教是为了达到不需要教——叶圣陶语文教育思想研究

 

　　“教是为了不需要教”是叶圣陶先生语文教育思想的核心。有些人对叶老的这一论断存在一定误解，似乎叶老更多地是在强调“不需要教”，强调“教”的目标指向性，即“为了不需要教”。这导致一些教师不在“教”字上下足功夫，而以“不需要教”作为遁词。特别是在新课改实施过程中，一些教师、学校常以小组合作展示的方式、导学案对答案的方式代替、放逐、取消教师的“教”。这样做的后果极为严重，课堂上学生的“浅学习”“假学习”形成一种表面繁荣。

　　实际上，叶老对“教”与“不需要教”的关系论述得十分清楚。我们且从以下两个方面来看：

　　叶圣陶先生说：“在课堂里教语文，最终目的在达到‘不需要教’，使学生养成这样一种能力；不待老师教，自己能阅读。”叶老先生的这一理念，揭示了语文教学的真谛。我将这一理念贯穿在语文教

　　学中，取得了良好的教学效果。具体做法有四点：

　　1.激发好奇心

　　人人都有好奇心，特别是小学生。好奇心能促使学生主动去了解对那些他们不了解而又渴求了解的事物和现象。X的教育家杜威说过“如果不引导好奇心进入理智的水平，那么好奇心便会退化或消散。”(《中国幼儿基础阅读书目》)。因此，在语文教学中，教师不仅要善于激发学生的好奇心，还要使之更为强烈，让强烈的好奇心引导学生。

　　再如学习了《雪孩子》让学生讨论：雪孩子还会回来吗？有的学生说会，有的学生说不会。我在课堂上没有给学生结论，而是鼓励他们在课后请教父母，请教《十万个为什么》等书籍，让他们通过查询资料等方式使自己的好奇心得到满足，这一过程中实则培养了学生主动学习的能力。

　　2.增强求知欲

　　人们在实践活动中，感到自己缺乏相应知识，就产生了探究新知或者扩大、加深已有知识的认识倾向，这种情境多次反复，认识倾向就逐渐转化为个体内在的求知欲。求知欲是学生学习的最大动力，有了这种动力，学生就会如饥似渴地去汲取知识的养分，学习对于他们来说就变成了最大的乐趣，最愿意做的事。为了增强学生的求知欲，我尝试了以下一些做法:创设适宜的问题。问题太简单或太难都无法很好地激发学生的求知欲。瑞士心理学家皮亚杰等人指出：“当感性认识与人的现有认识结构之间具有中等程度不相符时，人的兴趣最大。”因此，在备课的时候，教师一定要把学生的认知水平考虑进去，精心设计富有启发性的问题，让学生产生强烈的探究欲望，激发学生对新知识学习的积极性，让学生在学习实践活动中自己去发现、去探究问题。然而最适宜的问题还是学生自己提出的真正需要理解的疑问，因此引导学生在阅读中自疑自悟自得是一种很好的方式。比如：（《凡卡》这篇课文）

　　（学生通过读课文相关段落感受了凡卡回忆中乡下生活的快乐和美好后。）

　　学生对人物（凡卡）心境的感受逐步深入。在这个学习过程中学生自始至终处于主动地位：主动提出问题、思考问题、解决问题。教师只是从旁边加以点拨，起指导和促进作用。这样的教学有效地激发了学生学习课文的兴趣，增强了学生的求知欲。

　　3.提高思维力

　　苏联教育家苏霍姆林斯基说：“在学生的脑力劳动中，摆在第一位的并不是背书，不是记住别人的思想，而是让本人去思考。”（《什么是教育》）。叶圣陶先生也说：“教学生。我的想法是让学生自己去跟作品打交道，尽量少说这样看不对那样看才对的话，把学生的思想赶到死路上去。”（《语文教学通讯》2001年第23期，第5页）。所以，在语文教学中，我避免用自己思维代替学生的思维，千方面计采用多种方法来调动学生的思维，在学习的过程中提高学生的思维力。

　　孔子说“不愤不启，不悱不发。”(《论语?述而》)。“愤”就是学生对某一问题正在积极思考，急于解决而又尚未搞通时的矛盾心理状态。这时教师应对学生思考问题的方法适时给以指导，以帮助学生开启思路，这就是“启”。“悱”是学生对某一问题已经有一段时间的思考，但尚未考虑成熟，处于想说又难以表达的另一种矛盾心理状态。这时教师应帮助学生明确思路，弄清问题的根本，然后用比较准确的语言表达出来，这就是“发”。教学中，如果教师善于抓住学生学习的生成点适机启发，那么学生就会在教师的引导下，思考一步步深入，思维力得到比较好的培养。

