摘要：目的：利用视听整合连续性操作测试（IVA-CPT）来探讨不同类型背景音乐下的注意状况。方法：选取了四种背景音乐，流行慢节奏音乐（告白气球）、古典快节奏音乐（命运交响曲）、古典慢节奏音乐（莫扎特：D大调小夜曲）和流行快节奏音乐（RockandRoll），采用被试间设计，对60名被试进行实验。在计算机上播放背景音乐并要求被试同时进行试听整合连续性操作测试。结果：①在听觉通道中，快节奏和慢节奏背景音乐下的被试的IVA测验分数在注意力商数、警醒商数、注意力集中商数上都存在显著差异（P<0.05）；而在视觉通道中，不同节奏音乐下被试测验分数只在注意力集中商数中表现出显著差异（P<0.05）；而在所有通道中理解力商数都没有表现出显著差异（P>0.05）。②被试在古典和流行背景音乐下IVA测试分数仅在视觉的理解力商数中存在差异(p<0.05)，在听觉通道中不存在差异(p>0.05)；而在视觉和听觉通道中，被试在古典和流行背景音乐下IVA测试分数速度商数、注意力商数、警醒商数、注意力集中商数均不存在显著(p>0.05)。结论：背景音乐节奏的快慢会对注意力产生影响，慢节奏音乐比快节奏音乐更不易分散注意力，但对需要高强度和长时间注意力的作业，背景音乐无论节奏快慢都可能存在消极作用。而背景音乐的类型对注意力的影响并不明显。
关键词：试听整合连续性操作测试；背景音乐；注意；注意资源
1问题的提出
1.1 研究背景
在人类生活中的每个角落都存在着音乐。有人的地方就有音乐，它能传递信息、激发斗志、缓解压力、或是营造某种氛围。不同类型音乐会对人产生不同的影响，它虽然不像一般意义上的语言能直接有效的传递具体信息，但是能给人们带来心理和认知上的不同感觉。正是这种特殊的感觉使得音乐有促进或抑制认知活动的作用。弗洛伊德人格心理学认为，音乐从自我、本我和超我三个方面起作用，它不仅能激发而且可以抑制人的原始本能，同时能使人的认知和情绪得到升华和满足[1]。背景音乐作为一种非鉴赏性的音乐可以他能够影响人的情绪和行为，这可以用来美化或改善人们的生活状况，但有时它也有可能起到一些负面或消极作用。随着近些年来的大众传媒业以及人本主义教学观念的发展，当代社会中背景音乐的应用越加广泛，背景音乐不仅被应用于商场、餐厅之中，已有研究者讨论关于背景音乐在医院中的应用[2]，将音乐作为一种非常有效的辅助医疗手段，柔和的背景音乐能够消除手术中病人的消极情绪和紧张体验，同时起到镇静、降压、镇痛的作用[3]。背景音乐与人类认知和学习的相互作用也越来越为人所重视，有学者展开研究了背景音乐和情绪、认知的关系，认为音乐之所以能够对人的活动产生影响，可能是间接通过影响心理过程来达成的[4]。还有学者发现，背景音乐可能会使处于长时间认知任务的人经历更少的脑力疲劳[5]。背景音乐对认知活动的影响已经成为心理学界，尤其是教育心理学界中得到广泛关注的一个重要话题。但这一领域，对我国来说还是一个有待研究探讨的全新领域。
1.2概念界定
1.2.1背景音乐
背景音乐（Backgroundmusic，简称BGM），也称伴乐、配乐，是指一种能调节电视剧、电影、动画、电子游戏、网站中的气氛的音乐，经常用于商场、学校、广场、会议、酒吧等公共场合，在对话中插入能够增强情感表达，使观众身临其境。音乐可以烘托气氛、酝酿情绪、指示行为，使环境的氛围符合场合的需要。在会议开始和结束时适合播放进行曲，而动感音乐因为有利于带动消费情绪而适合商场等。
古典音乐在广义上指发源于西方中世纪，在欧洲主流文化背景下创作出西方古典音乐，它不同于通俗音乐和民间音乐，它需要复杂多样的创作技术，并且承载了厚重内涵。在狭义指古典主义音乐，是1750－1820年这一段时间的欧洲主流音乐，又称维也纳古典乐派。海顿、莫扎特和贝多芬是这一乐派的代表人物。
