高中生物教学培养学生自主学习能力

　　摘要：本世纪可谓是一个信息爆炸的时代，而互联网的普及更是让知识的获取变得更加容易，因此对于高中生而言类似于传统的填鸭式的教育与知识的灌输已经无法满足其对知识的需求，同时传统的生物教学模式也日益受到国内众多教育人士的抨击和批评。二十一国际竞争日益激烈，国力的强弱越来越取决于劳动者的素质。由于知识经济的出现，知识正在成为经济增长的驱动力，拥有先进技术与最新知识，尤其是具有知识创新能力的人，也因此成为决定性的生产要素。同样，生物教育给予人们的不只是知识，更重要的是培养学习的能力，这种能力突出为一种探索精神。只有让学生自主获得知识，主动发展的教学方式才能培养真正适应现代社会的人才。所以，本人提出了促进学生自主学习研究这个命题。

　　本论文主要希望采用文献法、问卷法、教学实验法。通过对国内外自主学习的文献研究，总结归纳出前人对于学生培养自主学习能力的见解与方式，同时以发达国家的生物教学为参照，比较我国目前高中生物教学现状与存在的问题。以调查问卷的数据，以本校高中生物教学为实际案例分析，比较实验班和对照班学生在学习兴趣、自主能力培养方面的不同变化，探究本校高中生物自主学习能力培养的教学模式和策略。新的教学方式能够使生物课堂学习更主动，课堂活跃性大大增强、学生可以更加合理安排时间，提升学生自主探究与合作交流、改善学生自我学习策略，提高课后学习兴趣并且提高其自我监控能力，有效评价自身状况，最终全面提升学生综合素质与独立思考能力与探究精神。最后也希望自己的文章能够为以后的相关学者的研究提供一定的参考价值与借鉴意义。

　　关键词：生物教学，自主学习，高中

　　1.1.1教育思想观念落后

　　我国中学生物学教学在思想观念以及课程、教学、评价等方面都落后于国际生物学教育。主要表现在：

　　（1）重教师的“教”，轻学生的“学”

　　50年代以来，我国中学生物学教学大多是以教师为中心、书本为中心、课堂为中心的形式，虽然也在不断地进行教学改革与教学研究，但研究的多是如何“教”，很少研究学生如何“学”，学生的学习的主体性得不到体现，生物课上满堂“灌”，学生死记硬背。因此，中学生物学教师要引领学生发展,自己在教育理念上也要与时俱进,必须时刻走在时代的前列。这就需要教师不断地提高认识,不断地超越自身经验。

　　重书本知识的传授，轻实践中的学习与知识的应用，实验实习等实践性的教学得不到应有的保证，如还有相当数量的学校的实验开出率较低；学生学习的生物学知识与学生的生活实践等脱节，如学生都学习过有关营养方面的知识，却不懂得怎样科学地安排日常饮食。学习过细菌的形态结构，却弄不清细菌与人类的关系，更不会运用知识解决生活中遇到现实问题，例如如何对付食物受到细菌污染的问题等。

    （2）重结论轻过程

　　在生物学的学习中，学生很少有机会通过观察与实验获得生物学知识，而是通过背书学习生物学知识，他们既不知道知识是如何得来了，也不知道这些知识应如何应用。学生不会运用所学的生物学知识解决日常生活中的生物学问题。

　　（3）重知识的学习，轻能力、情感教育

　　长期以来的生物学教育，看重的是学习生物学知识，忽略了交融于其中的能力和情感态度的教育。过于重视应试，牺牲了学生的发展。但是人才成长的复杂程度远非物理化学系统及一般生命系统的复杂性可比拟，人才的承重需要多元化的教育。而在升学的利益驱动下，为了考试而教、为了考试而学。生物学教育与其他学科一样，以教材的系统性知识作为全部的学习内容，教师的讲授为主要教学模式，考卷作为主要评价手段。学生的发展被放在一边，能力的培养，情感态度教育被淡化。有些地方为了应付有关显微镜使用技能的考试，让学生背练习册上有关显微镜使用的题目，而不是给学生提供使用显微镜的机会，这样的学生实际上根本不会熟练使用显微镜，更不会处理使用显微镜过程中所遇到的小问题。当生物学没有高考时，中学的生物学教育得不到应有的重视，其地位大大下降。

　　1.1.2人们对生物学科缺乏足够的重视

　　生物学作为高中教学中相对于语数外而言的“副课”，由于其无论是在高考中所占到的分数比例亦或是对学生未来的大学的发展以及就业选择而言都远远不及目前的语数外课程，因此从学校、家长一直到社会以及学生本人都对生物学习其中是程度不够，家长与学校希望孩子把更多的精力放在“主课”的学习上，这样才能够让孩子在高考中获得分数上的优势而取得较好的成绩。但是要想不断提高学生自主学习的能力，就要激发学生的学习热情，引导学生掌握学习策略，可是目前学科的不被重视到职教师的教学热情不够，进一步降低了教学的效果与学生自主学习的意识和能力。

　　1.1.3教学方法手段落后

　　虽然多年我国的教育研究始终聚焦于教学方法研究，但多研究如何“教”，较少研究如何“学”。在旧观念的作用下，学生的主体性难于体现。教学方法研究难以有质的飞跃。在教学手段上，近年来虽然在经济较发达地区开始有了多媒体甚至网络等现代教育技术手段，有些时候，技术手段成了“装饰”或起到了“电灌”的作用。虽然有较多的地区都有了生物学实验室，但实验开出率还不够高，即使开设实验，也是验证性的，实验教学的效果也不理想。

　　1.2.1选题背景

　　随着信息社会的到来，社会对人才的定义以及人才的需要也与过去大不相同。从信息的更新速度而言，单单依靠课堂上灌输的知识已经远远无法满足如今这个信息爆炸的时代对于信息接收量的要求了。更何况就我国目前的高中生物教学状况而言，教学模式以及内容依然相对单一，采取的往往是跟随教师被动地接受知识的学习方法。X著名心理学家布鲁纳说：“学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程的主动参与者。”这样的学习状态以及学习方式对于学生未来的发展及成长将造成巨大的影响，依照传统的教育方式未来高校培养内出来的学生已经很难适应这个竟争日益激烈的市场经济环境。因此对于新型的创新性人才的培养以及学生自主学习能力的锻炼至关重要，这就迫使我们对创新人才的培养进行深刻的反思，尝试改变传统的传到授业解惑的教育、教学模式。

　　与此同时，从我国整个发展历史及背景来看，由于受传统教育观念的束缚和应试教育的负而影响，因此依旧有相当一部分的家长以及教师其教育思想观念、对人才的理解无法跟上时代发展的脚步，教育理念依旧停留在过去传统的单一的知识的灌输模式。因此，虽然在2003年之后我国开始了全面的教育改革，但是作为一名教师清楚的认识到，就目前教育改革的进程而言，更多的依旧是停留在表面的“形式主义”，真正的教育体系、理念、模式的本质改革依然没有得到有效的落实，学生的很多方面出现主体性缺失。事实上，对广大的生物一线教师而言，要想从真正意义上把握“生物教学的本质”，促进学生有效的学习，一个恰当理由就是：应当从自己质的行动出发，去研究生物教育。通过自己对专业知识不断地深究、探讨以及对传统教育方式的不断反思，努力将理论知识与实践操作紧密结合起来，充分利用生物课程的优势及长处，调动学生学习的积极性，从“要我学”逐渐转变为“我要学”，努力把“生物知识的学术形态转化为教育形态”。

