中学思想政治课校本课程开发研究

　　摘要:21世纪以来，在课程改革要求下，我国中小学建立起了基础课程教育体系，试行国家课程、地方课程和校本课程的三级管理、开发体制，校本课程开发因此被提上日程，成为课程改革体系中的重要组成部分。中学思想政治课校本课程开发，在考虑学生思想品德教育的个性化需求下，已取得较为明显效果，然而在开发过程中仍然存在教师意识薄弱、教师开发能力不足、教学方式陈旧以及评价主体单一的问题，强化教师课程意识、提高教师专业能力、更新教学方式以及丰富评价主体，是开发中学思想政治课校本课程的有效对策。

　　关键词:中学思想政治课；校本课程开发；存在问题；对策

　　2016年教育部修订的《普通高中思想政治课程标准（征求意见稿）》中明确指出：面对经济、科技的迅猛发展和社会生活的深刻变化，面对我国普通高中教育基本普及的新形势，面对时代对提高全体国民素质和人才培养质量的新要求，现行普通高中课程还有某些亟待改进之处。课程需要与时俱进，改革必须不断深化。课程改革是中学教育中的重中之重，而校本课程开发现在已成为课程改革体系的重要部分之一。所谓校本课程开发,就是各个学校根据先进的教学理念，在对学校学生的需求进行系统评估的基础上，充分利用当地和学校的课程资源，通过自行研讨、设计或专业研究人员及其他力量合作等方式编制出的多样性、可供学生选择的课程。[1]而中学思想政治课在培养学生思想品德、道德素质和价值观等方面都有着其他学科不能相比的优势。就思想政治课校本课程开发而言，就是要在课程标准要求上，结合学校的办学理念、学校的实际情况以及学生的生活实际，就学生的思想品德发展等问题对国家课程进行一定的补充，从而促进学生身心健康发展。

　　中学思想政治课是中学教学中尤为重要的一门学科，我们必须高度重视。国家课程注重的是普适性，很难考虑到不同地区学生的个别差异，满足他们多样化的需要，因此开发适合学生实际情况的校本课程势在必行。而这样的课程开发对于中学生来说，有着重要意义，它可以充分促进中学生各个方面素质的发展。

　　一是培养学生信息采集能力。21世纪作为一个信息爆炸时代，随着社会的开放和各种现代社交媒体的发展，学生接触到的信息更繁杂，培养学生对各种信息进行辨析能力已成为中学思想政治课教学的主要任务之一。在校本课程开发中，由于这一问题的复杂性，必须综合各方面的知识，需要学生查找报刊、杂志，利用互联网等渠道去查找资料并获取信息，之后对其进行加工处理，这一过程能够培养学生对信息的采集、整理、加工、利用的能力。二是培养学生沟通交流与团结合作的意识。沟通能力与合作意识是现代人所应具备的基本素质。思想政治课校本课程开发为学生提供了一个可以相互交流与合作的机会。在收集资料过程中，小组内学生可以合作进行资料收集工作，进而小组之间相互交流收集到的信息，达到信息共享目的。而在思想政治课校本课程授课过程中，学生在面对课题任务时，也可以分工合作，分组进行，共同努力，寻找答案，进而与同学共享学习成果，共同进步。三是培养学生创新意识与实践能力。由于思想政治课校本课程一般围绕学生实际生活中的问题，因此学生可以对某一具体问题进行针对性分析，而在他们亲自参与研究与探索的过程中，可以充分培养学生分析问题、发现问题、解决问题的实践能力。同时，思想政治课校本课程给学生提供了一个综合应用所学知识解决实际问题和开发创新的机会，激活了学生头脑中的知识储备，促使学生学会用辩证的思维去分析生活中实际问题，有利于知、情、信、意、行的统一。四是培养学生责任意识。中学思想政治课校本课程的开发应结合国家课程统一要求，在大量的社会实践中对学生加强课程的科学知识和人文知识教育，这样做不仅可以让学生对科技前沿有所了解，让其对国内外时事政治有所涉及，而且可以加强他们的民族自豪感，激发他们的社会责任感，培养他们的责任意识。

