多元教学法在气排球教学中的应用研究

　　摘要：气排球运动是一项集运动、休闲、娱乐为一体的群众性体育项目，在广西得到了广泛的推广，而且在一些中学教学中受到了学生们的喜爱。但在如今的气排球教学中教学过于单一，不能更好、有效的让学生学习。

　　本文主要运用文献调查法、实验法、问卷调查法、数据统计法和比较分析法等研究方法，结合普通中学学生和体育教学的特点，导入多元智能理论教学的特色，把多元教学法运用到普通中学教学中，以激发学生的学习动机、提高学生技术水平、改善单一的教学模式为主要目标，通过实验验证多元教学法在气排球教学中的可行性和好的教学效果，为多元教学法在各科教学中的研究做好铺垫和基础。经过教学实验，得出结论：气排球教学中运用多元教学法比传统教学法有更好的效果；能更好地促进学生的学习兴趣和动机；更快地掌握气排球的技术动作；有效地培养学生的团体精神和合作精神。

　　关键词：多元教学法；气排球；教学

　　气排球运动是一项集运动、休闲、娱乐为一体的群众性体育项目，作为一项新兴的体育运动项目，如今在广西已经受到越来越多学生的青睐[1]。目前气排球教学基本上是采用传统的教学方式，传统的教学内容过于单一、乏味，教学过程也流于形式等，已经远远满足不了现代学生的发展需要。传统教学法忽略了学生个体差异，不能使学生更好的掌握相关知识与技能。为实现学生的素质教育，在体育教学过程中应注重学生自主学习、自主练习为主，教学方法应多元化和多样化，教学内容应以“健康第一”理念为指导思想来安排体育课程的教学内容[2]。

　　多元教学法就是科学灵活地运用多种教学方法对所学的内容进行教学，当前教学方法种类很多，本研究主要是将四种现代教学方法：掌握学习法、差异教学法、导学式教学法和合作学习法等的优点灵活运用到高中生气排球教学过程的不同阶段，做到理论与实践相结合，激发学生学习的积极性，注重培养学生的团队精神和社会交往的综合能力的一种综合教学法。结果在气排球实践课中融入多元教学法，其教学效果比传统的教学方法明显，有利于学生更好的学习气排球，为提高气排球课教学质量提供有益的参考。

　　广西壮族自治区高中学校参加气排球学习的学生。本研究选取岑溪第一中学高二年级两个班级的学生共70人，男生40人，女生30人，将其按班级分一个班为实验组（男生20人，女生15人），另一个班为对照组（男生20人，女生15人）。

　　1.2.1文献资料法

　　查阅贺州学院图书馆资源、中国期刊网中有关气排球教学、多元教学法等方面的论文和专著50多篇（部），还大量阅读心理学、体育学、教学论以及气排球等相关书籍，为课题的研究提供充分的理论依据。

　　1.2.2问卷调查法

　　查阅大量相关文献资料后，根据实验研究的目的和主要内容，设计了调查问卷，对实验研究对象实验前发放70份，回收问卷70份，回收率为100%，有效率100%；实验后又发放70份，回收问卷70份，回收率为100%，有效率100%。

　　1.2.3实验法

　　实验对象：

　　岑溪市第一中学高二年级中两个班级的学生70人，男生40人，女生30人，将其按班级分一个班为实验组（男生20人，女生15人），另一个班为对照组（男生20人，女生15人）。

　　实验内容：

　　实验组和对照组的气排球教学内容完全一致，均为正面双手垫球、正面双手传球、正面下手发球和正面上手大力发球。

　　实验方法：

　　实验组采用多元教学法。多元教学法就是科学灵活地运用多种教学方法对所学的内容进行教学，当前教学方法种类很多，本研究主要是将四种现代教学方法：掌握学习法、差异教学法、导学式教学法和合作学习法等。

　　掌握学习法——即在群体教学时辅之以每个学生所需的频繁的反馈与个别化的纠正性帮助[3]。

　　导学式教学方法——即在教学时，教师先不示范、讲解，先让学生将有关动作技术的概念与动作方法从书上看一看，然后学生根据自己对该技术动作的理解去练习，学生练习时，教师应主动的引导学生根据自己的理解先自练，并鼓励学生之间相互进行讨论和交流[4]。然后，教师在学生对所学内容理解与实践的基础上，有侧重点、针对性地进行示范、讲解，并进行指导，学生再进行练习，教师再指导，直到学生基本掌握了动作。

　　差异教学法——即在教学时以促进每个学生最大限度的发展，以构建系统的、多样化的教学策略为施教的途径，以激发每个学生的潜能来提高教学效率为目标，以和谐平等的教学环境和多方合作为依托，着眼于发展学生的个性潜能[5]。

　　合作学习法——即在体育课教学中，将学生按照学习个人能力水平、体质差异、性格等方面的差异分成若干个异质学习小组，通过促进师生、生生充分交流来增强学生学习的主动性，达到情知交融、活跃课堂气氛，提高教学质量和效果的目的[6]。