　　在社会对于人才要求越来越高的今天，无论从教材、教学方式、评价体系等各方面而言我国的生物教育远远落后于目前国际上的众多发达国家。这也导致近年来我国高中各年级的学生缺乏学习的积极性，从而无法有效培养其自主学习能力以及使学生获得终身学习的技能与技巧，此外还导致在理论知识掌握的薄弱，更是在生物实验等实践操作中也毫无章法可循。这不仅会对学生未来的人生发展造成障碍，同时对于我国这样一个正在高速发展的发展中国家而言，缺乏了具有创新性及独立自主思考的人才的输送，对今后社会经济的推动必将造成更大的影响。因此，学生独立自主学习、思考能力的培养可谓是大势所趋，新课改也同样要求学生体验学习的过程，这就需要靠学生自己去开掘，从广阔的生活中汲取，从实践中亲历获得。可以说培养学生自主学习的能力，这已经成为当今世界教学改革的主攻方向。

　　1.2.2目的与意义

　　所谓“自主学习”，就是“自我导向、自我激励、自我监控”的学习学生在教师一定的正确方式的指引、诱导下，充分发挥个体的学习积极性与能动性，通过对知识的不断学习、质疑、探讨之后碰撞出新的火花的过程。从国外看，以斯金纳为代表的操作行为主义心理学家认为自主学习是学习与自我强化之间建立起的一种相依关系，认为自主学习包含自我监控、自我指导、自我强化三个子过程。自主学习能力的培养其目的是为了在提高学生学习的积极性的同时，培养起独立思考与解决问题的能力，从而达到主动、创造性的学习。让学生充满对学习的热情，勇于探索未知的世界，使整个学习过程变得更加具有意义与笑声。通过主观能动性的推动及内在的支持真正有效的促进学生自身能力的发展。本文主要希望通过分析我国目前生物教学的现状以及落后的原因，针对这些原因提出自己的见解和高中生物自主学习能力培养的教学模式和策略，并且以实证的方式验证其效果。

　　国际21世纪教育委员会在向联合国教科文组织提交的报告中指出：当生活的传统范畴发生深刻变化之后，了解他人、了解世界、了解新生事物的需要就无法得到满足。在如今这个信息爆炸、社会不断发展与变革的年代，对信息的简单录入或是记忆、传输已不再重要。重要的是如何对信息加以区别，从如此多的信息中找出最有用的信息。而传统的教学因为太多拘泥于课本教材，注重的是知识的灌输与记忆，却忽略了最重要的学生的能力的培养。在这样的环境中所培养出来的学生，只能够对单一知识体系进行解读与理解，而无法分析不同知识之间的内在联系。因此，只有让学生自主获得知识，主动发展的教学方式才能培养真正适应现代社会的人才，未来在行使自己的专业职能的同时，也要行使学习和教育职能。所以，本人提出学生自主学习能力培养的研究这个命题。一个人只有学会主动求知，主动发展，才能在竞争激烈的社会中永远立于不败之地。本研究主要探讨有关高中一年级学生自主学习有关能力的培养，以及促进学生自主学习的教师教学行为。

　　1.2.3创新性

　　本文结合目前当下对于人才培养的最新需求情况，结合本校师生的实际状况，通过理论分析及实证研究，以问卷调查的方式，保证研究结果的准确性与真实性。同时，利用统计学的结果结合上课案例分析，力求构建出一个适合我校高中生物教学中学生自主学习能力培养的模型与体系，从而找到一条适合生物教师的新的教学模式，帮助学生更加健康向上的发展。

　　1.3.1社会需求

　　随着我国改革开放以及与国际接轨程度的日益加强，越来越多的企业以及公司他们对于人才的需求也相对于过于有巨大变化。在市场环境激烈的竞争中，企业不仅希望员工能够迅速融入到企业的日常运营管理中，同时也希望员工能够有更大的增值空间，即人力资本在经过企业常年的工作积累中得到进一步的提高，这也就要求人们在工作与学习中更加主动，可以将自我的知识体系与实践经验不断地更新与提升。因此，高中阶段的生物课程应当为他们提供多元化的发展机会，将更多的注意力集中于学习方式上，教师也应该转变其固有的角色从指导者逐步转变为引导者。自主学习能力培养也是大势所趋，例如X等发达国家在70年代时就提出自主学习。

　　1.3.2学生未来成长重要因素

　　正如之前所述，在应试教育的大背景下，传统的人才培养模式逐渐暴露出它的弊端，我国传统的教育模式下培养出来的孩子只会对单一问题的解决，很难通过分析不同问题之间的共通性，举一反三，以发散性的方式思考与解决问题。同时传统的生物学教育太过拘泥与教材，抑制了学生的创造性的同时也减少了生物学理论知识与实践操作以及现实生活的紧密联系。这些都导致了学生对于生物课程学习的厌恶以及自主学习能力的低下，导致学生自主学习能力的不断下降。这将最终导致学生的未来发展与学习道路上对新知识的获取的效率，很可能因为无法跟上时代发展的脚步与节奏而最终被整个社会所淘汰。因此，学生自主学习能力的培养对于孩子未来人生道路的发展以及踏入社会后对新知识的认知、学习能力将会有很大的改善。而教师在教学中如何做到“授之以渔”，培养学生的主体探究能力，已成为当前生物学教学中的重点。

　　1.4.1自主学习的含义

　　根据国内外学者的研究成果，自主学习就是“自我导向、自我激励、自我监控”，相对的是“被动学习”、“机械学习”和“他主学习”。同时，自主学习与他主学习的根本分水岭是学生主体性在教学中的确立与否。。新《课程标准》明确指出：“学生是学习的主人。”真正的合作学习和探究学习一定是自主学习。因此，我们教师要通过课堂教学让学生掌握自主学习策略，使学生真正成为“学习的主人”。自主学习方式作为《新课程标准》的重要理念提出，是对传统学习观的一次革命。笔者认为自主学习是指学生在学习活动中能够主动并有效地使用施教者提供的学习资源，充分利用学习、环境要素与他人(教师和学习伙伴)协作，充分发挥个体的创造潜能，追求自我实现的一种教育实践活动，主要包括4方面的含义，即自主学习的意识、自主选择能力、自我评价能力、自我调控能力，其宗旨：一是打破传统教学束缚学生手脚的一套做法；二是遵循现代教育以人为本的观念，给学生以学习、发展的最大空间；三是把自主学习的“金钥匙”交给学生，为学生的终身发展夯实基础”。

