大班幼儿音乐欣赏教学现状与对策研究——以月光奏鸣曲为例

　　摘要：音乐教育是现代教育理论的重要组成部分，作为实施美育的主要途径之一，其最基本的性质就是审美。幼儿园音乐教育已经渐渐成为人们关注的焦点。如何通过音乐教育来培养幼儿发现美、创造美、感受美的能力、如何培养儿童对学习音乐的兴趣，成为音乐教育的研究方向。幼儿的感知能力较强、好奇心强、想象力丰富。众所众知，音乐欣赏教学是音乐教育过程中不可或缺的关键，他的作业不仅仅限于激发幼儿的创造力和想象力，也能培养幼儿对音乐的兴趣，发展他们的思维能力。

　　但现如今，音乐欣赏教学对于教师的专业素质要求较高，使得老师想教又不敢教，或授课仅限于形式的需要。这也使音乐欣赏教学处于被众多老师看作可有可无的状态。

　　本文从教学实践角度出发：以《月光奏鸣曲》为例，深入探究了解关于大班幼儿音乐欣赏教学中存在的问题，分析导致这些问题的成因，并提出相应的对策，从而为大班幼儿音乐欣赏教学提供一些借鉴。

　　关键词：月光奏鸣曲；音乐欣赏；教学对策；研究

　　在二十一世纪这个生产力、创造力迅速发展的时代，音乐俨然成为了人们生活中必不可少的一部分。对于学前幼儿来说，音乐教育更是他们学习和生活中不可或缺的一部分。音乐不仅能促进幼儿的身心协调发展，还能通过音乐中鲜明的节奏对比、美妙的旋律，使孩子们活泼、好动的天性得到充分的释放和满足。

　　当下许多幼儿园的音乐教育课程还停留在传统的教育方式，仍将关注停留在幼儿唱歌时有没有跑调，是否跟得上节拍等，从而忽视了对幼儿审美能力的培养。幼儿在这种反复而枯燥乏味的训练中，逐渐对音乐失去了兴趣。

　　由于音乐欣赏教学对教师在专业素质方面的要求比较高，很多以前从未接触过音乐欣赏的教师会感觉很迷茫也无从下手，想教又不敢教。音乐教学也因此仅限于形式的需要而忽视了对教学研究的探索。

　　音乐教育是一门生动、形象、富有感染力且带有丰富情感的学科。幼儿园的孩子正处于感知能力迅速发展、好奇心强、想象力丰富的年龄。音乐欣赏教学作为幼儿音乐教育的重要组成部分，不仅能发展幼儿的思维能力，又能激发他们的想象力和创造力。

　　由于音乐欣赏教学对教师的专业素质要求较高，导致很多教师对音乐欣赏教学感到无从下手甚至直接忽视。由于不清楚该如何进行音乐欣赏教学，从而违背了幼儿音乐教学的规律。本文从教学实践的角度出发：以《月光奏鸣曲》为例，深入研究了解幼儿音乐欣赏教学中存在的问题，分析导致这些问题的成因，并提出相应的对策，从而为幼儿音乐欣赏教学提供一些借鉴。

　　（一）国内研究现状

　　根据学术期刊及相关文献资料得出：蔡元培、黄自、陶行知等人对“美育”都做出过相关的研究。蔡元培认为：“美育者，应用美学之理论于教育，以陶养感情为目的也。”音乐教育家黄自也曾提出过关于音乐欣赏的三个方面：第一是在知觉欣赏方面。仅能感到悦耳；第二是在情感的欣赏方面，能体会到作者表现的情感并产生内心的共鸣；第三是在理智的欣赏方面，探索主题及其发展的变化，了解其必要的音乐知识及作品、作者有关的资料。虽然我国多位教育家从美育的角度出发对音乐欣赏进行了研究，但专门针对音乐欣赏的教学研究还是比较有限的。