　　对照组采用传统体育教学法。即在课的技术教学中,通常采用教师讲解、示范及领做,学生模仿练习的教学方法[7]。

　　实验的控制与测评：

　　实验前和实验后测试的指标:(1)基本技术(正面双手垫球、正面双手传球、正面下手发球和正面上手大力发球)测试。(2)量表与问卷:学习动机量表、学习兴趣量表、教学效果评价问卷。

　　1.2.4数理统计法

　　对调查的有效问卷进行整理，统计法利用对实验前与实验后的测试结果进行归纳统计。运用SPSS17.0软件对调查所得的数据进行整理和统计分析，并把整理统计好的数据制成相应的图表。

　　1.2.5比较分析法

　　对实验前后的实验组与对照组测试结果进行对照分析

　　在实验前对实验组与对照组进行发放调查问券，调查学生的基本情况，对实验组与对照组的学生男女性别比例、年龄、身高、体重、最早学习气排球的时间以及技术水平的调查数据进行T检验，如表2-1所示，这几个方面P>0.05。所

　　

　　以实验组与对照组的学生基本情况是无明显差异性的，是具有可比性的，表明实验是可行的。

　　实验前对实验组与对照组的学生进行气排球基本技术的测试，经过测试后的统计进行T检验，如表2-2所示，正面双手垫球、正面双手传球、正面下手发球、正面上手大力发球的达标与技评都没有明显的差异（P>0.05）。表明实验组与对照组的学生在气排球技术方面是具有一定的可比性的。

　

　　在进行实验教学时，根据多元智能理论的思想，根据学生的类型、个性特点，因材施教，有针对性地实施气排球课堂教学。在实验教学过程中实验组与对照组都存在一部分学生没有具备气排球技术的，也有一小部分掌握基本的技术，两组没有存在太大的差异。对照组采用传统体育教学法即在课的技术教学中,通常采用教师讲解、示范及领做,学生模仿练习的教学方法。实验组采用多元教学法，实验组在教学过程中，以掌握学习法进行对教学目标设置的分级教学，教师根据学生原有的技术水平，制定学习目标和建立多种教学评价。通过教学过程的形成性评价和技术动作的学习过程直接评价，运用因材施教与循序渐进的教学原则，扩展学生学习的主动意识，以及使用导学式教学法，让学生将有关动作技术的概念与动作方法预先进行理解去练习，教师在学生对所学内容理解与实践的基础上，有侧重点、针对性地进行示范、讲解，并进行指导，学生再进行练习，教师再指导，直到学生初步掌握了动作；在教学的巩固和提高阶段使用了合作学习的方法，进行小组练习和集中练习，在这些教学形式中，学生和教师的角色相互作用，二者的角色在不断的发生变化，学生不仅是学习技术的参与者，而且是学习技术的组织者，从不同的角度使学生深入理解学习的内容[8]。

　　经过教学实验后，进行各项基本技术的测试，得到数据并进行T检验，如表2-3所示，实验组的学生比对照组的学生掌握正面双手垫球、正面双手传球和正面下手发球和正面上手大力发球基本技术明显好些。其产生的原因是：实验组中采用多元教学的方法，在实验组中针对学生的个体差异、以学生为主体的进行教学，采用了多样的教学手段，激发学生的学习兴趣，让学生主动进行学习，从而让学生气排球技术上有了更大的发展空间。

　　合作学习过程中主要受到认知因素、非认知因素两大因素影响。认知因素指认知活动或认知过程,包括信念和信念体系、思维和想象等智力因素。非认知因素又称非智力因素，是指学生在进行各种活动时除智能因素以外的但对智能的发挥或发展有影响的心理因素，它主要包括动机、兴趣、情感、意志、性格等一些心理因素所组成[9]。在实验前后进行非认知因素进行分析。表2-4显示，实验前实验组与对照组在非认知因素都没有明显的差异（P>0.05）。

　　表2-5显示，实验班与对照班的同学在实验后对学习气排球的自信心、兴趣、交往能力与合作精神都有所提高，实验组在非认知因素都具有显著性差异（P＜0.05）。

　　实验教学前，发放气排球学习动机调查问卷。对实验组与对照组的学生进行气排球课学习动机调查。并对实验组与对照组的学习动机结果进行T检验，由表2-6可以看出，实验组与对照组的学生在锻炼身体、提高技术、完成任务和学生兴趣四个方面上都没有明显性的差异（P＞0.05）。由此可以表明实验组与对照组在学习动机与学习兴趣方面是具有可比性的。

　　经过实验后对实验组与对照组学习动机与学习兴趣的调查结果进行分析，由

　　表2-7中可得出，在学习动机各个方面上，实验组明显比对照组要好。产出此结果是因为实验组在教学过程中使用多元教学法，在制定教学实施方案、教学目标、教学内容、教学手段等方面充分考虑到学生的个体差异，并且在教学前充分全面地了解了学生的个体情况，根据学生的个体差异与需求，在教学中合理运用不同的教学方法，从而调动了学生学习的积极性，让学生在学习气排球上获得成就感，由此来增强了学生的学习动机，同时学生的成就感越好，对气排球的喜爱也越好，培养了学生的学习兴趣。而对照组使用的传统教学方法没有充分的了解学生个体差异，教学方法过于单一，忽略了学生的主导地位，使得课堂变得没有趣味性，导致整个教学过程学生的学习动机并不高。

