中小学架子鼓层次化教学设计研究

　论文摘要

随着社会的发展，学生音乐素养的培育逐渐被重视起来。在中小学教学课程当中，也引入了很多新的音乐乐器，以最大限度的激发学生的学习兴趣。架子鼓是一种较为常见且简单易学的乐器，适合中小学生对于原声的兴趣和对节奏感的追求，因此在很多学校开始应用。但是从目前的教学情况看，架子鼓教学仍然缺乏统筹性方案，无法满足10后学生个性化的追求。本文以层次教学法为例，结合架子鼓这一乐器，进行系统的分析。可以为架子鼓在中小学音乐教学中的创新提供借鉴。

关键词：架子鼓；音乐教学；层次化教学

　　绪论

架子鼓发展至今显然已成为了“热门乐器”，它对于节奏、乐感、手脚协调性等的要求很高，属于易上手的打击乐器，具有一定的教育意义。对于中小学生来说，音乐教育是素质教育的重要部分，节奏是开启音乐之门的第一把钥匙，越来越多的家长意识到这一问题，导致学习架子鼓的中小学生逐渐增加，在很多中小学，也开始引入这一课程，推动了架子鼓教学的发展。但是从目前架子鼓教学的实际看，在学生个性化满足以及因材施教方面，仍然存在较为突出的问题，需要进一步结合实际，建立完善的层次化教学方面，保证架子鼓教学的可行性，以激发学生的学习兴趣，满足素质教学和“双减”政策落实的要求。

一、架子鼓层次化教学的涵义和原则

（一）层次化教学的基本概念

层次化教学就是在承认学生有差异的前提下，确立以学生为主体的意识，有区别地制订出教学目标、教学要求，设计教学内容，控制教学进度，变换授课方式，创立评估体系。面向全体学生，全面提高整体素质，促进每个学生在最合适自己的学习环境中求得最佳的发展。

（二）架子鼓层次化教学的形式

中小学架子鼓层次化教学，就是根据教学目的和学生的差异，实行架子鼓集体大课、小组课、个别课多层次交叉组合的教学模式。在集体大课和小组课中根据学生的差异进行分组分层次教学，在个别课中进行分级分层次教学。主要包括两个方面的内容，一个是小组层次化，另外一个个别课层次化。

小组层次化就是在小组的基础上，承认学生架子鼓学习上的个体差异。按照学生的学习状况以及基础、接受能力与认识水平等方面的差异进行分层。教学过程中，从各层次学生的实际出发，依据教学大纲的要求，实行目标分层、施教分层、作业分层、评价分层。给予各层次学生不同的辅导，使各层次学生对学习人人有兴趣，各有所得。在其“最近发展区 ”内得到充分的发展。个别课层次化是指教师针对不同学生的架子鼓演奏水平、认知能力、智力水平之间的差异，根据掌握学习、继续进步等教学原则，为使每个学生都能获得公正的机

会，在规定的时间内实现学习目标而采取的教学方法和教学措施。它实际上是一种广义的层次化教学方法。

（三）架子鼓层次化教学的原则

在中小学架子鼓教学中，需要根据实际情况，进行合理的设计，结合具体的教学情况，需要坚持以下几个原则：

第一是因材施教原则，中小学架子鼓教学基本目标就是要打破传统集体教学中的大一统教学模式。转向依据学生个体发展的实际水平，施以不同的教学要求。教师应在多次测试学习成绩和学习潜力的基础上，结合学生要求，为每位学生定出学习层次。并在课堂提问、作业布置、考试要求等各方面，提出相应的具体要求，从而实现预定的目标。

第二是及时分流原则。根据学生的架子鼓学习目标、结合演奏水平和学习习惯，进行必要的分流，帮助学生结合自身实际，选择好学习层次。

第三是主体性原则。中小学生的架子鼓学习仍然处于初级阶段，是在教师指导下的认识过程，这个过程的主体是学生。教学过程是建立在学生的全部心理活动基础上的。通过分层次化教学，承认差异，保护学生的学习热情，有利于增强他们学习的内驱力。

第四是兼顾性原则。学生的个性差异和发展的不平衡既要求对不同层次的学生提出不同的目标和要求，又要挖掘同一学生个体不同层面的潜质，既要面向学生全体，尊重学生的学习体验，关注全体学生的发展，又要坚持对每名学生实施全方位培养，切忌顾此失彼。

