摘要：幼儿园家长资源开发是指对幼儿园中家长拥有的各种资源（人力、物力、财力、信息等）运用多种策略使其参与到幼儿园教育活动中来，以达到拓宽幼儿园教育资源、促进家园合作的过程。本文将基于相关理论，立足实践，借助调查问卷及访谈探讨当下幼儿园主题活动中家长资源开发的现状，分析其原因，幼儿园主题活动中家长资源开发存在的问题，对幼儿园主题互活动中家长资源开发的完善进行思考，提出具有针对性的建议，以期能够为相关管理者提供有价值的参考。
关键词：幼儿园；家长资源；资源开发；
1绪论
1.1研究背景
在这些年的调查中发现，幼儿园在教育主题活动中的作用越来越重要。从主题活动的发展进程这个方向来说，主题活动在幼儿的学前教育中的意义十分重要，无论是在内容上、结构上主题活动都具有较多的开放性和活泼性，所以相关专家有必要在活动主题方面进行进一步的研究。开发家长资源是学龄前儿童健康成长的主要保障，学龄前儿童的全面发展需要家长们的全面参与，必须要认同的是，幼稚园教育中有着非常多的局限和障碍，家长资源在教育方面是一种重要的资源，它存在的目的是为了让幼儿的个性得到更好发展，所以应该添加到幼儿园的主题活动当中去。
笔者学习学前教育专业七年来，通过在校学习和在各大幼儿园实习等机会，对家园合作产生了浓厚的兴趣，尤其是在对家长资源的开发和运用上颇为关注。笔者曾和一位幼儿家长聊天，这位家长表达了自己的困惑。女儿在上小班的时候，老师经常会让她来幼儿园教孩子们做饼干、小蛋糕等甜品，可发现去了之后大多数都是老师让她干什么她干什么，之后便在旁边观看无事可做。到了中大班的时候，老师因为嫌麻烦类似的活动也明显减少，这位家长的境遇给笔者留下了深刻的印象，引发了笔者的思考。笔者去询问了一些已经从事幼儿园工作的同学后发现，她们对于怎么开发和运用家长资源进行主题活动有着许多的困惑，不知道该怎样做。
于是乎，笔者便萌生了研究“幼儿园主题活动中家长资源开发的现状研究”的念头。本课题将基于相关理论基础，尝试去了解在幼儿园主题活动中家长所扮演的角色，了解家长资源开发的现状，并且去探讨幼儿园主题活动开展过程中合理充分开发家长资源的途径，希望能够为幼儿教育更好的开展提供有价值的参考。
1.2选题的意义
1.2.1理论意义
第一：幼儿园家长工作的一部分就是幼儿园家长资源的开发，所以对其的研究是非常必要的。联合现在已有的研究结果，将幼儿园所举行的主题活动与利用幼儿园家长资源的问题联合起来进行讨论研究，这对改善这两者相联合的研究比较为匮乏的现状有利，充实了有关的家园合作理论依据。
第二：开发幼儿园家长资源对拓宽幼儿园家长工作的探究利于，为家园之中共同协作提供出了较好的实证的支持，拓展了有关的理论成果。
1.2.2实践意义
第一：对进一步发挥出家长资源的潜在利用价值有利，就家长资源而言，举行主题活动能够让家长资源落实到更加明确、具体的方面，加强家长们对幼儿园主题活动的意义的理解。
第二：对增强教师主题活动的进行效果有利。幼儿园中进行主题活动与幼儿的生活密切相连、息息相关，进行主题活动要有家长资源进行支持，家长是学龄前儿童生活中的重要成员之一。就主题活动来说，来发家长资源可以让其内容得以丰富、其途径得以更多的、去再度将幼儿的兴趣激发出来，进而提升相关主题活动的进行的效果。
第三：对增强教师举行主题活动的能力有利，进而增加与家长们沟通与联系的能力，帮助教师其更多了解家长们的态度与需求，来帮助教师了解对主题活动中家长资源的指导战略的充分利用。
1.2概念界定
1.2.1幼儿园主题活动
丰富多样的幼儿园教育活动的种类，例如“主题探究活动”、“单元教学”、“方案教学”、“主题教育活动”等等活动。这些教育方法不管是在内容上，还是活动的结构上，全都学龄前儿童的年龄特点相符合，所以其有较大的活泼性与开放性。主题活动的内容是“在综合课程的过程中，围绕某一个中心展开的、具有一定的时间跨度的、相互联系的一系列的教学教育活动的集合体”。
