促进学生音乐核心素养提升的教学策略

　　摘要：随着音乐教学的不断发展，初中音乐教学也引用了新的教学理念，促进学生音乐核心素养提升成为了音乐课堂的重要教学内容，作为教师，应当并且采用多样化的教学方法，让学生在音乐学习中能形成适应终身发展和社会发展需要的品格和能力，在本文我阐述了音乐学科核心素质的定义，并以我的个人教学实践为例，分析促进学生音乐核心素养提升的教学策略。

关键词：音乐；教学；核心素养

　　一、音乐学科核心素质的定义

音乐学科的核心素质在音乐教学，培养学生能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，培养学生核心素质是落实立德树人根本任务的重要举措。我认为音乐学科的核心素质是主要培养学生“自主音乐需要”、“音乐实践能力”、“音乐情感体验”、“音乐文化理解”四个方面。

“自主音乐需要”是指让学生在音乐学习过程中能够自主的学习音乐，从而发展自己的情感、认知、意志等。培养学生自主音乐需要第一能让学生对音乐产生兴趣爱好，在音乐活动中获得快乐，缓解青春期的心理压力和学习压力等等。第二能让学生主动把学习音乐当成提高自我修养的方式之一，不断参加各种音乐活动，促进学生在音乐中不断自我完善。第三能让学生在自主学习音乐过程中，汲取音乐的正能量，从而提高自己的意志力，保持心理健康的发展。

“音乐实践能力”是音乐学科中培养学生核心素质的主要内容，音乐实践能力包括音乐表达能力、音乐想象能力、音乐创造能力、音乐审美能力等等。学生只有一定的音乐实践能力，才能在音乐学习中理解音乐、感受音乐，用音乐促进自我身心健康发展。因此，通过音乐课堂教学，老师要注重培养学生听、唱、奏、动等，让学生能通过“听、唱、奏、动”等方式进行即兴表演和创作，感受优秀音乐作品中的情感内涵和文化精髓。同时，教师还应当教授学生基本的识谱技能，让学生能够通过识谱自主学习，发展音乐思维，让学生不仅在学校，在未来的成长道路上也能用音乐知识丰富自己的生活和情感。

“音乐情感体验”是学生在音乐活动中通过直接体验或间接体验感知音乐情感。直接体验是指直接通过音乐感知产生情感，间接体验是指通过想象，联想感知音乐产生情感。当学生对音乐有准确的情感体验时，便能从音乐中获得源源不断的能量，例如学生在心情愉悦时，听情绪积极向上、曲调欢快抒情的音乐会变得乐观开朗。在心理受挫时听励志、正能量的音乐会调节自己的不平衡心灵。在听优秀音乐作品时能陶冶自己的情操，增加对美的感悟。

“音乐文化理解”是音乐课程中的重要内容，音乐文化理解包括音乐的主要形式，如声乐、器乐等；音乐在社会发展中影响，如对文化教育、宗教政治、经济发展影响；音乐和其它艺术的关系，如音乐和舞蹈、戏剧、影视等艺术的关系。理解音乐文化，学生才能体会音乐的价值和功能，知晓音乐发展的作用和意义。

　　二、促进学生音乐核心素养提升的教学策略

1.创设丰富情境

音乐情境是老师在音乐课堂中，利用各种教学手段，帮助学生创设一个美好的环境，让学生在良好的课堂氛围中感受音乐美，激发学习兴趣。

在我的音乐教学实践中，我主要通过两种方式为学生创设音乐，激活音乐课堂：

第一，利用音乐歌词、背景、情感等内容，引导学生自主想象。例如通过讲故事，语言引导等方式。九年级上册第六单元《让世界充满爱》是一首传达正能量、传递爱的流行歌曲，音乐旋律清晰朴实，处处散发这以情动人的魅力。

在教授这首歌曲时，我以四川汶川地震的故事为学生创设情景，帮助学生深度领会歌曲的温暖与深情，在课堂上，我先问提问的方式引领学生进入教学情境：“同学们，我们生活在一个充满温暖与爱的坏境里，请同学们说说在日常生活中发生了哪些事你能感受到正能量呢？”学生自主回答之后我引入汶川地震的故事。

“2008年5月12日，一场突如其来的汶川地震让中让数万名百姓无辜丧命，在这个时刻，一股股暖流流向了这个地区，国家第一时间将指挥部设在灾区，无数身着绿装的军人火速赶往现场，全国各地、海外同胞们纷纷发起募捐活动，用行动献出自己的一份力量，透过这一幕幕场景，我们看到了中国的大爱无疆，在这个时刻，爱成为了一种力量，一种信仰，让无数生还者重新振作精神，勇敢面对一切。请同学们大胆想象自己就是一民志愿者，当你站到灾区看到这一幕时，你是怎样的感受呢？”

在背景故事和问题的引导下，学生往往会引起相对应的想象，产生情感共鸣，在情感的带动下，进一步领悟歌曲的内涵，最终帮助学生形成正确的价值观和道德观，促进学生身心健康发展。

第二，运用多种教学工具，直观创设音乐情境。例如在七年级下册的《辛德勒的名单》选自同名电影的插曲，该部电影讲述了一名身在波兰的德国人辛德勒，在二战时雇用了1100多名犹太人在他的工厂工作，帮助他们逃过被屠杀的劫数思维故事。而电影中那首如泣如诉的小提琴曲，让这部电影显得更加意味深长，为了让学生们加深对电影音乐重要性的体会，我运用ppt播放了该部电影的片段，让学生产生身临其境的感受，从而提高学生对电影音乐审美能力和鉴赏能力。