　　1.4.2自主学习的特征

　　（1）主体性自主学习强调学生是真正的主体，以学生的自主持续发展为目标

　　学习者的主体性要体现在以下几个方面：①自觉的学习意识；②自主意识；③有一定的方法策略知识和运用能力；④有正确的自我意识和元认知监控能力；

　　（2）互动性互动性是自主学习的重要特征

　　在学习过程中，能通过调节师生关系及其相互作用，形成和谐的师生互动、生生互动、学习个体与学习媒体的互动，强化人与环境、实践的交互影响，从而课堂教学中要以学为本，以学为标，让学生感知认识产生的过程：在课外，通过选择课题、设计方案、查找资料、社会调查、动手实践等方式，可亲身感受学习的艰辛，尝试与他人合作，体验知识产生发展的过程。

　　（3）建构性自主学习强调学习者的自我知识建构

　　强调真实的学习任务的设计，把知识学习情景和知识应用情景两者整合起来。教师是知识建构的帮助者、促进者，学生是信息加工的主体，是知识的主动建构者，学生对知识的“接受”只能靠自己的建构来完成。

　　（4）创新性落实在教育教学实践中

　　通过自主心态创新，着重培养学生的创新思维和创新实践能力，激发学生创新潜能，让学生体验到创新的情感，塑造创新型人格。学生在自主创新性学习过程中有批判意识和探索精神，有不同于书本或教师所讲的推导过程与思维过程，能提出独到的、新颖的观点或结论。

　　国外，奥德曼、宾特里奇、巴里斯与艾里斯都从不同角度和自主学习的不同方面总结出了一些自主学习的特征。例如，奥德曼认为自主学习有七个特征:①对自己学业成败能够做出合乎逻辑的归因，具有学习的自我负责精神；②拥有充足的学习策略，能够监视、控制、调节自己的学习过程；③会设置有效的学习目标；④强烈的学业信心；⑤能够有效的管理和使用自己的学习时间和资源。⑥考虑未来；⑦相信努力会不断带来成功。

　　国内，董奇、周勇认为自主学习(学习自我监控)主要具有能动性、反馈性、调节性、迁移性和有效性等特征。余文森则从他为自主学习下的定义出发，指出自主学习具有能动性、超前性、独立性和异步性等特点。还有一些学者从新课改的角度出发，结合自主学习的基本含义，指出自主学习特征：①学生对于整个学习过程中的认知活动能进行监控，并对认知策略作出调整；②学生对整个教学过程充满兴趣；③自主学习在教学条件下进行；④每个学生的学习过程和学习进度会有所不同；⑤学生主动参与了整个教育过程；⑥学生具有自主学习能力。

　　1.5.1国内研究现状

　　与国外相比，我国自主学习思想的提出有着更为悠久的历史。我国对自主学习的研究也有着极其悠久的历史，最早可以追溯到两千多年前的先秦时期。然而，对自主学习进行有系统的研究则是在借鉴西方心理学、教育科学的有关研究成果的基础上于20世纪80年代末才开始的。庞维国在《自主学习—学与教的员立刻策略》一书中结合他为自主学习从纵向和横向下的定义，把自主学习的特征概括为能动性、独立性、有效性和相对性。

　　自20世纪90年代以来，我国对自主学习的研究朝着纵深方向进一步发展。尤其是从心理学的视角来加强研究，对自主学习的心理机制、测量方法、影响因素等方面都进行了极具理论深度的探讨，标志着自主学习的研究已进入教育学与心理学双管齐下的情景。学者张彦君通过“签署学习者和约”与“元认知策略训练”相结合的方法来培养提升学习者的自主学习能力。李晓东研究了课堂环境、自我价值、效能与学业求助之间的关系。西南师范大学的教授李雪指出自主学习是以一定的学习目的的实现为目标，以自我意识的进展为基础，以自我认知为中心部分，通过一定的活动实践，对学习的过程进行调控和监督的方式。

　　虽然我国目前已经有越来越多的专家学者开始在相关领域展开研究，但是我国的自主学习研究还存在以下一些不足之处:一是考虑学生因素多，考虑老师因素少；二是理论探讨多，实践探讨少；三是研究通用型自主学习多，研究具体教学情境下的自主学习少。

　　1.5.2国外研究现状

　　欧洲对自主学习的研究虽然之前有过零星研究，但是大规模开始自主学习方面的研究主要是从20世纪中叶以后，信息加工心理学迅速发展，维果斯基的言语自我指导理论在西方得到了确认，对自主学习进行了比较系统的研究。

　　(1)操作主义理论（OperantTheory）

　　主要是以斯金纳为主的操作主义学派主要从外部、可观察的行为表现来探讨和研究学生的自主学习。这一理论认为，自主学习是人类一种重要的操作性行为。学生只有通过不断的对知识的学习与强化，在不断的自我认知、学习的过程中才能够逐渐培养自主学习能力。再后来，即便是在外部刺激减弱的情况下，自主学习行为仍能出现，最后便形成了可完全脱离外部刺激的自主学习行为。

　　(2)人本主义理论

　　人本主义学习理论可以追溯到罗杰斯“以学生为中心”的教学和学习思想。

　　人本主义理论认为，个体总是依据他对自己的个人特征、能力等各方面的自我体验和自我知觉即自我概念来对外界现实做出反应的。在学习活动中，通过何种方式、在何时段进行何种学习其最终都是由我这个主题所决定的。麦克库姆斯（McCombs）是人本主义理论的代表人物之一。1989年，他在《自主学习和学业成绩：一种现象学的观点》一文中，提出了一个自主学习模型，对自我系统的结构成分和过程成分在自主学习中的作用作了描述。

　　(3)社会认知理论（SocialCognitiveTheory）

　　以班杜拉为代表的社会认知学派从个人、行为和环境交互作用的角度来理解学生的自主学习问题。认为学生的自主学习行为既不由个人内部的本能、需要、驱力、特质等决定，也不由外在的环境因素来决定，而是受到这两者的交互作用——主体的社会认知的影响和制约。

　　1.5.3我国生物教育未来发展方向

　　与欧美发达国家所指定的课程标准以及教学方式来看，他们的高中生物教学更加注重的是对学生思维能力和独立思考的全方位的培养，其课程目标中不仅重视知识、技能，而且重视学生的情感、态度、人格、价值观。在高中课程中渗透了很多实践内容，注重的是学生的实验与实践操作行为，教师有时就是实验室，上课的同时，老师只是作为引导者，重视学生自己的讨论思考，上课的同时，就可以直接开始实验。在上课时教师更加注重加强生物学和其他科学以及日常生活的联系是一个总趋势，信息技术和生物课程内容的整合成为课程标准制定的一个基本理念，教学过程中应该更加重视学生各项素质的全面发展，取消单一的仅仅以分数为基本评判指标的评价体系，让学生融入课堂的学习中，成为课堂的真正参与者与主导者。

　　目前国内较为成功的自主学习模式有杨思教学模式以及杜郎口教学模式，前者主要是以“先学后教、当堂训练”为基本结构，以学生自主学习为中心的课堂教学模式。而后者则是以自主创新的“三三六”模式，即课堂自主学习的三特点：立体式、大容量、快节奏；自主学习三大模块：预习、展示、反馈；课堂展示的六环节：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评的“三三六”自主学习的高效课堂模式。

