高中阶段美术欣赏课的教学研究—以江苏地区为例

　　摘要：全面推进素质教育，提高学生综合素质，造就四有新人是高校教育的最终目的。高中阶段美术欣赏课在这项任务中扮演了重要角色，而高校的高中阶段美术欣赏课一直是比较薄弱的板块。本文以江苏地区为实例进行调查分析，通过问卷调查和实地考察等方式论证了高校的美术欣赏课的薄弱性和加强美术欣赏课的重要性，并对加强高校美术欣赏课的途径提出了建议，为当前高校美术欣赏课改革提供了参考。

　　关键词：江苏地区；美术欣赏课

　　美术是人类文化的重要组成部分，美术在人类文明中具有重要地位，是人类文化最早、最主要的载体之一。人类的文化史缺少了美术，就缺少了丰富的内涵、缺少了魅力。高中阶段学生的文化视野是迅速扩展的阶段，多学习接触优秀的美术作品，可以丰富他们的文化知识。帮助他们树立正确的美术观、文化观、陶冶高尚的情操、健全人格、发展个性，都具有十分重要的促进作用。因此，在推进素质教育的过程中，越来越多的人认识到美术欣赏课在提高与造就学生素质方面所具有的独到作用，美术欣赏教育受到空前的重视，迎来了新的发展机遇，于之同行的教师只有尽快调整行为，转变角色，才能跟上时代潮流，在教育观念、知识结构、教学方式等方面对美术教师都有了新的要求。

　　教育作为传播知识的主要途径，是社会非常重要的组成部分。高校是教育工作的重点，而美术欣赏课是高校精神文明建设，文化素质教育的重要内容，是培养全面发展人才的重要手段，是学校实施美育的主要形式和最有效的途径。

　　目前，加强素质教育，全面贯彻实施德、智、体、美、劳全方位发展是我国教育事业的主导方向。美术欣赏课是全国素质教育中重要的有机组成部分，但现阶段还比较薄弱。

　　在美术欣赏课中，高中阶段美术欣赏课，也称之为公共美术，是关键的一环。高中阶段美术欣赏课的意义在于全方位培养人才，一定程度上提高中学生的审美文化素质；发展创造思维；陶冶情操。

　　素质教育的全面推行，对高中美术欣赏课的教学也提出了较高的要求。在现阶段高考压力依然如故的情况下，美术教师只有付出更多的智慧和精力，充分发挥美术学科的魅力，提高课堂效益，创新求变，才有可能从学生有限的精力中，真正分得一杯羹，而实现高中美育的目的，使高中美育与教育的发展进步相适应，并为社会的发展进步起到应有的作用。

　　高素质人才，首先要具有良好的思想道德素质。培养高素质人才，需要在高校开设相关课程，做好对学生的思想道德工作。思想道德素质主要表现在道德意识，包括道德认识、道德情感、道德意志、道德信息等，它们在学生成才的因素中具有决定性的意义。

　　美术来源于生活而高于生活，美术欣赏课的灵魂是具有高层次的思想性，还具有形象性和愉悦性。好的美术作品往往对人起激励作用，一幅作品可以表现一个人的思想灵魂，看到一幅作品，每个人都会有自己不同的感觉，得到不同的启发。美术作品对学生的情感和情绪等方面能产生深刻的影响，学生在欣赏美术作品的时候会不知不觉地感受到作品所流露的情感。丰富多彩的美术作品，可以给学生一种特殊的美的享受。所以在当前，各高校不断开展一些生动形象的文艺活动，利用美术作品来引导学生学会审美，热爱客观存在的美好事物，厌恶客观存在的丑陋事物，从而不断提高学生对美丑的判断和丰富学生的思想以及生活。轻松地树立正确的马克思主义审美观和美术观，引导其树立正确的人生观，价值观和世界观。特别是高校非美术生，他们对美术，生活情感方面的认识是非常单一的，所以近几年来各大高校不断加强和改善非美术生的美术欣赏课。

　　人文素质教育是指通过各种教育活动，及人类优秀的文化成果来内化为受教育者的人格、气质、修养，从而成为维系社会平衡发展的重要因素，是国家培养人才和开展素质教育工程的重要组成部分。