流行音乐是根据英语PopularMusic翻译过来的，指那些结构短小、内容通俗、形式活泼、情感真挚，并被广大群众所喜爱，广泛传唱或欣赏，流行一时的甚至流传后世的器乐曲和歌曲。这些乐曲和歌曲源于大众，因此又有"大众音乐”之称。19世纪末20世纪初起源于X，从音乐体系看，流行音乐是在叮砰巷音乐、布鲁斯、爵士乐、摇滚乐、索尔音乐等X大众音乐架构基础上发展起来的音乐。其风格多样，形态丰富。
根据乐曲风格和节奏我们划分了四种不同的背景音乐：慢节奏古典音乐《莫扎特：D大调小夜曲》；慢节奏流行音乐《告白气球》；快节奏古典音乐《命运交响曲》；快节奏流行音乐《RockandRoll》。
我们随机选取了12名大学生对音乐的分类进行了评价。音乐节奏评价分为五级，越接近1则受测者越认为其是慢节奏音乐，越接近5则受测者越认为其是快节奏音乐；而音乐类型为二选一选项。测验结果为：12名被试对音乐类型的评价与本实验分类相同；而音乐节奏上，《莫扎特：D大调小夜曲》均分为2.08偏向慢节奏音乐，《命运交响曲》均分为4.16偏向快节奏音乐，《告白气球》均分为1.58偏向慢节奏音乐，《RockandRoll》均分为4.08偏向快节奏音乐。
其结果基本和实验的分类相一致。
1.2.2注意
注意（attention）是心理活动对一定对象的指向和集中。是伴随着感知觉、记忆、思维、想象等心理过程的一种共同的心理特征。注意有两个基本特征，一个是指向性，是指心理活动有选择的反映一些现象而离开其余对象。二是集中性，是指心理活动停留在被选择对象上的强度或紧张。指向性表现为对出现在同一时间的许多刺激的选择；集中性表现为对干扰刺激的抑制。它的产生及其范围和持续时间取决于外部刺激的特点和人的主观因素。此外注意具有注意广度、稳定性、转移和分配四个重要品质，对注意的研究通常从这四个层面切入。
对于注意的测评，存在有多种测评工具和方法。较早前采用录音校对纸，即要求被试根据录音内容来对手中的练习纸进行处理，一项关于五至六岁幼儿注意稳定性的研究就采用了此种方法[6]；现今常用的测评工具包括内田-克雷佩林心理测验和划消实验,如郭梅华等人采用内田实验测量不同学习自控力水平的学生在压力和诱惑下的注意稳定性[7]。
1.3研究现状
1.3.1背景音乐的相关研究
近些年研究者们做了大量有关背景音乐对记忆、注意力、思维等认知活动多方面的影响研究。研究者对背景音乐展开了大量研究，已经证明了背景音乐的功效。如有前人研究在不同背景音乐下大学生的及时回忆状况，结果显示，在浪漫音乐下的回忆效果最好，其次是摇滚乐，最差的是无背景音乐条件下[8]。Tomatis在哥伦比亚大学Rauscher博士和加州大学Shaw博士的实验结果下提出了“莫扎特效应”这一音乐心理学术语[9]，该实验在被试聆听10分钟音乐之后用斯坦福-比奈智力量表进行智力测试，实验结果显示在智力测试前听10分钟莫扎特的鸣奏曲的学生的成绩要明显优于未听音乐的学生，即聆听莫扎特音乐有助于提高智力，能帮助学生进行更加轻松和有效的学习。但这一效应的可靠性也得到了许多质疑，如斯蒂尔等三个实验并未证实“莫扎特效应”的存在[10]。这使得音乐与认知的关系更加错综复杂。后来又有研究者从大脑兴奋水平的角度来探究音乐对人的认知活动的影响，Shaw和Bodner利用FMRI研究了被试在三种不同音乐下的大脑兴奋状态，结果表明，莫扎特音乐、《致爱丽丝》、通俗音乐都激活了被试大脑中处理音乐的区域，并且使得整个大脑皮层都兴奋起来[11]。
而其中背景音乐对注意的影响也仍在讨论之中。背景音乐通过对人的听觉产生刺激，部分的转移了人们的注意力。它能够改善人们的听觉环境，但是它的核心目的不在于审美需要，它与非背景音乐最大的差别是其音乐本身并不是当前活动的目的。
陈友庆、吴芸芸等人研究发现，背景音乐的类型和节奏的不同对个体记忆能力的影响存在差异[12]，这具体表现为被试在慢节奏背景音乐下的反应时要显著强于快节奏背景音乐下的反应时，这可能是音乐快速的音乐使得个体的情绪进入紧张状态，从而使得反映更加敏捷。
