混龄班美工区环境创设与使用情况的研究

　　摘要:幼儿园美工区是区域活动的重要组成部分，是培养幼儿想象力和创造力的源泉，是促进幼儿体、智、德、美全面发展的重要手段。教师创设一个具有艺术气息的环境，为幼儿营造积极、民主、宽松、安全的心理氛围，有助于幼儿艺术潜能的开发和创造性思维的发展。

　　本研究主要选取四个混龄班级作为研究对象，从环境布置、材料投放、内容更新、材料检查、开展次数及时间和教师干预与幼儿对美工区的使用中分析和讨论出一些存在的问题，并提出建议。认为美工区活动内容设置和操作材料的投放需要契合幼儿的兴趣爱好，符合各个年龄幼儿的身心发展特点，具有层次性，并注意材料的检查与更新；关注幼儿对于美工区的问题和需要，教师应采取做好善后工作等措施。

　　关键词：混龄班；美工区；环境创设；材料投放；使用情况

　　随着教育改革的步伐不断前进，教育理念的不断更新，区域活动已经成为了一种新形势下的教育形式，《幼儿园教育指导纲要》中指出：“给幼儿提供自由表现的机会，鼓励幼儿用不同艺术形式大胆地表达自己的情感、理解和想象。[[10]幼儿园教育指导纲要[S].北京.北京大学出版社-2001]”教师在其中的作用就是要激发幼儿的想象力和创造力，鼓励幼儿大胆的创造，尊重幼儿的审美和表现方式，最重要的还有创设科学、合理、富有教育性的环境，投放多样的、层次分明的、适宜的材料，并且积极观察区域的使用和材料的使用情况，及时发现并解决问题。幼儿美术教育是研究者实习所在的江苏省省级机关实验幼儿园的特色课程，因而尤其重视美工区的布置。

　　已有相关研究的重点一是聚焦于教师对环境创设的研究，二是聚焦于教师对材料投放的研究。首先教师要创设一个自由、宽松和愉快的环境，该环境要适宜美术活动的展开；再者在材料投放上，认为首先区域中材料的投放要针对幼儿的兴趣，从儿童本身出发，以儿童为本，投放适合幼儿身心发展和年龄特点的材料；接着投放材料时要注重层次性，就算是在同一班级同一区域的同一材料中也要体现层次性，考虑到幼儿的个别差异性；然后是对材料的及时更换和检查，无论什么材料都是有耐久度的，用的越多损坏的越多，所以及时更换和检查也是很重要的问题。

　　而本研究是针对整个美工区来看的，并从多种角度出发，可以分成环境创设和使用情况以及所发现的问题三个方面，具体的还可从教师和幼儿两个角度进行具体分析。本研究旨在探讨如何让为幼儿创设具有教育意义和适宜的环境，尊重幼儿的个体差异，科学地设置活动内容和投放适宜的材料。本研究的研究对象为混龄班幼儿，混龄班是将小班、中班和大班的孩子聚集在一起，这要求美工区的创设需要符合各个年龄段儿童的身心发展特点和兴趣，具体培养幼儿的创造力、想象力和社会性交往。

　　本次研究选取了江苏省省级机关实验幼儿园国际部的四个班级作为研究对象，所选班级皆为混龄班，小中大班人数皆不相同。

　　本文主要采用观察法和访谈法来探讨混龄班美工区环境布置和使用情况的研究。

　　本文最主要的研究方法为观察法。通过在自然状态下的实际观察，使用照片拍摄、文字记录等方式，对班级美工区的环境布置进行具体的说明，主要针对环境布置和幼儿参与方面进行观察和思考。

　　采用访谈法，对四个班级的班长、二教和三教进行一对一的访谈。访谈内容主要包括教师对于班级美工区布置的思考，教师在美工区区域活动时的指导以及后续工作的完成情况，还有对于自己班级美工区存在问题的思考。

　　美工区位于整间教室的右上角（参见图1班级位置平面图及环境图），紧靠窗户，距离盥洗室也就是水源较近。光线充足，有利于幼儿进行美术活动时保护孩子的视力；靠近窗户，同时空气也比较流通，这对于使用水粉、油泥等有异味的美术用具可以减少异味的吸入；靠近水源方便了幼儿洗手，洗画笔，第一时间清洗弄脏的衣服或者桌面。同时，美工区与科学区、数学区相邻近，这几个区域活动内容呈现较安静的状态，所以靠在一起不会相互影响，相互打扰。因为该园为美术特色的幼儿园，所以美工区的活动空间在教室中所占的面积也是比较大的。