二、中小学架子鼓教学现状与问题分析

（一）中小学架子鼓教学现状分析

1、师资现状

根据各地区教育部发布的架子鼓教师文件汇总，可以看出，目前，架子鼓教师可以分三类：第一类是音乐专业的科班生，这一类包括打击乐专业、音乐表演（器乐）专业、音乐教育专业。其中打击乐专业的科班生相对于音乐教育专业的科班生缺乏关于教育学心理学等教育方面的理论知识，而师范生对于打击乐专业或是表演专业的科班生在技能上相对较弱。第二类是有业余水平的成人，也许他们曾经粗略的学过架子鼓或者有担任乐队鼓手的经历。第三类是由零基础起步经过培训后从事架子鼓教师的“学徒工”。

教材使用现状目前，中小学架子鼓教学仍然处于探索阶段，大部分地区为校本课程，因此没有统一的教材。社会上所出现的教材也是五花八门，参差不齐。根据国家架子鼓教育协会的调查，鼓教学的使用教材情况如下：一是成套的考级类书籍，如中国音乐学院出版社《打击乐》（爵士鼓）、湖南文艺出版社《全国器乐考级》（爵士鼓）（此处爵士鼓即架子鼓），使用此类书籍从侧面也表现出其教学目的是考级，这也是相当一部分家长所向往的，学习架子鼓为了参加考级拿证书。这就容易导致教学不具灵活性，一点一点消磨了中小学生的学习兴趣。二是部分学校注重舞台表演，当下流行歌曲为教材，以此为教材则容易导致学生基本功不扎实。架子鼓首要的是技法，而技法必须经过长时间基本功的训练才能慢慢提高的，大量的流行歌曲的难度非常不适合初学的儿童。三是部分机构使用系统的电子软件趣味教学。这种教材多数运用在电鼓的教学上。动态的媒体教学确实大大增加了学生的学习兴趣，但是此类教材是属游戏型教材，完全把传统的教法抛到脑后，

我们不应该完全赞同这种做法。传统教学具有一定的科学性，在创新的基础上也不能忘记根本，一定要结合传统教学，在此基础上适当创新。

3、上课模式现状

目前，架子鼓中小学教学模式有集体大课和班级小课。集团大课主要以欣赏架子鼓教学视频、学习技法和交流为主。小课则主要是针对学生架子鼓基本功和操作的教学，分为理论和实践课程两个部分。理论课程是学习基本操作，实践课程是让学生自己练习。

从教育部门的相关调查看，目前中小学开设架子鼓教学的学校，其仍然采用的是传统的填鸭式教学方式，这类教师占比达到95.46%，其他层次化教学、翻转课堂教学、信息化教学等形式的应用较少。在现有的层次化教学当中，缺乏系统规范的体系和合理的设计，基本上是按照学生的学习成绩，进行分层，设计不同的教学内容，没有充分考虑学生的实际需求。

（二）中小学架子鼓教学存在的问题

第一是过于依赖教学软件。信息化数据化的普及之后，教学与软件科技不可分割，市面上出现了很多教学软件，有些软件完全是游戏式的教学，教师甚至可以不用讲专业知识，带着学生玩即可，中小学架子鼓的学习也是艺术教育的一部分，关键在于艺术才能和素养的提高，这种形式虽然受学生喜爱，但这样的课堂没有营养的，作为架子鼓教师，不能完全依靠教学软件来教学，一定要对课程有详细的规划，让学生真正体验到音乐并喜欢架子鼓。

第二，学鼓的质量是由所学曲子的数量来衡量。中小学架子鼓教学不同于钢琴、小提琴，有普遍认可的教材，如《哈农》《拜厄》《车

尔尼》等，业余架子鼓教学仿佛更多的倾向于流行歌曲的演奏，而这些流行歌曲的架子鼓谱一般都可以在网页上找到，因此架子鼓很少有一个统一系统的教材丛书。这就导致上课的教材非常随意且不固定，没有一条主心骨连接起来。通过与教师的交流发现大部分教师都是以

曲目的数量来衡量学生学鼓的程度，曲子学的越多，鼓打的越好。忽视了学生是否达到学这么多曲子的能力，其实根本是本末倒置了。

第三，教师教学设计急功近利，不符合学生个性化发展。在教学过程中，教师本身会很大程度影响学生的学习质量。主要在以下三方面：一、教师自身对架子鼓的教学认识不够，导致对学生学习进度没有一个科学的规划，把自己的主观意识强加到学生身上。二、教师一

