“宝宝叛逆期”幼儿家庭教育方式的个案研究

　　摘要

人生中第一阶段的叛逆期，即2-3岁出现的“宝宝叛逆期”。面对逆反的幼儿，家长需要学习用正确的教育方式加以引导。案例中的两岁半幼儿出现喜欢和大人作对、情绪易激动、无理取闹等叛逆行为，主要原因在于两方面,一是幼儿本身的“自我中心化”、社会性发展相对落后、语言能力发展迟缓；二是家庭教育中的问题：父母教育参与程度低、成人情绪的影响、家长的过分保护。针对这些原因为该幼儿家长提供了创造同伴交往机会、营造良好家庭氛围等针对性的教育建议。

　　关键词：个案研究；幼儿；叛逆期；家庭教育

　　引言

2-3岁是幼儿发展的第一个逆反期[[]]——“宝宝叛逆期”。“叛逆”指的是个体想与作用于自身的外界因素背道而驰的一种心理状态，幼儿期的叛逆主要表现为爱说“不”，喜欢和大人唱反调，不断挑战成人的权威，情绪变化无常等。

国外学者Brehm最早提出“逆反心理”这一概念，他对于逆反心理的定义强调情境的作用，即“当个体的自由受到限制或被威胁时，个体所产生的一种心理动机状态”。丁永为博士在其早期的研究中基于蒙台梭利视角对幼儿“无理取闹”的行为进行了阐述，认为幼儿多数情况下对成人的反抗是因为某一敏感期的特定需求未能获得满足而出现的一种本能反应。在众多研究和文献中，学者们都提到自我意识与幼儿叛逆的密切关系，X儿科学会（AAP）如是评价2岁的孩子：不断意识到自我的存在；认为自己是世界的中心；开始出现挑衅行为；要求每个人都按照他的想法思考；无法通过道理来沟通。皮亚杰的认知发展阶段理论中第二阶段（前运算阶段）的“自我中心化”特点同样也能解释幼儿叛逆产生的原因。除以上这些理论外，还有许多学者、专家从不同层面、不同角度探析幼儿叛逆产生的原因，研究成果丰富，并且还在不断深入。

叛逆期的幼儿内心是矛盾的，一边自我意识的萌芽使他们渴望独立，另一边又无法摆脱对大人的依赖，孩子未来究竟能不能实现真正的独立，父母的态度是这场拉锯战的关键因素。并且幼儿的判断力和自控力不足，若无法给予他们及时正确的引导，容易造成孩子认知上的模糊甚至错误。由于2-3岁幼儿还未进入幼儿园，主要教育者是其父母，在没有教育经验或对“宝宝叛逆期”知之甚少的情况下，父母该通过哪些方法给予叛逆幼儿良好的家庭教育是一个值得思考的问题。因此，除了对原因的理论分析，幼儿叛逆的研究还需要提出更多具体可供操作的实践方法。

本研究对象是一位两岁半的幼儿，家长苦恼于如何对叛逆期幼儿进行教育，故愿意提供详细的资料和观察机会配合调查，这为研究提供了丰富的材料。并且，该幼儿身上表现出典型的叛逆行为特征，利用对这些典型表现的研究除了能够针对此家庭提出教育建议，也能增加建议的普遍适用性，扩大研究结果的受众群体。因此选用此案为例，通过访谈法和观察法进行研究分析，主要依据皮亚杰的认知发展理论并结合其他相关理论研究，从现实角度聚焦“宝宝叛逆期”的具体表现，探究原因，解答幼儿家长的疑惑并为其提供针对“叛逆宝宝”的科学育儿经验。

　　一、个案描述

　　（一）基本信息

翰翰的父母均为90后，学历在初中以下，一起在镇上经营一家照相馆，爸爸同时外出做一些小生意，家庭条件处于中等水平。翰翰妈妈大部分时间都在店里，做生意时也带着孩子。除了爸爸妈妈，同住在镇上的外婆也时常照顾翰翰。因为翰翰是家中独子，所以三个大人都围着这一个孩子转。平时带孩子更多的还是妈妈，爸爸经常外出，但只要爸爸回到家后，两人总要就谁应该照顾孩子多这个问题而争论不休，妈妈说自己既要看店，又要照顾孩子，而爸爸则说自己要外出根本没办法陪伴孩子。两个90后父母年轻气盛，还因为很多小事争吵，再加上外婆的参与，老一辈与年轻一代更是“水火不容”。在邻里看来，这家人的一天似乎都不怎么愉快。