　　（二）国外研究现状

　　通过在Google上检所相关的文献资料发现：达尔克罗兹、柯达伊、奥尔夫、埃德蒙•戈登等著名音乐教育家都对音乐教育方面进行了相关研究。他们的研究成果对后续的教育探索都起到了很重要的作用。

　　X哥伦比亚大学的教育学教授埃德蒙•戈登认为：儿童早期的音乐教育是实施音乐教育的基础。戈登的音乐教学法中强调的音乐听想能力与黄自先生提出的“知觉的欣赏”大同小异。戈登认为：到儿童九岁左右时，音乐潜能就不再发展了。而幼儿的音乐潜能却并非天生就有，它跟后天的教育环境是密不可分的。戈登音乐教学法中强调的音乐听想能力是指：不管家长还是教师，都应在幼儿接触音乐的初期为幼儿创造非正式的倾听环境。使幼儿在潜意识中进行音乐欣赏，并逐渐过渡到音乐感知，从而为音乐听响活动做准备。使幼儿在音乐带来的审美体验中逐渐理解音乐的主体内容，进而激发出幼儿的音乐潜能。

　　当代著名的德国作曲家、音乐教育家卡尔•奥尔夫创立了“奥尔夫音乐教学法”。这种独创的儿童音乐教学体系很快被世界各国所接受并广泛采用。奥尔夫主张：“亲自参与、诉诸感性、回归人本”，还主张“即兴、以人为本”。孩子不会把学习音乐当成是一种负担，而是在欣赏音乐的同时，全身心地投入到音乐中。通过肢体动作、语言来表达自己对音乐的认识和理解。通过幼儿亲身参与活动，来探究、创造艺术，真正地挖掘幼儿的潜能。自20世纪80年代初，奥尔夫音乐教学法被廖乃雄教授等人引入我国后，对我国音乐教育的改革与发展起到了很重要的作用。

　　X的著名音乐家艾伦•科普兰提出了关于音乐欣赏的三个相互关系和作用的环节，分别为：美感阶段、表达阶段、纯音乐阶段。如果把以上音乐教育家的观点进行整合并加以对照，不难发现其观点基本一致，即：为了更好地从音乐作品中获得美的享受，必须将官能、感情、联想三方面结合在一起。欣赏者若不具备良好的音乐欣赏能力，就不能真正地理解音乐的“美”。

　　1.音乐欣赏

　　音乐欣赏是以音乐作品为主要欣赏对象。在音乐的感染力下，以倾听的方式对音乐作品进行感受和理解。体会作曲家想要表达的情感、想要描述的意境或想要倾诉的想法，从而体会乐曲的内涵。音乐欣赏不仅是一种审美活动，更是对幼儿进行音乐教育的重要方式。在进行音乐欣赏时往往需要经历由浅入深的三个递进层次：

　　第一层：官能的欣赏

　　欣赏者在欣赏过程中不需要深入理解作品本身的内涵，只需要进行浅层次的官能欣赏，即：比较肤浅的欣赏，仅满足于悦耳即可。欣赏者通过听觉了解优美的旋律、不同的音色、节奏的松紧等，获得心灵上的享受。