　　课堂的时间是有限的，但教师不能为了完成预设的教学计划而不顾学生的思维实际。思维能力的培养是一个积淀的过程，是学生在运用思维探索真理、解决问题的实践过程中积淀起来的。因此，要给学生足够的思考时间，而不是一味的赶进度，让学生在思考、交流的实践活动中经历自己获取知识的能力的训练，学生的感悟、分析、归纳等能力得到提高，思维力得到有效的培养，逐渐进入“疑难能自决，是非能自辩，斗争能自奋，高精能自探”的境界。这一境界，就是“不需要教”的境界。

　　4.培养好习惯

　　清人刘蓉在《习惯说》一文中指出“为学贵慎始”，明末清初的者王船山说：“养其习于童蒙。”因此，在小学生学习祖国语言文字的过程中，培养良好的学习语文的习惯，能为学生自能学习打好基础。在教学实践中，笔者认为养成以下习惯的对学生极有益。　　(1)多读多练的习惯。

　　新课标指出：培养广泛的阅读兴趣，扩大阅读面；增加阅读量，提倡少做题，多读书，读好书，读整本的书。“读书乃由知人知所知，到知人知所不知；能人知所能，到能人知所不能的必经途径，天下绝没有不食桑叶而吐丝的蚕，不采花而酿蜜的蜂，亦没有不读书而能治学的人。”（杜松柏《国学治学方法》）学生养成读课外书的习惯，多读几本好书，可以丰富语汇，扩展知识面，悟到写作方法。只要坚持下去，就会获益匪浅。为了帮助学生养成读书的习惯，我会每周调整出时间带学生到学校图书馆读书，每学期着重引导学生读一两本儿童文学作品，给学生推荐文学读物等等。

　　“多练”主要是练笔，包括读书批注的习惯和写日记或写周记的习惯。批注，可以适当教给学生一些基本的方法，比如用一些符号或词语，短句在书中简练地标注出自己的所思所想。养成这种习惯不仅能提高学生读书的质量还能培养学生精准表达思想的能力。写日记或周记主要是让学生记下生活中自己的所见所闻所感，积累素材，提高写作能力。

　　(2)用工具书的习惯。

　　学语文最常用的是字典、词典等工具书。教师教给学生用工具书的方法后，就可以通过布置预习理解词语的练习让学生养成用工具书的习惯。学生如果养成勤查工具书的习惯，可以帮助他们排除阅读和写作中的障碍，扩大知识面，积累词汇，提高语言运用能力。

　　(3)善于积累的习惯。

　　语文学习要学以致用，大多用在口头和书面语言表达上。学生平时在阅读中把那些好词佳句摘录下来，随时积累贮藏，临到用时，就会水到渠成，左右逢源。

　　(4)多思多问的习惯。

　　在语文教学过程中教师要启发学生爱思、善思、多思、深思，逢事都问个“为什么”，培养学生潜心思考、独立思考的好习惯，为学生自能学习打好基础。归根结底，教师要在教学实践中，充分调动自己的积极性创造性，想方设法提高学生的学习积极性，让学生学会科学有效的学习方法，养成独立学习的能力，最终达到“教师从容不迫，学生身心健康的境界。”实现“教是为了不需要教”。

　　“不需要教”又有赖于教师切实到位的“教”；没有“教”的努力，就没有“不需要教”的良好结果。如果不在“教”字上下足功夫，“不需要教”的良好愿望就会落空。这样的现实教训是惨痛的。由于不重视“教”的作用，有的学校、班级小学六年下来，学生不会读书的占大多数；经过三年初中，学生长进仍然微小。由于不重视对“教”的内容的研究，三年高中的语文教学却仍然还在低水平地重复着小学、初中的内容，比如比喻、排比等修辞手法，比如无休无止地字词听写，以应对高考试卷上的两个题目。由于不重视对“教”的方法的研究，学生所获的那点分数是靠时间、汗水磨出来的。在这诸种情形中，“教”的价值均无从体现，或者说真正意义上的“教”的行为压根就没有发生过。常见的情况是，不少语文教师，不少人一旦离开教参，面对一个陌生的文本竟然一筹莫展；面对试卷上的诗文阅读主观题，如果不看参考答案，几乎不敢开讲。这都源于教师没有系统地“教”的观念，缺乏系统地“教”的语文知识（包括作为策略性、程序性知识的方法）体系的支撑。尽管上了一节节的语文课，但却是在浪费时间。没有“教”的落实，就没有教学效益。