今年两岁半的翰翰，性格外向，活力充沛，见到他的时候基本上都在到处跑，想上去牵住他，立马被一把甩开。偶尔会和大人一起玩，但有时宁愿自己一个人玩，也不理睬身边的成人。翰翰身边基本没有同龄小伙伴，和哥哥姐姐玩时，把喜欢的玩具紧紧抓在自己手里，因为年纪小，哥哥姐姐都让着。翰翰想做的事就坚持要做，即使大人反对也要继续，大人越不让做的事情，他做得越起劲，最喜欢对爸爸妈妈说“不”“不要”，当自己的要求没有得到满足时，他总是以哭闹的方式解决问题。在平时常表现出脾气暴躁，大声叫喊，甚至情绪激动随手就摔身边的东西。

一天妈妈带翰翰出门，准备帮他穿上小棉鞋，翰翰立马把脚缩起来说：“不要！”只见他拿起一双凉鞋想自己穿上，妈妈不让：“冬天外面很冷的，不能穿凉鞋，我们把棉鞋穿上，乖。”翰翰推开妈妈的手，边推边喊：“我不要！妈妈走开！”翰翰妈想强制给他穿上，翰翰抓起棉鞋用力扔了出去，就是不肯。妈妈气得打了翰翰屁股一下，翰翰立即嚎啕大哭起来，这一哭将近二十分钟。

晚上七点，妈妈总是会陪翰翰坐在客厅看电视上的动画片。但这天突然停电，妈妈就打算带着翰翰早点去睡觉。但这时翰翰突然情绪爆发，不肯回房间睡觉，哭闹着要看电视，尽管妈妈用了很多办法，解释停电电视看不了，商量和他一起回房间用iPad看，或者气急了把他扔在客厅，翰翰都不肯罢休。就这样一直哭，哭累了才睡着。妈妈对翰翰这种“无理取闹”的行为无计可施。

　　（二）案例分析

1.喜欢和大人唱反调

叛逆期的幼儿，“我不要”可以说已经成为他们的口头禅，大人说什么都要在前面加一个“不”。在穿鞋过程中，翰翰数次对妈妈的要求提出反对，不断重复“不”。即使在妈妈和他解释原因之后，翰翰依旧坚持要自己穿冻脚的凉鞋出门，甚至用扔鞋表示自己的反抗。翰翰之所以如此，是因为自我意识的萌芽发生在2岁左右，幼儿学会用代词“我”来代表自己，他们逐渐将自我和他人区分开来，并且开始想为自己“做主”。大人在帮他们做出决定后，他们感觉到自我的存在受到威胁，于是挑战成人的权威，一定要在大人说的话前面加个“不”字。翰翰沉迷于这种拥有话语权的感觉，他说“不”的时候并不仅仅是为了表达不愿意，同时也在享受独立，有一种“我长大了”的自豪感。但包括翰翰妈妈在内的多数家长不太了解这个时期的孩子，只觉得孩子变坏了，不听话了,而翰翰妈妈选择直接下手打了翰翰。可这样的方法并不能让叛逆期的孩子“心服口服”。

2.情绪易激动

妈妈不给翰翰买商场里的玩具，翰翰会不顾场合大声哭喊；妈妈要给翰翰穿小棉鞋，翰翰直接将小棉鞋摔在地上；刚刚还高高兴兴地玩着玩具，下一秒就粘着妈妈哭闹不止，翰翰的情绪总是让人捉摸不透。孩子年龄越小，对情绪的控制能力就越弱，翰翰这时候并没有形成掌控情绪的意识和能力，所以会出现成人不满足他的要求时，情绪瞬间失控的现象。然而情绪表达是幼儿传递信息的一种重要途径，穿鞋过程中翰翰的情绪爆发也许是想表达什么想法，但妈妈并没有询问，只觉得孩子脾气大，不懂道理，于是下手打了翰翰。对于这么小的幼儿来说，能够理性地表达情绪是不太切实际的，所以家长在其中的引导作用显得尤为重要。

