论教育的经济功能

摘要

教育经济功能是指教育对社会经济发展所起的作用。教育从产生之日，就内含着经济的功能，然而，人们对教育经济功能的认识却是一个历中的过程。一直到了工业革命，世人才逐渐重视教育的经济功能。到了20世纪20年代，苏联的斯特鲁米林发表《玉民教育的经济意义》(1924)之后，经济学家和教育经济学家就开始对教育经济功能进行计量研究。在研究方法上存在着明显的差异，主要有X和苏联两大流派，因此计算结果上就十分不同。

根据时代的发展和展现的新的经济现实，需要用新的角度来分析教育经济功能，以便解释现存的一些经济问题。教育对经济发展的作用是多方面的为了研究的方便，本文将关注教育的直接经济功能。教育对经济的直接作用主要从三个方面表现出来:

第一，教育对科学技术发展的作用。从经济发展的历史我们可以发现，每一次重大的科学技术的突破，都会带来经济的跳跃式发展。在当今时代，各国经济的发展中科学技术的贡献率已经十分巨大。教育是创造科学技术的重要源泉之一，特别是高等教育，科学研究是其三大职能之一。

第二，教育系统是一个庞大的消费系统。当今世界经济，基本是一个买方市场，刺激需求是推动经济发展的一个重要方式。教育系统里的人口占总人口的25%左右，他们又是处在消费需求正旺的年龄。我国把教育作为新的经济增长点，积极推进高等教育大众化，高等教育的毛入学率已近15%。

第三教育是国家第三产业的重要组成部份。我国的国民经济核算规定对于教育这样的服务系统，职工的工资直接作为国民生产总值的组成部份。

在世界经济发展处于成熟化及我国经济发展内需严重不足的情况下，我们的教育应当采取注重科学技术研究、扩大教育发展的规模、充分发挥高校上市公司的示范效应等方式来为国民经济的发展做出更大的贡献。

　第一章引言

教育的经济功能是指教育对社会经济发展所起的作用，它包括教育的直接经济功能和教育的间接经济功能。教育的直接经济功能是指教育系统自身对社会经济发展所起的作用，如教师提供教育服务获得的劳动报酬是国民经济的一部份，教育系统创造的科学技术对国民经济的促进作用，教育这个庞大的消费系统的消费所带来的国民经济的发展等等。教育的间接经济功能是指教育系统之外的其它社会系统，由于教育的原因所导致对国民经济发展的促进作用，如社会生产部门由于教育的作用而使劳动者素质的提高，从而带来生产效率的提高;由于教育的作用使整个社会公民的精神面貌焕然一新，道德素质大幅提高从而在全社会形成注重公平竞争、诚实守信的良好风尚，这也极大的促进国民经济的发展。

对教育经济功能的认识是一个历史的过程。在古代，人们认为教育是“修身、齐家、治国、平天下，忽视、甚至蔑视教育的经济作用，例如孔子骂请学稼的樊迟为小人。然而，在历史的长河中，还是有一部分智者认识到教育的经济功能，特别是随着历史的发展，这种人越来越多。到了近代，人们十分强调教育的经济作用，如马歇尔、马克思、舒尔茨等人，马歇尔甚至提出，“一个伟大工业天才的价值，足以抵偿整个城市的教育费用。”

到了20世纪20年代以后，斯特鲁米林、沃尔什丹尼森等大家开始对教育的经济功能进行计量研究，已不在满足于对教育经济功能的感性认识。

目前，教育对社会经济发展所起的作用已备受世人关注。在这个知识经济时代里，科学技术的发展成为国民经济的主要推动力量，而教育是科学技术创造的重要源泉之一，此外，在知识密集型的社会生产系统里，教育培养的高素质的劳动者在这里大显身手。现在各国高等教育的发展都在走产学研相结合的发展道路，许多高校办有校办企业。在我国的一些著名高校，如北京大学、清华大学、上海交大、东北大学、华中科技大学等办的企业在国内的企业中名列前茅，不但产生了巨大的经济效益，而且发挥着良好的示范效应。