　　从表面上看，这两种模式的课堂一“动”一“静”，似乎截然不同，仔细研究我们可以发现其实他们有着许多相同的地方：

　　1、相同的教育理念：以人为本，关注生命；相信学生，发动学生，利用学生，发展学生。

　　2、相同的教学要求：教是为了不需要教，由教师一个人的积极性，变为学生几十个人的积极性；把学习变成学生自己的事情；人人动手，人人参与。

　　3、相同的策略：都采取“兵教兵”“兵练兵”“兵强兵”的策略，让弱者巩固达标、让强者反思提高。

　　当然两者之间因为学校以及教学方式的不用，也有一定的差异性。

　　1、课堂形式不同

　　杜郎口中学的课堂是开放式的课堂，是“乱而有序”，课堂气氛显得更活跃。而洋思中学的课堂是“静中有动”，是在看似平静之下的学生动口、动手、动脑学习的课堂。

　　2、课型不同

　　杜郎口中学是把教学环节分为很明显的三个课型：预习课、展示课、反馈课。而洋思中学把预习、展示、反馈溶于一节课。

　　3、侧重点不同

　　洋思模式更注重后进生的培养，侧重面向学生全体，学生的主体地位也得到较好的落实；而杜郎口教学模式更注重学生的主体地位，课堂具有更大的开放性，更有利于学生创造性的发挥和能力的培养。

　　为了更加真实的了解我校学生的自主学习的真实情况，保证研究的真实性以及准确性，2011年9月对我校200名高中生作了一次抽样问卷调查（见附录1）。从共发放问卷200份，实际回收200份，实际有效问卷200份，有效率100%。为了保证学生在进行问卷调查时能够比较客观的进行作答，所有的问卷均采取不记名的方式，并且给予每一个被调查对象充足的时间进行问卷的填写。

　　问卷发放的对象为本校学校高中一年级学生。问卷根据不同的问题共分为4部分20个题，即目标设置（1-4题）、自我学习计划制定（5-8题）、学习方式（9-14题）以及学习自觉性（15-20题）。

　　2.2.1学生对自己学习目标的确定

　　表2-1显示大部分的学生（71.5%）以成绩比自己好的同学作为目标，由此可见学生对于自己未来的学习方向以及目标的设定主要是以身边的同学为主要对象，并且可以以这些学习较好的学生作为自己未来学习的动力与榜样。有超过半数的学生会把自己的学习与将来的发展联系起来，并且当没有达到目标时会分析各种原因，继续努力学习，因而学习更有动力。这表明学生对于自己未来的学习有一个明确的定位，希望通过自身的努力提升自己目前在班级中的学习地位，改善原有的学习状况。但是绝大多数学生（76.5%）在自习课时主要是依赖于教师的要求而非是自己主动根据自身不足进行弥补，这说明学生的学习方向依然主要是依靠教师的引导，缺乏自己主动认知探索能力。

　　表2-1学生的学习目标确定调查结果

　　2.2.2学生自我学习计划制定

　　根据表2-2的情况，高达85.5%的学生都会自己制定学习计划，仅有2%不会制定，这说明学生对于自己整个学期的学习依然有一个比较完整的计划，希望自己可以根据计划努力提升自己的成绩与能力。此外，有62.5%的学生会在考试前制定详细的复习计划，进一步说明大部分的学生对于自己每个学期无论是学习还是考试都有最初的复习与学习计划，显示出对于学习与考试的认真态度。但是有51.5%的学生除了教师的要求外不会进行额外的新课预习，说明学生的学习仅仅是满足于教师所布置的任务，没有进一步继续探究的精神。同时仅有10%的学生能够根据课后习题来预习，以求抓住重点，而高达72.5%无法做到这一点，说明本校学生自我学习、自我认知的能力略显不足，对知识点的把握不够准确。

　　表2-2学生的自我学习计划制定调查结果

　　2.2.3学生的学习方式

　　表2-3的结果而言，对于上课没有听懂的问题，仅有15.5%会记下，待在下课努力弄明白，高达71%的学生会忽略上课未曾听懂和弄懂的问题，说明学生对于知识的探索以及问题的解决缺乏探索精神。只有20.5%学生会采取“一问一答”这已被欧美研究者认为是最有效的复习方式进行复习，高达62%的学生不会采取这一方式，显然目前本校学生依然没有找到比较好的复习方式。与此同时，仅仅有18.5%的学生会经常上网查找有关课外学习的资料，17.5%的学生在课后会主动探究生活中的生物实例，这说明本校的学生缺乏对生物知识的探究以及与现实生活之间的联系，没有形成很好的与现实生活之间的互动性。并且有高达56%的学生无法合理有效自我分配课后时间，表明目前的学生的学习依然是被动式的，缺乏主动学习的积极性与能力。但是有75%的学生表示能调整学习进度，以保证自己在既定时间内完成任务，虽然本校学生缺乏自主学习能力，但是一旦给定了目标和学习内容，他们依然有能力完成并进行自我调整。

　　表2-3学生的学习方式调查结果

　　2.2.4学生的学习自觉性

　　表2-4显示，仅有12.5%的学生在做作业时，恰好有喜欢的电视节目，仍会坚持做作业，而54.5%的学生会会选择放下手头的作业去看电视，并且有54.5%的学生在学习时我会烦躁不安，75%的学生在学习时有朋友邀请外出，都会欣然接受，这些都表明学生的学习自觉性比较欠缺，学习时容易受到外界的干扰，对书本的知识的探索带给他们的乐趣与成就感远远小于其他课余活动。但是有高达76%的学生在考试或作业出现错误时，会仔细分析错误原因，有90%的学生当考试成绩不好时，会鼓励自己加倍努力，说明学生虽然对于学习的自觉性较小，但是迫于学校、家长以及社会的压力，他们依然会努力去好好学习，但是这样的努力并非是自发的，更多的是被动的，迫于外界压力的非自主式的学习。此外，有78%的学生希望学校以及教师能够给与他们更多的自主学习时间，说明大部分的学生愿意获得更多的学习自主权，也有意愿改变目前被动式的学习方式。

　　表2-4学生的学习自觉性调查结果

　　造成上述原因的最主要问题是因为我国目前的应试教育使得学生们对于学习的热情的匮乏，同时我国的高中阶段的生物教育为了应付高考很大程度上削减了实验室内的活动，更多的关注生物课程的理论部分，许多的教师往往将大量精力集中于如何应付考试内容而非培养学生的兴趣。根据上述的调查结果以及本校的实际情况采取了相应的教学策略。

　　从调查结果而言，目前本校的学生对于自身的学习目标以及复习计划有一定的规划，但是还存在以下问题：

　　1、缺乏自主学习目标及计划制定，总是依靠老师，所有的计划和目标都是由老师指定的，没有自己的计划和目标。

　　2、缺乏自主学习方式，不善于进行自主探索能力的培养

　　3、缺乏自主学习自觉性，习惯于上课老师一味的讲解灌输，懒于自主学习。

　　因此针对这样一份调查结果，并结合我校学生实际情况，设计了如下的自主学习能力培养策略（图3-1）。

　　图3-1自主学习能力培养策略

　　“问题式导学案”的编写是在教师授课前，教师通过备课确定教学目标，根据教学目标设计学案问题或问题组，将该章节的知识点概括总结成几个问题，提前布置给学生，作为学生自己了解该章节内容的一个提纲式指导。“问题式生物导学案”全部以各种问题形式提出，问题式导学案编写过程中应该注意以下问题：