3.无理取闹

在最后一个场景中，妈妈无论是威胁也好，提出合理的补偿措施也好，翰翰都不接受，这在成人的眼中看来确实是不可理喻。但对于2岁半的翰翰来说，七点看电视应该是一件雷打不动的事。蒙台梭利提出幼儿心理发展具有敏感期，“秩序敏感期”是其中一个重要内容，它在幼儿1岁左右出现并一直持续到第二年，表现在对事物的摆放、房间的格局、生活规律、惯常行为等方面的秩序要求，当某种秩序发生变化，幼儿会焦躁不安，大哭大闹。翰翰平时都会七点准时坐在客厅看电视，这是他所熟悉的日常流程，但这天停电没办法像往常一样，原本熟悉的一日生活的顺序和规律被打破，也就出现了翰翰说什么都要在客厅看电视的“无理取闹”的现象。

　　二、叛逆行为产生的原因分析

通过分析可以发现，翰翰的叛逆都有其背后的原因，并不是纯粹的“没事找事”“无理取闹”。过往的多数研究中表明，幼儿叛逆往往与生长发育中的某些规律有关。但是人的生存发展离不开所处的环境背景，2-3岁幼儿所处的环境正是在家庭之中，父母的行为、家庭氛围等都会对幼儿产生潜移默化的影响，因此，翰翰叛逆的原因需要从自身和家庭教育两个方面结合实际进行讨论。

　　（一）幼儿角度原因分析

1.幼儿心理的“自我中心化”

“自我中心化”最早由皮亚杰提出，是儿童心理学上的重要成就。它在2-3岁这一年龄阶段的幼儿身上普遍出现。2岁幼儿的自我中心化是发生在已经能区分自我和外在的环境与物质的情况之下，幼儿有独立的自我意识与人格，但是由于他们对主体客体缺乏认识，导致自身的以自我为中心。[2]处在这个阶段的孩子，不了解其他人的观点，不能体验到别人的思想感情，因此才经常违背成人的意愿。

两岁半的翰翰处于“自我中心”阶段，对于大人提出的要求不能理解，也不顺从，所以经常能听到翰翰说“我自己”或者“我不要”之类的从自身角度表述的话语。他的行为也同样是从自己的兴趣和需要出发，满足愿望就会高兴，得不到满足就会哭闹或者摔东西。翰翰只能通过自己的角度看待问题，无法照顾到别人的利益，更不能依据成人世界的道德标准行事，他行为的目的只是为了满足自身的需求从而获得快乐，因此也就出现了在我们看来显得叛逆和任性的行为。

2.社会性发展相对落后

幼儿的社会性发展中，亲社会行为是一个重要的内容。我国学者如王蕾认为，亲社会行为是指人们那些受其所在社会接受和鼓励的行为，是个体自觉遵守社会规则，从而获得社会规范肯定的行为，它的动机更多的体现在有益于他人。[3]上文说到，2-3岁的孩子处于自我中心阶段，很难做到换位思考，在学前心理学中，同伴交往作为幼儿亲社会行为的因素，能够促进社会性发展，让孩子逐渐学会考虑别人的感受和利益，从而去自我中心化。

翰翰为家中独子，生活圈中有几个哥哥姐姐，但按照传统教育观念，家长认为大的要让小的，于是也就会有哥哥姐姐不管是玩具还是其他什么事情都让着翰翰的情况。很明显，翰翰处在当前人际环境的中心位置，缺少一种平等的关系，而这种平等关系最多地在同龄伙伴之间出现。幼儿能够在与同龄人的平等交往中感同身受，照顾到他人的利益，学会互助、合作和分享。翰翰的自我中心意识无法让他做到换位思考，同时又缺少相关的同伴交往经验，社会性发展落后，因而喜欢独占玩具等霸道行为也就不难理解了。

3.语言能力不足以进行沟通

语言是人们表达想法、传递信息的重要工具。学前心理学研究表明幼儿2岁之后开始会说简单的完整句，甚至语言能力发展较快的孩子能使用一些复合句。良好的语言表达能力有助于更好地进行信息交流，但是对于语言能力发展较弱的幼儿来说，他的想法和要求就难以通过这个方法传递给成人，幼儿很多时候哭闹、暴躁就是因为自己词不达意，无法表达自己的内心。