　　在校本课程开发过程中，教师不仅仅是作为教育者的角色而存在，他们更是研究者和创新者。而一项好的研究需要专业化的、职业化的研究人员，需要自身拥有丰富的理论知识和学术知识，需要投入大量的研究时间，需要先进的研究方法和先进的研究手段来支撑。[2]因而，校本课程开发，对中学思想政治课教师专业能力的提升具有重要意义。

　　一是丰富中学思想政治课教师的专业知识。对于中学思想政治课教师而言，每一个人都必须具备深厚扎实的思想政治专业知识，只有具备了完善的思想政治专业知识，才能在教学实践中放得开，才能了解学生对知识掌握的熟悉程度，才能在恰当的时机调整教学内容，而在此实践过程中，教师的专业能力也会有着显著地提高。二是开阔中学思想政治课教师的视野。学校开发校本课程的宗旨是为了更好地促进学生的发展，因此必须遵循“贴近生活，贴近实际，贴近学生”的原则，所以，中学思想政治课教师必须放宽自己的眼界，要能够突破“学校”这一个小环境的制约，密切关注社会政治经济的发展，密切关注学生自身的发展及其心理特点。三是提高中学思想政治课教师开发校本课程的能力。作为研究者，中学思想政治课教师还必须要掌握一定的研究方法，才能更好地对校本课程进行开发研究，但就目前中学思想政治课教师的自身水平及能力来说，他们必须进行相关的专业培训，在培训中掌握基本的技能，并在以后的思想政治课校本课程开发过程中结合自身的亲身实践进行开发工作，毕竟课程培训只是阶段性的东西，更多的还是要教师在教学实践中亲身感悟，以此提高自身的开发能力。

　　所谓“学校特色”，是一所学校在办学理念上和学校管理上与众不同的特点。[3]“特色”是每个学校积极的、进取的、具有个性的表现，一个学校的特色使之区别于其它学校，同时，它也是学校的形象化标志，是学校的无形资产。而对于现在的中学来说，学校特色课程体系的打造，有利于形成“学校特色”，同时能够使学校在各个方面的竞争中占有一定的优势。

　　一是校本课程彰显的是学校的办学理念。学校办学理念是学校校长、教师、学生在长期的理性思考和教学实践中形成的思想观念、价值追求和精神向往。[4]是基于“办怎么样的学校”和“怎么样办好学校”的深层次思考的结晶。同时，树立办学理念是在办学趋同化大潮中，一所学校形成或者保持自己个性和特色的需要。而校本课程的开发研究则是基于学校的办学理念、学校的特点、学校的实际情况等方面，具有强烈的地方特色和学校特色，因此也是突出学校办学理念的重要形式。二是思想政治课校本课程是学校的重要特色之一。对于思想政治课校本课程来说，其资源是极为丰富的，可打造的空间极大，但校本课程又必须要结合本校的地域及自身特色，所以，每个学校思想政治课校本课程的开发也存在着一定的“局限性”。这样的“局限性”，也是学校“特色”所在，正因为这样，才会有独一无二的特色课程，才能形成代表学校特色的课程，才能打造学校特色课程体系。

　　一是部分中学思想政治课教师传统的课程观念亟需更新。课程改革正如火如荼地进行着，但由于长期以来实行中央统一的单一课程体制以及应试教育的影响，部分中学思想政治课教师的课程观念并没有发生根本性改变，仍习惯于指令性的课程计划，陷于陈旧的课程思想习惯之中，成为课程改革观念的阻力。二是部分中学思想政治课教师在校本课程方面的课程意识相对薄弱。所谓课程意识，是指教师对课程的敏感程度，它蕴涵着对课程理论的自我建构意识、课程资源的开发意识等几个方面，而与更多地关注教学技术问题的教学意识相比，课程意识则更多地关注教学的价值问题，即关注人本身，关注教学究竟是为了什么的问题。传统的课程理念以社会本位、知识本位为核心，而这样的课程理念影响着这些教师，使他们对校本课程的理论和意义认识不足，缺乏自我专业发展意识，导致他们的课程意识相对薄弱，影响着思想政治课校本课程的开发。