　　（1）问题要以高中生物课本重点内容为依托，问题的设计不能脱离教学目标和教学任务，要紧紧围绕教材，起到教材本节内容提纲挈领的作用。

　　（2）所设问题要有一定的顺序性，一般问题由浅入深。

　　学生开始解决每一个问题时，问题设计的顺序要适当。开始先设计一知识点相关的问题，后面设计一些需要利用本节课内容解决的探究性问题的设计要有足够的思维量，对知识的理解由浅入深。这有利于培养学生的思维能力和问题意识，长期训练，利于学生自主思考问题能力的提升。

　　（3）所创设的问题要难易适当。

　　当学生在解决问题时，要使学生能够“跳一跳，摸得着”即通过自己看书学习能够得到一定的答案。即设计的有一定的思维难度，太简单的问题，学生不需要思考，容易回答，失去兴趣；太难的问题，不利于学生思维的深刻难的问题会导致学生思维目的不明确，容易挫伤学生学习积极性。所以要难易适当。

　　课堂案例：生物种群与群落

　　上课开始，直接提问题，让学生掌握上课的节奏。

　　教师：某农民承包了一大型水库，年底他遇到了困惑：是分批捕鱼好，还是一次打捞？究竟这水库里的鱼该怎样收获才最科学经济呢？学生A：一次性捞好，这样效益最大化，也最节约成本。学生B：应该分批打捞，随行就市，市场价格高时就多捞点，反之就少捞点。学生C：捞大的，而小的、母的放走，保证来年还能有鱼。板书种群与群落定义种群：指在一定时间内占据一定空间的同种生物的所有个体群落：群落是指一个生态系统中所有种群（包括微生物）教师：作为农民，他希望其中的群落是多还是少？学生D：多，这样他就能有更丰富的产品售卖学生E：不一定，要看是不是鱼的天敌学生F：主要看能否带来更大的经济效益。教师：根据学生的回答，农民应该在水库中养殖鱼之外，还可以饲养些小鱼，水草改善鱼的环境，提高鱼这一种群的数量，从而提升经济效益。由此可以看出种群的数量不是恒定的，数量也是变化的，那么池塘鱼的数量是否越多越好呢？学生G：嗯，这样才能够创造更大的经济效益，减少养殖成本。学生H：不一定，因为鱼越多意味着鱼的质量的下降，那么就会卖得便宜了，应该根据环境来调整。教师：很好，在理想状态下，种群数量往往会连续增长。在现实生活中，环境条件是有限的，种群中的个体会因食物、空间条件、气候、敌害等多方面因素的影响而限制其数量的增长，这种种群的增长率随种群密度的增加而按一定的比例下降，当种群数量达到K值后保持稳定，这种增长方式为“S”型曲线。

　　板书：种群增长的“S”曲线教师：课后大家可以想一下如果你有一个水深10米，面积在100平方米的水库，你会怎么安排养殖呢？其中的群落有哪些？各种群的数量又是多少？

　　3.2.1设疑教学是科学精神最重要的内涵之一

　　创设情境、设问置疑可激发学生学习兴趣，诱发学生进行探究的欲望，启迪学生才智，充分调动学生的学习主动性。使学生在创设的教学情境中，激活知识的储存，使问题与激情互动，从而培养学生勇于质疑问难，主动探索的能力。整个引导过程中教师可以利用信息技术，摆脱过去传统的教学手段，通过电脑三维画面营造出立体、生动的场景假设，激发学生学习、探索兴趣。教师设疑和学生思疑后所提的问题很多，但值得探究的问题必须要有价值，且有一定的挑战和水平，不可太易或偏难，太容易就会让学生感到厌烦，太难就会使学生产生挫折感在教学时，教师可对教学重难点组织学生进行讨论，也可结合学生认知和现实生活对重要历史问题进行讨论交流，必要时可举行辩论会。教师在组织学生讨论或辩论的过程中，指导学生掌握基本讨论方法和技巧，引导学生学会倾听和表述，学会在竞争中合作，在合作中解疑，学会在思辨中与他人撞击智慧火花，在解疑中共同分享快乐，让学生充分认识到独立思考在学习过程中的作用与价值，从而激发学生学习的积极性和主动性。

　　对此，教师一定要以教学规律和学生认知为出发点，才能在更大程度上提升学生学习的积极性。教师教学过程的应该在传道授业解惑的同时，教会学生学习，培养学生自主学习的能力。当代中学生的思维比较敏锐，随着信息技术的发展，他们从各种渠道获取的信息和知识越来越多，自发探索知识的欲望已相当强烈。根据这一特点，教师要深入了解学生心理，善于选择和利用材料，创设有意义的问题情境设问置疑，鼓励学生对历史问题独立思考，使课堂教学带有开放性和探索性，从而培养学生的探索精神和思维能力。

　　3.2.2营造探究氛围是开展探究式课堂教学的重要条件

　　营造融洽的课堂氛围，学生才能探索创新和自主质疑。在探究式教学过程中教师给学生创造提问的空间，促使学生主动思考、积极发问。只有这样，教师才能激发学生的学习和思维兴趣。此外，教师还须重视学生的不同见解，鼓励学生大胆提问，把问题看作学习的动力，变成贯穿学习过程的主线。当学生学会质疑后，就定能形成勇于探究和实践的个性品质以及独立探究的能力，才能使学生由学会转变为会学。

　　案例教学：基因性状

　　观察:教师将事先准备好的两个塑料小桶放

　　在讲桌上，向甲桶里分别放入两种颜色(并分别标有D和d的小球各10个，代表雌配子)。向乙桶里分别放人另两种颜色(分别标有D和d的小球各10个，代表雄配子)。分别摇动甲、乙小桶，使桶内小球充分混合。

　　学生活动:请一位学生上讲台来抽取。第一次从甲桶中取出D，从乙桶中取出d，结合为Dd，请同学们记录。第二次抓取组合为dd，第三次组合为Dd，第四次……，第10次为Dd。

　　教师:随机抓取10次，请同学们统计结果，是否出现三种基因组合，且基因组合比是否为1∶2∶1?

　　学生:不是。

　　教师:如果连续抓取100次或更多次，情况又会怎样呢?