背景音乐的影响还与被试对音乐类型的偏好，以及对待背景音乐的态度有关[13]，如无背景音乐偏好的被试更倾向于将背景音乐当做噪音，这使得他们产生不适应甚至是焦虑，从而影响到认知作业成绩；而对有背景音乐偏好的被试，音乐可能使他们感到更加放松，从而对认知成绩起到了积极的作用。
1.3.2注意的相关研究
注意有关方面的研究主要以中小学生作为被试，将提高中小学生的注意稳定性策略作为主要内容和目的，如对中小学学生注意稳定性的研究发现，随年龄增长儿童的注意稳定性趋势为不断上升，而在性别上则是女性比男性更具有优势[14]。一项以初一学生为被试的研究发现，情绪变化会对学生学习产生影响,而不同情绪稳定性的学生对于同样的刺激物所引发的情绪变化程度存在个体差异，情绪稳定性会影响到个体的注意稳定性，从而对学生学业成绩也产生不可忽视的影响[15]。总的来说，从小学中年级至初中阶段,儿童注意稳定性处于迅速发展时期，随着生理心理不断成熟,神经类型也趋于稳定,注意稳定性趋于稳定。关于对注意力稳定性的影响的研究，主要集中在情绪状态、情绪调节策略、干扰刺激如图片干扰、噪音干扰等方面。有研究发现大学生情绪稳定性对注意存在较大影响[16]，而智力、个性等方面同样会影响到注意稳定性[17]。
1.4特色或创新之处
如上所述，国内关于注意力的研究主要集中在中小学儿童和青少年群体中，针对大学生注意稳定性的研究很少，而提高大学生学习注意稳定性也是相当重要的课题，这有助于为大学生提高学习效率提供帮助。背景音乐的构成和背景音乐对人的影响这一问题本身就非常复杂，因而在一项研究之中，难以全面的对背景音乐对人的影响进行考察。包括什么性质的音乐，什么样的活动的影响，这种影响包括了认知活动的方方面面，包括注意的广度、稳定性、分配，工作记忆的容量、加工速度，思维的品质等。
本研究主要关心对大学生这一群体，通过实验前调查了解大学生所喜爱的音乐类型，进而通过在不同背景音乐下的IVA-CPT测试的所得结果以对大学生的注意力稳定性方面进行研究，探讨大学生群体内背景音乐对注意稳定性的影响，缩小了研究范围，使得研究结果在学生群体中更具代表性。在大学生注意稳定性方面很可能存在性别差异，但由于被试所限，本实验并未从这一角度进行研究。
在前人研究的基础上，本研究综合考虑背景音乐类型、以及不同知觉通道，试图通过实验探讨背景音乐对中国大学生的注意稳定性的影响。具体来讲，本研究以60名大学生为样本，采用2（快节奏、慢节奏）*2（流行、古典）组间设计，调查了不同背景音乐类型（古典慢节奏音乐、古典快节奏音乐、流行慢节奏音乐、流行快节奏音乐）对视觉和听觉通道注意稳定性的影响。
2研究设计
2.1前测
在实验开始之前，本研究随机发放了32份关于大学生背景音乐使用状况和态度的问卷（男9，女23）。其中有71.88%的大学生表示他们会在工作或学习时使用背景音乐，频率分为四级（偶尔、有时、经常、总是），其中经常和总是的比率达到43.75%，这说明大部分的大学生对背景音乐的使用频率很高。而大学生偏爱的音乐类型主要是轻音乐、民谣音乐、古风音乐等流行音乐。大部分人听音乐是为了放松心情，但他们对于背景音乐对自己的工作或学习状况的影响是不确定的，只有约三成的大学生明确表示背景音乐能够促进他们的效率。
2.2研究目的
采用实验法，借助IVA-CPT测试测量大学生被试在不同背景音乐条件下的注意力状况，探究背景音乐类型和节奏是否会对注意力产生影响，以为广大学生群体提供合理使用背景音乐的建议。
2.3研究方法
2.3.1研究对象
实验选取了盐城师范学院在校大学生60名，其中男生3名，女生57名，平均年龄为19.58岁。被试被随机分配为四组，使四组被试基本水平基本匹配，每组15人。所有被试视力或矫正视力和听力均为正常水平。