在整个20世纪，世界各国都很重视普及义务教育，特别是二战之后，许多国家由于经济实力的增强，更是着力普及义务教育，还延长义务教育的年限。我国在20世纪末基本普及了9年义务教育。另外，20世纪90年代以来，许多国家又开始追求高等教育的大众化，提高高等教育的毛入学率。我国从1999年开始高校扩招，每年扩招比例达30%。目前，我国普通教育中在校生数已占我国人口的25%左右，这是一个十分庞大的消费群体，而消费是当今推动经济发展的一个重要手段。因此，我国提出教育是社会主义现代化建设的基础，要把教育放在优先发展的战略地位上，把教育作为新的经济增长点。

研究教育的经济功能包括从质和量两个方面。教育经济功能质的方面研究就是大家们对教育经济功能的定性描述，比较突出的是舒尔茨的人力资本理论。教育经济功能量的方面研究就是通过数量计算的方法来研究教育对国民经济发展(增长)的贡献率，主要有前苏联流派和X流派:他们在研究方法上有一定的差异，因此在结果上缺乏一致性。我国学者也运用前苏联学者的计算方法，结合我国实际，计量教育对我国国民经济发展的作用。

本论文是在总结前人对教育经济功能研究的基础上，根据经济发展出现的新特点，变换角度来分析教育的经济功能和计量教育的经济功能，并据此提出些实现教育经济功能的建议。

本篇论文所采用的研究方法主要为:文献法、数据分析法和比较法。论文的写作力求把握以下几个原则: 1全面铺开，重点关注的原则。2.量力而行，务求实效的原则。3严谨求实，言出有据的原则。在论文，我较多地借鉴大家的研究成果，较多地采集数据，用事实说话。

第二章教育经济功能的发现与计量

毫无疑问，教育产生的动因，除了传递社会生活的规则之外，还必须传递劳动的技能。然而遗憾的是，教育的经济功能，特别是学校教育的经济功能，在人类漫长的历史时期并没受到重视。一直到了大工业革命时，人类才开始真正重视教育的经济作用。到了20世纪20年代，大家们已不再满足对教育经济功能的定性评论，开始用数量化的方式来计算教育对个人的收益和对国民经济发展的贡献。

　一教育经济功能认识的历史过程

关于教育的起源主要有以下几种观点:生物学起源论、心理学起源论、劳动起源论、生活需要论。随着教育的发展，便出现了学校教育。奴隶社会和封建社会的学校教育，主要是一种政治教育，教育的政治功能十分突出。在我国主要是“修身、齐家、治国、平天下”的政治教育，而在欧洲更多的是“神学”的政治教育。学校教育的经济功能被忽视了，这一方面与统治者的认识有关，另一方面也与当时的生产力水平低下有关。许多劳动经验还上升不到理论的高度，从而去通过学校教育传播，而是必须通过劳动者的实践去揣摩、掌握。但是，仍有一些大家认识到教育对推动经济发展的重大作用，如《墨子》中有:“教人耕者其功多。”《管子·权修》有记载“一年之计莫入树谷;十年之计莫入树木;百年之计莫入树人。”几乎是同一时代的柏拉图也认为教育是社会之经济机体健康的前提条件，因为它能使民众更明白事理，所以，一个社会必须把财富的相当大的一部分投入到教育中去。

