摘要：为了探究心理资本对高校学生社团参与状况的影响机制以及团队沟通在其中的中介作用。本研究采用信、效度较好的《大学生心理资本量表（修订）》、《高校社团参与质量量表》以及《团队沟通量表》，向盐城师范学院在校大学生发放350份研究问卷。采用独立样本t检验、单因素方差分析、多元回归分析等统计方法对数据进行分析。结果发现：
（1）大学生心理资本水平与团队沟通能力都处于较高水平，高校学生社团参与质量一般。
（2）心理资本、高校学生社团参与质量与团队沟通三者之间呈现非常显著的正相关。
（3）团队沟通在心理资本对高校社团参与质量的影响中存在完全中介效应。
关键词：高校学生；心理资本；社团参与；团队沟通；中介作用
1前言
1.1问题背景
高校学生社团是由具有共同兴趣爱好的大学生，按照一定的宗旨和章程，自愿组织并相对独立开展活动的学生群众性组织[1]。国内相关调查研究表明，大学生参与社团的比例达到了70%以上，参与社团及其活动成为了绝大多数大学生大学阶段的重要事项[2]。社团活动在培养兴趣特长、提升大学生综合素质的同时，还通过人际圈的扩大，帮助大学生们获得大学生生活阶段必须的物质资源、信息资源乃至情感慰籍，从而帮助他们顺利地适应大学生活,甚至成为大学生迈入社会的一个重要过渡平台[1]。对高校学生社团参与状况的研究有利于高校更好地发挥社团的教育功能，促进大学生的身心发展；并有利于高校自我形象的提升。
2004年Luthans等在积极心理学和积极组织行为学的基础上提出了以个人积极心理力量为核心的积极心理资本的概念,并将其定义为个体在成长过程中表现出来的一种积极心理状态[4]。同时，相关研究认为心理资本是贮藏在我们心灵深处一股永不衰竭的力量,是促进个人成长和绩效提升的原动力,是财力资本,人力资本,社会资本以外的第四大资本[5]。学者们已经明确指出，心理资本产生的影响已经超越社会资本和人力资本，它将为人和组织带来较强的竞争优势[6]。大量研究证实,积极心理资本对领导和员工的工作绩效、工作满意度、组织承诺、组织公民行为有促进作用[7][8][9];同时,积极心理资本对心理健康的各项指标也有显著的预测能力[10]。大学生自身为了求生存,谋发展,培养自信、乐观、满怀希望、无比坚韧的心理资本也显得尤为重要。
大学生心理资本情况如何？高校学生社团参与情况又如何？不同水平的心理资本对高校学生参与社团的情况是否存在显著性的影响？具体是在哪些方面存在影响？其影响机制又如何？对于以上问题的解答将不仅进一步深化对心理资本与社团参与之间关系的理解，为提升大学生积极心理资本提供有针对性的解决策略，也将从积极心理学视角出发为大学教育工作者做好大学生的社团工作提供新的思路与方法。
X学者桑德拉黑贝尔斯和里查德威.沃尔在其《有效沟通》一书中，定义沟通为“沟通指人们分享思想、情感和信息的任何过程。这个过程既包含口头语言也包括书面语言，同时也包含了形体语言、物质环境、个人习气和方式等赋予信息含义的任何形式。在两个或者两个以上的团队成员中分享、传递或者交换信息的过程，都叫做沟通[11]。从团队的角度来看，团队成员的沟通主要着侧重于团队成员之间交换资讯的意愿与能力。
高校社团是大学生在专业班级、宿舍、院系外，另一个团队建设的重要基地。只要都团队，就存人与人之间的沟通。作为拥有社会性的生物，大学生在参与社团的过程中，势必会受到社团团队影响，这其中团队沟通的影响机制是如何的呢？如果心理资本是个人层面的影响机制，那团队沟通就是团队层面的影响机制。本文试从这两个层面探讨影响大学生社团参与情况的因素。
1.2概念界定
1.2.1心理资本