　　美术是人类物质文明达到一定程度的必然产物，是人类自身最原始的需要。美术欣赏课对人才素质的培养起着其他学科不可替代的作用，美术欣赏课可以提高学生的审美素质、陶冶道德情操、激发人的创新思维、弘扬民族文化、培养爱国主义精神、增强人文素质，从而促进学生身心的全面发展。近十年各大高校加强学生的人文素质教育，目的是从根本上纠正和改变弊端。虽然我国教育部高度重视并制定专门文件，各高校采取了不少相关措施，取得了一些成果，但现实存在的问题却相当多。

　　美术可以激发人的想象力，美术创作是将自己的生活体验借助语言、声音、色彩、线条等等表现出来。那么美术鉴赏就是用联想将语言、声音、色彩、线条等还原为自己曾经有过的类似的生活体验，在生活中得到美术的享受。所以说美术可以唤起人的联想，开发人的丰富想象力。

　　“多元智能”作为一种新的教育实践与理论，以开发学生多元智能为前提，从全面发展学生各方面素质入手，把美术欣赏课价值放在很高位置，为我国现实教育下的美术欣赏课开展打下基础，所以说美术欣赏课有助于开发大脑、培养创新思维。

　　美术欣赏课是高校实施素质教育，培养德、智、体、美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人的重要途径。其中的美就是指的美育、审美能力及陶冶情操。美术欣赏课有助于培养学生的审美感，促进学生良好个性的形成。高中阶段美术欣赏课又是美术欣赏课的重要组成部分，属于美育的范畴，是实施美育的重要途径。

　　在人类发展早期就产生了美育思想，19世纪下半叶，近代中国“西学东渐”时期，王国维把西方的“美学”、“美育”思想传播到中国，并提出要“心育”和体育并重，德智体美全面发展。他指出：“要之，美育者一面使人之感情发达，以达完美之域；一面又是德育与智育之手段。”近几年来我国非常重视美育工作，为了美术欣赏课的发展，国家制定相关文件，就美育而言，第三次全国教育工作会议上美育教育已正式纳入了素质教育之中，并对此提出明确的要求。美术欣赏课作为美育的主要内容，在教育过程中起着陶冶情操，提高素质、开发智力、促进学生全面发展的不可替代的作用。而美术欣赏课又在于审美，美术美是人类审美的最普遍、最高级的形式，当然成为美育最重要的事实途径。因此，注重美术欣赏课的审美性，树立正确的审美观，进一步提高学生能力，是我国素质教育中的重要任务。

　　美术从生活中来，包括自然美、社会美，同时又是自然美、社会美的高度集中反映。美术欣赏课是通过接触美、感受美，从而陶冶情趣，并在不知不觉中美化心灵，完善人格，形成正确的审美观、价值观和人生观，并反过来约束、规范和指导自己的行为，就如之前我们有提到的一种心育、情育，它应该是审美教育。

　　对于我们当代学生，面临工作压力大，产生心理高度的紧张和疲劳，就需通过一些美的作品、美的音乐等来消除人脑的紧张和疲劳感，所以很多高校都会开设一些《作品欣赏》、《美术欣赏》等美术课，调节学生心理，提高他们的审美能力，提高他们的心理素质，让他们获得美的享受。美术欣赏课有助于脑机能的平衡健康发展，对完美学生个性品质是有明显作用的。好的美术作品能抓住人们的审美注意力，能使人们可以宣泄情感，排挤压抑，使心理得到平衡，能使人性格开朗，精神饱满，情绪稳定，意志坚强，个性鲜明，特别在我们学生健康成长中起重要作用。

　　近几年来，我国的美术教育事业呈现上升趋势，各大高校均完善了美术教育的相关体制，并把美术欣赏课设为必修课程，为了我国美术教育事业的蓬勃发展，我国相继制定和发布相关方针政策。1995年，教育部在华中理工高中召开“加强文化素质教育工作经验交流会”，总结了在高中文化素质教育领域的研究成果和经验，大大推动了全国高校加强文化素质教育的实践和理论探讨。同年，高中生文化素质教育进入试点阶段。1998年5月，教育部发出《关于加强高中生文化素质教育若干意见》的通知，并确立人文教育是文化素质教育的重点。针对高校人文素质改革的研究不断兴起，1999年全国教育工作会上颁布的《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中十分明确地提出“把美育作为全面发展教育中不可或缺的组成部分，而将其纳入素质教育的大范畴，表明了美育是素质教育的重要途径和内容。这就从根本上解决了美育、美术教育在学校教育中的地位问题。”1989年，我国制定了《1989年－2000年全国学校美术教育总体规划》，2001年教育部又颁布了《全国美术教育发展规划（2001－2010）》这样一部纲领性文件，以及《全国普通高等学校公共美术欣赏课程指导方案》通知。这些纲领性文件再次强调美术教育及美术欣赏课的重要性，美术教育作为素质教育的重要组成部分，已受到全社会的极大关注。美育不仅能陶冶情操、提高素养，而且有助于开发智力、开发创新能力，对于促进学生全面发展具有不可替代的作用。要尽快改变学校美育工作的薄弱状况，将美育融入学校教育全过程中。