到了1718世纪，随着大工业革命的产生和发展，人类的经济也从工厂手工业过渡到了机器大工业。这时，一方面有了科技等知识的积累，另一方面从事生产必须有一定的技能，因此需要培训大批的劳动者。所以，有些经济学家开始认识到教育的经济功能。英国古典政治经济学的创始人配第在他的《政治算术》和《爱尔兰的政治解剖》等著作中，提出复杂劳动者比简单劳动者能创造更多的劳动价值的思想。他视“技艺”为十地、资本、劳动之外的第四生产要素，指出“有了这种技术时一个人所做的工作，等于没有这种技术时两个人所做的工作”，“有的人，由于他有技艺，一个人就能够做许多没有本领的人所不能做的许多工作”。英国古典政治经济学的奠基人斯密在他的代表作《论国民财富的性质及其原因的研究》一书中,首次把人的经验、知识、能力视为国民财富的主要内容和生产要素。他认为“社会上一切人们学到的有用才能”是和机器、工具等生产资料一样的财富，是固定资本和生产要素的一部分。他还进一步指出，要学习这种才能“须受教育，须进学校，须做学徒”。19世纪40年代的德国的历史学派的先驱李斯特在他的代表作《政治经济学的国民体系》中分析了教育在经济发展中的作用。他提出了与“物质资本”相对应的“精神资本”的概念。他认为“精神资本”对生产发展具有重要作用，认为“培养和促进教育、宗教、科学、艺术的人的精神劳动具有生产性。”因此，他把教师列为生产者。他的结论是“一国的最大部分消耗，是应该用于后一代的教育，应该用于国家未来生产力的促进与培养。”19世纪庸俗经济学集大成者马歇尔在他的代表作《经济学原理》中，看到了教育的经济价值。他认为“一个伟大的工业天才的经济价值，足以抵偿整个城市的教育费用。”评价教育投资的效果，不能只从眼前的经济利益看，教育投资的效果是滞后的。通过教育投资不仅使工人提高了技能，从而增加了就业机会和收入，而且也增加了国家财富。

马克思、恩格斯揭示了教育在社会生产发展中的地位和作用。认为“教育会生产劳动能力”“要改变一般人的本性，使他掌握一定劳动部门的技能和技巧，成为发达和专门的劳动力，就要有一定的教育和训练。”“在社会主义社会中，劳动将和教育相结合，从而保证多方面的技术训练和科学教育的实践基础。”“生产劳动同智育和体育相结合，它不仅是提高社会生产的一种方法，而且是造就全面发展人的唯一方法。”“比社会平均劳动较高级的复杂劳动，是这样的一种劳动力的表现，这种劳动力比普通劳动力需要较高的教育费用，它的生产要化费较多的劳动时间，因此它具有较高的价值。既然这种劳动力的价值较高，它也就表现为较高级的劳动，也就同样长的时间物化为较多的价值。”

到了20世纪5060年代，对教育经济功能的认识不断扩展和深入，产生了人力资本理论。人力资本这一概念是X沃尔什1935年《人力资本观》一文中首用的，这一理论的代表人物有舒尔茨、丹尼森、贝克尔等人。人力资本是指凝聚在劳动者身上的知识、技能及其所表现出来的能力。其主要观点可概括为:

1.人口的质量重于人口数量:2.人力资本投资和物力资本投资都是经济发展不可缺少的生产性投资。但是在现代化经济条件下，人力资本投资的作用大于物力资本投资的作用。3教育投资是人力资本投资的核心:(1)教育投资是一种生产性投资;(2)提高人口质量的关键是教育投资:(3)教育投资比物力投资更有利，会带来更多的利润。4教育投资的收益率高于物力投资的收益率。且是可以测算的。

人力资本理论重要代表人物之一，舒尔茨对教育的经济功能有着深刻的见解。他指出:“教育总是创造一种消费的资本形式，这种资本具有学生日后生活中消费爱好和消费质量的特征，所以教育支出的一部分确属于消费。”“人类的未来不是由空间、能源和耕地决定的，而是由人类知识的发展决定的。”“土地本身并不是贫穷的重要因素，而人的能力和素质才是决定贫穷的关键。”“受过教育的劳动力比没受过教育的劳动力更容易获得恰当的经济信息，这种优势所造成的收益可能就会属于受过教育的人。””“人力资本有助于提高劳动生产率，也有助于提高企业家式的才能，这种才能在农业和非农业中，在家庭生产中……以及在向较好的职业机遇和生活地点的转移中，都很有价值。”

总之，随着工业的发展，越来越需要大批的有一定劳动技能的劳动者，这种社会现实使人们发现了教育的经济功能，并重视教育对经济发展的作用。当前，人们认为教育的经济作用主要表现在以下几个方面:

(一) 教育能提高劳动生产率。

具体表现在以下几个方面:1教育影响掌握新下种、新技术的速度:2.教育程度影响一定水平技术工人、技术人员的数量和所需的时间:3教育影响提出合理化建议和技术革新的数量和质量;4教育影响工人掌握生产理论和操作技能:5受教育程度的提高可以避免发生事故:6教育为各行各业提供高水平的管理决策人员:7教育为各行各业提供掌握技术知识的技术人员。

　(二) 教育促进科学技术的发展。

具体表现在以下几个方面:1教育是科学技术迅速、大规模、有效传递和传播的基本途径;2教育是科学转化为技术，科学技术转化为生产力的重要途径:3高等教育是科学技术研究的重要阵地:4教育培养了大批的科学家和工程技术专家。

　(三) 教育对劳动者的作用。

具体表现在以下几个方面:1使没有劳动技能者掌握一定的劳动技能;2.教育使简单劳动者变成复杂劳动者。

　二教育经济功能计量研究的历史

苏联的斯特鲁米林在1924年发表《国民教育的经济意义》，是目前所见的最早用统计方法和数量语言来专题阐述教育经济意义的论文。1935年，X的沃尔什发表《人力的资本观》进行费用收益分析。1946年弗里德曼和库斯涅滋《独立专业的从业收入》。到了50年代后期，研究就多了。如舒尔茨1959年的《人力投资》1961的年《教育和经济的增长》，对教育的投资收益进行估算。丹尼森1962年的《X经济增长的资源和吾人的选择》，指出了教育在提高劳动质量和传播知识上的双重作用。

我国的学者从70年代末开始对教育经济功能计量进行研究，主要是用前苏联学者的劳动简化系数法，到目前为止，这一方面的研究成果已有很多。

　（一）X学者对教育经济功能计量的研究

舒尔茨的教育收益率法。第一步:计算经济增长及其余数:

第二步，计算教育资本存量:社会教育资本积累总额=(各级教育毕业生生均教育费用*社会各级学历者就业人数)

第三步，计算教育资本收益率:

教育收益率=（本级毕业生平均年收入—前级毕业生平均年收入）/本级教育投资

教育平均收益率=该级教育投资占的比例*该级教育的收益率

第四步:计算教育对国民收入增长的贡献。

教育对国民收入增长的贡献率=教育资本存量*教育平均收益率/经济增长的余数

他计算出1929-1957年X教育对国民收入增长的贡献率为33%。

丹尼森的因素分析法。

第一步，以不同教育年限劳动者的收入确定简化系数;

第二步，计算报告期年和基期年的平均劳动简化系数；

第三步，计算全期教育增长系数和年度增长系数；

第四步，计算教育在国民收入增长率中的百分比。

他在1985年计算出1929-1982年X教育对国民经济增长率的贡献为13.7%。

（二）前苏联学者的计量

他们根据马克思的劳动价值论，认为教育可以把简单劳动变为复杂劳动，通过以工资差别、劳动者受教育的年限和教育费用为简化系数，把受过一定教育的复杂劳动者转化为简单劳动者，来计算劳动增量。步骤如下:

第一步，收集报告期和基期年国民收入、就业人数等统计资料:

第二步，以一定的尺度确定劳动简化系数;

第三步，计算报告期和基期年的平均劳动简化系数；

第四步，计算教育引起的劳动增量和社会劳动总量。

1924年，斯特鲁米林发表了著名论文《国民教育的经济意义》，在世界上首次以工资尺度为劳动简化比，计量了前苏联20年代教育对国民收入的贡献为27%，60年代他又以教育年限作为劳动简化系数，计算1940-1960年，前苏联国民收入增量中有30%来自教育程度的提高。70年代,前苏联学者科马洛夫于1972年在《培养和使用专门人才的经济问题》一文中，首次以教育年限劳动简化法计算了19601975年教育对国民收入增长的贡献为371%。科斯塔扬在《教育经济学的对象与方法》一书中，以教育费用为劳动简化尺度，计算1965-1970年教育对国民收入增长的需献为18%。

