占据了主导地位，但是孩子的心理发展，认知发展和社会发展都依然不成熟。最明显的表现是这一时期的孩子思想处于半成熟半幼稚的阶段，孩子判断是非险恶的能力比较低，青少年容易经过观察学习而形成一种攻击倾向。所以当一些所谓的义气、金钱、面子、友谊等外部因素结合在一起的时候，孩子不能正确做出一个判断而酿成了一些令人发指的校园欺凌事件。

2. 学生对欺凌造成的危害认识不足

中学生对欺凌行为造成的危害及其后果的认识不够。欺凌者甚至包括面临欺凌行为的旁观者也并不会意识到这次欺凌事件将会造成怎样严重的后果，旁观者会因为好奇有趣而去凑热闹，很少有人会站出来制止。因此，校园欺凌事件就会自然而又频繁地发生。

　　(2) 欺凌现象的家庭成因

1. 家庭架构失衡

随着近几年经济的迅速发展，人们的生活节奏变快，对事物的认识水平提高，越来越多的女性追求自我价值的实现，使得离婚率提高，家庭结构发生变化。有调查显示，在“哪些学生容易成为欺凌者”问题中，分别有64%的家长、80.8%的教师和75%的校长选择了“家庭结构不完整的学生”易成为校园欺凌的受害者。这就说明，家庭结构失衡是影响校园欺凌现象的重要原因之一。家庭结构的残缺使孩子变得胆怯，自卑，冷漠，不愿意过多地与外界接触，造成孩子内心较为孤僻，这类孩子大多数会被边缘化、被孤立、被排斥，进而会成为校园欺凌的受害者。

2. 家庭氛围不和谐

家庭氛围差，父母关系不和，经常争吵或者遭受暴力的孩子，内心极度缺乏安全感，心理承受能力差。为了维护自己的自尊心，常常会模仿成人的某些攻击性行为，形成用暴力解决问题的倾向，会对其他的学生进行欺凌。

3. 家庭教育的影响

不同的家庭教育观念和教养方式也会对校园欺凌产生重要影响。因为父母的经济能力，社会地位，认识水平，职业类型等因素的差异导致不同的教育家庭教育观念。在竞争激烈的当今社会，许多家长走上了“不考高分，不上名校誓不罢休”极端教育路线。为了分数和名校而认同“棍棒式”的教育理念，一切以孩子的分数为出发点，全权为孩子安排好学校，兴趣和爱好。如果学生成绩不好，有的家长轻则比较，讽刺，挖苦，重则拳脚相加，完全忽视了孩子内心真正的想法。而有些家长则会为了孩子的分数一味采用物质鼓励的教育方法，只要孩子的分数领先，任何要求都可以满足，什么家务都可以不用做。最终只会使孩子变成父母乃至家长的“复制品”，导致孩子产生对抗心理。

　　(3) 欺凌现象的学校成因

1. 德育教育的缺失

虽然我们现在一直在提倡和践行素质教育，但应试教育的方式和心理依然根深蒂固，在短期内难以完全转变，要从根本上减少校园欺凌的发生，对学生的德育教育也是极为关键的。但是在一切以分数为最终目的的应试教育下，学习德育课的数量和质量大打折扣。有调查显示，德育课在低年级或者小学阶段阶段还能正常开设，但是等上了初中，在课业加重的情况下，德育课给其他主课让路已经司空见惯。再加上初中的德育教材主要以概念理论为主，知识远远脱离了生活实际，没有使孩子的心灵和思想得到提升。因此，对学生的德育教育的缺失也是欺凌现象频发的又一个原因。

2. 教师评判标准的单一化

目前我国中小学校内部把分数作为衡量一个教师教育水平最重要或者唯一的评判标准，这就造成了教师在平常的教学过程中把学生的学习成绩作为主要关注点，缺少了对学生心理活动的关注。因此，教师很难发现班级存在的欺凌现象，更谈不上对受害者进行及时的心理疏导和安慰。同时，教师为了提高学生的成绩，经常会布置大量的课后作业，使得孩子课业压力大，所以学生在课间就会跟同伴小打小闹来舒缓压力，在这一过程中难免产生摩擦、发生口角，进而滋生为校园欺凌。