心理资本（PsychologicalCapital）概念最早源于经济学、投资学等领域，积极心理学运动兴起之后，Luthan在积极心理学思想框架之下提出：心理资本即指那些有理论研究支持、可测量、相对组织行为学独特、类状态以及能够有效地提高个体的绩效和工作满意度的符合POB标准的积极心理要素[8][12]。这些要素，包含自我效能感、希望、乐观和韧性。
1.2.2高校社团
在教育部、团中央联合颁布的《关于加强和改进大学生社团工作的意见（2004）》中，对于大学生社团的定义，即是由高校学生依据兴趣爱好自愿组成，按照章程自主开展活动的学生组织[3]。大学时期是每个人一生中的一段关键时期，从进入学术殿堂到毕业进入社会工作，此阶段历经的不同生活体验，能增进个人学习、成长经验，促进个体的发展、成熟。因此，高校学生社团是实施和开展素质教育的重要手段，承担着一定的教育和价值功能[13]。
1.2.3团队沟通
从以往的研究来看，团队沟通至少有三个层面：团队间沟通、团队内沟通和人际沟通。本研究主要探讨团队内沟通，其概念定义为按照一定的目的，有两个或者两个以上的团队成员组成的团队中所发生的所有形式的沟通[14]。
1.3研究现状
1.3.1关于大学生心理资本的研究
针对研究主题，在CNKI中文数据库上，分别以“心理资本”和“大学生心理资本”为关键词进行高级检索，各自文献数量结果如下表1-1：
从表1-1和图1-1中我们不难看出，心理资本的研究在我国正处于快速发展阶段，其研究范围也扩大到了大学生，大学生心理资本的研究也占到了一席之地。进一步的分析可以得知文献的研究范围主要集中于心理资本与薪资、工作绩效、工作满意度之间的关系研究[5][7][8][10]。而国内对大学生心理资本的研究，主要集中于大学生心理资本研究，心理资本与行为、心理健康、主观幸福感等方面的研究[16][17][18]。而心理资本与高校社团的相关研究还较少，几乎处于空白的状态。
1.32关于高校学生社团的研究
针对研究主题，在CNKI中文数据库上，分别以“高校社团”、“高校学生社团”和“社团参与”为关键词进行高级检索，文献数量统计结果如下表1-2：
从表1-2可以看出，高校学生社团和社团参与的研究数量还是很多的，不过进一步分析发现目前国内的文大多停留在定性讨论学生社团的定义、作用和如何建设等方面，缺乏更深入的理论探讨和定量的实证研究[2][15]。心理资本与高校社团的相关研究更是少之又少。唯有的三篇也只是针对武汉体育学院非正式结构体育社团成员的心理资本构成、心理资本与群体凝聚力的有关研究。
1.3.3关于团队沟通的研究
针对研究主题，在CNKI中文数据库上，以“团队沟通”为关键词进行高级检索，文献数量统计结果如下图1-2：
从图1-2来看，团队沟通的文献研究数量总体趋势呈上升状态。进一步地分析可以看出国内关于团队沟通的研究主要范围在企业，以探讨员工团队沟通与团队绩效、工作环境、自我效能感、创新能力、领导风格等变量之间的关系为主[11][19]。这些研究中也常将团队沟通作为中介变量或调节变量。团队沟通在高校组织上的研究相对较少，少数的研究集中在学科建设和大学生创业团队上。而对团队沟通与高校社团参与情况的研究关注几乎是没有的。笔者分析这和国内对于高校社团研究较少有一定关系，而“团队”一词也是从企业发展而来的，研究范围相对局限也是自然的。
2研究设计
2.1研究意义
本文首次探讨心理资本对高校学生社团参与状况的影响，并开展相应的实证研究，同时将团队沟通作为中介变量探讨其对心理资本和高校社团参与状况的交互作用。深化了对大学生心理资本对高校学生社团参与状况影响的理解，为提升大学生积极心理资本提供有针对性的解决策略，并从积极心理学视角出发为大学教育工作者做好大学生的社团工作提供新的思路与方法。