　　经过近两个月的教学，顺利完成了实验教学任务。在教学过程中实验组采用多元教学法教学和对照组采用传统教学法教学，实验组与对照组的学生所学内容均为双手正面垫球、双手正面传球、正面下手发球和正面上手大力发球这四项气排球基本技术。在即将完成教学任务的前一周向学生发放气排球课效果调查问卷，经过统计分析并进行教学评价结果T检验，见表2-8。实验组采用多元教学法比对照组采用传统教学法的教学效果要好很多。实验组与对照组在教学方法、教学组织、教学手段、课堂气氛和学习效果这五方面上都有非常明显的差异性（P＜0.05）。

　　3.1.1教学效果明显

　　在普通中学气排球课中运用多元教学法相比传统教学法获得的教学效果更好,在教学方法、教学手段、教学组织、课堂气氛等几个方面上都好于传统教学法。运用多元教学法教学在普通中学气排球课中充分获得学生和教师的认同。

　　3.1.2学习兴趣增强

　　在普通中学气排球课中运用多元教学法比传统教学法教学更能激发学生学习动机和培养学生的学习兴趣，促进学生学习的主动性。在锻炼身体、提高技术、学习任务和兴趣爱好四个方面上都有了很好的改善,便于以后学生养成体育锻炼的习惯以及促进终身体育意识的形成。

　　3.1.3技术掌握快

　　在普通中学气排球课中运用多元教学法比传统教学法更能促进学生对气排球技术动作要领的掌握和提高气排球技术能力；运用多元教学法到气排球课中在正面双手垫球、正面双手传球和正面下手发球四项基本技术的教学效果均好于传统教学法。

　　3.1.4学生个性得到发挥，有效加强素质教育

　　在普通中学气排球课上运用多元教学法进行教学,关心学生的个体差别,全面体现了因材施教的教学特点,在课堂教学中将学生的个性和共性辩证统一起来,从而最大程度上增强学生的学习动机和学习兴趣，并且最大程度的促进每个学生的全面发展,全面贯彻了教育的公平性原则,与当代素质教育的要求相一致,比较适合在普通高中气排球课中实施与推广。

　　3.2.1灵活运用多元教学法

　　在普通中学气排球教学中,所釆用的教学要和学生以及实际教学具体情况相结合,及时更新教育的理念,更深层的研究并应用在实际教学过程中。广泛地运用多元教学方法,把这几种教学方法融入到教学的组织形式、教学内容和教学方法以及考核评价等各个方面当中。

　　3.2.2提升教师的自身素质

　　多元教学法在普通中学教学具体实施过程当中对教师有了更高的要求。因此建议教师不仅要掌握体育专业和气排球的基本知识、运动技能、教学方法及教学手段,还要全面了解和掌握与之相关的学科先进性的教学思想和教学方法,不断地提高自身的综合素质,把高效的教学方法运用到实际的教学中工作去,以提高教学效果[10]。

　　3.2.3不断创新教学方法

　　多元教学方法在具体的运用中可以实现模块化使用,根据不同的教学单元以及己有的教学资源和具体的教学目标来选择适合的教学方法,要从实际出发,灵活运用,勇于创新。

　　[1]王杜平.气排球产生及其特点[J].内江科技,2009,30（09）:153.

　　[2]陈世雄.关于中小学体育教学方法改革与发展的理论研究[D].北京：北京师范大学,2005.

　　[3]赵瑞情,王铁群.为掌握而教为掌握而学――论“掌握学习”在课堂教学中的实践[J].中小学教师培训,2003,(02):32-34.

　　[4]常清臣.导学式教学法在普通高校体操普修课教学中的实验研究[J].金色年华（教学参考）,2010,(08):3-4.

　　[5]程向阳.数学课程标准观照下的差异教学[J].阜阳师范学院学报(自然科学版),2006,23(02):65-69.

　　[6]郑笑容.“小组合作学习”模式在培养学生创造性思维能力中的探索与分析[J].内蒙古体育科技,2010,(03):113-114.

　　[7]张兆斌.导学式教学法运用于高校篮球课教学的实验研究[J].南京体育学院学报（自然科学版），2007，6(02):84-89.

　　[8]苏涛.多元教学法在高校乒乓球选项课教学中的实验研究[D].郑州：郑州大学,2013.

　　[9]唐成英.高职院校非认知型技能教育的现状与对策探析[J].天津职业大学学报,2010,(03):11-12.

　　[10]牛奔.多元反馈教学法在吉林省体育院校排球普修课中的实验研究[D].沈阳：辽宁师范大学,2010.