　　第二层：感情的欣赏

　　此时的音乐欣赏已经由浅层次的感性认识阶段上升到理性认识阶段，欣赏者需要对音乐作品进行一定的分析和理解，体会乐曲想要表达的内涵。通过音乐作品唤起欣赏者的感情共鸣。

　　第三层：联想的欣赏

　　欣赏者对作品的内涵、思想进行更深一步地理解，对作品进行透彻全面的分析，从而产生一定的联想，获得艺术的享受。

　　音乐欣赏从感性认识上升到理性认识并最终回归到感性认识，这个由浅入深的过程是欣赏音乐的必经之路。欣赏者在优美的旋律、迷人的音色中获得艺术的享受，领略音乐的魅力。

　　2.幼儿音乐欣赏

　　20世纪初时，X著名的哲学家、心理学家詹姆斯在他的著作《学校音乐教育心理学》中提出：欣赏是指怀着对音乐的热爱情绪，在与音乐的交融中获得自我满足，自我发展。普通学校的音乐教育就是欣赏教育，欣赏是教育的最终目的。因此，音乐欣赏在早期幼儿音乐教育中的重要性是不容忽视的。音乐欣赏活动作为幼儿园音乐教学的重要组成部分，其主要目的是为了让幼儿在倾听音乐的基础上体会音乐的内涵。在幼儿的一日生活中，教师以音乐为基础吸引幼儿的注意力，再结合音乐的节奏、旋律、音色等，开展各式各样的音乐教学活动。可以用讲故事的方式，通过鲜明的主人公形象、生动有趣的故事情节，迅速吸引幼儿的注意力；或者通过唱歌、跳舞、表演等方式，在感受音乐氛围的同时跟幼儿进行互动，带领幼儿参与到音乐活动中。让幼儿在欣赏音乐的同时浅层次的理解音乐的内涵，培养幼儿对音乐的兴趣，陶冶情操、培养幼儿发现美、感受美、创造美的能力。用富有感染力的音乐欣赏活动代替枯燥乏味的音乐训练，在激发幼儿的想象力和创造力的同时，帮助幼儿通过音乐树立正确的审美观。

　　（一）丰富的教学方式

　　大班幼儿的性格特征已经有了较为明显的表现，尤其是自我意识已经形成。在幼儿园长期的交往生活中，该年龄段的幼儿已经产生了合作意识。在语言、动作、表演等面都有了一定的合作水平。大班幼儿的积极性已经有了明显的增强，这就需要老师创设更具有吸引力的教学方式引导幼儿参与到教学活动中。随着近年来教学改革的不断深入和创新，使教师在教学活动方面有了更多可以借鉴的地方，也不再停留在以往死板的传统教学方式上。现如今，教师可采用游戏和故事相结合的方式，将音乐活动融合进去，在吸引幼儿注意力的同时也激发了幼儿对学习音乐的兴趣。并通过生动、形象的辅助教具，帮助幼儿进一步理解音乐的节奏、旋律。通过与幼儿的互动活跃课堂气氛，培养幼儿的审美能力。

　　（二）广阔的课程内容选择空间

　　《幼儿园教育指导纲要》中指出：“教育活动的组织与实施过程是教师创造性地开展工作的过程。”教学理念的不断更新，是教师的教学不再停留在传统的教学方式上。新课程理念的开放性意味着，教学内容的选择空间更为广阔，可以在教材内容的原有基础上增添其他资源，例如：将网络中的资源跟教材相融合。教师摆脱了单一的授课方式，转而进行课程活动的组织与实施，开发特色创新课程。可根据老师的特长或兴趣跟切实可行的教学内容相结合，对教学内容作出独具特色的新的诠释。

　　（一）多媒体教学方式得到普及

　　随着数字信息时代的来临，信息化教学逐渐渗透在各类院校中。多媒体教学也随之广泛应用于幼儿园教学领域。多媒体可将文字、图片、视频等资料相结合，是教学活动中一些相对抽象、难懂的知识用更为直观易懂的方式表现出来。多媒体对知识的表达能力更强，也能使幼儿的印象更深。幼儿的好奇心强，教师可通过生动、形象的多媒体教学吸引幼儿的注意力，激发幼儿的学习兴趣，在活跃课堂气氛的同时使幼儿寓学于乐，让幼儿在潜移默化中接受并理解音乐课程内容。

　　（二）玩教具设施有所完善

　　在提升幼儿园办园品味和教育质量的同时，幼儿园会根据《幼儿园教育指导纲要》在五大领域的要求，对玩教具进行完善。尊重幼儿的身心发展规律，可引入教师自制的玩教具，将玩教具与幼儿的年龄特点相结合。在做到玩教合一的情况下，既满足了幼儿的好奇心，又培养了幼儿在动手动脑能力方面的综合发展。