2.2研究方法
2.2.1研究对象及数据收集方式
利用问卷星网页收集和校园纸质填写结合的方式，向盐城师范学院在校大学生发放研究问卷。问卷共发放350份，回收到343份，有效的330份。被试的情况见表2-1：
2.2.2研究量表
《大学生心理资本量表（修订）》是王雁飞等学者参照Luthans（2004）等的研究成果，并结合中国文化和大学生的使命，在原有的自信、希望、乐观和韧性的基础上引入责任维度，并对其中的题目进行了修改，使其适合中国大学生心理资本的测量[7]。所以，修订后的心理资本量表共有自信、韧性、乐观和责任四个维度，共15个题目。因素分析结果显示，各项目的因素负荷量值均在0.5以上，表明该问卷具有良好的效度；通过信度分析检验结果表明各项目的Cronbach'sα值都在可接受范围之内（＞0.58），表明问卷具有较好的信度。
社团参与状况问卷分为两部分。第一部分为问卷调查，共有7个题项，分别为社团性质、社团规模、社团活动频率、参与活动频率、与成员交往频率、投入时间和社团身份；第二部分为《大学生社团参与质量问卷》，共计23个题项[1]，4个维度分别为明确参与目标、选择优质社团、实施过程影响、达成预期效果。
《团队沟通量表》，该量表采用X学者王建忠等人研究团队沟通所使用的量表，同时参考张诩祥的团队沟通量表[11]。修订之后的量表共有9个题项。在评量方式上采用五点计分，每题以1分（非常不同意）到5分（非常同意）。分数值越高，表明团队成员之间的沟通效果越好，团队成员根据其同意的程度加以填答。作者在自己的研究中使用该量表的Cronbach'a系数为0.82，具有很好的信度，所以本研究予以采用。
3结果
3.1大学生心理资本的结果
3.1.1大学生心理资本总体情况
针对收集到的有效数据，进行大学生心理资本总体情况的描述统计，结果如下表3-1：
从表3-1可知：大学生心理资本总均分为80.00分，分数较高，说明被试大学生心理资本水平较好；自信维度总均分为15.81，分数较高，说明被试大学生自信水平较高；韧性维度总均分为20.56，分数较高，说明被试大学生韧性较好；乐观维度总均分21.15，分数较高，说明被试大学生还很乐观；责任维度总均分为22.49，分数较高，说明被试大学生较有责任心。
3.1.2大学生心理资本在性别上的差异
针对收集到的有效数据，进行大学生心理资本在性别上的差异分析，结果如下表3-2：
从表3-2中可以得知：大学生心理资本总分在性别上是存在显著性差异的（P＜0.05），男性比女性具有更好的心理资本；自信维度在性别也存在显著性差异（P＜0.01），说明男性的自信度显著高于女性；韧性维度存在性别上的显著差异( P＜0.05)，说明男性比女性更有韧性；乐观维度在性别上存在显著性差异（P＜0.05），说明男性的乐观态度显著高于女性；责任维度也在性别上存在显著性差异（P＜0.05），说明男性比女性更有责任心。
3.1.3大学生心理资本在年级上的差异
针对收集到的有效数据，进行大学生心理资本在年级上的差异分析，结果如下表3-3：
从表3-3可知：大学生心理资本总分及各维度在不同年级上都存在非常显著性差异（P＜0.01）。经过LSD事后检验，结果如表3-4：
从表3-4中可知：大一学生与其他三个年级学生在心理资本总分及各维度上均存在显著性差异，这说明大一学生心理资本各水平都低于其他三个年级；大二与大三在韧性和乐观两个维度上存在显著性差异。说明大三的学生比大二的学生更有韧性，也更乐观一些。