综上所述，联合对主题活动内涵的理解，将本研究的幼儿园主题活动定义成：在某一特定的时间段内，幼儿和教师在同一个中心上，其载体是活动，以依托是环境，以手段是游戏，生成和形成相联系，一起进行的一些相互联系的教育教学活动。
1.2.2家长资源
本研究中的家长是相对于某一所具体幼儿园而言的，指在园幼儿的父母或者可以担当幼儿监护人的其他亲属。
目前国内外还没有明确的家长资源的概念界定，参照相关文献，本研究将家长资源定义为：家长作为一种资源是相对于幼儿园的主题教育活动来说的，是可以为幼儿园的主题教育活动所利用的家长的人力、物力和信息资源。人力资源即家长为幼儿园主题教育活动的开展提供人员支持，具体表现为家长助教；物力资源是指家长为主题教育活动的开展提供的材料；信息资源即透过家长影射出的主题教育活动的发展状况。如家长所处地位，家长资源利用程度等。
1.2.3家长资源开发
不同于教科书、图书馆等这种可以随时运用的资源，家长要成为资源首先是要在了解家长的特点的基础上，按照一定的教育活动目标加以开发，也就是发掘筛选家长身上对主题教育活动实施有帮助的资源；然后把这些筛选的资源整合、构建投入到具体的教育教学当中。
家长课程资源由于其主体的特殊性，适用的课程范围也具有一定的特殊性。我们在这里谈到家长参与的课程开发和课程实施，既包括那种传统上正式的课程和显性的课程，也包括非正式的课程或隐性的课程。家长的价值观念、知识水平、职业经历、经济能力等等对于这种非正式的和隐性的教育活动影响重大，甚至会决定这些教育活动的开发和实施效果。这也是家长如何作为条件性资源去影响教育活动的范围和水平的一个方面。
1.3文献综述
1.3.1有关幼儿园主题活动的研究
冯晓霞（2010）认为，幼儿本身（如兴趣、需求、动机、层次和经验）和有目的性的发展、社会文化、科技进步和随着季节变化等社会需求是主题的主要来源；一些专家也重视教育的价值，认为主题教育是一种重要的教育方式。教育对幼儿发展和教师成长含有特殊的教育价值。陈丹（2012）认为，主题教育能够抽象总结儿童的知识，帮助他们扩展、拓展和整理所学知识和经验。石香云（2017）提出，主题教育可以将儿童的接受性学习转变为探索性学习。易棠（2018）的观点是主题教育可以帮助老师从被动学习到主动学习，由被动的“教学工匠”转向自主的研究和探索。蒋胜男（2018）认为，选择的主题应该是孩子们的最爱，以提高孩子们的参与热情。
1.3.2有关家长资源的研究
HildaL.Jackman（2002）提出，家长的参与可以提高学校教学质量：（1）提高孩子的学业、智力、写作和阅读成绩；（2）使孩子更健康、更快乐的成长；（3）增加出勤率；（4）孩子做事的态度更为积极；（5）孩子自愿的独立学习，完成家庭作业；（6）家长多抽出时间陪孩子；（7）提高父母和孩子的接受教育的积极性；（8）教师受到父母的好评；（9）更有效地处理孩子的淘气行为。B并且在研究中发现，父母对孩子教育的越久，孩子在各个方面的表现就越出色，也提出，参与子女教育的父母对子女的发展和需求有了更好的理解，对子女的个体差异给于最大的理解，对子女有了更大的欣赏，对育儿态度也更为灵活。CeliaGenishi&A.LinGoodwin（2008）把儿童作为主体。他们认为家长参与幼儿园教育活动非常重要。不但发展儿童的主体性，还能提高成人的教育能力。家庭合作是一项十分重要的工作。