　　图1班级位置平面图及环境图

　　在环境布置上，正对着美工区的墙面上教师装饰了幼儿的美术作品“秋天的树”，旁边的钢琴上展示的是幼儿手工制作的水果宝宝，将孩子的美术作品经过教师的加工展示出来，可以更加的引人注意，同时也鼓励了孩子对于美术活动的兴趣和信心。悬挂物是教师手工制作的圆柱形纸桶，颜色为绿色和橙色的渐变，具有色彩的创意，圆柱形上也有不同的花纹，在周围分隔活动区域的矮柜上，教师展示形状各异的花纹图案模板，幼儿在桌子上进行美术创作的可以平视这些模板，作为美术创造的参考，激发孩子模仿和再创造的愿望，激发幼儿的想象力和创造力。

　　总体来说，美工区的环境布置考虑到了色彩、形状、图案等元素的协调统一，具有艺术性，孩子作品的呈现简洁大方，色彩明亮和谐，充分符合了幼儿的审美情趣，同时也表现出成人对于幼儿美术作品的尊重和理解。在心理环境上，也为幼儿创设出积极、轻松、安全的心理环境，促进幼儿潜能的开发，让幼儿大胆的创造、想象。

　　图2各类型材料所占比重统计图

　　本研究将所调查的四个班级内美工区的各种材料分成了三类：生活材料类、绘画用具类和造型手工类。生活材料类包括：酸奶盒、玻璃珠、扑克牌、乒乓球、吸管、拼图、雪糕棒、笔盖、棋子、树枝和瓜子等；绘画用具类包括：颜料、毛笔、水彩笔、油画棒、彩铅、记号笔、橡皮、卡纸、素描纸和画板等；造型手工类包括：纸筒、双面胶、胶带、胶棒、剪刀、卡纸、油泥、超轻粘土、毛根和垫板等。生活类的材料所占比重相对来说比较大，而绘画用具和造型手工类的材料所占比例相同（参见图2各类型材料所占比重统计图），这说明了教师在美工区的材料设置中比较倾向使用生活类的材料。

　　教师让幼儿从家里带一些吃完的酸奶盒，或者不用的吸管，收集矿泉水瓶盖，吃完的雪糕棒等等，通过幼儿的收集和家长的支持，来充实美工区的生活类材料。使用幼儿带来的材料首先可以激发孩子使用这些材料的兴趣，从而使用美工区的愿望，其次和可以充分的做好家园联系，《纲要》中指出：“家庭的幼儿园重要的合作伙伴，应本着尊重、平等、合作的原则争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。[[10]幼儿园教育指导纲要[S].北京.北京大学出版社-2001]”家庭中提供的材料不仅可以在幼儿园中使用，在家里幼儿也可以用这些简单的材料，用幼儿园里学习到的本领，在家里和父母一起制作小手工或是完成一幅简单的美术作品，这不但复习了幼儿园里学到的本领，还增进了亲子之间的感情交流。最后，新课改中提出，在课程内容上，要统筹学生的生活世界与科学世界，增强课程生活化，密切课程与时代生活的联系，结合幼儿实际生活，改变“形而上”的课程内容，关注幼儿的生活实际经验，关注幼儿的学习兴趣和经验，有利于调动幼儿的主动性。所以生活类的材料对幼儿的发展具有重要的作用。

　　研究者将教师创设美工区时考虑到的使用用途归纳为以下几点：

　　1.作为补充集体教学的区域

　　美术活动为该园的特色课程，不仅在班级内创设精美，具有艺术气息的美工区域，而且每周都有一次去艺术楼跟大师学习国画的机会。不同主题下都会设置不同形式的美术活动，例如：小班“我是小小中国人”中的《国旗的颜色》、小班“水果宝宝”中的《水果宝宝》、小班“多么喜欢”中的《彩虹糖》、中大班“行走”中的《相约明城墙》、中大班“我是小小中国人”中的《少数民族小伙伴》等等，组织的活动里包括了涂色、绘画、纸工和造型各种不同的形式。