　（三）我国学者的计量

我国学者大多都是运用前苏联学者的劳动系数简化法来计算教育对国民收入增长的贡献。韩宗礼以劳动生产率为简化系数计算1964-1982年教育对国民生产总值增长的贡献为3521%1964-1987年为3406%1982-1987年为10.26%。焦秀才以劳动者的培养成本为劳动简化系数计算1982-1987年教育对国民生产总值增长的贡献为2509%。曲桢森以总课时法为劳动简化系数，计算1952-1978年教育对国民生产总值增长的贡献为176%。”有的学者运用劳动生产率法计算1952-1978年教育对国民生产总值增长的贡献为94%。”有的学者运用教育费用法计算1965-1970年教育对国民生产总值增长的贡献为18%。12有的学者以教育年限长短为劳动简化率计算出1952-1978年教育对国民收入增长的贡献为20.9%。”吴映群等以劳动生产率作为劳动简化系数计算广州市1978-1993年教育对经济增长的贡献为2653%。崔玉平以劳动生产率为简化系数，以教育综合指数作为教育程度的提高而带来的劳动投入量，计算1982-1990年教育对经济增长的贡献为8.84%，其中高等教育的贡献率为048%。“对此的其它研究还有李银等的《我国教育经济效益计算方法新探》6，刘晓镜的《国外教育投资对经济增长贡献的计量方法》”，崔玉平的《教育对经济发展贡献率估算方法综述》”等。

总上所述，当人们认识到教育具有经济功能之后，特别是越来越发现教育在人类经济发展中的作用是如此巨大，便开始进行更深入、更精确化地研究教育的经济功能。

这些计量研究基本上可分为两派，前苏联学派和X学派。中国是学前苏联的，虽然运用不同的劳动简化系数，但都是去转化为劳动力的增量，这两派的区别主要在于:前苏联注重劳动增量，X注重收入增量。但他们也具有两个明显的相同点:1都是通过劳动者来计算教育对经济增长的贡献率:2计算的结果是不一致的，并且相差很远。产生这两派的原因主要于政治制度有关，而不同的政治制度就有不同的经济模式，从而影响计量方法的差异。前苏联是社会主义国家，经济发展采取计划集中模式，而X是发达资本主义国家，经济发展模式是自由市场经济。因此，在前苏联受教育程度与其收入很难呈正相关，强调个体对社会的奉献，注重社会公平，所以会用劳动增量来计量教育对经济增长的贡献;X是自由市场经济，收入与劳动会有一定程度的正相关，所以可用收入来表示教育对经济增长的贡献。但是，无论是前苏联的研究者。还是X的研究者，他们的研究都是为了解释经济现象，提出解决经济问题的方法，因此，他们的研究与时代经济背景密切相关的。在20世纪80年代之前，世界经济的发展还主要是靠劳动力的增加来推动经济的发展。所以，在当时的经济背景下，用劳动者(包括用劳动者本身的劳动力增量和用劳动者的收入增量两种途径)来计算教育对经济增长的贡献具有一定程度的合理性，更重要的是，这些计量研究使人们对教育的经济功能从感性认识上升到科学的理性认识，为提高人们对教育经济功能的认识提供了有更加说服力的证据，从而无论是对促进教育发展，还是对促进经济发展都起着巨大的推动作用。