针对与家长在幼儿园主题教育中的作用，学者EvaEssa(2008)将家长在学校教育中的作用分为三类：1.作为志愿者，为学校活动提供免费服务2..支持者和学习者3.为学校教育决策的出谋划策。PennyTassoni（2009）总结了家长参与学校事务的五个角色：1.作为旁观者：父母保持旁观者的态度，不参加学校活动；2.支持者：家长把消极的支持态度带到学校教育活动中；3.决策者：对于共同决定相关的学校事务,家长和学校有平等的权利；4.协助者：家长参与学校相关活动的运作，但仍担任协助的角色；5.倡导者：父母给予学校支持。对影响部分学校事务决策提出意见
对于家长资源开发的形式，杨琴（2018）认为，现如今家长参与幼儿园教育的形式为：1。家庭之间的电话联系；2.教学观察活动；3.主题交流活动；4.家长会；5.父母园地。王海霞（2018）通过实证研究表明，教师与家长最喜爱的合作形式是家长会，其次是进入和离开幼儿园时的亲子活动和交流。调查还表明，大多数家长主观地参与幼儿园主题教学活动，因为他们可以全面地了解孩子在幼儿园的表现，他们却往往被客观条件约束。
2研究设计
2.1研究内容及目的
本人希望对幼儿园怎样利用家庭资源来着主题教育展开综合和系统的提议，来增强实践指导的可实施性。对于在幼儿园一线工作者来说，实践活动的中，一种常态化的活动是利用家庭资源举行主题教育。然而，在幼儿园的主题活动中对家长资源开发实践存在问题。故而，笔者基于相关理论，立足实践，借助问卷调查及访谈去探讨幼儿园主题活动中家长资源开发的具体情况，进而针对其存在问题提出相关有效建议，以期为幼儿园在主题活动开展中高效开发家长资源提供有价值的参考。
2.2研究对象及方法
为了更好的对“幼儿园主题活动中家长资源开发的现状”进行研究，笔者对幼儿园教师及幼儿家长行为进行了调查访问与观察。
2.3.1问卷访谈法
该种方法是通过访员和受访人面对面地交谈或者通过调查问卷来了解受访人的心理和行为的心理学基本研究方法，该种方式能够简单而叙述地收集多方面的工作分析资料。因研究问题的性质、目的或对象的不同，问卷访谈法具有不同的形式。根据访谈进程的标准化程度，可将它分为结构型访谈和非结构型访谈。文章通过制定调查问卷，以及在问卷中进行随机访谈，以得出相应的结论。
笔者随机抽取了20所幼儿园的教师，共计发放问卷310份，回收问卷307份，其中有效问卷300份，有效回收率为97.7%。本次问卷发放覆盖的幼儿园范围较广，随机选取了不同幼儿园、不同年级（大班、中班、小班）的教师，其目的在于提高信息获取的多样性和准确性。但是在问卷调查能够获取的信息是有限的，笔者将在问卷发放过程中进行随机的访谈，以期能够使调查结果更为详尽。
2.3.2文献查阅法
该种方法是根据一定的研究目的或课题，通过调查文献来获得资料，从而全面地、正确地了解掌握所要研究问题的一种方法。通过文献资料法，能够对课题有基本的认识，从而更好的确定选题，同时还能够形成关于研究对象的一般印象，有助于观察和访问，也能得到现实资料的比较资料。笔者通过查阅校图书馆、CNKI数据库以及互联网中的相关资料，了解幼儿园主题活动、家长资源开发等相关理论，为全篇的探究奠定理论基础；
2.3.3观察法
为了更加全面客观地了解幼儿园主题教育过程中家长资源开发的情况，研究者深入主题活动现场，以非参与式观察的手段对家长资源开发现状进行具体的观察，并作详细记录，以获取活动开展的实际资料，全面、真实地描述幼儿园主题活动中家长资源开发的情况。
3、幼儿园主题活动中家长资源开发的结果及分析
3.1幼儿园主题活动中家长资源开发的种类及数量
3.1.1幼儿园主题活动中家长资源开发的种类
（1）调查问卷结果