3.1.4大学生心理资本在生源地上的差异
针对收集到的有效数据，进行大学生心理资本在生源地上的差异分析，结果如下表3-5：
从表3-5中可知：心理资本总分在生源地上并无显著性差异；自信维度在生源地上有显著性差异（P＜0.05），说明城镇户口的大学生比农村户口的大学生更自信一点；韧性维度、乐观维度和责任维度在生源地上均无显著性差异。
3.1.5大学生心理资本在是否独生子女上的差异
针对收集到的有效数据，进行大学生心理资本在是否独生子女上的差异分析，结果如下表3-6：
从表3-6可知：心理资本总分及各维度在是否独生子女上并无显著性差异。
3.2高校学生社团参与状况的结果
3.2.1高校学生社团参与现状的总体情况
针对收集的有效数据进行描述统计，结果如下表3-7：
从表3-7可知：大学生参与文化娱乐型的社团最多，达到45.5%；其次是社会服务型的社团，达到30.3%；而学术研究型和体育竞技型参加的人相对较少。社团身份中，干事占多数，一般会员人数紧随其后，部长及以上领导干部的学生最少。而学生参与社团活动的频率、与社团成员交往的频率都不高；在社团上投入的时间也低于一般水平。
3.2.2高校学生社团参与现状与社团的活动频率的相关分析
将高校学生参与社团活动频率、与成员交往频率和在社团投入时间与社团的活动频率做相关分析，结果如下表3-8：
从表3-8中可知：高校学生参与社团活动频率与社团的活动频率、与成员交往的频率和在社团上投入的时间都具有非常显著性的相关；高校学生与成员交往的频率与社团的活动频率、参与社团活动的频率和在社团上投入的时间都具有非常显著性的相关；高校学生在社团上投入的时间与参与社团活动频率、社团的活动频率、与成员交往的频率都具有非常显著性的相关
3.2.2高校学生社团参与质量情况
3.2.2.1高校学生社团参与质量的总体情况
针对收集到的有效数据，进行高校学生社团参与质量的总体情况的描述性分析，结果如下表3-9：
从表3-9中可知：高校学生社团参与质量的总均分为78.12，远远超过一般水平；在明确参与目标上，总均分为14.46，也高于一般水平；而对于选择优质社团的总均分18.28，也是高出一般水平很多了；实施过程影响和达成预期效果的总均分分别为17.60和27.87，也都均高于一般水平。
3.2.2.2高校学生社团参与质量在性别上的差异
针对收集到的有效数据，进行高校学生社团参与质量在性别上的差异分析，结果如下表3-10：
从表3-10可知：高校学生社团参与质量总分及各维度在性别上均有显著性差异，男生均优于女性。
3.2.2.3高校学生社团参与质量在生源地上的差异
针对收集到的有效数据，进行高校学生社团参与质量在生源地上的差异分析，结果如下表3-11：
从表3-11可知：高校学生社团参与质量总分及明确参与目标维度在生源地上并无显著性差异；选择优质社团、实施过程影响和达成预期效果三个维度在生源地上均有显著性差异，城镇户口的被试大学生均优于农村生源地的被试大学生。
3.3团队沟通的结果
3.3.1团队沟通的总体情况
针对收集到的有效数据，进行团队沟通总体情况的描述统计，结果如下表3-12：
从表3-12中可知：团队沟通总分的总均分为32.92，被试大学生的团队沟通水平较高；沟通频率、反馈程度和学习程度的总均分分别为10.75、14.63和7.54，三个维度均高于一般水平。
3.3.2团队沟通在性别上的差异
针对收集到的有效数据，进行团队沟通在性别上的差异分析，结果如下表3-13：