　　一是缺少完备的专业知识。据范蔚、郭寿良对川、渝、云、贵四省市中小学校本课程开发现状的调查，认为自己缺乏足够的时间精力、缺乏相关的资料、缺乏课程开发的知识和技术的教师，分别占到被调查者的76.5%、64.1%、62.8%。[5]繁忙的课业压力，使得中学思想政治课教师将多数时间和精力都放到教学过程中，从而忽视了自身专业知识的学习，再加上时间等方面的限制，使得他们参加专业的相关培训机会较少；再或者某些中学思想政治课教师过分依赖自己多年来的教学经验，直接参与校本课程的开发研究工作，缺乏完备的知识支持，使得他们在开发过程中常常会出现问题。二是缺乏科学的教育研究方法。调查发现，75%的教师认为科学研究方法的欠缺是制约自己开发校本课程的主要因素，有些中学思想政治课教师在校本课程开发中经常会遇到问题，但由于平时在教学过程中过分依赖他人帮助，导致自身不知该如何解决问题，在这种情况下就要求中学思想政治课教师自身掌握科学的研究方法，有自己独立解决开发中遇到的问题的能力。

　　一是对校本课程与国家课程采取同样的教学方式。校本课程本身就是对国家课程的补充，所涉及到的内容更是与中学生的生活实际密切相关，因此在教授过程中，要与国家课程区别开来，而这种区别更多的体现在教学方法上，所以，校本课程要采用不同于国家课程的教学方式。二是部分中学在思想政治课校本课程教授过程中缺乏灵活多样的教学方式。相较于国家课程，校本课程具有更大的灵活性，它不像国家课程那般有统一的教学标准，而具有地方特色和学校特色，因此在教学方式上，不仅仅是要区别于国家课程，更应该采取灵活多变的方式。

　　一是忽视学生作为学习主体的能动性。对学习效果的评价，缺少学生的自我评价和学生对他人的评价，有的学生即使参与到评价过程，但缺乏能动性、积极性，对校本课程的实施不能做出相对客观的评价。中学思想政治课校本课程在培养学生思想品德、道德素质和价值观等方面有特殊作用，需要学生自我体验。教育教学活动，如果没有引起学生的关注，忽视学生在学习中的主体地位与作用，一切都是失败的。学生的想法、获得感都是校本课程开发的重要资料来源。二是忽视家长评价的积极作用。许多家长虽然关心学生的学习问题，但更多的关注学习的结果即学生取得的成绩，而忽视了学生的学习过程，更不要说主动对学生的学习情况进行评价。家长作为学生终身的老师，对学生的评价至关重要，影响到教育合力的形成。总之，单一的评价主体并不能对思想政治课校本课程做出完整、综合的评价，只有使评价主体更加多元化，多渠道获得相关信息，才能实现教和学节奏的合拍。

　　传统课程以知识本位为核心，新课程则强调以人为本、能力本位,倡导多元的学习方式。中学思想政治课教师实施校本课程的开发工作，必须坚持以人为本，转变传统课程意识，积极参与到课程开发和创生中去。

　　一是摒弃狭隘的课程观念，培育新的课程意识。以往部分中学思想政治课教师的课程观念较为狭隘，忽视教师主体在课程中的地位和作用，忽视教师作为“教育者”和“引导者”的身份，一味地对学生进行知识灌输，学生始终处于被动学习的地位，在这样的课程意识引导下，“教师只能形成教学意识，而不能形成课程意识。”[6]教师应该树立以学生的需要为原点的课程导向，抛弃狭隘的课程观念，使自己在课程开发中不至于迷失方向与目标。此外，现代教育课程理论指出“课程是教师根据学生的生活经验和实际需要不断更新的过程，更是一种动态的过程”[7]，对于校本课程来说，则更需要教师根据学生、学校和地方的的实际情况不断更新，“思想政治课教师只有树立了适应时代需求的崭新的课程观，才能形成课程意识，才会将开发思想政治课校本课程当成自己工作的一个重要组成部分，愿意参与。”[8]二是培养反思能力，提升课程反思意识。马克思主义认为，社会意识是对社会客观存在的反映，会对人们的社会生产实践活动产生能动的反作用，但这种反作用具有正反两方面意义，只有正确的社会意识才能够推动人们社会生产实践活动的发展。所以，为了保持正确的课程意识，在思想政治课校本课程开发过程中，教师必须时常对自己进行“课程反思”，课程反思包括四个方面的内容：第一，课程设置是否合理，即该课程能否促进学生的终身发展。第二，课程内容本身的价值，即该课能否满足学生的实际需要。第三，课程实施的方式能否被学生认可，也就是我们所说的教学反思。第四，课程效益能否达到最大化。[9]思想政治课校本课程开发，是为了在思想品德教育和价值观教育等方面对国家课程进行一定的补充，具有重要的作用，适时的课程反思可以使中学思想政治课教师时刻保持正确的课程意识，这是思想政治课校本课程开发工作顺利进行的前提条件。