　　学生:会越来越接近孟德尔的假设推论。

　　教师:由这一模拟试验我们知道了随机事件的概率是在数据越大的情况—下越接近，所以孟德尔在统计豌豆杂交分离比时是统计了上千株的豌豆。如果只统计l0株是得不出这一结论的。同时，通过这一试验，也证明了孟德尔的假设推论是成立的。

　　课堂教学是学校教育的主体，教师要改变教学模式，改变先前的以教师为中心，树立“以学生的学为中心”的思想，在教学中给学生充分提供自主学习、独立思考的条件和机会，教师起到引导学生自主学习的导师，让学生更好的提升自主性发展。

　　自主——合作模式：

　　自主学习过程：明确目的——自学教材——回答导学案问题——归纳总结。这一过程中，其相应地思维训练的程序可分为:激发思维——展开思维——活化思维——深化思维——整合思维——拓展思维。

　　教学策略：合作学习首先要把学生分成若干小组，每个小组可由2-6名学习程度相当的学生组成，以小组合作的形式，在教师的指导下，通过组内学生的探究和互助活动共同完成学习任务，同时对学生的认知、情感、自信心、同伴关系等产生积极影响。

　　在这一过程中，教师要做必要的“引”和“导”，尤其对差生要提供必要的帮助和鼓励。在引导过程中，教师一定要把握好“度”的问题，凡是学生能独立感悟得到的答案，要放手让学生去探究，教师不要提示；凡是小组能解决的问题，让学生通过合作学习去求证，教师尽量不要插手；只有班级集体都不能解决的问题，教师才可以必要的讲授或点拨去帮助学生解决。

　　小组自主合作学习与传统的班级授课制相比，有很多的优点。根据建构主义学习理论，小组合作学习通过学生间的互动交流能够实现优势互补，从而促进知识的建构。通过自主合作学习，增强了学生的自信心，增加了动手实践的机会，因此能够培养创新精神和实践能力，同时促进全体学生的个性发展(包括学习成绩、情感等个性品质的发展)。

　　案例教学：杂交法

　　设疑:什么是杂交法?

　　让学生对于这一问题先行讨论，之后教师通过电脑动画展示人工异花传粉挂图，并与学生一起回忆:减数分裂、受精作用、胚珠发育成种子，直到萌发成幼苗的过程，从而理解杂交试验法。

　　教师强调:孟德尔在试验中发现豌豆一些品种之间具有易于区分的、稳定的性状，如茎的高与矮、种子形状的圆粒与皱粒。从而引出相对性状的概念，并继续提问

　　教师：那何为相对性状呢？应该具备哪些条件呢？

　　学生在阅读教材并讨论

　　A组同学：首先是同种生物，并且要具备同一性状。

　　教师：很好，还有没有其他小组有补充的。

　　B组同学：他们还应该具有不同的表现类型。

　　教师边出示豌豆相对性状的挂图，边说：很好，根据大家的归纳同种生物同一性状的不同表现类型称为相对性状

　　教师:那么在人体上存在哪些相对性状?（以实际生活案例设疑，激发学生兴趣）

　　C组同学：有耳垂和无耳垂，单眼皮和双眼皮

　　D组同学：蓝眼和褐眼……

　　教师:那么孟德尔开始是否对图示中所有相对性状同时分析呢?（引出下一课程内容）

　　学生回答:否。（这是孟德尔成功的又一重要原因)

　　教师：那么他是如何分析的呢？又是如何最终获得实验的成功呢？我们下节课继续分析（继续设疑，培养学生课下的自我学习与探究）

　　为了激发学生自主、合作、探究的学习兴趣，课后，教师布置的作业要改革，努力减轻学生的课业负担。

　　3.4.1留课外阅读的作业

　　苏霍姆林斯基说过：“减轻学生的脑力劳动，最有意义的手段就是扩大他们的阅读范围”。课外阅读的作业，不但扩大了学生的阅读面，使学生更好地学习，而且能促进学生将生物学系最大限度的与生活相联系与结合，将课堂很好的向外在世界延伸，激发学生自主学习的兴趣。

　　案例教学：

　　在教授遗传因子的发现：孟德尔豌豆杂交实验时，根据孟德尔的研究以及相关结论布置学生

　　一、阅读达尔文的《物种起源》，因为孟德尔开始进行豌豆实验时，达尔文进化论刚刚问世。他仔细研读了达尔文的著作，从中吸收丰富的营养。

　　二、观察自己与父母、姐妹之间所存在的隐性性状与显性性状，并做记录与以及探究为何会出现上述情况，不同的隐性性状与显性性状出现的概率又各是多少。

　　三、通过花卉之间的杂交，动手操作来了解与体验当时孟德尔所从事的工作，并观察与记录杂交后的结果。

　　3.4.2留想象的作业

　　亚里士多德指出：“想象力是发现、发明等一切创造活动的源泉。”想象力无疑“对人进行创造性活动和掌握新的知识经验起重要作用”没有想象就没有创造，善于创造必须善于想象。因此，我们在教学过程中，要善于捕捉课文中可延伸、可拓展、又能升华和突出主题的地方，鼓励学生发散、变通，培养学生的创新意识激发学生自主、探究学习兴趣。如激发学生自主、探究学习。

　　案例教学：

　　想象力是思维的动力，创新精神的基石，强化学生的问题意识是新课改的既定目标之一。课堂上由于时间所限，很多学生的问题并未得以表露和发展，需要给他们提问的机会，以此激发他们的想象力。因此在教学结束后，有时会预留一些发挥学生想象力的作业：

　　如果渗透装置中的长颈漏斗的长度不是很长，蔗糖溶液就会满出，如在漏斗的顶部封上一层半透膜，水分会出来吗？如水能出来，就能实现永动机的设想。

　　通过这样一些有价值的问题探究，有利于培养学生的主体性，有利于培养学生的创新精神和创新能力。作为教师，则要努力营造一种适宜的氛围，注意培养学生的问题意识，养成良好的提问习惯，使学生敢问、想问、会问和善问。

　　《生物课程标准》规定：“生物教学评价应有利于实施素质教育，有利于学生的主动发展。教师应注意终结性评价和形成性评价相结合、定量评价和定性评价相结合，同时，还应重视学生自评和互评。教师应充分发挥教学评价在教学中的正面导向作用，积极引导学生真正改变学习方式，提高终身学习能力。”《生物课程标准》还指出：“教师应特别重视对学生情感态度与价值观方面进行评价。”在生物学自主学习的评价指标上，应该遵循自主学习评价的原则，从学生的认知、情感、能力、态度、行为等方面多视角出发进行综合评价，着重对学生的个性化的表现进行评定，进行鉴赏。笔者认为生物课自主学习评价的内容主要涉及以下几个方面：

　　l、生物学基础知识、基本技能的评价，如通过自主学习，学生学会或掌握了什么知识，增长了什么能力，具体表现为对生物学考试成绩的评定。

　　2、学习过程、方法的评价，如在生物学自主学习过程中，能否灵活运用多种学习方法，学习效果好不好，是否有预习和复习的学习习惯等。

　　3、情感、态度、价值观的评价，如能否对自己的学习结果负责，是否喜欢生物课的学习，有没有主动学习的意识，如何对待自己的学习失败，是否认同生物课学习的重要性，自我效能感如何等。

　　4、对自主学习相关能力的评价，主要是评价学生的自学能力、目标设置能力、问题解决能力和自我评价能力等。另外，自主学习的评价还要关注学生在课堂上的行为表现、情绪表现、过程参与、知识获得及交流合作等方面，比如学生专注程度、思维敏锐性、主动积极程度、兴趣浓度等。