　　虽然近几年来美术教育在各大高校已引起高度重视，而高校的兴盛，表明国家也对高校美术教育给予高度关注。美术欣赏课也获得了较大的发展，美术欣赏课也在扩大发展，对非艺术专业领域的学生基本专业学习和自身素质的完善上乃至实际工作方面都起到了积极推动作用，从而培养了一大批社会所需的人才。但是就整体而言，高校美术教育还是相当缺乏。或者说，各大高校对于美术教育还没有一套有效的教育方式和资源，在各大高校中，非艺术类的学生美术教育还很不到位，这种情况影响了我国素质教育正常发展。

　　本文以江苏地区高校为个案，进行现状调查分析，从而得出对高校美术教育重视的积极意义，并总结当前我国高校美术教育的不足之处，为以后我国民族美术教育的发展与改革提供一些不成熟观点和看法。江苏地区高校的美术欣赏课现状的调查与分析数据收集。这次调查主要是针对江苏地区高校美术欣赏课教材的运用的现状与问题、教师对美术欣赏课的教学方式、美术欣赏课教学中存在的问题展开分析，并对江苏地区高校学生进行了问卷调查，此次调查所获得的绝大部分数据是反映客观实际，是比较准确的。就江苏地区高校美术欣赏课教学问题展开的问卷调查：

　　1作为非艺术生你认为美术欣赏课对于您来说是:

　　A.很重要　　B.比较重要　　C.一般　　D.不重要

　　选答案A：20人　　B：40人　　C:24人　　D:16人

　　2您的学校有正常开展美术欣赏课程吗？

　　A.有　　B.没有　　C.不知道

　　选答案A：30人　　B：22人　　C:25人　　D:23人

　　3您认为您所学的基础课中跟美术有关吗？

　　A.有　　B.没有　　C.有一点　　D.有很多

　　选答案A：20人　　B：32人　　C28人　　D:20人

　　4您认为学生是否应该具备必要的艺术专业素质

　　A.是　　B.否　　C.无所谓

　　选答案A：45人　　B：20人　　C35人

　　5您感兴趣的艺术种类有

　　A.美术　　B.音乐　　C.舞蹈　　D,电影、摄影等

　　选答案A：40人　　B：30人　　C18人　　D:12人

　　6您对美术欣赏课的目标怎么看

　　A.提高我们的修养和审美能力

　　B.传授我们艺术知识和技能

　　C.培养我们的艺术兴趣和爱好

　　D.通过优秀的艺术作品的感染提高思想境界树立人生价值观，形成建安健全的人格

　　选答案A：35人　　B：20人　　C25人　　D:20人

　　7老师怎样安排上课内容

　　A理论讲授为主　　B实践联系　　C鉴赏为主　　D理论与实践结合

　　选答案A：45人　　B：15人　　C30人　　D:10人

　　8教学有无教材

　　A有　　B没有　　C根据学生程度兴趣自己选择相关教材　　D不一定

　　选答案A：0人　　B：70人　　C20人　　D:10人

　　9您参加过美术欣赏课方面的课题、项目、撰写过文章或论著吗？

　　A主持、参与多想课题、撰写论文并发表多篇

　　B参与过发表少数几篇论文

　　C很少参与、写作

　　D没有参与、写作

　　选答案A：20人　　B：25人　　C20人　　D:35人

　　10当前我们学校美术欣赏课存在的问题。

　　A.没什么问题

　　B.在观念上美术欣赏课地位的认识存在偏差

　　C.在教育实践中对高校美术欣赏课性质的认识存在变差

　　D.美术欣赏课的内容不全面

　　选答案A：10人　　B：40人　　C35人　　D:15人

　　通过问卷调查方式，可以知道江苏地区高中美术欣赏课教学存在以下问题，综上进行分析，总结江苏地区课程设置的基本情况，近三年来，不是很稳定的。具体问题课程表现为：一开始学校在开设公共艺术教育课程时没有制定明确的教学计划，没有针对学校师资、教学设备和学生具体的情况去设置，课程内容太单一，数量太少，不能满足学生的需要。课程内容传统化、格式化，形成了换汤不换药的不良形式。