基于调查，我们可以发现幼儿园运用的家庭资源可以分为四个等级。第一等级是“经常”，接近这一等级的有“家庭日用品”，占比51.33%；第二等级是“有时”，处于这一等级的有“家长空闲时间”、“家长职业”以及“家长特长”，分别占比62.67%、54.00%与45.67%。第三等级是“偶尔”，处于这一等级的有“家长人际关系”，占比62.33%，与“家长教育经验”，占比51.67%。第四等级是“从不”，处于这一等级的有“家长产业”和“家庭其他资源”。
（2）观察记录
从观察结果上来看，从利用的家庭资源的不同种类来说，资源运用率最高的是“家庭的日用品”，我在所有的幼儿园都可以看见，排名在此之后的是“家长的特长”；就家长性别的方向来看，男性家长的参与率是远远低于女性家长的；就家长的角色来说，其它家长的参与率远低于幼儿妈妈的参与率。本人当然没有能够调查出来幼儿园的全部的活动，总样本的特性也不能够用观察到的这些活动来进行代表，多但是所观察到的结果在一定的范围内还是可以成为问卷结果的补充依据。
总而言之，幼儿园能在主题教育中利用家庭资源的状况可以总结为：运用率最高的是“家庭日用品”，其级别是属于经常运用；“家长职业”与“家长特长”、“家长空闲时间”的运用率相对较少，其级别是属于有时运用；“家长人际关系”与“家长教育经验”的运用率是较低的，只是偶尔运用的级别，“家庭户外场所”与“家庭其他资源”的运用率是最低，在一般的情况下是不被运用的。
3.1.2幼儿园主题活动中家长资源开发的数量
从图中数据可以看出，无论主观上是否愿意，实际上所有教师都会在主题教育中运用家庭资源，只是运用的数量有差异。其中，的教师在全部主题中都运用家庭资源，48.6%的教师在大部分主题中都运用家庭资源，42.67%的教师在一半的主题中运用家庭资源，6%的教师在少部分主题中运用家庭资源，没有教师从来不运用家庭资源。
3.2幼儿园运用家庭资源进行主题教育的动机
许多教师运用家庭资源的出发点不止一个，而是出于多种原因的考虑。问卷中的这一题目是多选题，许多教师选择了两个或两个以上的答案。很明显，各选项的比例之和远高于，这说明许多教师不止选择了一个答案，教师对主题活动中使用家庭资源的动机是多方面的。
3.3幼儿园运用家庭资源进行主题教育的准备
数据可以看出，教师对家庭资源方面的准备并不充分。教师对家庭资源的准备情况可以分为四个等级。第一等级是“经常”，占比51.67%，接近这一等级的只是“不需要提早做准备，用的时候再说”；第二等级是“有时”，处于这一等级的是“向家长咨询看他们家有哪些资源”占比47.33%，第三等级是“偶尔”，处于这一等级的是“请家长填写家庭资源调查表，建立资源库”，占比51.67%；第四等级是“从不”，处于这一等级的是“平时与幼儿交流，看他们家有哪些资源”与“其他”，分贝占比62.00%和70.33%。
3.4幼儿园主题活动中家长资源开发的影响因素分析
3.3.1种类及数量运用现状影响因素分析
将主题教育运用家庭资源来进行，教师是其行为实施者，所以在活动在其到至关重要的作用的是教师们的心理活动。对家庭资源的运用来说，教师们有着两种不同的态度都是十分典型的，其运用率使不同种类家庭资源受到影响。
第一种是权威心理。有一部分的教师都十分重视家庭资源的运行，想让家庭资源能够在主题教育中展现出应有的作用；从另一个方面来说，很多的教师对家长信任程度并不高，他们觉得家长并不懂得教育，他们害怕深度的合作会给幼儿园主题教育带来一些不必要的困扰。故而对“家长的教育经验”等资源运用较少。二是幼儿园教师的进行工作的时间相对较长，要是利用某一种家庭的资源要消耗很多的精力与时间，但是教师们就对减少运用该资源的概率有非常大的帮助。
且在运用家庭资源时，教师也会考虑成本，教师需要搜寻资源的信息，所以要对这些去付出的时间、精力等等这是信息的成本。在利用家庭资源的同时，教师要和幼儿家长开展一些程度或高或低的交流，去争取家长的共同协作，这是对教师与家长之间的人际关系的一种一种考验，也被称为是人际成本。成本越高，教师就会减少对该资源的运用。