　　教师在校本课程开发研究过程中，担任研究者和创新者的角色，只有各方面的能力素质都达到一定标准，才能在校本课程开发过程中发挥最大作用。但就目前中学教师的现状而言，部分思想政治课教师在课程开发专业技能方面的水平并不高，因此，为了思想政治课校本课程开发工作的顺利进行，提高中学思想政治课教师的专业技能水平已刻不容缓。

　　一是个人学习与在职进修相结合。教师课程意识的缺失从某种意义上来说，是专业理论知识的匮乏。作为思想政治课校本课程开发研究的主要任务人，中学思想政治课教师一定要拥有扎实的专业知识，这些专业知识当然不仅仅包含教师在上课过程中所教授的知识内容，还要求教师根据学生平时的表现情况掌握适量的教育学和心理学知识。思想政治课作为一门时效性极强的学科，教师对于时政知识的把握也有具体的要求，他们不仅要时刻关注社会经济发展的现状，还必须对国内外的新闻要事具有一定关注度。此外，开发校本课程还必须时刻关注学生生活，要贴近学生的生活实际。因此，中学思想政治课教师不仅要有自我学习的意识，还可以到相关高校在职进修学习，不断充实自己的专业知识。二是积极参加学校的校本教研活动。所谓“校本教研”，就是为了改进学校的教育教学，提高学校的教育教学质量和教师的业务水平，从学校的实际出发，依托学校自身的资源优势而开展的教育教学研究活动。[10]它主要包括三个方面的内容，即以学校发展为本、以教师发展为本、以学生发展为本。经常开展这种教学活动，对中学思想政治课教师充分了解学校、学生的实际情况具有很大帮助。三是参加校本课程开发方面的专业课程培训。专门针对校本课程开发而开展的培训，教师应积极参加，在课程培训过程中，不仅要学习相关的知识，还要研究科学的方法，为课程开发打下理论基础和方法论基础。

　　校本课程开发的主要目的就是为了弥补国家课程的不足，促进学生的全面发展。正确的教学方式是提高教学质量的保障。所以，校本课程的开发不仅仅是对教学内容的开发，更是对教学方式的开发，“相对于传统的接受学习，探究新的教学方法提倡的是开发校本课程中学生的独立研究、主动探索，真正让学生成为教学活动的主体。”[11]因此在思想政治课校本课程的授课过程中，我们要根据实际情况采取恰当的教学方式，不断对教学方式进行更新。

　　一是讲座、视听、辩论的教学方法。这种教学方法在教学过程中多适用于以理论学习或传授知识为主的课程，主讲人的直接演讲加上视频辅助，可以使学生更易于接受，辩论式方法则可以充分发挥学生的主体作用。比如讲授《法制教育》一课时，采用讲座方式，把相关内容用通俗易懂的案例进行解说；讲授《校园风采》一课时，可采用大量的视频、图片和音乐进行展示。二是参观、访问、调查的教学方式。这种调查方式多适用于以培养动手能力为主的实践类课程，通过参观、自己调查走访等方式，锻炼中学生能力的同时，使得课堂走出了教室，回归了生活。比如，讲授《我的老师》一课时，可以让学生做调查问卷，采访自己的老师，最后发表自己的看法。三是扮演、模拟、游戏的教学方式。这种教学方式多适用于以培养探索能力和创造能力为主的课程，采用这种方式，可以让学生在娱乐中愉快地学习，不仅营造了一个良好的学习氛围，而且给他们一种身临其境之感。比如，讲授《我与爸妈互换身份》一课时，让学生与家长的身份互换，进行表演，模拟一天的生活，让学生和家长切身体会对方的生活，从而增加彼此之间的了解。总之，对于思想政治课校本课程来说，在教学过程中要结合实际情况，对教学方式要不断进行更新，对不同的教学内容，要选择适当的教学方式，这样做能够使教学效益最大化。