从表3-13中可知：除沟通频率在性别上有显著性差异（P＜0.05）外，团队沟通总分及其他两个维度在性别上均无显著性差别，这说明男性被试大学生比女性被试大学生在团队中的沟通频率更频繁。
3.3.3团队沟通在年级上的差异
针对收集到的有效数据，进行团队沟通在年级上的差异分析，结果如下表3-14：
从表3-14中可知：团队沟通总分和沟通频率、反馈程度两个维度在年级上均无显著差异；学习程度维度在年级上有显著性差异，通过LSD事后检验，结果如表3-15：
从表3-15中可知：大一学生与大二学生和大四学生在学习程度上有非常显著性差异（P＜0.01）。
3.3.4团队沟通在生源地上的差异
针对收集到的有效数据，进行团队沟通在生源地上的差异分析，结果如下表3-16：
从表3-17中可知：团队沟通总分及各维度在独生子女与否上并不存在显著性差异。
3.4大学生心理资本、高校学生社团参与状况、团队沟通的相关分析
3.4.1大学生心理资本与高校社团参与质量的相关分析
通过对大学生心理资本与高校社团参与质量的两两相关分析后，结果如表3-18：
从表3-19可知：自信维度与团队沟通总分及各维度都呈非常显著性正相关；韧性维度与团队沟通总分及各维度都呈非常显著性正相关；乐观维度与团队沟通总分及各维度都呈非常显著性正相关；责任维度与团队沟通总分及各维度都呈非常显著性正相关；心理资本总分与团队沟通总分及各维度都呈非常显著性正相关；
3.4.3高校学生社团参与质量和团队沟通的相关
通过对高校学生社团参与质量与团队沟通的两两相关分析后，结果如表3-20：
从表3-20可知：明确参与目标维度与团队沟通总分及各维度都呈非常显著性正相关；选择优质社团维度与团队沟通总分及各维度都呈非常显著性正相关；实施过程影响维度与团队沟通总分及各维度都呈非常显著性正相关；达成预期效果维度与团队沟通总分及各维度都呈非常显著性正相关；社团参与质量总分与团队沟通总分及各维度都呈非常显著性正相关；
3.5大学生心理资本、社团参与质量和团队沟通的回归分析
针对收集的有效数据，对大学生心理资本、社团参与状况和团队沟通进行中介效应检验，其中自变量为心理资本，因变量为社团参与质量，中介变量为团队沟通。根据温忠麟、张雷等在中介效应检验程序及其应用中所提检验程序，对心理资本、社团参与质量和团队沟通进行回归分析，结果如下表3-21：
从表3-21可知：三者之间所有系数都为显著水平。在第一步回归方程中，心理资本对社团参与质量的回归系数β的0.559，心理资本显著影响社团参与质量；在第二个回归方程中，回归系数β为0.708，心理资本显著影响团队沟通。第三步引入中介变量团队沟通时，回归系数β下降为0.095。下降后的回归系数不显著，因此团队沟通是心理资本与社团参与质量之间的中介变量，且起到了完全中介作用。中介效应占总效应的比例为:
4讨论
4.1大学生心理资本的讨论
从研究结果上来看，被试大学生的心理资本总体水平及其各个维度的水平都是相对较高的，这样来看被试大学生的心理资本还是高于一般水平的。
在性别差异上，统计结果显示的是：被试大学生心理资本总分在性别上存在显著性的差异，男生显著高于女生；同时，其他四个维度在性别上都存在显著性的差异，男生均优于女生。考虑到被试大学生是在一所师范类院校，男生数量显著低于女生，社会坏境对男性的期望与支持显然高于女性，因此男性会表现得更为自信、乐观和具有责任感，在面对困难时得到的帮助更多韧性更大。而女性在师范类大学竞争压力相对大，同时资源的获取和支持没有那么光明，会显得相对没那么自信、没那么乐观，而女性数量多使得责任分摊到女性团体，个人责任感也随之降低，韧性也就显得弱一些。