翰翰已经两岁半了，但依据妈妈的描述，翰翰只会说一些简单的词，如“妈妈”“爸爸”等常用称呼，“不要”“再见”等基础词汇。翰翰妈妈表示翰翰说话确实比一般孩子晚一些，在生气、不开心时，只会哭闹、不理人或者跺脚，偶尔说一两个词也没办法理解他到底想表达什么意思。2岁半的翰翰自我意识增强，但是语言表达能力却不足以与成人进行顺利沟通，表达自己的需求。沟通障碍会造成双方的互不理解，翰翰不仅因为不懂成人世界的规则而产生叛逆，也因为妈妈不清楚自己的内心想法而叛逆，矛盾就悄然而生。

　　（二）家庭教育方式中存在的问题

1.父母投入在教育上的时间与精力较少

我国著名教育家陈鹤琴先生说：“小孩子生来是无知无识的，不知什么是好，什么是坏。小的时候，环境中最重要的因素是父母，教养中最重要的因素，恐怕也是父母。”父母的教育是孩子形成健全人格以及健康成长的重要因素，父母需要投入足够的时间与精力在孩子的教育上，无论是生活起居、为人处世还是认知学习，这些过程都需要他们的参与。尤其在人生的前三年，被蒙台梭利强调的关键的0-3岁，孩子是脆弱的、需要被保护的，同时也是不断接收外界环境传递给他的信息，以惊人的速度在发展的。这就意味着父母要做到尽可能地陪伴在孩子的身边，除了给予必要的保护，让幼儿感受到关爱和温暖，也要随时为认知能力不足的幼儿排除不良影响，给予正向的、有计划的引导，父母参与能够降低儿童的问题行为。

翰翰的爸爸经常出门，没有多少时间陪伴翰翰，回到家后就开始与翰翰妈妈争论到底应该谁来照顾孩子，争论不出结果，就交给外婆带，或者干脆给孩子放个动画片，自己到一边刷起了手机。总体来看，翰翰父母在家庭教育中参与度较低，时间与精力付出较少。孩子自己玩，父母看手机的这种陪伴模式没有了二者之间积极的相互作用，在这样的过程中，翰翰感受不到爸爸妈妈对自己的关注和爱护，缺少对父母的信任，父母的言行对翰翰来说缺乏威信，孩子不听自己话的情况就容易出现。更重要的是，翰翰独自玩耍、看电视，也许会出现不正确的行为或者从外界接收到错误的信息，但是孩子不会分辨，父母又没有注意到，及时进行教育，等到问题行为频繁出现，纠正的难度就加大了。

2.在过分保护中缺少自由探索的机会

皮亚杰认为，通过活动和具体事物进行学习是儿童主动学习的前提,儿童是从自身经历中建构知识。[5]幼儿初来乍到，对世界上的一切都充满了好奇，他们想通过自己的身体和各种感官来认识这个世界，所以常听人们说，刚会走的孩子就像脱缰的野马。孩子学会走路，行动力得到进一步提高，想要探索世界的愿望就更强烈了。

但在中国，受传统教育观念的影响，家长容易将孩子保护得过分周全，尤其是翰翰这样的独生子，在翰翰外婆的眼里，翰翰还太小，不知道哪些事能做，哪些事不能做。翰翰想自己爬上琴凳玩钢琴，在忙着煮饭的外婆立马就把他抱到厨房里关上门，要保证翰翰在自己的可控范围内；翰翰喜欢踩下雨过后路面上形成的小水坑，外婆怕脏了衣服，硬是拉开翰翰，任他怎么哭闹也不允许。妈妈虽然没像外婆一般“严防死守”，但也是不让翰翰做调皮捣蛋的事。翰翰这一阶段的孩子，他想去探索和发现，但是父母长辈总是将他牢牢拴在身边，限制他的自由。而翰翰缺少了主动学习的机会，就像被捆绑住了手脚，这对天生好动的孩子来说无法忍受的，在家长看来合理的做法，实际上剥夺了翰翰发展的自由和权利，成为了加剧叛逆心理的因素。