我国也有一部分学者对教育经济功能的计量提出质疑。如叶平认为:1.从理论基础来看，影响经济增长的诸因素是相互联系并同时作用的，并且这些因素之间还存在着替代作用，因此，难以把教育的作用剥离出来。当代经济的增长更多的取决于科技水平的高低，不能用劳动力的增量来决定。2从数学方法上质疑，数学模型的假设在现实生活中几乎是不存在的。3.从计算结果来看，也是很乱，没有一致性，而且有时相差很远。“邱渊先生也指出，教育的经济计量方法有局限性:1由于教育的功效有很强的外延性，在任何时候，通过某个横断面来检验教育成效时，都不能验证它的全部效益。2在许多情况下，很多人想利用工资增长作为观察劳动生产率提高的形式，这是不足的，因为没有摄到剩余生产物。3利用工资差别间接反映劳动生产率的提高的算法也有一个条件问题，即工资和劳动生产率要有一个比较一致的关系。4教育成果的效益在开始时并不见得会在工资级别上表现出来，而且随着时间之延长，而表现得越明显。5增长率成果效用的发挥，取决于教育以外的各种经济或非经济因素，而且劳动能力之实际发挥为效用，其表现形式是多种多样的。6研究方法本身具有局限。7即使上述因素都能克服，计算出来仍是不全的:物资生产劳动者教育成果的经济效验<所有生产部门劳动者教育成果的经济效验<所有劳动者运用教育成果所做的直接经济贡献<教育事业促进社会发展的全部经济贡献。

本人认为我国学者对前苏联和X的教育经济功能计量的研究的批评是中肯的，指出了这些研究存在的一些缺陷。然而，如果联系时代经济背景的话，我们还是必须承认这些研究的开创性贡献和一定程度的正确性。本文的研究将在总结这些前辈们研究成果的基础上，结合时代经济发展的新特点，寻找教育经济功能计量的新思路。

　第三章教育经济功能的主要表现方式与计量

从20世纪80年代以来，世界经济又发生了一次质的飞跃，主要表现在两个方面，一是科学技术在经济发展中起着关键性的作用，另一方面是在许许多多的商品种类上都出现供大于求的现象。经济发展背景的不同，促进经济发展的主要因素也必然不一样。因此，在这种新的经济背景下教育是怎样促进经济发展的，我们需要进行重新诠释。

　一教育、科学技术与经济发展

当今时代被称为知识经济时代，科学技术在经济发展中扮演着十分重要的角色。教育不仅是培养人才的场所，也是创造科学技术的重要阵他，特别是高等教育，进行科学研究是其三大职能之一。因此，教育通过创造科学技术来促进经济的发展，这是教育经济功能的主要表现之一。

（一）、科学技术是第一生产力

培根在第一次产业革命前夕，就提出“知识就是力量”的口号。他在他的“理想国”模式里提出:“国家领导人都热心于科学事业，XX官员都是科学家、发明家，依靠科学技术实现经济的发展，用科学技术来改善人类生活。”2马克思在前人的深刻思想的基础上，率先提出“科学技术是生产力”的著名原理。马克思早在1857-1858年《政治经济学批判》草稿中指出“生产中也包括科学”:1867年又在《资本论》第1卷中指出:“劳动生产力是由多种情况决定的，其中包括:工人的平均熟练程度，科学的发展水平和它在工艺上的应用程度，生产过程的社会结合，生产资料的规模和效能，以及自然条件。”后来又在《资本论》指出:“生产力的这中发展，归根到底总是来源于发挥着作用的劳动的社会的性质，来源于社会内部的分工，来源于智力劳动特别是自然科学的发展。”22xx从1978年开始，多次论述科学技术对生产力的发展和社会主义社会的极端重要性。他在1978年召开的全国科学大会上，以极其鲜明和肯定的语气指出:“科学技术是生产力”“科学技术正在成为越来越重要的生产力”。后来，在一次谈话中他又创造性地提出了“科学技术是第一生产力”的精辟论断。

　（二）、教育系统是创造科学技术的主要源泉之一

一个国家科学技术的创造除了社会的科研机构之外，还有教育系统这一个重要领域。在教育系统里有国家的重点实验室，有大批的科研人员，承担许多科研课题，国家每年给教育系统划拨大量的课题经费。对于高等教育来说，科学研究是其三大职能之一。

科学技术对经济的发展具有十分重要的意义，特别在知识经济时代的今天，许多国家科学技术对经济发展的贡献率在50%以上。教育系统是科学技术创造的源泉之一，高等教育里，科学技术研究是其三大职能之一。因此，教育的经济功能表现之一就是通过科学技术的创造来促进经济的发展。