　　学高为师，身正为范。唯有教师自身苦下功夫，优化知识结构，加深文化底蕴,才能提升个人素质，才能具有灵活的课堂应变能力。从而使自己的教学风趣幽默，能如鱼得水地驾御课堂教学，形成其独特的个人魅力与教学风格，使教学具有感染力、号召力，而受到学生的欢迎。

　　孟子曰：“资之深，则取之左右逢其源。”这需要不断提高、不断学习。课程改革加速教师知识结构的优化，美术老师要了解相关的艺术。我们知道任何美术作品都不是孤立的，艺术家在创造作品时，不可避免地受到所处时代政治、经济、文化、宗教和地理环境的影响，如果教师不具备相应的知识结构，就不能全面深入地引导学生赏析作品。以前说“学生一碗水，教师一桶水”，如今教师这一桶水，不仅装载着学科专业知识，还应融入其他学科知识，是一桶富含多种营养的彩色水。这要求教师从更广泛的意义综合和整体地理解课程改革中的美术教育，全面分析美术教育所蕴涵的价值，在突出美术教育学科特点的同时，打破学科知识的条块分割，完美地体现美术教育的价值。在实际的美术教学中才能有意识地引发学生的思维层层升越，对学生艺术思维的小小浪花，推波助澜，使学生真切地体会到造型语言的含义，真实地体验到造型语言表达真情实感的美，从中体验到成功感和幸福感。

　　美术基础知识的学习和美术作品的欣赏是一个事物的两个方面，作品欣赏重在感受美，基础知识重在研究为什么美。美术基础知识是美术欣赏所必需的“拐棍”，如果说欣赏是一把锁的话，基础知识便是一把开锁的钥匙。在美术欣赏课教学中如果只重视对作品的直观感受分析，而忽视美术基础知识的学习，缺乏对作品的形式要素的探究，其结果必将导致学生知其然，而不知其所以然，欣赏方法难以掌握，欣赏能力难以形成。美术欣赏就只是停留在简单甚至肤浅的层面上，所以高层次的美术欣赏应以一定的美术基础知识为理沦支撑。这就是美术的学科特征。

　　把握了学科特征，但要防止过分强调美术学科的特征。教材中为了能让学生掌握必要的美术欣赏方法，从第一课到第五课都是美术鉴赏基础，有大量的理论知识和专业术语。如果教师在教学中不注意方式方法，上课大量使用美术专业名词、专业术语，或直接套用教材句章，将学生本来以为生动有趣，轻松愉快的美术欣赏课，上成深奥难懂的“学术研究课”，这既不符合高中学生的认识规律，也不符合美术欣赏的学科特点，学生会觉得枯燥无味而毫无兴趣，享受美的愿望得不到满，将导致学生对美术欣赏兴趣的丧失，美术的学科目标也难以实现。这就要求美术老师要将教材知识融会贯通，自我消化而深入浅出的表述出来。

　　苏霍姆林斯基说：“不能使学生积极参与是教师最大的过失”。因此要着重关注怎样激发高中学生的学习兴趣，调动学生学习积极性，使学生主动学习，愉快学习，是上好鉴赏课的基础。运用电影、电视、录象、图例、参观、访问、甚至讲故事、游戏、音乐等方式增强学生对美术的感受能力和想象能力，引导学生参与到教学中，让学生更主动、积极。