　　(4) 欺凌现象的社会成因

社会规则的缺失是造成初中校园欺凌的频发的另一个重要的因素。著名的社会学家涂尔干在《自杀论》中说，当社会规范与社会价值相矛盾相冲突，或者是当社会规范与社会价值相对脆弱时，在个人和社会中都会出现混乱。他将这种混乱现象称之为“失范”。当前我国社会正处于转型期，过渡期，社会规范被打破，社会道德意识混乱，社会上的许多方面都处于“失范”的状态。因此，旧制序被打破，新秩序还没有完全建立起来的我国目前社会现状下，滋生出多种“失范”问题。这也是引发校园欺凌现象频发的又一重要原因。

1. 社会各界对校园暴力的认识偏差

在现实生活中，绝大多数人对校园欺凌并没有一个正确的认识。在我国18个省，自治区和直辖市随机抽取的187328名中学生中，发现有48.8%的女生和66.1%的男生都遭受过至少一种及以上的欺凌。可是许多人认为校园欺凌就是几个孩子在学校内因为一些事而引起的一些小冲突，是每个孩子都会遇到的，是在成长过程中必不可少的经历。就是这种较为极端的认知偏差，使得绝大多数人都忽略了校园欺凌给青少年带来的身体创伤和心理阴影。对于校园欺凌事件，学校和教师的干预一般都是在欺凌发生后才进行的，并且学校的处理方式一般都是记过、警告、批评教育为主，并没有去深究欺凌背后的原因。可见社会各界对校园欺凌及其危害性并没有足够的重视，是导致校园欺凌事件频繁发生的重要原因。

2. 相关法律的缺失

我国法律在面对校园欺凌的时候并没有显示出它的强制性、普遍约束性和权威性。我国法律规定，未满14周岁的未成年人无论做出何种危害社会的行为，都不予追究刑事责任；满14周岁但未满16周岁的未成年人，只有构成故意杀人、故意杀人致人死亡或者重伤、抢劫、强奸、放火、爆炸、贩卖毒品、投毒等八种严重犯罪时才会追究刑事责任。但是像欺凌中常见的辱骂，围殴情节不是特别严重的现象，欺凌者是不会受到法律的惩罚的，这在一定程度上助长了欺凌者的侥幸心理和嚣张气焰。

　　6 校园欺凌的防范对策

校园欺凌的频发是一个很严峻的急需解决的社会问题。欺凌现象的发生与个人，家庭，学校，社会有很大的关系。防治校园欺凌不能只把希望寄托在某一方面，要使多个方面联合起来共同努力。

　　(1) 青少年学生要提高自身的认识水平和自我管理能力

1. 受害者

面对校园欺凌受害者要增强防范意识，提高自我保护能力，并且还要学会打破沉默及时有效的和父母老师交流沟通，获得外界的支持和帮助。同时还要学会及时调节自己的情绪，增强自己的心理承受能力，不因为老师的批评，成绩的下滑而自暴自弃，自卑气馁。

2. 欺凌者

欺凌者要学会控制自己的情绪，与人为善，和睦共处。还要能够容忍理解他人的某些小缺点，不蓄意孤立他人，同时也不恶意煽动第三方排斥他人。

3. 旁观者

那些面对校园欺凌的旁观者一定要认清事实，不随波逐流也不刻意迎合。因为旁观者虽然没有动手，但就是这种“无作为”就是对校园欺凌的一种默许，就是因为旁观者的不拒绝，就是对校园欺凌的一种变相支持，旁观者的围观会使得欺凌者多了一份嚣张的气焰，使受害者少了一份求救的勇气。所以，旁观者要敢于揭发和制止校园暴力势力，为创造平安和谐的校园环境而努力。