2.3.2测量工具
实验采用试听整合连续性操作测试（IVA-CPT）：在该测试基本原理是通过对受测者进行反复的声音刺激和视觉刺激，观察并记录被试对刺激的反应状况，包括反应时间、遗漏情况、持久力、重复相应次数等。其测试任务由500个需要对目标或干扰做出反应的trial，要求被试在1.5s内做出反应。
试听整合连续性操作测试已经被证实了在中国的普遍适用性，基于临床和学校样本的评估结果表明，该测试可用作普通人群的注意缺陷多动障碍（ADHD）的辅助诊断工具[18]。
IVA系统能够观察测试者在不同情况下对目标的反应时间、反应正确性和反应能力的改变情况并给出22个原始分值，这22个原始分值是关于反应控制、注意力、属性和测试有效性的分值，高分者表现出色，而低分者可能在某方面存在问题。其中系统自动生成Q值，它反映的是测试结果与年龄和性别相匹配的正常库平均值的差异，计算方法为：
Q=100+15*（受测者得分-正常平均值）/标准差
我们从中选择与注意力有关的数值进行研究。包括：理解力商数、注意力商数（警醒商数、注意力集中商数、速度商数），这些商数都从听觉和视觉两个通道呈现。这些商数的意义和解释如下：
理解力商数：
本商数包括由于遗漏和错选引进的自发性错误，发生于测试者无原因的敲击“2”或不敲击“1”，大量错误可能是由于随意冲动的相应，这在某种程度上反映注意力的缺失。
注意力商数包括三个商数：警醒商数，集中商数和速度商数。
警醒商数：用于检测干扰模块测试中对目标1的相应失败次数，响应失败的原因很多，但该项低分意味着受测者在注意力保持上有问题，分值低一般来说可以证明受测者有疏忽或注意力转移、蔑视倾向。
注意力集中商数：用于衡量保持响应时间、速度的能力，出错可以解释为走神或失去目标，如果这种情况频繁发生则不同练习的响应时间变化就很大，低分意味着个体的注意力功能不可靠。
速度商数：反映了大脑反应能力的差别，系统定义了做出正确反映的平均反应时间，如果受测者该项分数较低，那么他的大脑反应迟钝，也可能反映出懒惰趋势；相反，如果得分较高，反映被试可能反应比较敏捷、快速。
2.4施测步骤及数据处理
全部60名被试被随机分配在四个组内，每组15人，分别在四种不同的背景音乐条件下接受IVA-CPT测试。
测试采取个别施测，在实测过程中，整个施测过程被划分为：热身、练习、主测试、恢复练习四个阶段。除主测试外的其他三个阶段重要功能在于教学和练习，使得被试理解测试的操作方法和要求，能够熟练地按照测试的要求完成测试任务，保证测试结果是准确可靠的。计算机软件会自动为被试提供指导语和具体的操作方法的指导，被试要在听到或看到数字“1”的时候迅速按下鼠标左键，而在听到或看到数字“2”的时候不进行任何操作。
本研究中的所有有效数据都使用SPSS22来进行数据的录入和统计分析，主要进行描述统计、独立因素t检验，若p<0.05则差异有统计学意义。
3结果
3.1多元方差分析
对四组数据进行多元方差分析，以探究两个变量（音乐节奏、音乐类型）的主效应和交互效应。
如表1所示，音乐类型（古典音乐和流行音乐）的主效应在听觉通道中几乎不显著（P>0.05）；而在视觉通道中，音乐类型主效应在理解力商数中存在显著（P<0.05）。音乐节奏（快节奏和慢节奏）在听觉通道中在注意力商数、警醒商数和注意力集中商数上都存在主效应显著（P<0.05）；在视觉通道中只有注意力商数和注意力集中商数存在音乐节奏主效应显著（P<0.05）。而无论在视觉还是听觉通道中，理解力商数和速度商数都不存在音乐节奏主效应显著（P>0.05）。最后无论是在视觉还是听觉通道中，在各个商数上，音乐类型和音乐节奏的交互效应都不存在显著P>0.05）。
3.2快节奏和慢节奏音乐对大学生注意力影响的差异分析