　　基于幼儿的年龄特点，幼儿园活动对于不同的年龄班有不同的时间限制，小班一节活动是十五分钟，中班二十分钟，大班则是三十分钟，而在这么短的时间内面对大约三十名幼儿时，教师不可能做到面面俱到，一一指导，所以作为补充美术教学的美工区便承担了继续完成活动中未完成的事情和教师因材施教的任务。在美工区里幼儿将保存好的活动中未完成的作品，在区域活动开展的时间内继续完善，有已经完成的可以再创作，充分发挥幼儿的潜能和创造力。在区域活动的时间里，教师也可以根据幼儿的需要因材施教，具体指导。

　　2.作为平常的区域游戏

　　幼儿园以游戏为基本活动，幼儿的学习是在游戏中发展起来的，美工区作为一种常规的区域游戏有着发展幼儿想象思维和抽象逻辑思维的意义。美工区是幼儿园中提供幼儿自由欣赏和创作的区域，幼儿可以自主的选择自己喜爱的材料和方式进行美术创造。

　　在所研究的班级中，一班级在美工区设置了这样几个活动内容：制作小蜗牛、装饰小纸条、好看的木板等，通过幼儿自主的选择不同难度的游戏，来满足不同幼儿身心发展需要。制作小蜗牛就是将纸条卷起来粘贴到小蜗牛的身子上，可以做一些简单的装饰，这适合小班的孩子；装饰小纸条，教师将裁剪好的不同颜色的卡纸纸条放在托盘中，幼儿用勾线笔在纸条上装饰不同的花纹，可以是区域中教师展示出的模板，也可以是自己的小设计，这适合于中班的孩子；最后的好看的木板，是在不同形状的木板上进行装饰画，木板有正方形的，三角形的，圆形的等不同形状，这不仅考验了孩子的构图能力，还锻炼了孩子的色彩搭配能力，适合于大班孩子。因为是混龄班级，所以在同一区域的活动内容上体现层层递进，同一区域中有符合大中小三个年龄段幼儿身心发展顺序性的操作游戏。

　　3.作为集体教学的场所

　　一个班中平均小班中班大班各年龄段大约10名幼儿，在集体教学时，通常是一位老师带一个年龄班，所以在进行美术教学活动中也会将孩子带到美工区，把美工区作为集体教学的场所。这种小班化的教学让教师可以更有针对的进行指导。

　　表1美工区活动内容按主题更新情况

　　本研究认为该幼儿园主题更新时间为三周一更，而美工区的活动内容则是紧跟随着主题的变化而变化的（参见表1美工区活动内容按主题更新情况表）。第一、二周小班主题为“老爸真棒”中大班主题为“秋天”，这时候美工区活动内容为绘画心中的老爸、设计老爸的睡衣、拼图画秋天的树、印彩画秋天的树、手指点画秋天的树、锡纸画秋天的树等等，；第三、四、五周美工区活动内容为国旗的颜色、我爱北京天安门、少数民族小伙伴等；第六、七、八周小班是“水果宝宝”，中大班是“行走”主题，活动内容为制作水果宝宝、水果填色、绘画明城墙、城门城门几丈高等；最后第九、十周为戏剧主题，主要内容是制作戏剧演出的道具。教师为美工区设计适合于不同年龄段幼儿的不同活动内容，体现出区域内容的层次性，体现出教师关注幼儿发展的顺序性和个别差异的积极儿童观。

　　该幼儿园国际部以蒙台梭利的教育思想为主要理念，上午时间为蒙氏工作和区域活动，下午是主题教学。蒙氏教育比较轻视艺术领域的教学指导，该园又以美术为特色，所以这要求了教师具有综合的教育能力，熟练掌握五大领域教学法。