　二教育、消费与经济发展

马克思的政治经济学清楚地表明，经济循环包括生产、交换、分配和消费四个阶段，消费是生产的最终实现。然而，我国在1995年以前，人们并没重视消费对经济发展作用。因为那时，我国基本是一个卖方市场，产品供不应求，消费在经济发展中的作用还不突出，人们关注的焦点是生产，制造出更多的产品。从1995年之后，我国经济成功地实现了软着陆，再加上亚洲金融危机的影响，使我国的XX官员和经济学家们开始重视消费在经济发展中的作用。教育系统是非生产系统，是提供教育服务的。因此，可以说，教育是一个庞大的消费系统。正因为这样，我们在分析教育的经济功能时，必然要把教育消费提出来，它成为教育推动经济发展的又一个重要的方面。

（一）、消费是推动经济发展的重要杠杆

社会的生产和社会的需求是相互依存辨证统一的，从消费的角度看，需求对经济的增长的作用更大。1需求是社会性生产的最终目的和归宿:2需求为经济增长提供动力;3.需求决定社会生产规模范围和发展方向。需求拉动是头方市场条件下经济增长的决定性因素。”如果说在经济成长时期是生产在促进经济的发展的话，那么我们完全可以说，到了目前世界经济正处于成熟化时期，将是消费促进经济的发展。因为在经济成熟化时期，生产什么，生产多少，是根据人们的消费需求来决定的，就是我们常说的跟着市场走。我国从1995年之后，明确提出要刺激消费，扩大内需，把这作为一项重要的经济政策在全国推行。

1.消费在经济发展中的作用得到了许多经济学家的重视，在他们的经济理论中我们很容易窥视到这一点。

坎蒂隆在他的《商业性质概论》(被罗尔认为是“《国富论》出版以前关于经济原理的最系统的著作。”)中表述了消费在经济发展中的作用的观点。他认为，一个国家的所有阶级和个人都是依靠十地所有者维持生活和致富的，因此，十

地的性质和土地所有者的“时尚、爱好和生活方式”决定了社会的分工和交换。也就是说，在他看来，消费决定着生产什么和社会财富的分配。他还指出，物品的内在价值虽然同所使用的土地和劳动成比例，可是，“在现实中，价格并不总是符合这个比例的。”市场价格一般来说是由待售商品的数量同买者的数量或需求量之间的比例所决定的。人们的消费需求影响着商品的价格。

（二）、教育系统是一个庞大的消费系统

1．教育活动是一项非生产劳动活动，教育系统是非生产系统。教育对国民经济的贡献不在于生产什么产品，就其直接现实性来说，是在于消费了许多产品，使生产最终实现。

2．教育经费总支出已占国民生产总值的4%以上。教育系统里的人口已占总人口的25%以上，同时，他们又处在消费正旺的年龄阶段。因此，教育系统的消费已成为我国重要的消费支出。

　　三教育经济功能表现的多种多样

教育经济功能表现是多种多样的。从某种意义上说，经济发展的各个方面都有教育的作用。

1．教师工资是国民生产总值的组成部份。

在我国新的国民经济核算体系中规定:对于卫生、教育等部门及非营利性组织的服务部门(如慈善机构)XX部门(包括中央和地方XX的行政管理部门及军事部门等)均以部门、机关的工作人员的薪金工资来作为度量工作服务的产值，作为部门的增加值。

2．校办企业是教育系统附带的生产部门，它是属于生产性劳动。

3．教育培养的人才走入社会之后，对国民经济发展的作用。

生产力包括劳动者、劳动对象和劳动资料，其中劳动者是生产力中具有决定性的要素。教育通过培养人才，提高劳动者的身体素质、心理素质、劳动技能等，这些素质的提高，可以大大提高劳动生产率。