创设情境是我在音乐课堂上促进学生核心素养形成的主要方式之一，相合适宜的音乐情境能加深学生对音乐的兴趣爱好和情感体验，让学生从音乐中获得不同的情绪体会，从而满足自我身心健康发展的需要。

2.开展音乐活动

音乐活动是培养音乐实践能力的主要途径，对于在课堂上用欣赏的方式感知音乐，音乐实践活动更能激发学生学习兴趣，促进学生音乐核心素养发展。经过小学阶段的学习，初中阶段的学生对音乐实践活动的掌握更加成熟，在歌唱、表演等方面都有一定的经验，因此，教师在开展音乐活动时，能让学生在原有的基础上，朝着更多的方向发展，帮助学生从更多不同层次的音乐实践活动中感受到音乐的情感和内涵。

在我的音乐教学实践里，我选用了《摇篮曲》作为合唱教学内容，这首歌曲的合唱特点为二声部合唱后进入齐唱，在合唱部分，两个声部共同震鸣的合声效果给听众听觉上带来了绝美体验，颇为动人，在合唱活动中，我的主要教学目标有三点，第一，强调让学生互相聆听前后左右同学的声音，调整自己的音量和演唱情绪，与附近的同学达成一致，让学生在合唱中行成团结合作的能力。第二，强调学生在演唱中体会合唱和齐唱给人哪些不同的感受，第三，强调学生从演唱过程中，感受母亲拍着孩子安睡的恬静、朴实、温和感，从感性的认识上升到理性的认识，让学生更深层次理解旋律中母亲对孩子抚爱和期望的感情。

除了合唱，我也会选择其它题材的音乐活动作为教学内容，例如戏曲，戏曲是一门融合歌唱、表演、舞蹈等为一体的综合表演形式，具有丰富的艺术文化内涵，当前，在流行音乐文化的冲击下，戏曲已经渐渐淡入人们的视野，但对于初中生来说，戏曲艺术就像是一个全新的世界，里面的一切都是新奇的，是我选择了一首易于演唱，演绎动作，的戏曲作品，让学生在唱、演中，提高对戏曲的学习兴趣，例如八年级音乐下册第五单元的《我不挂帅谁挂帅》，这首唱段曲调明亮悠扬、朗朗上口，不仅体现了梅派唱腔的特点，还通过西皮流水的唱腔表现出剧中人物穆桂英报国杀敌的决心，这段唱腔也非常利于学生模仿学唱，从而体验旦行唱腔的基本特点。

在教学过程中我先教授同学们简单的京剧基本动作，如按掌、踏步等等，同学们经过一天的学习，感受十分疲劳，一听可以站起来学习戏曲动作，顿时来了兴趣，在经过基本动作的准备后，我根据这首作品男女对唱的特点，将班级的男女生划分为两个小组，有了动作的演绎和对唱的学唱模式，同学们明显积极性高了很多，连平时上课坐在后排不怎么听课的同学，也主动思考着如何美化自己的肢体动作，在一次次实践过后，大部分学生都循序渐进的进入到歌曲角色中，最后，我点评这大家在这节课中的表现，给予同学们充分的鼓励和赞美，保留了学生们的对音乐的学习兴趣和积极性。

3.学习音乐文化

音乐文化素养是人文文化素养的重要内容，让学生感知理解音乐文化，能让学生明白音乐的功能和价值，知晓音乐发展的作用和意义，从内心意识到音乐的重要性，把学习音乐当成提高自我修养的方式之一，汲取音乐正能量，从而提高自己的意志力，保持心理健康的发展。

例如七年级下册第一单元的教学内容为进行曲，其中《中国人民解放军军歌》为军旅歌曲，在我的教学实践里，我以军旅歌曲为主体，讲述了相关的军旅歌曲的音乐文化，例如教材中的《中国人民解放军军歌》就反映了中国人民解放军的性质、任务、革命精神和战斗作风。在战争年代，军旅歌曲激励了无数中华儿女英勇战斗，用尽自己的热血为祖国的未来贡献自己的一份力量。在和平年代，军旅歌曲展出出来的英雄革命精神和顽强生命力，又像一把汹汹燃烧的烈火，激励当代无数青年心中的爱国主义之情。

在我军九十多年的历史发展长河中，军旅歌曲一直跟着中国人民军队一起成长，壮大，军旅歌曲作为中国音乐史的重要一部分，记载了种种英雄事迹，凝聚了中国军人的精神力量，它的影响力和作用是任何音乐文化都不能替代的，因此，通过学习军旅歌曲文化的可以让学生了解到音乐的功能和价值，也能让学生从侧面了解到音乐与社会的关系。

　　总结

当前，音乐核心素养教学教育理念的逐渐深入，教师应当更新自我教育观念，在音乐教学中培养学生的核心素养，让学生能从音乐课堂学习上形成适应终身发展和社会发展需要的品格和能力。在第二章节中，我根据我的教学实践讲述了三个提升学生核心素质的方法。第一，创造音乐教学情境，激发学生的音乐兴趣。第二，开展音乐实践活动，加深学生情感体验。第三，学习音乐文化。让学生从内心意识到音乐的重要性，把学习音乐当成提高自我修养的方式之一。希望我的教学策略能为开展核心素质教育有困扰的教师提供建议

　　参考文献：

[1]余文森.核心素养导向的课堂教学[M].上海:上海教育出版社有限公司.2017(7).

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[3]丛秀莉.综合实践活动课程促进学生核心素养发展的研究[J].《全球教育展望》.2020.