在年级的心理资本差异，大一学生的心理资本及其各维度都显著低于其余年级的同学。对于大学新生来说，这是很正常也很理所应当的现象。骤然来到一个全新的环境，和之前十二年完全不同的授课方式、相对独立的校园生活，和来自不同城市的同学、室友建立新的人际关系，不太熟悉的专业和不太明朗的未来等等，这一切都会让大一新生有些手无足措、充满困惑与迷茫，其心理资本水平处于较低的水平也是有因可循的。随着年级的增长，新生变老生后，数据就显示出更自信、更乐观、更有韧性、更具有责任感的特性了。
从在生源地上的心理资本差异结果看，自信维度在生源地上的差异显著，相比于农村户口的大学生，城镇大学生显得更有自信。这可能和社会历史的大文化有关，在位于沿海城市的师范学校学习，城镇户口的学生有一种出生地的优越感和优势感这使得他们表现得更自信一些。
从在独生子女的心理资本差异结果看，心理资本总分及各维度在独生子女与否上均无显著性差异。由此可以判断在被试大学生群体里，家中是否有兄弟姐妹并不会对他们的心理资本有些什么影响。由于非独生子女的情况复杂，笔者认为日后可以开展更进一步的研究，突破地域和样本数的局限性。
4.2高校社团参与状况的讨论
从研究结果上看，高校学生更倾向于参加文化娱乐型和社会服务型的社团，而对于学术研究型的社团参与热情不高，参与体育竞技型社团的就更是寥寥无几的状态。这一方面可能和被试大学生所在院校环境有关，所在院校本身学术氛围不是很浓重，因此学术研究型的社团数量也不多，学生对学术研究的兴趣相对也不是很大；同时，由于一年两场的运动会，将体育竞技变成了院系与院系之间的竞技，又因为体育学院排除在运动会之外，因此体育竞技型社团大多由体育学院组成，参与人数自然就在数量上不占优势了。而在多元化、多发展的大环境下，大学生更愿意参与文化娱乐型和社会服务型社团，就显得自然而然了。这些社团没有很大的竞争性，会有更多丰富多彩的活动、更轻松活泼的氛围、更大的人际社交圈、更好的发展平台，有利于大学生个性的张扬和展现。
社团身份的数据统计显示：干事数量最多，其次是一般会员，部长及以上领导干部人数最少。这很贴切实际情况，本身部长及以上领导的岗位一个社团就不会多；而干事相当于骨干干部做事的人肯定会多一些，据了解在该师范院校大二下就会开始部长等职位的竞聘，那么在大一大二大家自然会想要多做事成为干事为日后的竞聘做准备，等职位成埃落定，没有上位的同学一部分依旧留在干事岗位上，一部分就和大一新生一起作为一般会员的存在。
对于高校学生参与社团的现状，数据结果表明参加社团活动频率、与社团成员交往频率和在社团投入的时间都低于一般水平。进一步与社团的活动频率作相关分析后发现，彼此的相关性十分显著。因此，我们可以推断社团举办活动少使得学生参与社团活动少，也因此接触频率有限、交往深度也有限，在社团投入的时间不多。在和同学们的交谈访问中，实际情况也确实如此。很多社团并没有常规活动，一些社团的每周例会也索然无味大多只是完成签到任务。社团的主要活动一般都是传统活动，比如一些校级组织的大型晚会、模特团的T台秀比赛、轻舞飞扬的舞蹈比赛、心理协会的心理剧比赛等。只有在这样的活动期间会参与到社团中来，和相关的社团成员进行一定的交际，其他时间大多则没有很大的交集，如果合得来可能会转变成私交的朋友关系，但也是在社团之外进行交往相处。
4.3团队沟通的讨论
数据结果显示，被试大学生在团队沟通总体以及沟通频率、反馈程度和学习程度上，均高于一般水平。这说明被试大学生拥有较好的团队沟通能力，他们能在团队中保持一定的沟通频率，做出良好的反馈互动，并能进行有效的团队学习交流。