　　自我效能感是影响自主性学习的一个重要的动机性因素，它不仅影响学生的学习动机和态度，还会影响他们所选择的学习策略、学业目标选择、付出的努力、自我监控和自我评估。自我效能感在学生学习过程中起着举足轻重的作用，其影响是多维的。首先，自我效能感会影响学生行为的选择，影响他们的学习动机和态度，相信自己能够完成学习任务的学生，能够运用更多的认知和元认知策略，他们的学习都会更努力，更加持之以恒。其次，自我效能感会影响学生行为的坚持性和努力的程度，影响他们的自我监控能力。再次，自我效能感会影响学生的思维模式和情感反映模式。自我效能感低的学生将其注意力更多地集中于可能的失败和不利的后果;自我效能感高的学生则将注意力和努力集中于情景的要求上，障碍越大越能激发出他们更大的努力。自我效能感是影响自主性学习的一个重要的动机性因素，它不仅影响学生的学习动机和态度，还会影响他们所选择的学习策略、学业目标选择、付出的努力、自我监控和自我评估。

　　自我效能感在学生学习过程中起着举足轻重的作用，其影响是多维的。首先，自我效能感会影响学生行为的选择，影响他们的学习动机和态度，相信自己能够完成学习任务的学生，能够运用更多的认知和元认知策略，他们的学习都会更努力，更加持之以恒。其次，自我效能感会影响学生行为的坚持性和努力的程度，影响他们的自我监控能力。再次，自我效能感会影响学生的思维模式和情感反映模式。自我效能感低的学生将其注意力更多地集中于可能的失败和不利的后果;自我效能感高的学生则将注意力和努力集中于情景的要求上，障碍越大越能激发出他们更大的努力。

　　5.1.1研究对象

　　我校高一年级(1),(2)班全体学生、高二年级（1）、（2）半全体学生。其中高一、二年级（1）班为实验班，每班各50人，高一、二年级（2）班为对照班，每班各50人。共计200人，实验班100人、对照班100人

　　5.1.2、实验过程

　　为了使实验效果更加明显，实验开展一学期，以问卷调查的方式，比较对照班与实验班在试验之后的结果比较。比较两个班级在高一、二第一学期结束之后的期末成绩以进一步验证实验的有效性与准确性。并且在教学结束后进行调查问卷（后侧，附录一）。

　　5.2.1目标设定显著提升

　　根据表5-1结果，学生学习目标的确定无论是榜样的设定以及对自己未来学习生涯的考虑均远远超过实验前，平均每一项都较实验前上升了10-15%的百分点。而在自习课上，不必老师要求，自己知道该学什么，相比较实验前的8.5%，试验后有58.5%的学生逐渐学会了在自习课上去弥补自身的不足。

　　表5-1学习目标确定情况调查表（试验后）

　　5.1.2自我学习计划制定稳定上升

　　教学实施后几乎所有的学生（95.5%）都会制定相应的学习计划（表5-2），而大部分的学生（82.5%）也会在考试前制定一个详细的复习计划，这两项平均要比实施前提高将近20个百分点，而在自觉预习新课以及根据课后习题来预习，以求抓住重点两方面而言，也有超过半数的学生认为符合目前的状况。而在实施前完全符合的学生仅仅有26%和10%。

　　表5-2自我学习计划制定情况调查表（试验后）

　　5.1.3学习方式显著改善

　　无论是上课时的学习方式，课后与同学之间“一问一答”式地复习以及在课后对课外知识的继续探学习和主动探究生活中的生物实例均有显著提高（表5-3），平均提高约30个百分比。说明在实施新的教学模式后，学生对过去学习方式有了很好的认识与改善，并在积极寻求与改变，以提升自己的学习效率。同时，几乎所有的学生在试验后均表示能调整学习进度，以保证自己在既定时间内完成任务，说明学生已经逐步学会合理安排自身的学习时间。

　　表5-3学习方式情况调查表（试验后）

　　5-4学生课后探究生活中的生物实例情况调查表

　　笔者列出了本校学生在采取新的教学方式后，在平时生活中自发性的做的相关生活中的生物实例探究。

　　5.1.4学习热情有效改善

　　根据表5-4的结果，虽然学生的学习热情并没有像学习方式有较为明显的提升，但是无论是对于外界的抗干扰能力以及学习时的烦躁感觉相比实施前均有了一定程度的提升，而当学习成绩不理想（96%）以及考试或作业中出现错误时（95.5%），几乎所有的学生都会总结经验并加倍努力，并且有92.2%的学生希望教师多给学生自主学习的时间，上述三项相比较实施前均有10-15个百分点的改善。

　　表5-4学习自觉性情况调查表（试验后）

　　5.2.1目标明确，课堂学习更主动，课堂活跃性大大增强

　　学生从小习惯于以教师为中心的课堂教学模式，所以，要给学生足够的时间，让他们调整自己的学习策略。本次所采用的创设情境、探究学习气氛的营造很好的释放了学生在过去学习中的被动情况与拘束心理，通过由个人到小组的合作方式进一步缓解了学生在课堂中学习的压力，给学生的自由度逐步从小到大,直到完全由学生自己选择。学生在新的教学模式与策略中显得更加活跃和主动，课堂中与教师的交流也更加频繁与主动，上课提问的积极性也远远高于实验最初阶段，真正成为了课堂中的主人。

　　同时新的教学模式与培养策略更加注重学生自主学习能力培养，而自主学习能力培养的第一步便是要事先制定学习的目标以及学习方向，这也是为何在经过一学期的实行后学生前后的学习目标的制定会产生比较大的差异。这一策略与之前所提到的杜郎口模式以及杨思模式较为相近，根据他们的经验确定学习目标能够让学生明确未来的学习方向是学习更加有针对性，从而能够按照学习计划与目标循序渐进。

　　5.2.2合理安排时间，增加自主探究与合作交流

　　新的教学模式因为教师在其中所起到的作用更加类似于引导学生学习的辅助性质，而非是传统课堂的主导型，因此学生能够有更多的空间与时间去管理自己的学习时间，根据自己的学习特点以及学习状况合理安排时间，教师也会根据不同学生的学习情况合理安排课外作业，将更多的课外时间通过引导的方式让学生自我探究、自我安排。就目前已知的教学模式中，很少有能够在课后给予学生更大的空间去学习与发展的。无论是杜郎口模式还是洋思模式，在课后并没有很好地引导学生继续根据自己的兴趣以及实际情况学习与探究，因此本课题的教学模式在课后作业的布置方面独具匠心。

　　因此学生对教师的依赖越少,学生的自主学习能力就越能得到加强。新的探究式的学习课堂鼓励学生之间的互相交流与合作，不仅仅是在课堂中的学习，同时在课下学生之间也应该保留良好的合作与交流。

　　上课过程中的小组讨论与独立思考的开展有效的提升了本校学生的自我探究与合作精神，让学生既不会丧失独立思考能力又可以很好的通过互相之间的交流开阔自己的视野与思维的发散。