　　美工区活动内容更新是随着主题的变化而变化的，所以美工区材料的更新状况也是随着活动内容而变化。

　　在材料的更新上，第一、二周主要是绘画，小班提供的材料为水彩笔、油画棒、勾线笔等等，中大班提供的材料会特殊一点，有颜料、颜料浸泡过的瓜子、重新上色的拼图、锡纸、纸筒等一些特殊的绘画材料，图3便是中大班秋天主题下孩子使用这些特殊材料所绘制出来的美术作品，非常的引人注目。第三、四、五周，提供的材料较简单，就是水彩笔、彩铅和勾线笔。第六、七、八周小班变成了造型手工，材料为各种水果、卡纸、毛根、双面胶等等，中大班在行走主题下仍是绘画，使用水彩笔和油画棒绘画城墙和城门，也有使用油泥制造城砖。最后的两周，有平面的绘画，也有立体的纸工，主要是完成戏剧演出所需要的道具，这两周的美工区教师使用的会比较多一些，教师和幼儿共同合作完成不同恐龙的服装道具和不同场景的道具，师幼共同制作并排练，完成一台完美的演出。

　　图3中大班秋天主题下不同材料绘制的《秋天的树》

　　研究发现在材料提供上教师能及时提供新的材料，但在材料的检查和补给上有所欠缺。例如上文提到的装饰小纸条活动，幼儿很喜欢这个游戏内容，那么就出现了小纸条不够这一现象，有的幼儿可以聪明的将别人画过的纸条反过来，在没有画的那面进行创作，但是有的幼儿翻找了一下托盘里的纸条，发现没有空的便放弃了这个游戏。同时在固定的材料中，比如勾线笔、水彩笔等消耗性材料，经常有已经用完，但是并没有被处理掉，仍然放在原位，这可能会让孩子玩起“挑战人品”的游戏，看什么时候能拿到好用的，这失去了美工区中这些材料存在的使用意义。研究者认为教师应该及时检查和补给用完的游戏材料，这样可以更好的提高幼儿来美工区游戏的兴趣，也能更好的促进幼儿想象力创造力的开发，毕竟灵感是一闪而过的。教师也可以和孩子一起对这方面制定一些小规则，像“我们把用完的笔就直接扔掉”、“我请小朋友做小小检察员，每次区域活动结束后检查我们活动区内材料有没有用完，画画的纸还有没有了？笔还能写出来嘛？”，通过布置给孩子这些有趣的小任务，不仅可以更好的检查区域内材料，也可以培养孩子的责任意识。

　　表2美工区每周开展次数与一次开展次数时间表

　　首先本研究认为美工区每周开展的次数与之起决定性因素的是该周的天数和本周的主题（参见表2美工区每周开展次数与一次开展时间统计表）。比如说，第一周只开展了一次，看似实在是太少，但是实际上第一周只有三天，并且在周五是亲子活动，上午孩子和老爸一起在报告厅内举行活动，下午便离园了，所以这一周只开展过一次美工区活动。相比较而言，第十周同样也是一次，而且使用时间更短，但原因是本周的主题是戏剧主题，在这主题中美工区的开展主要是完成道具的制作，制作道具教师占主要劳动力，孩子最多的还是参与，所以呈现出这样的开展次数和时间。在第二周开展了五次，因为假期调休的原因，本周上六天幼儿园，而这周的主题与美术具有很大的关系，使用的都是水粉类的工具，加上本周幼儿园内有环创检查，所以这周内不仅孩子使用美工区的次数比较的多时间也比较的长，教师使用的次数也比较多。

　　其次研究从第七周开始美工区每周开展的次数和开展的时间都较之前的减少很多，因为在这段时间里研究者所调查的班级孩子生病了，陆陆续续的都有孩子请假，所以班级人数也影响着区域开展次数。

　　而每次美工区时间的长度上，研究认为这和美工区内容难度有一定的关系，难度越大，需要的时间越长，但是幼儿注意力保持的时间是有限的，幼儿的注意力易分散，所以这也要求了教师必须做好善后的工作，将孩子未完成的作品保管好，以便于下次继续完善，做好这一工作有助于培养孩子善始善终的任务意识，让孩子努力做好一件事，学会坚持。

　　本研究将所调查班级中幼儿选择美工区的方式归纳为模仿型、自主型、大带小型以及教师干预型。

　　1.模仿型。在开展区域活动的时间里，教师让幼儿自行选择想去的区域，但不同的孩子具有不同的年龄特点，小班幼儿处于动作思维阶段，好模仿是其这个年龄段的主要特点，模仿选择游戏区域是大多数小班幼儿会采取的方式。到了中大班具体形象思维开始发展起来，他们更在意与自己同伴的关系，所以到了中大班的幼儿会参考与自己关系好的好朋友的选择。