　　(2) 家庭要营造和谐的家庭氛围，学习科学的教育方式

1. 营造和谐的家庭环境

父母关系不和经常吵架会导致家庭关系紧张，使孩子缺乏安全感，容易情绪激动。消极的家庭氛围易形成孩子的攻击倾向，父母要言传身教以身作则，给孩子创造一个融洽幸福的家庭关系。

2. 采用正确的教育方式

要采取正确的教育方式，既不能一味的溺爱孩子，也不能过分的专制。遇到问题一定要跟孩子沟通，过问孩子的意见，尊重和重视孩子的想法避免专制独裁，简单粗暴的方式，这样就能增强父母和孩子的相容性，减少冲突和矛盾。

　　(3) 学校要在欺凌发生前对事件进行干预和防范

1. 进行“赏识教育”

学校应该进行“赏识教育”学校应该关注弱势中学生的学习和生活，通过表扬赞美肯定孩子的有点，积极鼓励支持性格内向自卑的孩子参与一些校园活动和公益活动，增强学生的成就感，自信心，避免弱势孩子成为欺凌的受害者。

2. 建立心里咨询室

学校要建立专门的心理咨询室。学校应该重视孩子的心理教育和德育教育，引导学生心理健康发展。同时在心理咨询室应该配备专业的，经验丰富的心理咨询师，定期对学生进行心理健康教育知识的讲解。同时通过一些角色扮演，互换身份等活动和游戏增强孩子的心理冲击感，能更好的帮孩子应对欺凌行为。也能在欺凌发生后对学生进行积极的心理干预，减少学生的心理压力和阴影。

3. 成立欺凌防治中心

学校可以成立校园欺凌防治中心，这样能够有效、及时、公正的对一些欺凌现象根据规章制度做出处理，不再只是像以前像一样对欺凌者进行不痛不痒的批评教育，这样能对学生的行为规范起到一定的规范约束的作用，能有效打击欺凌者漠然无所谓的嚣张气焰，也为欺凌者提供了一个安全港湾。

　　(4) 社会相关部门应明确及履行各自的责任

1. 提高社会各界的认识

要提高社会各界对校园欺凌危害性的认识。校园欺凌不是学生之间“开过分了的玩笑”，而是会给学生本身和社会安定带来严重危害的社会问题。校园欺凌问题是值得每一个人重视和反思的。

2. 加强媒体的监管和利用

要加强对媒体的监管和审查，减少暴力美学的动画片，动漫，电视剧，电影，漫画的宣传，使中学生由认同、模仿到采取措施，避免中学生受暴力攻击行为的不良影响。同时还可以利用网络媒体宣传一些有利于减少校园欺凌的知识。比如新浪重庆某健康栏目在4月20日邀请了心理治疗师对校园欺凌知识进行了全面的讲解，这可以让更多的人关注和了解校园欺凌。

3. 制定相关的法律法规

校园欺凌没有法律的约束是导致欺凌行为发生的另一个重要原因。我国目前没有专门针对校园欺凌而制定的法律法规，我们应该结合我国的实际现状和其他国家的法律法规，合理有效的制定一个专门适用于未成年人校园欺凌现象的法律，增强中学生或者未成年人对法律的敬畏感。

　　结语

校园欺凌不仅影响着青少年的身心健康成长，还可能会给社会造成难以挽回的损失。若要减少校园欺凌带来的一系列危害，首先应了解其形成的原因，并探寻解决策略，充分发挥家庭，学校，社会的作用，将其发生率降为最低。本文首先说明了我国目前的研究现状及与国外的差异，然后从危害性出发，找出其出现的主观成因和客观成因，最后就我国的实际现状提出可实施的防御对策。

通过论文前期的资料整理和数据收集，我发现，我们国家对校园欺凌并没有一个特别权威的调查，迄今为止也没有出台相应的法律法规。我国应该就目前的社会现状，再结合他国的相关经验，尽早出台切实可行的法律法规，增强青少年对法律的敬畏心，还给孩子一个安全和谐的学习成长环境。

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