　　（三）家长资源的充分利用

　　科技的日新月异、教学理念的不断创新、教学资源的不断丰富，也使得家长对幼儿教育质量的关注度越来越高。若家长们主动参与到班级的教育教学活动中，一定会成为老师最好的合作伙伴。来自各行各业的家长，是幼儿园最宝贵的资源。良好的家园合作共育会给教育教学活动带来强有力的支持和帮助。平时老师通过电话、家访、家长信箱等方式与家长进行家园互动，家长与老师密切配合并随时表达自己的想法，提出可行性的建议，为教学活动和提高教育教学工作质量提供强有力的支持。

　　（一）教学内容的选择缺乏科学性

　　《幼儿园教育指导纲要》中指出：“儿童是活动的主人，儿童在自主活动的过程中，才能学得积极主动，才能体验自身的存在与价值。”处于大班的幼儿已经具有一定的社会经验，性格特征较为明显，自我意识也已经形成。教学内容的选择是决定能否激发幼儿音乐兴趣的原因之一。合理的教学内容和教学过程更利于挖掘幼儿潜在的音乐潜能。但深入分析教学内容往往最容易被教师忽略，使得音乐教学仅限于形式的表面需要，忽视了对教材内容的探索和研究。有时教师难以突破枯燥乏味的授课方式，教学内容缺乏系统性和科学性，以致于笼统的将教学内容一带而过，久而久之使幼儿丧失了对音乐学习的兴趣。

　　（二）忽视了音乐教育在一日生活中的重要性

　　幼儿的一日生活内容多种多样，例如：学习活动、音乐活动、体育活动、游戏活动、生活活动、美术活动等，将音乐教学合理地运用于一日生活的各项活动中，能发现更多潜在的教育价值。但在实际的一日生活中，音乐教育的功能往往被忽视，教师往往将教学重点放在培养幼儿的一日生活常规和维持教学秩序上。虽然有教师尝试将音乐融合在各项活动中，但在每个活动中播放的音乐都是固定不变的，使得音乐变成了强制性的命令，失去了音乐教育原有的价值。

　　（三）教学目标的制定不够合理

　　《幼儿园教师指导纲要》在艺术领域的教育目标是：（1）能初步感受环境、生活和艺术的美；（2）喜欢艺术活动，能用自己喜欢的方式大胆地表现自己的感受和体验；（3）乐于与同伴一起娱乐、表演、创作。

　　教师在制定教学目标时难免会出现以下五大误区：（1）目标不具体，即：没有充分理解教育教学目标，只是把教科书上的内容生搬硬套到教学计划中，显得抽象而空洞，没有明确指出本节课需要幼儿达到的学习目标。（2）目标难度过高：教学目标的制定应尊重幼儿身心发展规律，符合幼儿的年龄特点，考虑幼儿已有的学习经验等，难度过高会使幼儿难以理解课程内容，以致于丧失对课程的学习兴趣。（3）目标制定不够全面：幼儿园教育要促进幼儿的全面发展，教学不能只停留在单一的知识体系中，应涉及智力、体能、态度、个性化等多个领域。在教学目标的制定中，必须包含三个维度，即：情感、认知、技能。三者相辅相成、缺一不可。（4）目标跟学科内容不符：在进行整体教学时，往往因为整合教育理念而忽视了本学科的学习目标。（5）目标陈述不清：目标内容过于繁琐，无法准确地分析教学意义。

　　（四）师生间互动不够充分

　　现实的教育教学活动中经常会出现：幼儿的反应与教师预想中的情况不一致，但关键在于教师如何解决。如若教师不能把握时机，适时地介入活动进行师生互动，引导幼儿以合理的方式解决问题，会使幼儿的主体地位被忽视，不能满足幼儿的兴趣和需要。