从研究结果来看，团队沟通总分及各维度在生源地和独生子女与否上均无显著性差异，这说明被试大学生的生源地和独生子女与否对社团成员在团队内的沟通并无一定的影响。团队沟通频率在性别上有显著性差异，男性被试大学生要高于女性。在师范院校，男性总是吃香一些，在团队中会得到更多的关注，更容易成为焦点，因此会得到更多沟通的机会，收到更多的信息反馈更促进了进一步的沟通交流。
学习程度在年级上的差异显示，大一与大二、大四显著性差异很大。这也不难理解，大一新生刚进入大学，对于社团这样全新的平台，一定会有一个适应过程。彼此的信息、资源和想法交流一定是不够深入、不够全面的。一年适应接触下来，到了大二学习程度就有所上升，又因为大二开始成为社团的主力力量，是承上启下的一个年级，自然和团员之间的交流学习就更频繁了。而大三开始会为各自前程奔波，准备考研、考编、考公，在社团的学习程度就有所下降。等大四了，一切尘埃落定，作为社团老干部们的存在，会有更多空余的时间和精力以及更好的经验在社团内部交流分享，彼此的学习程度和初入大学的新生有所差异也就理所应然了。
4.4大学生心理资本水平、高校学生社团参与质量和团队沟通的讨论
4.4.1相关讨论
从三者的统计分析结果来看，三者之间呈非常显著的正相关。心理资本水平越高，团队沟通越频繁有效，高校学生社团参与的质量越好。越自信、越有韧性、越乐观、越有责任感的学生，越是在团队沟通上表现得更好，他们的沟通频率越高、反馈更多、学习更深入。同时，心理资本水平高的同学，越是能够明确自己参与社团前后的目标、选择的社团质量越是优质、越是能够在社团中产生自己的影响力，也越能够在社团中达成自己的预期效果。另外，团队沟通能力越好的同学，其社团参与质量也成正比。
当我们的心理资本水平越是高的时候，我们越是会呈现出一种积极的状态，会更愿意也更好地与外界环境接触，高校社团作为大学的第二课堂无疑是个很好的展示平台，所以在当我们有良好的团队沟通能力的时候，我们在社团的社会支持就会越大、团队氛围就会越好、人际关系也就越是融洽，良心循环后，社团参与的质量自然而然就会好。
4.4.2中介讨论
研究结果清晰地显示出：团队沟通是心理资本与高校社团参与质量的一个中介变量，且起到了完全的中介作用。心理资本即直接影响高校社团参与质量，又以团队沟通为中介来对高校社团参与质量产生影响。我们人是一种社会性的动物，在高校社团这个人际交往的平台，有人就有交流，有组织就有沟通，团队沟通就免不了成为一个重要的环节。我们无法在独自一人沉默的状态下，没有沟通、没有反馈也没有交流学习地参与社团活动，更别说提高自己参与的质量。人说道理越辩越明，有时候我们的目标也是在实践交流中越做越清晰的，而我们对他人的影响力也需要通过团队沟通来一步步积累。因此团队沟通起到完全的中介作用也不无道理。
5结论
（1）被试大学生心理资本总均分为80.00，得分较高，也就是说被试大学生心理资本水平较高；社团参与质量的总均分为78.21，得分一般，说明被试大学生的社团参与质量处于中等水平；团队沟通的总均分为32.92，得分较高，反映出被试大学生的团队沟通水平较高。
（2）大学生心理资本总分及自信、韧性、乐观和责任四个维度在性别上存在显著性差异；大学生心理资本总分及各维度在年级上存在显著性差异；自信维度在生源地上存在显著性差异；大学生心理资本总分及各维度在独生子女与否上均无显著性差异。
（3）被试大学生参与社团类型由多到少依次为文化娱乐性、社会服务型、学术研究型、体育竞技型；在社团中身份的频次由多到少依次为其他干事、一般会员、部长及以上领导；参与社团活动频率、与成员交往频率和投入社团时间都低于一般水平；社团参与质量在性别和生源地上均无显著性差异。