　　5.2.3改善学习策略，提高课后学习兴趣

　　新的教学模式强调了学生的独立探索精神，学习策略方面更加强调以人为本，因人而异，区别于传统的统一式的教学方式，学生的学习策略也变得更加多样性，学生有更大的空间去发挥适合自身的学习策略与方式，从而是自己的学习效率最大化。关于学习策略的研究，国内外有众多科学家均做过类似的研究，其中与本课题较为相近的是Thorndyke（1980）的个体差异性学习策略，其也是强调不同的学生根据不同的学习能力、学习情况应该采取不同的学习策略，因为每个人的认知结构是不同的，所以学习时一定要使用适合自己的学习策略。

　　并且由于在上课之后布置、预留了一些比较有想象力或学生自己所设定的假设与问题，因此学生对课后的生物学习更加有积极性，在感受到了实验的乐趣之后，部分学生已经不仅仅满足于教师所预留的实践与阅读，除了会在下课之后积极与老师探讨他们在平时的上课内容的难点以及对结果的困惑，根据笔者的了解，越来越多的学生在课后还自己去买相关的课外书籍，根据自己的兴趣积极开展其它各类课外实践活动。

　　5.2.4改善自我监控能力，有效评价自身状况

　　自主学习能力的培养除了学生自我学习方式的改善以及自我认知的提升外，最重要的目的还在于培养学生对于生物学的热情与兴趣，因此在经过了一学期的课堂教学实施后，学生们对于学习的态度决定了他们对于生物学习更加的有自我监控能力，更能够专注的学习生物知识。并且新的教学形式强调生物学与现实生活情况的互相结合，这进一步提升了学生在学习时的热情，帮助他们有效缓解学习中的烦躁情绪。就目前笔者所知，国内尚没有专门针对学生自我监控方面的研究，他们的大多是将这一类研究归类于心理学，认为学生的自我监控意识的不足主要是因为学生思想专注力的不集中所导致的，或是学生心理上的某些问题而无法有效专注于某件事。

　　同时学习结果的评价与强化其主要取决于一是学生是否对自己目前的学习情况有很好的了解与认识，二是学生是否热爱这样一门学科。从上述的分析明显在经过一个学期的试点之后学生无论是自我认知以及学习热情都要远远高于之前，因此他们之间在学习结果的评价与强化是必然的。这也说明了新的教学在进行同学之间的合作学习以及与教师的课堂交流之后，可以显著改善他们之前对于自我认识以及自我评价能力，国内目前杜郎口教学模式正在实行的反馈课与本课题的学习结果的评价与强化有诸多相似之处，都是希望学生可以在一个阶段的学习之后有效总结过去的学习情况与学习经验，从而温故而知新，为未来的学习打下良好的基础。

　　新的教学形式在多方面有效培养了目前本校学生自主学习能力：

　　①提升了学生的自主学习热情；

　　②提高了学生生物学科探究精神；

　　③增强生物学习的自信心；

　　④教师与学生间的沟通与交流更顺畅。

　　由于抽样调查的样本仅仅局限于本校内的高中学生的调查，无论从样本数量以及样本来源均不具有很好的推广作用，仅仅适用于本校的学生自主学习能力培养的研究，同时为后人的研究提供一些参考价值，因此不具有普遍性。同时由于自身的教学经验以及理论知识体系的不够完善，因此在论文的研究过程中上有许多不足之处，自己会在未来的教学以及研究中逐步改善。

　　当代教育理念强调要培养学生的创新精神和实践能力，促使每个学生都得到全面发展，新的教学则是一种最好、最有效的教学方式。但是从目前的实际操作情况而言，在学科课堂教学实践中，老师们很少甚至不愿意去运用新的教学，甚至认为新的教学是“花哨”的东西，这种教学模式只适合公开课、观摩课；在一些农村中小学，新的教学还没有真正走进课堂，教师教得苦，学生学得累的情况依然存在。因此，笔者认为未来我国在学生自主能力培养的道路依然是任重而道远，我国的学校应该进一步加强教师对学生自主能力培养的理念以及重要性的认识，提升教师驾驭新的教学模式的能力；有关学者也应该进一步加强关于我国中学学生自主能力培养的实践与理论工作研究；XX以及相关教育主管部门应该针对我国目前落后的生物实验及生物课程评价体系进行有针对性的改善，并加强对学校教学条件的改善，特别是我国的大部分农村学校，他们往往由于受到教学条件限制而有效开展相关的生物教学活动。

　　二十一世纪时强调人才自主学习、自我更新的时代，对于学生的自我要求以及自我评价也有了新的改变。我国传统的教学模式与教学体系已经远远无法满足XXX对于人才的要求。高中生物教学作为培养学生思维能力、实践操作与实际动手能力的课程，对于学生未来的自我学习发展、创新性能力的培养至关重要]因此本文结合我校学生自主学习能力的实际情况，从生物教学的实际状况出发，提出了新的教学方式与评价体系，希望以此改变我校学生自主学习能力，从整个实施的一个月中发现其最终的效果较好，很好的改善了我校学生的自主学习状况，学生的积极性与探索性有了很大的提升，值得未来在我校其他学科中推广与运用。

　　亲爱的同学你好：

　　下面列有一些题目，每道题目后面均列有1—3个数字，这3个数字分别代表由“不符合”、“基本符合”到“完全符合”的3种符合程度。请你仔细阅读题目，并根据自己的实际情况来填写问卷，在最符合自己情况的数字上面画圈（例如：对于"我常常为自己制定学习计划"这道题目，如果你认为它完全符合自己，就请在题目后的“3”上画圈。其中3代表完全符合2代表基本符合1代表不符合）。这种评价没有对错之分，只要如实填写即可。你只有如实填写，我们才能找到帮助你更好成长的方法，希望你认真对待，好吗？

　　真诚地向你表示感谢，祝你快乐！

　　请你填写：

　　学校____________班级：性别(男女)：

　　1我以成绩比自己好的同学作为目标，努力超过他（她）。

　　2我有关于以后的人生设想，也常会考虑学习与自己前途的关系。

　　3如果没有达到目标，我会分析原因，再加把劲儿。

　　4自习课上，不必老师要求，自己知道该学什么。

　　5我常常为自己制定学习计划。

　　6考试前，我会制定一个详细的复习计划。

　　7除教师要求外，我经常自觉预习新课。

　　8我会根据课后习题来预习，以求抓住重点。

　　9上课当遇到没听懂的问题我会记下来，继续听讲，待课后弄懂它。

　　10有时我会和同学一起“一问一答”式地复习。

　　11我常上网查找有关课外学习的资料。

    　12课后我会主动探究生活中的生物实例

　　13课后可以有效自我分配时间

　　14我能调整学习进度，以保证自己在既定时间内完成任务。

　　15做作业时，恰好有喜欢的电视节目，我仍会坚持做作业。

　　16在学习时我很少烦躁不安。

　　17学习时有朋友约我外出，我会想办法拒绝。

　　18考试或作业出现错误时，我会仔细分析错误原因。

　　19考试成绩不好的时候，我鼓励自己加倍努力。

　    20我希望老师多给我们自主学习的时间。

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