味的追求教学进度，在市场竞争激烈的情况下，功利心较强的家长会只关注孩子学习进度而不顾质量。由此使得学生架子鼓学习的兴趣不高。

三、中小学架子鼓层次化教学设计

（一）学生分层次学习

中小学架子鼓层次化教学可以提升学生的学习兴趣，保证学习效果。在层次化教学设计当中，首先需要对学生进行分层分组。在编班分组之前对学生进行考核，按照学生的演奏程度进行分组。分组必须对每个学生进行全面、细致、深人的考察。所谓全面，是指通过学生对某一曲目的演奏。考察其具备的技能技巧和表现能力、音乐感觉能力，从而确定其现有程度。考察其基本功的掌握情况，并观察其是否与曲目程度相符。所谓深人是指除上述考察外，详细询问学生学习架子鼓的时间和学习情况等。依据考察结果，按学生的实际程度分组。根据组别，按照教学计划和教学大纲规定的任务分别掌握进度，开展教学。每组人数要适中通常以5人左右为宜。人数太多了难以保证教学效果，太少了集体课教学的优势又体现不出来。为鞭策学生刻苦努力，教师可采用“优升劣降 ”的原则，学习一段时间后，要根据学生的进度和程度重新调整班组。这等于给学生提供 了一个竞争的舞台，能够提高他们的学习自觉性和积极性 。

　（二）教学方法的分层

在中小学架子鼓教学中，要及时对进度较慢的学生进行重点辅导，及时解决学习上的困难。要不断地给进度快的学生提供附加作业，不断地为学生创造新的更高水准的最近发展区。教师通过个别检查、个别辅导，详细了解学生掌握基本技能的情况。并依据个性特点，解决具体问题。这样既适应了学生的个别差异，又有效地缓解了两端学生 “吃不饱 ”和“吃不了”的矛盾。使“因材施教 ”的原则得以全面落实。老师要改变保姆式的教学方式，着力提高各层次学生的学习能力，引导各层次学生对所学知识技能融会贯通。举一反三，自我发现问题和解决问题。

（三）教学内容的分层

架子鼓教学必须把握教学系统和结构的完整性，注重基本理论、基本内容和基本方法的传授，而不能有太多的主观随意性和即兴性。教师要按照事先拟定的教学计划，有步骤、有重点地讲授演奏理论与技巧方法，并采用螺旋方式在不同的程度上反复地强化基本概念和要领。为保证教改的实施，必须把教学的基本目标与每学期的授课计划结合起来。还要将标准和学生不同的条件结合起来，灵活地制定进度计划。

教学内容以学期为单位分成四个层次，第一层次，以架子鼓基础知识、基本功训练为主。音乐作品侧重古典乐派大、中、小型乐曲、部分中国乐曲。第二层次，以基本功训练为主，注重技术训练、对音乐作品的分析及音乐表现能力的培养。 第三层次，同样以基本功训练为主，乐曲中增加浪漫派和近、现代作品。注重学生自己查资料听录音、加强理解、学习独立处理乐曲。第四层次，以基本功与技巧训练为主，通过集体课各人所弹不同乐曲，广泛接触中、外作品。注重歌曲伴奏包括即兴伴奏能力的提高。

（四）课堂设计分层

架子鼓课不是个别课的集体化，目前个别课的少数教师在上集体课时，往往跳不出个别教学的圈子，还是以挨个检查作业、单独纠正问题为主。这种方法不仅不能充分发挥集体教学的优势和特点，而且吃力不讨好。 所以，一定要坚持让学生分层次集体回课。分层次集体回课并不是一直让学生大齐奏，而是要交替运用齐奏、轮奏、独奏、接力、分组竞赛等方式，强化集体课的群体效应，活跃课堂气氛，调动全体学生学习的兴趣和注意力，使每个同学时刻都有事可做。为了 解决个别学生的弹奏错误，也可以抽取典型样例进行个别指导，但最好把它当公开课来上，使其他学生也能从中汲取教训，引以为鉴。

加大重奏、合奏的比重。根据学生不同的程度选用或编写合奏谱，让程度低的学生演奏浅易的部分，程度高的学生演奏较难的部分。使大家都能愉快胜任。齐奏可让学生一起弹奏上节课学过的曲目，齐奏完毕，老师重点指出技能练习中的优点和缺陷，进一步明确演奏要求。此后，进行分组竞赛，分组竞赛可将学生分成两组，一组演奏，另一组聆听观察，而后通过分析讨论，找出不足。

　结论

本文主要结合架子鼓教学中的实际情况，进行系统的分析和阐述。以层次化教学为要求，制定出合理的计划。本文分析了层次化教学的基本概念、内容，并结合教育部门的相关数据，阐述了现阶段架子鼓教学的现状以及存在的主要问题，从内容分层、教学分层、小组分层等方面，给出了合理的意见，对于架子鼓层次化教学的进一步深化，具有一定的现实意义。

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