　　要理解“教”，首先就要厘清教师的哪些行为不是“教”——教师课堂教学中的讲话、谈话、演说，并不一定都具有“教”的价值。有时候，教师说了一大堆话，自以为在“教”学生，其实“教”的行为压根就没有发生。

　　有些时候，教师在教某个知识点、能力点的时候，也顺便提提另一个知识点、能力点。这顺便提提的行为很具有迷惑性——任课教师常常有种幻觉，以为自己这个顺便提提的行为也是在“教”。有教师设计《涉江采芙蓉》一诗的教学，确定了一个很好的教学内容“叙述视角”；但她还顺带提了一个新知识点“对写”。作为新知识点，是需要认真教的，顺便提提就不恰当了。因为，真正的“教”是一种指向明确、时间充分、有独立过程、有反馈机制的课堂行为。根据这一教学理据，该教师砍掉了“对写”，而锁定“叙述视角”，课也就上得非常精彩——集中、精粹、深透、饱满。

　　课堂上教师的走马观花，常常被一些人误认为教学效率高或者说是“高效教学”，因为教师认为自己干了很多事情，学生也似乎跟着教师干了不少事情。这其实是个虚幻的错觉，课堂教学的效益不是以干了多少来判断，而是以学生掌握了多少来判断的。从学生真正掌握的角度来说，教师教的东西要尽可能集中、精粹，以提高教学的“聚焦度”。没有聚焦就没有力量，没有聚焦度就没有效益——没有深度，没有高度，也就没有“教”的价值。聚焦度高，就能够对准点位重锤敲打——打得火星四溅，打得霞光满天；聚焦度高的教学，教师才是真正在“教”，学生才是真正在“学”，一步一个脚印，甚至一步一个坑，一爪一个血手印，印象深刻，效果持久。

　　“教”不等于“讲”，那种一讲到底的填鸭式灌输，往往阻塞学生的思维通道。教师填鸭灌输，学生则处在被动听讲的地位，即使偶尔举举手答个问题，也不过是配角罢了——配合教师走完或精彩或无趣的课堂流程。这样的课堂上，教师“教学生学”的愿望是无法落到实处的。这种教师直接主宰的课堂，教师的讲话行为也不具有的“教”的价值。课堂教学必须彻底地贯彻启发式原则：“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。”（《礼记•学记》）教师要引导学生，不要牵着走；要严格要求学生，不要强制学生；要开阔学生的思路，不要包办代替。

　　有些教师知识面与学术视野较宽，课堂上喜欢自我表演，或者表演自己解读文本的深度，或者表演自己见多识广，或者表演自己才艺出众。而学生只是观看教师表演的听众，或者配合教师表演的群众演员。有教师执教《愚公移山》，通过层层假设，“引诱”学生将愚公理解为“阴险、狡诈的阴谋家”——原来教师无非是要演义一个自认为精彩的观点。在这样的课堂上，“教”的行为也根本就没有发生过。课堂教学中的主演应该是学生，教师是导演：导演不可越位为演员，尽管他必须首先是一个优秀演员（拍影视剧时导演兼任演员的除外）；导演不可误导演员，而要适时纠偏。

　　在当前不少地方，盛行所谓的“小组合作学习”，或者所谓的“翻转课堂”，课堂以展示学生学习成果为主。这种展示型课堂，教师往往像一个旁观者，听任学生轮番展示，“你方唱罢我登台”，却缺少了教师必要的点拨与指导。课堂上教师行为的旁落，导致学生除了练胆子、练嘴巴以外，收效甚微，因为缺少思维能力的纵向运动与有效训练。在这样的课堂上，由于缺少了教师的“教”，学生之间常常是青菜炒青菜、萝卜炒萝卜，炒来炒去，结果还是青菜、还是萝卜。

　　从教与学的根本关系来说，教师的“教”是为学生的“学”服务的。但在实际课堂上，有些教师常常不自觉地代替了学生的“学”，甚至阻碍了学生的“学”。

　　课堂教学中学生的学习行为应是真实发生的过程，教师的“教”就是要确保学生学习行为的真实发生。有些教师却在有意无意中代替了学生的学习，主要表现在“省略了”学生思维的过程。表面上学生也在动口、动手、动脑，但却是缺少“思维含金量”的“虚假学习”。语文课程标准指出：阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考；要善于通过合作学习解决阅读中的问题，但也要防止用集体讨论来代替个人阅读。