　　2.自主型。幼儿根据自己的兴趣和需要，自主的选择感兴趣的区域，有自己的组织想法。幼儿能自己组织好区域活动的流程，先在美工区完成之前未完成的作品，再去科学区做一做小实验，最后去读书角看看书，或是去生活区做一做水果沙拉，休息休息。这类型的孩子能够独立自主的完成自己想要完成的活动，具有一定的独立性和顺序性，具有一定的规划意识。

　　3.大带小型。这是混龄班独有的现象，混龄班是大中小三个年龄段的幼儿生活在一个空间下，教师经常组织大班的小朋友，或是中班能力较强的小朋友带着小班的弟弟妹妹去活动，有的哥哥姐姐询问弟弟妹妹的意见，问他们想去哪个区域活动，有的会直接带着弟弟妹妹去他想去的区域，这种大带小的选择方式，有利于培养大班哥哥姐姐的责任意识，和互相帮助的能力，还有利于小班幼儿模仿学习大班幼儿的行为和能力，起榜样作用，为他们之后成为哥哥姐姐做铺垫，并且在活动中大班幼儿也可以指导小班幼儿活动，促进小班幼儿的学习。

　　4.教师干预型。在幼儿不清楚自己想去哪个区域，教师便会干预幼儿的选择，有的教师是询问幼儿想去那个区域，以提示性的语言告诉幼儿你可以去美工区画画，做手工，有的教师则会直接和幼儿说不如你去美工区活动吧。

　　本研究将所观察到幼儿使用美工区的情况按幼儿操作材料的方式分为以下三种，分别是无目的的使用、重复的使用和创造性的使用。

　　1.无目的的使用，也就是说来到美工区的幼儿自己也不知道他来到美工区做什么，这种情况多发生于教师干预和大带小型的选择方式，幼儿被迫的选择了这个区域而导致来到这个区域后没有目的的随便摆弄材料。

　　2.重复的使用，幼儿在美工区内一直重复的做一件事，比如说捏油泥，有一个孩子在用油泥制作棒棒糖，他每一个棒棒糖的造型和颜色都是一样的，可是仍然一直重复捏制相同的棒棒糖。幼儿的重复性行为可能是幼儿探索的过程，教师在幼儿重复性行为发生的过程中，应该仔细观察，同时可以采用平行游戏的方法间接的指导幼儿，切不可制止幼儿的行为。

　　3.创造性的使用，幼儿在使用美工区时，可以根据教师提供的材料有创意性的进行创作。根据教师提供的材料，和自己的想象，在装饰小纸条这个游戏时，幼儿巧妙地将几根纸条拼接在一起，绘制成了一个迷宫。这是有想象力和创造力的体现，当幼儿萌发创意的想法时，教师不应该扼制幼儿的发散性思维，扼制幼儿想象与创造的萌芽；当幼儿根据自己的想象完成了作品时，教师应尊重幼儿的作品，不以自己的审美去评价幼儿。

　　图4教师在美工区的干预与指导情况统计图

　　本研究表明，有一半的教师选择直接干预和指导幼儿的行为，也就是说，教师在发现幼儿在美工区内出现困难时，他们会直接去指导幼儿，或用言语指导，或直接操作，这确实是快速顺利完成任务的好方法，但是对于幼儿来说，没有给他们自己思考和反思的时间，会使幼儿在以后的学习中过度依赖教师的帮助。但这种直接干预的方法又是直观的，幼儿的思维尤其是中班的幼儿具有典型的具体形象性思维，教师的直观操作给予的是吸引孩子注意的有益经验，帮助孩子正确掌握材料的具体操作。

　　也有百分之三十八的教师选择的是间接干预，采用的是启发性的原则，孔子提出“不愤不启，不悱不发”，教师通过启发性的提问，引导幼儿积极的思考问题，从而得到解决问题的方法。在区域中教师也可以采用平行游戏的方法，与幼儿使用一样的材料，做着一样的游戏，但两者互不交流，也可以达到间接指导的效果。