3.3.2家长资源开发原因的影响因素分析
教师使用家庭资源的起点具有工具性的特点，教师的思维非常肤浅。由于缺乏多层次思维，家长会选择服从。这种服从是否合适恰恰说明家长缺乏元认知层面思维。尽管家长和他们在职业，分工和角色等方面有区别，作为教师，他们不会轻易意识到，家长和自己是平等的伙伴。相应地，教师经常把家庭资源作为一种可利用的工具，原因在于教师缺乏家庭作为幼儿园伙伴的认知。因此，教师的思维模式逐渐进入固有模式，造成其行为和结果也开始形成恶性循环。
3.3.3浅层运用的思维导致了教师对家庭资源的准备不足
目前情况的统计结果表明，教师在利用家庭资源开展专题教育之前的准备工作是不充足的。他们很少提前做准备，而且往往在迫在眉睫的形势下，才会临时准备。许多教师不重视家庭资源，这会造成他们不提前理解和组织家庭资源，而且只在需要使用家庭资源的时候，临时通知家长。可以看出，现在的教师对家庭资源的准备在意识形态上只是处于肤浅的阶段。因为，如果教师很看重家庭资源的话，他们不仅会要求家长填写相关调查问卷，还会询问家长其家庭资源的情况，以便尽可能充分了解家庭资源的现状，从而有目的性地运用家庭资源。如果教师只把家庭资源当作一种应急工具，只需要家庭资源是方便可行的，那么教师当然不会提前做好准备，只会在紧急时通知家长合作。
3.5本章小结
3.5.1各家庭资源的运用满足了主题教育的部分需求
当前，家庭资源的运用在一定程度上符合专题教育的需要。比如，运用“家长空闲时间”，一方面可以让家长帮助幼儿园的教师，另一方面也可以让家长和孩子在家里或其他地方有更多的密切接触，从而拓宽育儿的知识、经验和学习场所。运用家庭资源开展主题教育，对主题教育的效果和儿童发展都具有促进作用。
3.5.2幼儿园主题活动中家长资源开发的存在问题
（1）种类结构的不平衡
从原则上来说，家庭资源的参与会帮助提高主题教育的效果。但是，假设家庭资源利用率较低，也会影响到主题教育效果的提升。比如，“家长职业”、“家长特长”、“家长育儿经验”、“家庭户外活动场所”以及“家庭人际关系”等方面的家庭资源运用率都较低，因此家庭资源也很难对主题效果的提升发挥作用。这很容易理解，在主题教育中，运用家庭资源比不运用的效果自然要好；然而，如果缺乏家庭资源广泛的运用、高运用率和深度运用，有效性的进一步提升会受到限制。
（2）认知存在不足
许多幼儿园教师面对运用家庭资源进行主题教育这一议题时，会与家长合，借助幼儿家庭的力量提高主题教育的效果。然而，甚少园长会反思自己的动机，往往只进行工具性的思考。教师缺乏正确的认知，紧挨着那个的思想也会受其局限性的影响。许多教师在运用家庭资源进行主题教育时，往往也缺乏对自己行为动机的反思，缺乏对家长是教师教育合作伙伴这一认识。由于教师认知思考的缺乏，运用家庭资源进行主题教育的改进方面也受到了阻碍。
（3）对主题教育的准备不足制约了主题教育的灵活性
如前所述，在将家庭资源运用于主题教育前，主题教育的准备工作主要基于教师的教学和研究活动。当教师写教案时，他们很少考虑哪些方面可以利用家庭资源。此外，教师几乎从不征求家长对主题教育的意见和建议。虞永平表示，部分家长在参加幼儿园活动时，对课程持冷漠态度（如果他们愿意就参加，不愿意的话，就不会参加），这对幼儿园是一种悲哀；如果幼儿园对需要家长参与的课程漠不关心（幼儿园不希望家长了解并参与课程），这是幼儿教育的悲哀。幼儿园课程几乎没有固定的教材，主题教育则更加灵活，比传统的教育模式需要更多的家庭合作。如果家长谈不上是旁观者，更不用说能作为主题教育的设计者和参与者了。因为教师在编写教案和实际运用时很少思考如何运用家庭资源，也往往不提前准备，所以有很多即兴运用和很大的随意性。时间来不及的情况下，教师和家长很难达成一致，错失合作机会。