　　思想政治课校本课程开发的评价与其他的课程评价之间的关系是个别与一般。因而，适合于一般课程的评价体系也适用于思想政治校本课程开发。[12]不过，应该认识到，思想政治课校本课程与国家课程、地方课程相比，不同的地方还有很多，国家课程是由全国课程专家编制而成，而思想政治课校本课程则是各个学校的教师自行进行开发的，因此，两者的开发主体不同，所要表达的侧重点也不同，所以应该采取不同的评价方式，思想政治课校本课程应该有能够体现学校特色的、校本课堂特色的、单独的评价体系。对于思想政治课校本课程而言，完整的课程评价体系可以对该课程做出完整、综合的评价，从而改进其教学质量，促进其后续发展。

　　一是课程开发者的评价。作为校本课程的开发者，中学思想政治课教师应该是最有资格来进行评价的，他们最了解这门课程想要表达的是什么、想要学生学会的是哪些以及想要取得什么样的效果。这些课程开发者可以采取多种方式进行评价，比如教师评课、学生讲课、讲课比赛等。二是任课教师的评价。作为课堂教学活动的实施者，任课教师在思想政治课校本课程的讲授过程发挥着引导作用，因此对于校本课程效果的评价，任课教师可以采用打分评价，或当面点评，或单独点评等方式，就学生的学习效果给予科学的评价。三是学生的评价。第一，学生的自我评价。作为课堂教学活动的另一个主体，学生也应该对自己的学习效果进行评价。这种评价是学生对于学习这门课之后所获得内容进行自我点评，并与之前自己的实际情况进行对比之后做出的一种主观性较强的评价，主要靠学生自己口述表达。第二，同学互评。同学作为学生在校期间接触最多的人，长时间的相处，使得彼此之间都很了解，对身边人的变化有真切感受。因此，在对思想政治课校本课程实施效果进行评价时，不能缺少同学之间的相互评论，可以直接口述或做问卷调查，对同学做出评价。四是父母的评价。学校设置思想政治课校本课程的最主要目的就是想借助这门课，在学生思想品德、价值观、道德素质等方面的形成过程中给予相应的帮助与引导，而这些情况与中学生的身心发展状况密切相关。父母作为孩子终身的老师，对他们投入百分百的精力，对于自己孩子的变化一定有所感知，他们可采用口述、填写表格、问卷调查等方式进行评价。

　　校本课程开发是学校教育对课程改革的一种回应，也是实施素质教育对学校提出的必然要求。校本课程的开发有助于学生在课程的自主选择和个性化知识的学习过程中全面培养能力，塑造健全人格，促进身心发展。中学思想政治课教师应不断丰富专业知识，提高教育教学研究素养，不断反思校本课程开发的实践过程，坚持科学的课程意识，促进校本课程建设与思想政治课学科建设的资源整合，为提升学生的思想政治课学科核心素养提供更多的平台。

　　[1]张忠.中学思想政治课校本课程开发的价值[J].江西教育，2003，12.

　　[2]李帅.校本课程开发对高中政治教师的挑战[J].当代教育实践与教学研究，2016，4.

　　[3][4]倪萍.高中思想政治课校本课程开发与建设研究[D].辽宁师范大学硕士论文，2010.

　　[5]范蔚,郭寿良.川、渝、云、贵中小学校本课程开发现状的调查报告[J].西南大学学报(社会科学版)，2008(1):54－59.

　　[6]叶澜.教师角色与教师发展新探[M].北京:教育科学出版社，2001:53.

　　[7]周菲.校本教研如何才能“校本”[J].人民教育，2005，6.

　　[8]沈凌.校本教研新视野[M].北京:国家行政学院出版社，2013:2.

　　[9]张海丽.开发校本课程对思想政治教师的新挑战[J].中学政治教学参与，2014(11):96.

　　[10]吴婷.高中校本课程开发探究[D].苏州大学硕士论文，2012.