　　作为一名伟大的人民教育家，陶行知先生坚持办人民所需要的教育，创立了“生活教育”学说。现在，“素质教育”已成为广大教师的共识，可以说陶行知先生是中国教育界的先行者。《陶行知教育名篇》是陶行知先生教育思想和主张的汇总，拜读过之后，深感受益匪浅。

　　陶行知先生认为，“先生的责任不在于教，也不在于教学，而在于教学生学”。（《教学合一》）。教师如果只“教”或只“教学”，这是把学生当作“容器”，被动地接受知识，就不能启发学生的独立思考；教师只有“教学生学”，交给学生的学习方法和钥匙，启发他们的思维，培养他们的自学能力，才能“探知识的本源，求知识的归宿。”教师在教学过程中应该主动地去了解学生，了解他们的兴趣和爱好，改进教学方法，因材施教。

　　先生认为，教师“应该一面教一面学，并不是贩买些知识来，就可以终身卖不尽的”，这些平时的语句放在现代教育中同样让人深思。作为人才教育者、培养者，教师必须牢牢树立终身学习的理念，通过工作与学习的结合，不断地更新教育教学理论，成为适应时代发展要求的合格教师。

　　“捧着一颗心来，不带半根草去”是陶行知先生的真实写照。“爱满天下”是陶行知先生毕生追求的教育真谛。反思自己的教学行为，常忽视学生的心理感受和情感体验，自然也无法调动学生的学习积极性，无法保证教与学的效果。在今后的工作中我要以陶行知先生的教育理念为指导，怀揣一颗对教育、对学生真挚的心，认真揣摩适合学生实际的教学方法，把教育作为为之奋斗终身的事业，不断努力，不停前行！

　　其实，学生的成长是无人能够代替的，学生对文本的感悟、理解也是无人能够代替的。教师可以指导、引领和点拨——方法的指导、价值的引领和疑难的点拨，但不能“代替”，不能越俎代庖地抱着学生跑到臆想中的高楼上。我们必须明确，确保学生在课堂教学中的主体地位，是确保语文教学实现“教学生正确理解和熟练运用祖国语言文字”基本任务的前提条件。

　　客观上说，一切代替学生“学”的行为都会阻碍学生的“学”，只是程度较轻而已。而教师的有些教学行为则会明显地阻碍学生的“学”。首先学生是学习的主体，他的成绩的好坏或者能力的高低，直接关系着教育的成败。以往过于注重书本知识的灌输，不注重学习能力的培养，导致学生高分低能。这种和素质教育理念严重背离的做法是应当反对的。

　　书只是跳板，是桥梁，是教师让学生领会知识、掌握技能的工具，而填鸭式的教并不能带来学生能力的提高，只有授之以渔，交给方法，让学生举一反三，这才是真正的新课程的教学理念的体现。

　　因为教书和教学生都是暂时的，教书是教学生书本知识，教学生，是指把学生现在的成绩教好。但是一旦这个老师不再教你（因为几乎没有老师能教同一个学生教一辈子），那么你学的好不好，就要看你的新老师了。所以教书和教学生的老师对学生的影响都是暂时的，不长久的。当他教你的时候，你固然好，但是如果你升学了，他不再教你，那么他对你的影响也就到此结束了。

　　而教学生学的老师则不一样，他不仅教你知识，教你如何拿高分，最重要的是他教会你学习的方法、态度、做学问的品性。这样的老师教给学生的东西足够学生受用一生。即使老师不再教某个学生，但学生学会了老师教导的关于“学”的方法，哪怕是自学，也能成才。

　　教师怎样的“教”才能具有为了学生“不需要教”的品质？这需要教师的“教”对学生的“学”具有充分的正向促进作用，使“教学”真正具体为“教学生学”。

　　21世纪的教育是尊重科学、尊重人的教育。特别是新的《语文课程标准》出台后，要求全体学生都获得全面的语文素养。语文教育从单纯的工具性向工具性和人文性的统一、人文性和科学性的统一发展。探究性的学习正向积极、自主、合作的方向努力。

　　作为一名小学语文教师要在原有的基础上再攀一峰，首先要解放思想、放开视野，把我们的教学和学生的全面和谐发展作为关注的中心。把课堂还给学生，使学生成为教学活动的真正主人。那么怎样培养学生自主探究的学习能力呢？