4对幼儿园主题互活动中家长资源开发的思考
4.1提高多元家长资源的运用频率
事实上，经济、文化与社会层面的多种类型的家庭资源都对教育起重要作用。运用丰富的家庭资源会扩大幼儿园主题教育课程类型的渠道，有力地支持主题教育。判断运用某一种家庭资源的可行性，要看资源本身的方便使用程度，否则会出现只运用方便易行资源的现象，而忽略其他类型的资源，会达不到要求多元化、丰富性的课程资源。因此，应该不只看重方便易行的家庭资源，而应全面综合运用，以提高运用频率。
幼儿园也可以建立家庭资源库，建立家庭资源库就是一个事半功倍、行之有效的办法。以后需要用家庭资源的时候就可以看看家庭资源库。当然，在家庭资源调查表之外，教师也可以通过在日常交往中询问家长、幼儿等来补充了解家庭资源，效率，增强减少教师开发家长资源的成本。
4.2转变教师观念，促进家长资源的开发
教师在幼儿园家长资源开发中占主导地位，教师要认识到开发家长资源的意义，有意愿在日常生活中和家长一起教育幼儿，并且愿意使用各种策略和措施帮助家长参与幼儿园教育，家长资源开发才能真正实现。一方面，教师应该给予家长尊重。教师在幼儿教育的专业知识方面比较丰富，某些教师认为，比家长在幼儿教育更有优势，因此他们不尊重家长，家长就无法意识到自己存在的价值，从而心理上抵触和逆反，自然也不会与教师合作教育。另一方面，教师应该有更加开放的心态与家长进行坦诚相对，积极主动地加强与家长的沟通交流，尽可能多地消除彼此的隔阂。只有家长对运用家庭资源进行主题教育的意义、目的等有了清晰的了解，他们才可能真正愿意配合教师。总之，在幼儿园中要有意识地鼓励教师转变观念，促进幼儿园家长资源的开发。
4.3重视主题活动准备，提高开发效率
教师应该引起重视，思考在教研过程和教案编写中如何运用家庭资源，以及在教研会时讨论将家庭资源运用于教学和研究中的哪些环节。在家长和幼儿园合作的过程中，教师与家长几乎没有机会关注彼此的想法。教师的教研活动是教师思考运用家庭资源进行主题教育的好机会，如果在这个环节家提前准备，并积极与家长沟通，这不仅可以将主题教育的信息及时告知家长，也可以请家长将自己孩子在家中的表现以及家长自己的想法、疑问等反馈回来，共同交流经验以便对主题教育活动做更完善的准备，且在此情况下家长参与效果更加明显。
5结论
主题教育是幼儿园教育活动的主要形式，家庭资源能为主题教育提供重要支持，如何运用家庭资源进行主题教育是幼儿园教师十分关心的问题。本文基于问卷访谈调查，探讨了当前幼儿园主题教育过程中家长资源开发现状，并针深入分析了原因，针对幼儿园主题活动中家长资源开发的存在问题：（1）种类结构的不平衡；（2）认知存在不足；（3）对主题教育的准备不足制约了主题教育的灵活性，提出了改进建议：（1）从单一到多元，增加不同特性资源的运用频率；（2）转变教师观念，促进家长资源的开发；（3）重视主题活动准备。本项研究对实践有着一定的参考价值，具有较强的实用性
参考文献
[1]教育部基础教育司.《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读[M].江苏教育出版社,2002
[2]李生兰．学前儿童家庭教育[M].上海:华东师范大学出版社，2006
[3]虞永平.学前课程的多视角透视[M]．南京:江苏教育出版社，2006
[4]虞永平．生活化的幼儿园课程[M]．北京:高等教育出版社，2010
[5]冯晓霞．幼儿园课程[M]．北京:北京师范大学出版社，2010梅雷迪斯.D.高尔，沃尔特.R.博格，乔伊斯.P高尔著.许庆豫译.教育研究方法导论[M].南京：江苏教育出版社，2002：446.