　　（五）缺乏对教学方式的充分理解

　　对于大班幼儿而言，他们还不具备完全凭借自己的听觉就能正确感知音乐内涵的能力。但在音乐欣赏中，儿童的感受是至关重要的。在整体教学中，幼儿往往处于被动地倾听音乐而非享受理解音乐。注意力时间短、好动、爱玩都是孩子的天性，如若让孩子长时间的坐在椅子上倾听音乐，不能释放他们的天性。久而久之，会在限制幼儿能力发展的同时使幼儿丧失对学习音乐的兴趣。

　　（一）幼儿园人才流失严重

　　中国xxxx第十七届五中全会中指出：“学前教育时幼儿终身学习的开端，是国民教育体系的重要组成部分，要积极发展学前教育。”但是，幼儿园人才流失已经成为近年来学前教育发展中一个不容忽视的问题。幼儿园人才流失不仅会引起幼儿园的教师配置问题，也会随之影响幼儿园的整体发展。通过调查发现，导致幼儿园人才流失的原因有以下几点：

　　1.个人因素

　　大多数老师都会比较看重工作的发展前景，若感觉发展前景不好、发展空间较小，或在工作中遇到较大的压力、挫折，就会对自我发展前景失去信心。并因此离开原先工作的幼儿园，去寻找更适合自己的发展空间。

　　2.缺乏工作热情

　　有些教师对于职业的选择纯属偶然，在踏入教师行业一段时间后，发现教师跟自己的兴趣不相符就会觉得工作很累，丧失了对工作的热情，离开幼儿园。

　　3.人际关系不和谐

　　良好的人际关系是实现团队合作的重要条件，幼儿园教师大多以女性为主，普遍心思细腻、好强，再加上工作中压力较大，难免引起情绪的跌宕起伏，也会随之影响工作时的心情和态度，就很可能会有离开幼儿园的想法。

　　4.应届毕业生就业能力较强

　　刚毕业的大学生都拥有一定的专业技能，例如：舞蹈、美术、音乐、绘画等，在专业方面的综合能力较强。离开幼儿园后或许能找到更适合自己的发展空间。

　　1.缺乏专业的音乐素养

　　教师是否具备良好而专业的音乐素养是影响幼儿音乐教育质量的重要因素。以为优秀的教师需要在良好的音乐培训后，掌握多领域额知识，具备文化鉴赏能力。但很多大学生在学校主要以学习文化知识为主，在艺术专业的综合能力较强但基础都层次不齐，缺乏对审美意识和审美能力的培养。致使在进行音乐欣赏课时达不到理想的教学效果。

　　2.缺乏实践经验

　　近年来，教师队伍普遍年轻化的趋势越来越明显。但日渐庞大的新型教师队伍逃避不了的问题就是：教师普遍缺乏教学实践经验。新教师的教学情况大多停留在：不知道怎么教，无从下手的感觉。由于工作前在学校接触的大多是书本知识，实践经验相对较少，导致理论与现实相悖。许多幼儿园也无法为新入职的教师提供比较专业化的入园培训。在教学方面，新教师只能自己摸索。但由于缺乏实践经验，难免导致对教学知识理解不透彻、抓不住重点，对幼儿不够了解，教学组织能力较弱，致使教学达不到预想的效果。

　　1.家庭教育方式有误区

　　现如今家长对幼儿的关注度越来越高，将家庭所有的希望都寄托在子女身上。社会竞争也越来越激烈，谁都不想让自己的孩子输在起跑线上。家长普遍认为让孩子多学一点，未来的发展前景会更好。大多数家长认为幼儿年少无知，往往会忽视幼儿的兴趣和爱好，给孩子安排多种兴趣班来支配他们的业余时间。在音乐教育方面普遍认为，考级是检验幼儿学习水平的最佳方式。为了过级，只顾一味地给孩子灌输知识。使幼儿每日都在枯燥、乏味的乐理知识中徘徊，久而久之就丧失了对学习音乐的兴趣，难免会产生厌学的心理。