　　1.和谐气氛，调动学生自主学习的兴趣

　　兴趣是学生学习一切的动力。学生只有对所学的东西感兴趣，才能积极主动去学。引导学生最大限度地参与到教学过程中去，使他们通过动手、动口、动脑主动地探究、发现、总结。

　　在低段语文教学中，我们常使用游戏这一喜闻乐见的方式来调动学生学习的积极性。例：在教《骄傲的孔雀》一课时，我们首先要求学生自己看书，初步了解课文内容后，自己充当骄傲的孔雀表演课文。结果学生个个热情高涨，许多词语也在表演中得到理解。在游戏中，学生不但理解了课文内容，而且还能创造性地自我表现，学习的独立性和积极性同时也得到培养和提高。

　　2.巧妙设疑，鼓励学生自主学习的探究

　　古人云："学贵有疑，疑者，觉悟之机也，一番觉悟，一番长进"。疑是探求知识的开始，在质疑中表明学生能主动学习、积极思考。教育家陶行知先生主张把"教授法"改为"教学法"，而后又发展到"教学合一"的思想。即：师生形成一种新型教学形式–学生是教学中学习的主体。

　　在教学实践中我们采用了课题中质疑、课文中质疑、课后质疑、无疑生疑四步法。有的宜于课前中，例：在教《难忘的一天》中，学生看了课题后提问：难忘是什么意思、谁难忘、什么事令他难忘、难忘的一天是哪一天？随之板书，随之由学生看课文自己解答，再复述课文。有的宜于课中，如：在教《植物妈妈有办法》一课中，我问：植物妈妈是不是真的为它的孩子准备了降落伞？由学生争论后演示教具，拿出有种子的蒲公英一吹，学生就自得出了正确结论。有的课文宜于课后，如教《狐狸和乌鸦》阅读后问学生：孩子们，你们有什么问题需要狐狸先生或乌鸦小姐回答吗？请扮演过狐狸和乌鸦的同学上台回答。结果课堂顿时活跃起来。问狐狸先生的问题有：你为什么要用这么亲热的语气问候乌鸦呢；你明知乌鸦的羽毛不漂亮，嗓子也不好，可你为什么要夸奖它的羽毛和嗓子呢；你为什么会想到问候乌鸦小姐的孩子而不问候它的其他人呢；你在撒谎时不脸红吗等等。问乌鸦小姐的问题有：为什么第一次你不作声；为什么第二次你会看一眼狐狸，也不作声；为什么第三次你会那么得意；为什么你第三次又会唱歌呢；你的肉被狐狸骗去你怎么想等等。

　　这样从引发求知欲入手，其目的是把学习主动权交还给学生，培养他们主动地发现问题、解决问题、独立学习及拥有应用、综合、创新能力，使他们成为独立的人。

　　3.开放教学，释放学生自主学习的空间

　　现代的教学观念是"以人为本"的教学观念，新的《语文教学标准》指出，不宜刻意追求语文知识的系统和完善，学习语文以培养感性把握能力为主。这就要求我们语文教师打破常规的教学模式，培养学生的自主能力变"学会"为"会学"。

　　在教学中，我们引导学生多渠道的积累。要求学生学习一课，去读多篇，学一点去带一个面，掌握一个词去拓展一大串。如：学生学习了《妈妈的爱》后，学生对自己的妈妈产生了兴趣。那么在课堂上我就以"夸夸自己的妈妈"为题给学生充分表现自己的舞台。结果很多学生不但说的很好，而且日记居然写了三、四百多字。真切地表达了妈妈对自己的爱。

　　在教学中我们还突破课堂为中心，结合生活外延提倡学生多种尝试。学生能主动地把语文课上所学到的东西带到生活中去。如：学生学了《日月潭》，学生在日记中就主动写了我们雅安的许多风景胜地。学习了《狐狸和乌鸦》学生主动续编故事。

　　4.科学验证，发挥学生自主学习的能力

　　小学语文课中涉及了不少自然科学知识。在这些课文中，学生对自然知识的理解直接影响到课文的教学。如何在这类课文中处理好"自然知识的教育"与"语文内容的教育"这二者的关系，就成为语文教师的一个重要议题。

　　在教《称象》一课时，为了学生理解浮力这一深奥的科学道理。我们在利用CAI课件的同时，为了帮助学生真正理解曹冲利用浮力帮助父亲曹操称出大象的体重的道理，使学生进一步体会科学的神奇力量。我们设计了一个小实验，用课前准备好的装有水的水漕、小木船、玩具象、小石块、弹簧称等实验用具，按曹冲说的称象的四个步骤让学生亲自动手去做一做，去体会课文的内容，去感受科学的神奇力量。