3.成人的行为及情绪影响幼儿的叛逆行为

根据班杜拉的社会学习理论，幼儿通过观察和模仿获取经验，陈鹤琴先生同样在他的婴幼儿家庭教育理论中提出幼儿好模仿的特点，即婴幼儿喜好模仿，因而其言语、风俗、技能等的学习也大多通过模仿而获得。[6]2-3岁幼儿通常与父母的相处时间最长，受父母的影响也就是最深的，他们会模仿爸爸妈妈的生活习惯、言行举止、情绪态度等。幼儿的模仿一般是不经选择的，所以他们可以从父母身上学习到良好的行为，也很有可能无形之中受到不好的影响。

如图是随机选取一天进行对翰翰家人负面情绪的记录。可以看到，在这一段观察时间段中，翰翰家人明显的不良情绪表现出现了四次，其中三次翰翰都在现场。和翰翰生活在一起的爸爸妈妈还有外婆是他主要的观察模仿对象，三个人的消极情绪、暴躁行为总是直接在翰翰面前表现出来，对翰翰产生潜移默化的影响。爸爸妈妈不和时火冒三丈大声争吵，当翰翰要求得不到满足时，他也会选择以发脾气大声哭闹的方式来解决问题；爸爸生气就摔手机，而翰翰也学会了扔东西发泄情绪；家里人冷战长时间不说话，翰翰也学会一言不合就躲进房间不理人。孩子是父母的一面镜子，父母如何表达情绪，如何为人处世，都会在孩子身上最真实地表现出来。

附图翰翰家人一日情绪记录

　　三、关于“宝宝叛逆期”的教育建议

　　（一）了解孩子每一次叛逆背后的原因，采取适宜的解决方法

2-3岁的孩子还不能很好地表达，父母作为第一任老师，也是陪伴孩子时间最长的人，需要花更多的心思读懂孩子的想法。首先要理解孩子，叛逆的产生是因为孩子的自我意识、自我中心化的出现，并不是存心要和大人对着干。幼儿出现叛逆行为时，尽量不采取体罚的方式，硬碰硬往往会让孩子的情绪更加激动。发生亲子冲突时，幼儿发现自己的情绪表达被父母接纳并采用后，更容易平静下来使冲突得到解决。[7]所以家长们在面对幼儿情绪激动时要尽量保持冷静。

很多时候家长可以用眼睛观察，用心感受，留意最近发生了什么会引起孩子的叛逆行为，或者通过耐心引导让幼儿自己慢慢说明情况。如果孩子哭闹是想得到自己想要的东西，那父母就要思考能否把这样东西给孩子，可以的话尽量满足孩子的小愿望，不能的话认真解释原因；如果孩子是好奇心强却做了错事，不轻易责骂，和孩子说明哪里做错了，为什么不对，让孩子有辨别是非对错的能力，然后放手让孩子探索。当然，大多数父母没有办法一下就做到非常了解孩子的心理，轻松应对每一次状况，这需要父母付出相当多的时间与精力去学习相关的教育知识，优化自己的教育理念。

翰翰正处于叛逆期，家长可以向有经验的人请教或查阅相关资料了解这个时期的孩子。不用因为孩子的叛逆过于紧张，也尽量不要通过责骂和体罚强行制止翰翰一切的反抗行为。可以看到案例中，妈妈打了翰翰反而导致他大哭大闹，在这种情况下，耐心询问一下原因也许会让事情往好的方面发展，或者直接让他穿凉鞋出门，通过“自然后果法”使翰翰体会到自己行为的错误，也能避免孩子再次提出这样不合理的要求。