　　2.忽视早期音乐教育对幼儿的重要性

　　我国早期的幼儿音乐教育还处于刚起步阶段，往往缺乏具有理论性、科学性的指导。近年来，逐渐涌现出很多幼儿早教机构，但其服务机制还存在很多不足和需要改进完善的地方。但很多家长都会忽视对幼儿的早期音乐教育，普遍认为幼儿年少无知难以理解音乐内容，以致错失了挖掘幼儿音乐潜能的良好时机。幼儿缺乏对音乐的初步认知经验，也会大大提升入园后教师的音乐教学难度。

　　《幼儿园教育指导纲要》中指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”古典音乐是具有较高欣赏、教育价值的非物质文化遗产是一种有别于民俗和经典的独立流派。创造古典音乐的教学氛围，在尊重幼儿身心发展规律的情况下，选择适合幼儿发展水平的歌曲进行归纳和整理，制定具有可行性的教学目标和教学计划，将古典音乐融入音乐欣赏课中，培养幼儿的审美能力、音乐感受力等。本文对此进行了相关研究，具体内容如下：

　　音乐欣赏是幼儿音乐教学中一种常见的教学方式，然而每个人欣赏音乐的能力都不是天生的，都需要在经历过后天的培养才能形成较为良好的音乐鉴赏水平。大班幼儿已经在幼儿园接受了近三年的教育，无论是音乐感知能力还是对具体事物的理解能力都比小中班幼儿更强一些。基本上都已经具备初步的艺术感受能力，大部分儿童已经能通过乐曲中的节奏、旋律、音色等因素来感知乐曲所

　　要表达的情感是喜是悲。甚至能用生动形象的语言来描述自己在欣赏乐曲时的心情和自己对这首乐曲的理解。欣赏古典音乐有利于培养幼儿的道德和情操，产生对大自然万物的热爱和赞叹；激发幼儿的情感，利于孩子的身心健康；有利于激发幼儿的想象力和创造力。在幼儿时期，培养幼儿聆听古典音乐，更有利于幼儿的性格发展。

　　适合幼儿欣赏的古典音乐大致有以下几种：

　　1.通俗的古典音乐曲目，例如：莫扎特的《G大调弦乐小乐曲》、勃拉姆斯的《摇篮曲》、舒伯特的《音乐的瞬间》、舒曼的《童年情景》、巴赫的《哥德堡变奏曲》和《小步舞曲》、帕赫贝尔的《D大调卡农》、施特劳斯家族的圆舞曲《蓝色多瑙河》、《南国玫瑰》、《维也纳森林的故事》、《维也纳的糖果》、柴可夫斯基的《四小天鹅舞曲》、施特劳斯的《春之声》、李斯特的《爱之梦》、《匈牙利狂想曲》等。

　　2.被称为“维也纳三杰”的莫扎特、海顿、贝多芬的作品，例如：莫扎特的《弦乐小夜曲》、《魔笛》、《土耳其进行曲》、《幽默曲》、《小夜曲》，贝多芬的《欢乐颂》、《月光奏鸣曲》、《田园交响曲》、海顿的《惊愕交响曲》、《伦敦交响曲》等。

　　3.作曲家专门针对幼儿写的作品，例如：普洛克菲耶夫的《彼得与狼》、圣桑的《动物狂欢节》、巴托克的《儿童组曲》、柴可夫斯基的《儿童进行曲》、《胡桃夹子》、《天鹅湖》、《睡美人》、莫扎特的《小星星变奏曲》等。