　　5.成功体验，促进学生自主学习的升华

　　成功是每位同学所向往的。小学生在学习上的差异性是客观存在的。我们对学生分别给予不同的激励性学习评价，有利于激励他们进一步学习的动机，以求激发思维火花。

　　如：我们要求学生把当天所学的课文朗读，通过录音机把它录下来。再把自己先录好的课文朗读，利用课外活动时间播放给小小组（四人）同学听。选出"朗读能手"再让学生听各组评议出来的"朗读能手"的录音朗读。其目的让学生在一个宽松、自主的氛围中完成自我朗读、自我评价、自我欣赏、自我提高的过程中升华到相互欣赏、相互学习、相互提高使之接受潜移默化的熏陶。通过一段时间的实践，学生不再把阅读课文当作一件作业来完成了，而是主动、积极的去完成。真正做到了学中玩，玩中学。

　　又如：一年级我们开始要求学生写一句话日记，二年级升级到三句话以上日记。开始学生感到很困难，我抓住低段学生喜欢受表扬这一特点。把学生中写的好的日记编成班报，全班传看。学生主动写日记的情绪高涨。特别是我们把他们的佳作寄到《小学语言文字报》公开发表后，如今完成日记不再是完成任务，而是积极主动地去做好。常常有学生拿来自己的作品询问我们能否上班报。

　　在素质教育的今天，确立学生的主体地位，充分发挥其主体作用，提高语文课堂教学效率，营造语文课后自学气氛，培养学生自主、独立学习及拥有应用、综合、创新能力，使他们成为独立的人，将成为语文教师进行教学的努力方向。

　　做事有条有理，是一个人思路清晰的表现。学生学习的效果、效益、效率，往往与是否学得有条理相关。1.首先，认真上好预习指导课。让学生明确预习的目的和重要性。知道预习不仅仅是为了熟悉课文内容，更是培养学习习惯，提高自学能力，拓展思维的主要手段。2.其次，明确要求，细化预习方法。即按照“读——查——划——写——记——练——思”的方法进行。 每学一篇新课文，要求学生至少要读三遍。一读——默读。即最初读课文，要手脑并用，圈点字词，勾画语句，粗知课文大意。二读——朗读。要求再读课文要出声、口脑并用，理清作者思路，筛选信息，熟悉课文内容。三读——精读赏读。把握课文要点，推敲文章，概括主旨了解写法。通过反复读，在了解课文内容的基础上，把课文中应该积累的好词、好句和自己认为值得学习、借鉴的内容摘录下来。“嘴过三遍，不如手写一遍”。动手摘录，使眼、手、脑并用，效果会比读更好。3.精心设计课前预习提纲，注重提纲的引导性、趣味性。 课前认真钻研教材，把每一课的要点内容打印成预习提纲发放给学生。根据内容的不同，采取不同的形式，让学生对本节课的内容进行一个整体的把握，突出课程内容的常规性。同时，预习提纲中还可适时地插入一些联系生活实际的知识,在促进优等生开阔视野的同时，又使各类学生各有所得，共享语文预习的乐趣，让学生在不自觉中习惯它，接受它，离不开它。4.重视课前预习检查，及时鼓励肯定。对于预习作业，只有老师高度重视，学生才会认真去做。学习中，我主要采用交谈式进行预习检查。交流中注意倾听学生的心声，指导学生明确重点、难点、易错点，同时引导学生用语言表达语文知识。课堂上尽量给不同层次的学生展示、发表意见的机会。这样既提高了课堂教学的针对性和有效性，又让学生体会到与大家一起学习的乐趣，从而增强了自信。另外，在检查中，老师还要做一个学习的有心人。要及时摸清学生的疑惑之处，做到心中有数，对于课文字词理解等一些较为简单的问题，采用合作互补的方法。对于涉及课文内容及中心思想的问题进行整理归纳，提炼出有价值的问题，在课堂上师生共同讨论，教师必须参与其中，进行有效的调控，适时进行点拨与指导，做到有的放矢。5.把课外预习和课内探究相结合。 学生一般会将的预习放在课余，长此以往，学生就会产生倦怠，而且也不能检验学生真正的预习能力。因此，我经常会在课堂上挤出一些时间，让学生当堂预习。这样，既便于当面指导，又能让学生自觉主动地投入到认真的预习中去，在一点一滴的训练中真正提高学生的预习水平。6.分层指导，常规预习和特色预习相结合。在预习中设置问题超市。启发学生提问题，找疑点，逐渐教给学生在预习中寻找问题的方法。让学生能够有条理地叙述自己的问题。采取低起点、严要求、勤训练、上台阶的策略，不厌其烦使学生一步一步地上路，这样即照顾到优秀生的发展，又使中下层学生不至于遇难而退。