[6]陈丹．幼儿园运用家庭资源进行主题教育的研究[D]．华东师范大学，2012
[7]李莹.幼儿园家长资源开发的现状研究—以沈阳市为例[D].沈阳师范大学教育硕士研究生院，2013
[8]易棠.“幼儿园—家庭伙伴关系”的实践研究[D].上海师范大学，2009
[9]石香云．幼儿家长教育资源开发中存在的问题及对策建议[J].教育教学论坛，2017（04）
[10]吴晶．浅谈在主题活动中如何有效开发和利用家长资源[J]．教育科学，2006（11）
[11]孙姝婷．幼儿园利用家庭、社区资源进行科学教育的研究[D]．华东师范大学硕士学位论文.2008
[12]左瑞勇．反思幼儿园教学中家长资源的开发与利用[J]．幼儿教育，2007（09）
[13]刘琳.利用家长资源开展幼儿园科学区角游戏的个案研究[D].湖南师范大学.2016
[14]金虹青，徐晶.幼儿园家长资源开发策略[J].学前教育研究，2008（08）
[15]王赛.关于利用家长资源进行幼儿教育的现状调查[J].淮北职业技术学院学报.2014(12)
[16]庄春梅.主题活动课程资源开发的实践路径和策略[J]．学前教育研究，2009（02）
[17]林菁.开展探究型主题活动需把握的几个关键问题[J]．学前课程研究，2008（02）
[18]李毅.时针转转转—幼儿园主题教育课程实例探析[D].华东师范大学.2006:44
[19]王春燕.关于幼儿园主题活动的设计[J].教育导刊，2004（07）
[20]虞永平.生活、生命与幼儿园课程[J].教育导刊.2010(05)
[21]张青青．生态学视野下的幼儿园主题教育研究[D]．山东师范大学，2008
[22]彭玲玲.让家长成为幼儿园环境创设的亲密伙伴[R].2006.
[23]席小莉．幼儿园健康主题活动研究[D]．南京师范大学硕士学位论文，2005:12
[24]宋方奎．走出去—浅谈家长资源的开发与利用[J]．课程教育研究，2012（08）
[25]刘蕾．中小学运用家长资源之研究[D]．华东师范大学硕士论文，2006.
[26]HildaL.Jackman著，杨巍、潘月娟、梁慧娟、左晓静、王丹译.早期教育课程—架起幼儿通往世界的桥梁[M].北京：中国轻工业出版社，2002.36.
[27]EvaEssa.IntroductiontoEarlyChildhoodEducation.NewYork;DelmarPublishers.1999.20
[28]CeliaGenishi&A.LinGoodwin．Diversitiesinearlychildhoodeducation:rethinkinganddoing.NewYork:Routledge.2008.33.
[29]LioniosL.(1992)Atriskramiliesandsehools:BeeomingPartbers.EugoR:ERICelearinhouseonEdueationalManageUniversityoforegon（ERICDoeumentReProduetionServieeNO.ED342055
[30]PennyTassoni著，潘月娟、左晓静译.课程：扩展儿童的经验[M].北京：北京师范大学出版社，2009.56-70.
下载提示：
1、如文档侵犯商业秘密、侵犯著作权、侵犯人身权等，请点击“文章版权申述”（推荐），也可以打举报电话：18735597641(电话支持时间：9:00-18:30)。
2、网站文档一经付费（服务费），不意味着购买了该文档的版权，仅供个人/单位学习、研究之用，不得用于商业用途，未经授权，严禁复制、发行、汇编、翻译或者网络传播等，侵权必究。
3、本站所有内容均由合作方或网友投稿，本站不对文档的完整性、权威性及其观点立场正确性做任何保证或承诺！文档内容仅供研究参考，付费前请自行鉴别。如您付费，意味着您自己接受本站规则且自行承担风险，本站不退款、不进行额外附加服务。
原创文章，作者：写文章小能手，如若转载，请注明出处：https://www.447766.cn/chachong/8023.html,