　　活动名称：音乐欣赏——《月光奏鸣曲》

　　设计意图：

　　根据《幼儿教育指导纲要》：对艺术领域的目标，通过倾听、欣赏画、说、跳等形式，感受美、享受美、创造美、表现美的审美情趣，真正为幼儿创造有利于幼儿发展其主体的机会与条件。因此，我根据幼儿身心发展规律结合本班年龄特点，设计了本次《月光奏鸣曲》的音乐欣赏课。大班幼儿的想象力丰富、语言表达能力较强。在本次活动中希望幼儿能在听完音乐后大胆地表达自己的想法，在作画时能大胆地选取色彩进行作画，在进行音乐表演时，能大方地变现自己。引导孩子用语言和线条来表达《月光奏鸣曲》的意境和孩子们的感受。

　　活动准备：

　　1.教师需要在上课前对《月光奏鸣曲》进行深入的研究。通过反复欣赏乐曲来提高自己对乐曲的理解和敏锐度。掌握关于音乐欣赏的相关理论知识，以及乐曲的背景资料等。

　　2.借助故事来吸引幼儿注意力，感受故事情景，构造故事性形象。帮助幼儿用情境创设的方法来欣赏音乐。通过欣赏故事来体会《月光奏鸣曲》的意境。

　　3.鼓励幼儿大胆创新，用绘画的方式来表达对音乐的理解。从而激发幼儿的想象力和创造力，促进幼儿间的交流和沟通。在欣赏《月光奏鸣曲》时，想象由柔和的月光下的美丽景色等。

　　活动目标：

　　1.通过欣赏《月光奏鸣曲》，让幼儿体会乐曲所要表达的意境。

　　2.尝试用语言、绘画的方式来表达自己对于《月光奏鸣曲》的理解。

　　3.欣赏《月光奏鸣曲》，并大胆地表达出自己的感受，欣赏音乐的美。

　　教具准备：教学课件、彩笔和纸、图片、表演道具、VCD

　　活动过程：

　　1.播放《月光奏鸣曲》，请幼儿谈谈听到这首曲子后的第一感觉和感受。

　　2.播放关于《月光奏鸣曲》的故事影像，使幼儿了解故事发生的内容和背景。

　　3.再次播放《月光奏鸣曲》，谈谈每一段的感受有没有什么变化？

　　4引导幼儿在感受音乐的情况下进行绘画。

　　5.老师对给幼儿进行作品的讲解和赏析。

　　（一）西方古典文化

　　西方古典音乐的代表人有很多，例如：贝多芬、海顿、莫扎特、舒曼、李斯特等。这些音乐大师创作了很多不朽的名曲，他们通过音乐惟妙惟肖的把戏剧性、主体性、情节性的发展融合在一起。把对生活、对人性中的美丽真诚留给后人去品鉴和欣赏。但古典音乐比较深奥难懂，也因此成为音乐欣赏中的一个重难点。但幼儿进入大班后，语言能力、听觉感受能力都有所发展，基本能辨别出一些乐曲所要表达的情感、氛围。教师在选材时可多选用一些圆舞曲、奏鸣曲等节奏欢快、旋律优美的音乐，也符合幼儿活泼好动的身心发展特点。例如：贝多芬的《欢乐颂》、莫扎特的《小星星变奏曲》等。

　　（二）中国传统文化

　　中国传统文化时中华文化的瑰宝，幼儿教育更离不开中华民族传统文化。《幼儿园教育指导纲要》中也明确指出：“要充分利用社会资源，引导幼儿实际感受祖国文化的丰富与优秀，感受家乡的变化和发展，激发幼儿爱家乡、爱祖国的情感。”可采用以下几种方式将中华文化融入音乐教育中：

　　1.中华民族的传统节日：中华民族的传统节日时一份宝贵的文化遗产，关于节日也有许多具有特色的民间音乐作品广为流传，例如《恭喜恭喜》：具有浓厚的年味，感染力较强，表现了喜庆的氛围，可引导幼儿在欢快的节奏感中感受过年时的喜悦之情。