　　“学起于思，思源于疑。”一切发明创造也都始于问题的发现。大胆生疑，勇于解疑，有所创造，是从小就应注重培养的一种宝贵的品质。让学生带着问题阅读课文的有关句段，进行思考，开展讨论，找出答案。通过这样的质疑解疑，学生在掌握知识的同时，提高了自己发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力。对于不同文体的课文，在预习中还可以鼓励学生大胆的把自己有疑问的地方或自己新的见解以书面的形式记录下来进行整理，最后纵观全局，仔细想一想这篇课文在文字上、语句上、内容上、知识上、思想意义上还有哪些问题不太清楚，需要在上课时认真听老师讲或向同学和老师请教。对这些问题，有的可以直接在书上做记号，有的可以书面写下来，听课的时候会更有针对性，能有效地提高听课的效率。同时，也能更好的与大家交流。只有这样，才能提高预习的积极性和自觉性。

 

　　教师不仅在课堂教学中要致力于“教方法”，而且在教学中也要讲究“教方法”的方法。作为程序性知识、策略性知识的方法，教师在教学中不能把它当作陈述性知识来教。若作为静态的陈述性知识来教，会把活方法教死——教师教得死，学生则会学得死。如有的教师让学生背诵答题技巧就是一个看似聪明的笨办法。“书非得来终觉浅”，文本解读方法、文本写作方法都要在随文学习的过程中自然进行，让学生真实地经历学习的过程；这方法需要教师示范，或者需要学生先去领悟教师再点拨；方法还需要运用才能成为学生真正的动态知识——文本解读方法要运用到文本解读的实践中，文本写作方法要运用到文本写作的实践中；实践的效果怎样，也需要教师有方法地进行指导、纠正；方法的实践运用也不是一蹴而就的，需要反复历练——读写历练不仅是课外的活动，课堂上教师也要给学生历练，当堂反馈，当堂纠正，当堂改善。“教方法”的工作在课堂上扎下了根，才可能实现从课内学习向课外读写实践的顺利迁移。

　　叶老指出：“必须使一切方法化为自身的习惯，那才算贯彻了学习国文的本旨”，“语言文字的学习，就理解方面说，是得到一种知识；就运用方面说，是养成一种习惯。”开始时，教师应在课堂教学中安排一定的时间，让学生在老师的指导下进行预习，严格督促学生按照预习要求和步骤进行预习，发现错误及时纠正。教师要加强学法的指导，如分层分段的方法指导；概括主要内容、归纳中心思想的方法指导；以及培养学生品词品句，发现问题，提出问题的能力指导，使学生把课堂上学到的学习方法运用到课外预习中去，逐步形成自学技能。在学生基本掌握预习方法后，逐步把预习活动放到课外进行。但教师更要严格进行预习作业的检查，使预习活动切实落实，养成习惯。就当前语文课程改革的状况而言，以下几个方面尤其需要高度重视：（1）自主预习的习惯。对于学生通过自我努力能够“自求了解”的地方，宜让学生通过自主预习去解决。（2）比较研究的习惯。教师的“教”要促使学生动脑、揣摩。叶老指出：“阅读方法不仅是机械地解释字义，记诵文句，研究文法修辞的法则，最紧要的还在多比较，多归纳，多揣摩，多体会，一字一语都不轻轻放过，务必发现他的特性”。教师的“教”还需促使学生将比较研究所得变成文字，将碎片式的思维转变成较为系统的整体思考，这就需要教学生随时作笔记。（3）多读多写的习惯。多读多写是语文学习的基本规律，所谓为了“不需要教”就是指教师的“教”要指向学生自我的多读多写，也就是将课堂上教师所教之方法，广泛运用于阅读与写作。没有这种广泛运用，教师“教”的价值就会大打折扣。

　　学生为什么在学习时感觉累呢？在美术课、体育课上、音乐课上，他们可是生龙活虎，精神饱满，兴致勃勃的。呵，天差地别。－－因为乐趣，没有压力。语文也应该追求一种快乐，老师教得快乐，学生学得有滋味。语文快乐，快乐语文。我想如果缺少有效的激励，没有新意，学生的积极性就调动不起来，学生的表情也会比较冷漠，久而久之，学生就不再爱上语文课，因此，如何让语文课更有趣，这是我们语文教师必须探讨的问题。我总结了以下几方面：