将四组数据根据音乐节奏类型划分为快节奏和慢节奏两组并进行独立样本t检验。
如表2所示，在听觉通道中，快节奏和慢节奏背景音乐下的被试的IVA测验分数在注意力商数、警醒商数、注意力集中商数上都存在显著差异（P<0.05）；而在视觉通道中，不同节奏音乐下被试测验分数只在注意力集中商数中表现出显著差异（P<0.05）；而在所有通道中理解力商数都没有表现出显著差异（P>0.05）。
3.3古典和流行音乐对大学生注意力影响的差异分析
将四组数据根据音乐类型划分为流行音乐和古典音乐两组并进行独立样本t检验。
如表3所示，被试在古典和流行背景音乐下IVA测试分数仅在视觉的理解力商数中存在差异(p<0.05)，在听觉通道中不存在差异(p>0.05)；而在视觉和听觉通道中，被试在古典和流行背景音乐下IVA测试分数速度商数、注意力商数、警醒商数、注意力集中商数均不存在显著(p>0.05)。
4讨论
本研究选取了60名大学生被试，探讨了在节奏和音乐种类两个变量下的背景音乐对大学生被试的注意稳定性的影响。
在多元方差分析中发现，在快节奏和慢节奏音乐下，不同类型的音乐即古典和流行音乐效应的各商数均无差异，说明音乐类型可能对注意力的影响有限；而在古典和流行音乐下，不同节奏的音乐即快节奏和慢节奏音乐效应在听觉通道下的注意力商数、警醒商数和注意力集中商数和视觉通道下的注意力集中商数均达到显著，这说明音乐的节奏对注意有相当大的影响。而音乐节奏和音乐类型的交互效应并不明显，说明对注意力产生的影响大多数是由音乐节奏所导致的。
实验结果发现背景音乐对听觉通道下的注意力影响较大，这可能是由于背景音乐和向听觉通道发放的测试信息共用了同一个感觉通道，导致注意资源被分散到背景音乐上，而快节奏音乐的资源占用比慢节奏音乐占用要多，从而导致这三个商数差异达到了显著。其中，注意力商数是警醒商数、集中商数和速度商数的综合指标。警醒商数用于检测测试中被试被目标1的相应失败次数，分数低意味着被试在注意力保持上存在问题，证明被试有疏忽和注意力转移倾向。慢节奏音乐下的警醒商数明显高于快节奏音乐下的警醒商数，说明快节奏音乐有可能会使被试更容易转移注意力。注意力集中商数用于检测被试对目标1的响应延迟，衡量保持响应时间、速度的能力，分数低可能是由于被试走神或失去目标，使得不同练习的响应时间变化很大。结果显示，无论是视觉还是听觉通道下，被试在快节奏音乐下的注意力集中商数均低于慢节奏下的集中商数，说明快节奏音乐同样会导致被试的注意分散。但同时值得注意的是，被试在这几项商数上的平均值大多等于或低于IVA系统原先设置的平均值（100），这可能暗示在需要高度注意的活动中，无论是慢节奏音乐还是快节奏音乐都会对被试的注意产生一定干扰。但本实验并未设置对照组，因此这一猜测还需要将来的实验和研究进行进一步的分析和探讨。
在视觉通道下的注意力商数和注意力集中商数也都达到了显著，说明背景音乐同样会对视觉通道信息产生干扰，并且其均值均低于系统预先设定的平均值（100），这说明背景音乐可能会降低书面作业的成绩，快节奏音乐的影响较大，慢节奏音乐的影响稍小些。
此外，由于前期考虑不周，本实验中所使用的IVA时间过长，约30min，而实验过程中采用了一首歌单曲循环的模式，可能会使被试在实验开始时具有新异感，而在背景音乐播放一段时间后产生疲惫或厌倦感，从而影响到本实验的实验效果。这也是本实验中与实际情况不相匹配之处，在日常生活中，个人使用背景音乐通常是按顺序播放音乐列表而很少出现单曲循环的模式。
5结论
背景音乐节奏的快慢会对注意力产生影响，慢节奏音乐比快节奏音乐更不易分散注意力，但对需要高强度和长时间注意力的作业，背景音乐无论节奏快慢都可能存在消极作用。而背景音乐的类型对注意力的影响并不明显。
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