　　2.少数民族歌曲：我国有56个民族，每个民族的民歌都蕴藏着深厚的文化底蕴。例如：《娃哈哈》就是一首深受幼儿喜爱的维吾尔族民歌，欢快的节奏和较强的节奏感，使孩子们对于维吾尔族能歌善舞的特点更为了解。不仅能感受到维吾尔族民歌的美感，更能体会到维吾尔族儿童生活的情趣，引导幼儿感受到欢快喜悦的氛围。

　　3.地方文化：地方民歌都拥有浓厚的生活气息和地方特色，吸收了民间歌舞和地方戏曲。在演唱时，男声高亢豪放，女声清丽婉转。例如：《茉莉花》就是一首旋律柔美的苏南地区民歌。教师可引导幼儿了解家乡的名族风情，培养幼儿对家乡的热爱之情。

　　音乐是一门寄托情感的艺术，它与日常生活、语言、行为都是离不开的。音乐不单以课堂教学的形式出现，在生活中也无时无刻地存在着。但现阶段的幼儿大多将注意力停留在表面，而不往深层次探究。教师可以充分挖掘生活中的各种资源，拓展选材范围。让幼儿自己了解大自然中存在的音乐元素。例如，开展《春之歌》的户外活动，通过观察，让幼儿了解春天到来的特点，例如;冰雪融化后万物复苏了，植物都开始冒出嫩芽，燕子从南方归来等等。激发幼儿发现大自然的美，体会生活的乐趣。因此幼儿园音乐教育应与生活联系起来，将艺术融入生活，让生活艺术化。

　　由于不同教龄的教师所掌握的知识和接受的教育模式都有所不同。教龄较长的教师经验更丰富一些，新入职的年轻教师实践经验较少。针对教龄长的教师可多开展教研活动，将课堂中的问题进行搜集和整合，并进行分析和研究，将问题解决。同时积极开展与其他园所额交流活动，汲取经验，取长补短。针对教龄较短的教师，处理进行自我学习和参加培训外，还应多与骨干教师进行交流，借鉴经验，完善自我。

　　在音乐欣赏中，音乐不该成为一种负担，创设宽松的学习氛围让幼儿充分享受音乐的美。作为教师，应尊重幼儿的个体差异，给他们足够的空间去发挥自己的想象力和创造力。教师在上课的过程中也要避免过于形式化的说教，避免对幼儿思想的控制和禁锢，要用发展的眼光看待孩子并发现他们的闪光点。

　　大班幼儿在表达、语言、肢体等方面的能力都有很大的进步。在音乐欣赏时，可将多种形式结合起来，有以下几种方式：

　　1.将音乐与绘画相结合。例如：欣赏音乐《天鹅湖》时，在幼儿充分感知音乐后，教师可用语言激发出幼儿的创作兴趣，引导幼儿用绘画的形式表达出自己内心的想法或对乐曲的理解。

　　2.将音乐与肢体动作相结合。大班幼儿在动作发展和节奏方面发展迅速，已经可以在音乐欣赏的同时将动作与音乐相配合，例如：在欣赏《天鹅湖》时，可以引导幼儿天鹅在水中嬉戏的样子。大班幼儿的感知能力很强，可以引导他们去创编并进行表演，不进行强制性的教学，使幼儿体会到自主学习的乐趣。

　　幼儿音乐欣赏活动是美育的主要实施方式之一，能让幼儿接触到更多更优秀的音乐作品。音乐欣赏教学的最终目的是促进幼儿在智力、情感、审美等多方面的协调发展。本文以《月光奏鸣曲》为例，探究了音乐欣赏教学的现状并寻找了相关的解决对策。

　　本研究不仅涉及了学前教育，也涉及到许多音乐方面的知识。对相关问题的阐述难免会有不尽如意的地方，例如：对某些音乐方面的专业知识仍感到力不从心，无法对作品做到专业化的分析。这些也会成为研究者今后完善、学习的方向。

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