　　4.3.1介绍有关作品的趣闻轶事，激发学生的兴趣

　　任何美术作品都不是孤立的，都是在一定的历史背景和文化环境中创造出来的。艺术家在创造作品时，不可避免地受到所处时代和环境的影响，加上很多艺术家本身的传奇人生，因此有很多的趣闻轶事可谈。也有很多美术作品本身时根据故事而创作，有引人入胜的故事情节。每个学生都爱听故事，他们一旦被带入情节，情节过程会引起他们的关注，被情节中冲突所吸引，并占有整个心灵，从而激发学习的兴趣。例如在欣赏外国古代雕塑作品《拉奥孔》时，就必须向学生介绍希腊神话传说中关于特洛伊战争的传说：传说希腊人和特洛伊人作战，10年不分胜负。后希腊人巧施木马计，攻入特洛伊城。该城神庙祭司拉奥孔在特洛伊城被攻陷前，曾识破这木马计，并提出警告。他的这一行动违背了神意，宙斯派出巨蛇将拉奥孔父子三人活活咬死。这件群雕正是表现拉奥孔被巨蛇缠咬，濒于绝境时肉体的痛苦和拼命挣扎的情景。只有了解了这一创作的故事题材，才能深入地了解和赏析作品的内容和形式。应该说每一幅美术作品、每一位艺术家的后面都有许多情节可以发现。只要设计好了美术欣赏课的教学过程，是能激发学生兴趣的。

　　4.3.2角色扮演等互动式教学

　　角色扮演能轻松带动学生进入教学，让学生对教学产生兴趣，使教学内容化难为易。互动式教学体现了以人为本、以学生为主体的教育理念。它作为一种深受同学喜爱的课堂组织形式，有着传统教学模式所无法比拟的优势。

　　4.3.3外出参观，充分利用校外课程资源

　　如有条件，可以带领学生到博物馆、画廊以及群众艺术馆等进行参观学习，创造具体生动的教学环境。为开拓学生视野，拓展思维，组织学生参观博物馆或实地考察是很有必要的。

　　首都师范大学美术学院尹少淳教授在阐述“美术课程标准”时，指出新课程的基本理念之一就是“要在广泛的文化情境中认识美术”。在美术欣赏教学过程中，学生接触到不同时代和题材的作品，这些作品既是从艺术角度进行审美欣赏的材料，也是从历史文化的角度了解历史事件、社会生活、东西方文化差异和人复杂情感的材料。美术欣赏需要相应的生活经验和和生活阅历，更离不开一定的历史文化和科学知识。美术欣赏的过程也是文化学习的过程。原因是很多的古代美术作品是根据历史事件、诗词、传说、生产劳动、战争、宗教等场面绘制和制作而成的。如：西方古典主义油画作品的艺术形象多数是由圣经的故事来创作的。教师在讲述这一类作品的时候，也要适当的讲述一些学生所没有接触到宗教的故事，以及宗教对艺术家本人及社会的影响等等。从教学效果看，渗透人文知识的美术作品更具吸引力，更能让学生在情感上引起共鸣，在潜移默化中提高学生的审美趣味和艺术敏感性。

　　本文通过阐述高校公共艺术教育的重要意义，表明在高校开展美术欣赏课必要性和紧迫性。通过对江苏地区进行的各种形式的美术欣赏课程教育现状的调查，得出对高校艺术教育重视的积极意义，并总结当前我国高校艺术教育的不足之处，并为以后我国美术欣赏课程教育的发展与改革提出了一些不成熟的观点和看法。

　　虽然本文在调查研究中对江苏地区的相关的高校学生进行了问卷调查，所获得的绝大部分数据是反映客观实际，是比较准确的，但是限于自己的学识、能力以及调查研究的局限性，论据还不够充分，论述也不够严密。仍然让我欣慰的是，在此次写作的过程中唤起了我对美术研究的极大兴趣，激发了我对专业发展的满腔热情。自己的艰辛努力和老师的谆谆教诲，都变成美好的回忆，永久的深藏在我的记忆之中。

　　[1]钱初熹著.美术教育学理论与方法[M].北京：高等教育出版社，2004.10).

　　[2]张小鹭.现代美术教育学[M].重庆：西南师范大学出版社，2002.12.

　　[3]黄小明.江苏地区高校公共艺术家与调查数据分析与研究——对江苏地区四所高校现状调查[J].编辑，studa20.

　　[4]卓娜，黄海东.浅谈加强高校艺术教育的发展[J].高校论坛，2007（08）.

　　[5]张炜，周锦鹤.少数民族地区高校艺术教育的创新与实践[J].西昌学院学报.（社会科学版），2005（02）.

　　[6]将艳.我国高校艺术教育现状与发展对策研究[J].玉林师范学院学报.(高教研究专辑),2006.27（增刊）.

　　[7]程征明.综合性大学公共艺术教育的现状、问题与对策研究[D].西南大学，2008.

　　[8]田玉红.高校艺术教育探索[J].中国成人教育，2005（05）.