　　（二）尽可能提供给幼儿同伴交往的机会，促进其社会性发展

皮亚杰强调，幼儿早期互动是以自我为中心的，但随着游戏的展开，逐渐变得平等和互利，同时也在冲突中获得通过调节自己行为从而解决矛盾的经验。在交往过程中，不必对幼儿行为进行过多的干预，孩子之间发生冲突不见得是坏事，不急于马上制止或将其带离现场，要留给幼儿足够的发挥空间。我和同伴都想玩一个玩具怎么办？同伴发脾气了该怎么应对？这些都是同龄伙伴交往过程中会出现的需要孩子自主思考的问题。正是在尝试解决这些问题的过程中，幼儿学会换位思考，在与同龄人的平等竞争中理解他人的感受，主动协商合作，淡化自我中心意识。如果场面十分混乱或者孩子出现攻击性行为，爸爸妈妈可以介入其中，安抚幼儿的情绪，耐心地进行疏导和教育，经历多次后，幼儿便能掌握一定的经验，学会调节自己的行为，抢玩具、打人这些叛逆行为也就慢慢减少。

如果家长实在无法提供同伴交往的机会，那就需要在日常生活中与幼儿建立平等的伙伴关系，培养谦让、合作的意识，引导幼儿有好吃的，不仅要自己吃，也要分给爸爸妈妈和身边的人，共同游戏时能把喜欢的玩具与父母长辈分享，这些都可以成为促进幼儿社会性发展，改变叛逆行为的举措。

像翰翰这样身边缺少同龄伙伴的，家长要尽量带他接触，处处留心同伴交往的机会。最初几次和小伙伴一起玩的过程中翰翰很可能还会出现抢玩具或者哭闹的现象，家长这时候先不要中断孩子间的争执，让翰翰自己尝试通过调控行为和协商解决问题。在平时，长辈和身边的人也需要转变观念，不因为孩子年纪小处处谦让和照顾，可以与翰翰平等相处，减少其以自我为中心的行为方式。

　　（三）通过共同阅读及亲子交流促进言语发展，让幼儿更好地通过语言表达想法

国内研究者，如朱从梅等（2003）在我国家庭早期阅读教育现状的调查中发现，图画故事书的阅读对儿童语言的发展起了重要作用。[8]因此，需要家长创设一个良好的家庭阅读环境：一方面是增加适合幼儿阅读的家庭书籍数量，让幼儿书籍的种类多样化，幼儿的书籍还应兼具教育性、文学性、浅显性、趣味性的特点。另一方面是发展家庭成员阅读习惯，使幼儿通过模仿养成阅读的习惯，在阅读中丰富词汇量，提高表达的逻辑性。

除此之外，还要营造交流的氛围，为幼儿运用语言提供条件与机会。可以和孩子讨论一天中都发生了什么好玩的事，说说最喜欢吃什么食物，或者讲讲听过的有趣的故事等等。即使幼儿的表达能力不强，家长也应该认真倾听并给予积极回应，不要用“哦”“不知道”等敷衍幼儿，以免打击其交流的积极性。在叛逆行为出现时，家长的耐心倾听和平等协商，会让幼儿感受到被尊重，并从中了解到语言沟通可以更好地解决问题，不一定要通过大哭大闹的方式。

翰翰妈妈可以在家中准备一些图画书和翰翰一起阅读来有意识地发展翰翰的语言能力。例如《什么？这是什么》此类低幼绘本利用幼儿喜欢重复的心理特点，通过并列反复的句式引发孩子的模仿兴趣，还有《我会表达自己》系列丛书中生动形象的故事能够让幼儿在开心的阅读中学习专注地倾听、礼貌地沟通。发生冲突时首先选择主动与翰翰沟通，长此以往，孩子就能慢慢学会用语言表达想法，而不是简单地通过行为进行反抗。

　　（四）对于原则问题要坚决说“不”，在此基础上满足孩子自由探索的需求

幼儿的认知能力不足以帮助自己对事情做出正确的判断，很多时候成人需要及时对孩子进行引导。叛逆期的孩子好奇心重，喜欢通过破坏东西来探索世界，有时甚至还会做出一些危险或者有违道德标准的行为来挑战成人的权威，好奇地试探规则的界线。这时如果家长视而不见，溺爱迁就，孩子的坏习惯也就形成了。对待打人、说脏话、随意破坏物品、做危害生命的事情等原则问题，成人一定要态度明确，及时坚决地说“不”并说清理由，让孩子逐渐掌握辨别是非的能力。在这样的基础之上，再尽量创造条件满足幼儿的好奇心和探索需求。