　　还有少部分教师直接不干预，不提示幼儿，让幼儿在出现错误后自己发现，自己尝试解决，这充分的给予了幼儿自主学习的机会，让幼儿独立思考，独立解决问题，充分的开发了幼儿的潜能，待到幼儿主动询问教师时，教师再给予启发性的提示。（参见图4教师在美工区的干预与指导情况统计图）

　　本研究从混龄班美工区的环境创设、材料设置、内容设置、教师干预以及幼儿参与等角度进行研究结果的阐述，并在研究过程中发现、总结出以下四个存在的问题，提出解决建议。

　　研究看来，教师在美工区的活动设置比较单一，材料的投放缺少层次性。教师在美工区设置的活动内容大多是与主题教学活动相关的，或者就是美工区域内本身存在的游戏，混龄班的幼儿从小班开始就生活在这个集体中，他们对于原本存在的游戏内容非常熟悉，小班时的孩子或许还对这些内容很感兴趣，但是到了大班之后就渐渐的失去了兴趣。在美工区活动的设置上，教师也应该有所调整，不仅仅根据主题教学进行调整，也可以根据季节进行改变，例如在秋天时，让孩子在晨间锻炼时拾取飘落的树叶作为材料，在美工区进行树叶粘贴画；可以在冬天时带孩子到户外，用积雪做一些简单的造型。在活动内容上根据幼儿的年龄特点，结合幼儿的生活实际，循序渐进的掌握基本能力。

　　在材料投放上，教师将所有的材料都放在柜子里，那么出现小班幼儿拿的材料过于复杂，而大班幼儿拿的材料过于简单。本研究建议，将小中大班的操作材料分别放在不同的位置，并作上记号，将一些公用的材料，例如勾线笔、水彩笔、彩铅等放在明显的地方，这样更能一目了然，让幼儿掌握符合其年龄特点的本领，但也可以引导幼儿尝试接触新的材料，让幼儿使用新材料的时候，发挥其想象力和创造力，制作出有创意的作品。

　　所调查的班级中，教师对美工区内材料的检查工作有所欠缺，美工区内投入的材料中存在损坏、缺失和闲置的现象。幼儿在美工区进行创造，使用到勾线笔时，幼儿经常会来回更换，因为许多勾线笔都有损坏的情况，幼儿本是来美工区进行绘画的，但是正是因为笔不出水，反将绘画的兴趣转移到了什么能找到好的笔这一上面来。在缺失的问题上，材料缺失的更多是笔盖，教师将水彩笔全部拿出来，放在一个小盒子里，幼儿使用时拿到没有笔盖的笔，便会在手上画两下，来看看它是不是能使用，这就导致了幼儿在进行操作的时候弄脏手，孩子还会拿手去摸摸脸，摸摸嘴巴，是一种很不卫生的行为。

　　图5不同类型材料使用次数统计图

　　在材料的闲置问题上，本研究在美工区开展的次数中，绘画用具使用占了22次，生活材料的使用占了2次，还是配合水粉的使用，最后造型手工类的材料只用过1次（参见图5不同类型材料使用次数统计图）。

　　教师在组织美工区活动内容上比较偏重在画，所以绘画用具类的材料使用非常频繁，而造型手工类的材料存在闲置的状况。在研究中研究者没有见过孩子使用过剪刀，在美工区提供的雪糕棍、吸管、酸奶盒等材料也没有使用过，那么这些材料便闲置下来了。《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出“3-4岁孩子能用剪刀沿直线剪，边线基本吻合；4-5岁孩子能沿轮廓线剪出有直线构成的简单图形；5-6岁孩子能沿轮廓线剪出有曲线构成的简单图形。[[11]3-6岁儿童学习与发展指南[S].北京.首都师范大学出版社-2012]”使用剪刀这类工具可以锻炼幼儿手的动作灵活协调，促进幼儿小肌肉的发展，而且幼儿园内的剪刀又是安全剪刀，幼儿使用是很安全的。对于闲置下来的生活类材料，这些生活类材料更贴近于幼儿的实际生活，使用这些材料可以更好的发展幼儿的美术潜能，得来也是非常方便，所以本研究认为教师既然让孩子收集和提供了这么多丰富的材料，那么还是要积极的使用起来。