4．教育结构与经济结构的配套从而促进经济的发展。

经济的发展主要是生产出满足人们需要的产品，能够消费掉，使生产目的得以实现。因此，消费者的需求和爱好是决定生产什么和生产多少的重要因素。既然人们的需求是不断变化的，那么我们的生产的产品也会不断变化。而生产什么是个经济结构的问题。所以经济结构要不断地变化，从而生产出满足人们需要的产品。当前，我国正在进行经济结构的调整和产业结构的升级换代，以促进经济的发展。要想实现这一经济目的，必须培养出与经济结构相适应的人才。教育承担着培养人才这一使命。如果教育的结构适应经济的结构，使经济结构各行各业所需的人才能及时提供，则会有力的促进经济的发展。反之，如果经济行业中所需的人才不能得到有效供给，则制约经济的发展。

5．教育提高人的精神道德素质，从而提高经济效益。

人的精神面貌不仅影响着生产效率，也影响着经济效益。如果教育培养出具有高尚道德的人才，他们在生产中有主人翁意识，那么他们就有可能在生产中踏实工作，注意节约，使产品成本降低，还可能注意去掉生产过程中存在的隐患，改善劳动技能。如果全社会人的精神素质高，就可能减少坑蒙拐骗的事件。我们现在经济生活中出现了一个非常重大的问题就是失信。失信固然与许多因素有关，但重要的是人们缺乏一种道德素养。失信对经济发展危害是十分大的。一方面生产出了许多假冒劣产品，使消费者不再相信产品，造成产品卖不出去另一方面，企业之间坏帐增多，使企业成本提高，从而使企业更多采取现金交易的方式，大大降低资金的使用效益。我国XX现已充分认识到失信的危害。教育在这方面会大有可为。教育除了传递科学文化知识之外，还有道德教育等方面的任务，特别在古代的教育中，德育占有十分重要的地位。总之，教育可以提高人的道德水平，从而为社会经济秩序的良好打下基础，带来较大的经济效益。

此外，教育经济功能还可以表现在提高组织的管理水平从而提高生产效率，倡导良好的消费观念带来经济的良性运行，促进资源的合理配置实现经济效益最大化等等方面。教育对社会经济发展的作用是方方面面的，渗透在社会经济的各个组成部份里。

第四章结论

根据教育经济功能在新时期的主要表现，可以提出如下有针对性地促进经济发展的建议。

一、加强科学研究，为促进经济的快速发展，以及为实现经济发展过程的质的突破从而实现经济的跳跃式发展做贡献；

二、采取多种形式办学，大力发展教育，让教育消费成为我国经济发展的新的增长点；

三、积极推进高校企业上市，发挥高校概念股的示范效应，直接推动国民经济的更快更好的发展。

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13，凌云等著，《生产力发展动力论》，宁夏人民出版社，1994年12月第1版，第275页

14，薛永应等著，《生产力经济论》，人民出版社，1995年10月第1版

15，蒋自强，张旭昆著《三次革命和三次综合—-西方经济学演化模式研究》上海人民出版社1996年11月第1版

16，候荣华等主编，《西方宏观经济学》，中国计划出版社，1998年7月第2版

17，郭柏春，《论消费率》，《消费经济》，2000，1

　致谢

从开始写作至论文最终定稿，花费了我近一个月以来所有的业余时间，虽说在繁忙的工作之余要完成这样一篇论文的确不是一件很轻松的事情，但我内心深处却满含深深的感激之情。感谢济宁瀚文为我提供的这次学习机会，感谢山东师范大学继续教育学院，感谢教育学的所有老师们，是你们让我能够静静地坐下来，在知识的海洋里吸取更多的营养，从而能够为自己进一步的加油充电。通过论文的撰写，使我能够等系统、全面的学习有关教育学中教育的经济功能前沿的理论知识，并得以借鉴众多专家学者的宝贵经验，这对于我今后的工作和我个人的成长，无疑是不可多得的宝贵财富。由于本理论水平比较有限，论文中的有些观点以及专业知识的归纳和阐述难免有疏漏和不足的地方，欢迎老师和专家们指正。

再次致谢，感谢大家。