主动探索是认知发展的重要因素，也是人格发展的重要品质。在埃里克森的人格发展阶段理论中，1-3岁幼儿正处于自主与羞愧的矛盾阶段，如果家长“捆绑”住幼儿的手脚，限制其探索行为，幼儿早期是反抗的表现，但长时间如此，幼儿失去了自主探索的信心，就有可能形成羞怯疑虑的人格特征。因此成人要尽可能满足幼儿强烈的好奇心和探究欲望。当幼儿想要拆东西时，告诉他哪些东西是不能随意拆的，并且提供其他合适的玩具支持其动手操作；当幼儿爬上爬下并乐在其中时，家长不要害怕孩子摔着立马制止，只需告诉他注意安全，并做好必要的保护措施即可……诸如此类的行为都是要让幼儿在规则的约束下解放天性，尽情探索。

翰翰活泼好动，好奇心强喜欢探索。因为年纪小又是独生子女，家长的过分保护和包办代替让他失去很多探索的机会，这会大大降低翰翰的自主性和自信心。其实在不危害生命、不违背道德等合理条件下，翰翰的家长要给予适当的支持，比如提供拆装玩具或者带孩子玩沙玩水等，让他通过自己的亲身实践获取知识经验，满足其发展的需求，从而促进健康人格的形成。

　　（五）学会管控情绪，营造和睦的家庭氛围以减少幼儿的叛逆行为

幼儿情绪管理能力、情绪控制能力受家长情绪管理能力情况和家庭氛围好坏的影响。[9]成人需要对自己的情绪进行科学管理，通过学习成为情绪的主人，而不是被情绪牵着鼻子走。留意自己情绪变化的信号，通过有效的策略表达情绪、缓解情绪压力。平时以平和的态度待人接物，以积极阳光的心态应对挫折，为幼儿树立良好榜样，营造和谐乐观的家庭氛围，在细水长流的熏陶教育中改善孩子的叛逆行为。正如苏霍姆林斯基所说:“在良好的家庭中，父母善良和睦、互敬互爱和互让是教育影响的主要力量。”

除了管控自己的情绪，父母还可以帮助幼儿控制情绪。首先要理解和接纳幼儿的不良情绪，允许他合理宣泄，切不可强行制止，这样反而会让幼儿的逆反心理更加强烈，在幼儿情绪爆发时可以依靠安慰性干预——拍拍背部、轻声安抚等方式缓和他们的情绪，或者尝试转移幼儿的注意力，帮助他们从不开心的事转向快乐的事（如玩玩具），待孩子平静下来后再耐心疏导。此外，帮助他们了解恐惧、沮丧和失望的经验，从而采取支持措施，鼓励幼儿直面自己的情绪，帮助幼儿学会有效控制。在平时也可以通过亲子阅读丰富幼儿的情绪认知,教给他正确、恰当地表达和发泄自身情绪的方式,逐步提升其调控情绪的能力。

对于翰翰的情况，父母首先要做的是管理自己的情绪以及处理好家庭成员之间的关系，像生气、烦躁等负面情绪以及冷战、扔东西发泄等行为表现不要过多地被孩子看到、感受到，夫妻之间或者与长辈之间有冲突私下解决。在良好家庭的氛围中，再通过上述的方法引导翰翰学习合理表达情绪。

　　结语

对于幼儿叛逆行为产生的原因，很多学者们还在深入分析，这些对于加深人们对幼儿叛逆的了解具有重要的意义。虽然每个家庭的具体情况不同，但有共同的原因和可以借鉴的相关措施，以使本案例有普适性和更大的价值。家庭是孩子的第一个摇篮，它为幼儿今后的发展奠定下基础，家长需要了解各个阶段孩子的特点，给予充分地理解和尊重，并施以正确的教育。每个孩子都有接受良好教育权利，培育出健康的孩子是一个家庭的幸福，也是一个社会的希望。

　　致谢

通过几个月的努力，终于完成了我的论文写作，这个过程并不轻松，但是让我学到了许多东西，也让我对教育事业和今后的学习多了一份信心和热情。还要感谢我的论文指导老师，从开题、到写作、再到最后定稿，老师都尽心尽力、一丝不苟，她严谨的治学态度、专业的学识理念都是值得我崇敬和学习的。在此谨向老师致以由衷的谢意。

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