　　基于幼儿的注意为主体来设置活动时间是很科学的，幼儿以无意注意为主，并且注意的稳定性比较弱，很难较长时间的将注意力保持在一件事情上，这是由幼儿的年龄特点所决定的，但是就美工区一件作品的完成时间来看，这段时间又显得十分的有限。教师需要做好两件事，一是根据幼儿年龄特点布置适合其材料并能按时完成的内容；另一个就是做好未完成作品的保管工作。

　　在活动内容难度的设置上，教师可以根据《3-6岁儿童学习与发展指南》和《纲要》上的内容进行组织，在投放到区域内之前，教师应该自己实际操作一下，检查能否在时间内完成。而在作品的保管上，本研究认为教师可以指定一个角落用来专门放幼儿未完成的作品，可以让孩子在进入美工区之前，先去指定的区域内查看是否有自己没有做完的东西，先把没做完的作品完成后再进行新的游戏。这样一来，不仅不浪费之前使用的材料，也可以让孩子将作品圆满完成。如果不做好保管工作的话，再一次开展美工区时幼儿想起来还有上次没做完的作品，而教师并不能再还给他们，久而久之会使孩子失去了对该区域的兴趣，更严重的是让孩子养成做一半丢一半的习惯。

　　在上文中曾归纳过研究中所观察到的幼儿参与区域的方式有以下四种：模仿型、自主型、大带小型和教师干预型。在这四种类型中研究者比较推荐让孩子自主的选择区域，让孩子自主的选择区域方式有利于培养孩子独立自主的能力和初步的规划能力。而这类型的孩子中途离开区域的原因应该就是有自己的想法，或是劳逸结合，或是已经在区域内完成了任务。

　　对于模仿型和大带小型的孩子，他们是根据别人的选择而选择的，他们中途离开区域的原因大多是失去了对该区域的兴趣，或者看到别的幼儿离开去别的区域他们也跟着去了。教师干预型的方式更加的直接，一般离开区域就是教师的指令，教师临时布置的任务有关。

　　[1]廖金莲.浅谈幼儿园美术区域活动材料的投放[EB/OL]http://www.docin.com/p-1572670041.html.2016-5-12

　　[2]包榕凤.幼儿园美工区投放材料层次及种类[EB/OL].2013-6-20/2016-12-17

　　[3]白羚.大班美工区域活动中生活材料的运用策略[EB/OL]http://www.sxycjy.cn/623/archives/22588.aspx.2013-11-20

　　[4]黄莉.小材料，大用处——美术区角材料“巧”投放[J].科教导刊.2015-（20）：52-52.

　　[5]幼儿园区域活动的材料投放与实施[EB/OL].2013-3-11/2016-12-17

　　[6]浅谈幼儿园美术区角环境创设[EB/OL]http://www.baby611.com/jiaoan/yjzl/jslw/201407/01131160.html.2014-7-1

　　[7]黄文彦.幼儿园室内区角活动环境创设与使用情况的研究[D]杭州：杭州师范大学，2011.

　　[8]杨枫.幼儿园教育环境创设与玩教具制作[M].北京:高等教育出版社,2013.

　　[9]许卓雅.幼儿园美术教育与活动设计[M].长春:长春出版社,2013.

　　[10]幼儿园教育指导纲要[S].北京:北京大学出版社-2001.

　　[11]3-6岁儿童学习与发展指南[S].北京.首都师范大学出版社-2012

　　[12]王秀丽.幼儿美术教育的教与学[M].北京.北京师范大学出版社-2010

　　[13]沈继红.浅议幼儿区域活动的优化策略[J].江苏教育研究.2013-(11)

　　[14]韩琪.浅析幼儿美工区材料的合理投放[J].中国校外教育.2014-(S3)

　　[15]姚孔嘉.美工区的创设与指导[J].教育导刊.1998-(S4).

　　[16]孙延永.朱佳佳.幼儿园区域活动存在的问题及对策[J].集宁师范学院学报.2017-(01).

　　[17]汝茵佳.幼儿园美术教育活动指导[M].北京.人民教育出版社-2011

　　[18]边霞.幼儿园美术教育与活动设计[M].北京.高等教育出版社-2009

　　[19]董春梅.幼儿园主题背景下的区域活动材料投放策略探讨[J].时代教育.2012-(14).

　　[20]高芬.幼儿园区域活动环境创设与材料投放的优化策略[J].江苏教育学院学报(社会科学版).2009-(03)