（4）团队沟通总分及各维度在生源地、独生子女与否上均无显著性差异；团队沟通频率在性别上存在显著性差异，男性被试大学生高于女性；不同年级在团队沟通上的差异体现在大一新生与大二、大四在学习程度上的显著性差异。
（5）心理资本、高校社团参与质量、团队沟通三者之间都呈非常显著的正相关，经过多元回归分析发现，心理资本、团队沟通对高校社团参与质量均有正向预测作用，也就是说心理资本水平越高，其社团参与质量越好；团队沟通能力越高，其社团参与质量越好。
（6）团队沟通是心理资本对高校社团参与质量影响的一个中介变量，起到了完全的中介作用，心理资本一方面直接影响高校社团参与质量，另一方面通过团队沟通间接影响高校社团参与质量。
6教育建议
6.1完善心理课程体系
6.1.1将大学生心理资本的提高建设工作融入心理健康教育课程体系[20]
在校园的大环境下，心理学的实践活动离不开课堂这个巨大的载体。在中央愈加重视高校心理学工作的大背景下，将心理资本的提升工作融入心理健康教育课程体系中不乏是个好途径。
6.1.2高校应避免心理健康教育工作浮于表面、流于形式
心理健康教育的培育工作，不能只停留在让学生们做几个心理量表收集数据，以及只有硬件达标的个人咨询室上。同学们在做完量表后，应该收到结果和解释甚至是指导意见；而咨询室也应该安排日常值班的同学，并加大其宣传工作，让同学有问题时不仅有地可循、而且有心去询、有人可问。应灵活利用讲座、心理沙龙、学校论坛、主题活动、交流分享会等形式开展工作。
6.1.3高校可适当增加心理健康教育选修课的人数和课时
高校同一学期可以安排两到三位老师教授心理健康教育课程，并增添相应课时数，有条件还可以增加实践课[21]。以此增加受众人数，同时更深入地普及更多的学生。
6.1.4在不同年级开展递进式的心理资本开发活动[22]
针对不同年级定制不同的心理资本开发方案。研究结果显示大一的心理资本水平较低，这和新生适应性有一定的关系，多开展相关的团辅活动可能就更有利于新生尽快进入大学环境节奏。而大三的课业任务繁重，考研考公考编的准备期，心理压力一定不小，这时候积极心理学的引入就显得尤为重要。而大四毕业实习，出入职场开展相应的职业指导讲座、职业规划辅导等就更急切。
6.2社团建设的指导与完善
6.2.1以社团为单位开展多样的心理活动
研究结果显示，学生参与社团活动频率、与成员交往频率以及在社团上投入的时间都低于一般水平，相关分析的记过表明这与社团开展活动的频率低有关。因此，高校社团应增加其日常的社团活动，以提高高校学生参与社团的质量。在互联网+的时代，社团活动可以不仅限于校园的场地活动，依托于自媒体的活动在当下可能更有吸引力。而对社团成员开展一些心理沙龙、心理讲座、团队沟通的团辅活动、领导力培训等活动也有利于提高高校学生的社团参与度，同时也是提高高校学生心理资本的一个途径。
6.2.2扩大社团指导教师队伍、加强指导老师专业素质的培训
所谓“将军无能累死三军”，指导老师作为高校社团的最一把手，其专业素养对社团建设具有举足轻重的影响。而实际情况是指导老师大多是学工办的老师挂职，实质上的指导和帮助寥寥无几。高校可以组织社团指导老师进行经验交流会，分享自己的管理指导经验，同时探讨在社团工作上的困惑和力不从心。甚至高校可以带团去国内国外社团工作开展卓有成效的高校取经。
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