　　1.创设生动的教学情境，让学生在兴趣中学习

　　爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”可见兴趣在学习中的重要作用。浓厚的学习兴趣，能调动学生的积极性，启迪学生的思维，发掘学生的潜能，使学生在愉快和满足的心态中获得知识。所以教师在课堂中要善于激发学生的学习兴趣，调动学生的所有感官，使之自然而然地融入到课堂中。我认为，要激发学生的学习兴趣，关键在一个“活”字，既要学生“活”，又要老师“活”，师生达到“活跃”、“鲜活”、“灵活”的教与学，这个课堂就“活”了，学生的兴趣也被激发了。“活跃”指教师在课堂中，要善于营造教学气氛，活跃的课堂气氛，不仅能调动学生的感官，将注意力集中到课堂中，还能较好地促进师生之间的互动、交流，达到良好的教学效果。“鲜活”是指在教学过程中，教师要善于活用教材，给教材注入并新鲜活力，如将当地的生活风俗、人文、趣事等学生可触摸、可感知的事物融入到课堂中，让学生感觉到教学内容新鲜而又有活力，从而对教学内容生产较大兴趣。除此以外，要让课堂更生动有趣，还需要教师的“灵活”，即教学方法是灵活的。教育家说过“教学有法，但无定法”，教师要善于针对学生及教学内容的特点，灵活运用各种教学方法，使学生很好融入到课堂，融入到文本当中，从而达到教学相长。

　　2.调动学生的多种感官，让学生全面展现自我

　　新课标强调：教学活动是师生的双边活动。因此，教师在课堂上要巧设问题，引导学生，点拨学生的思路，学生要通过自己的活动，获取知识。所以说，课堂舞台上的主角不是教师，而是学生。没有学生积极参与的课堂教学，不可能有高质量和高效率。心理学家认为：“课堂上只有经常性启发学生动手、动口、动脑，自己去发现问题，解决问题，才能使学生始终处于一种积极探索知识，寻求答案的最佳学习状态中。”因此，课堂教学中只有充分调动学生的多种感官，让学生在全方位参与中学习，才能激发学生的学习积极性，提高学生的参与率，使语文课堂生机勃勃，充满活力。

　　3.放飞学生的思维，让学生在互动中学习

　　在语文教学中，构建语义的理解、体会，要引导学生仁者见仁，智者见智，大胆的各抒己见。教师应因势利导，让学生对问题充分思考后，学生根据已有的经验，知识的积累等发表不同的见解，对有分歧的问题进行辩论。通过辩论，让学生进一步理解感悟，懂得了知识是无穷的，再博学的人也会有所不知，体会学习是无止境的道理。这样的课，课堂气氛很活跃，其间，开放的课堂教学给了学生更多的自主学习空间，教师也毫不吝惜地让学生去思考，争辩，真正让学生的思维在无拘无束的讨论中碰撞出智慧的火花，给课堂教学注入生机。如在教学《群鸟学艺》一文时，我问学生：“学了这个故事你们明白了什么道理？”大部分学生都回答了只有耐心、虚心、认真地学习，才能学到真本领。可有一个学生却回答的不同，他说是凤凰老师教搭窝的方法不好，才使有的鸟没有学会搭窝。他的回答激起千层浪，学生们展开了激烈的讨论，并列举了一些好的教学方法。最后，我在学生们讨论的基础上作了全面的总结，使他们对课文的寓意有了比较正确的理解。这样做，保护了学生独立思考的积极性，让他们的个性在课堂里得到了充分的张扬。

　　4.开展多种形式的朗读，让课堂教学“活”起来

　　小学语文课本中的每一篇课文都是文质兼美的佳作，其语境描述的美妙，语言运用的精妙，思想表达的深邃，见解阐述的独到，都是引导学生感悟的重要内容。采用多种形式让学生反复朗读，像朗读比赛，组织读书会、朗诵会，写读后感等，以发掘每个学生的智慧潜能，发挥学生的一技之长。在朗读过程中，理解内容，积累词句逐步提高阅读能力，又提高了学生的写作能力。如：我在教学《群鸟学艺》一课时，让学生在阅读中抓重点，引导学生对各种鸟的语言进行反复诵读，以悟出它们内心的想法和学艺的态度。同时，让学生在感悟的基础上，自编自演了课本剧，他们那逼真的形象、丰富生动的话语、独特的表演手法，体现了对课文内容的理解。这样的教学让学生选择自己阅读感悟的精华，进行具体表述，让他们在各自品评中进一步得到升华。

　　5.尊重每一位学生，让学生品味成功的喜悦

　　热爱学生，平等的对待每一个学生，让他们都感受到老师的关心，良好的师生关系促进了学生的学习。教师在日常教学活动中，应该仔细注意学生的一言一行，尤其是要注意观察那些学困生的言行。教师应该有一双善于发现的学生的“美”的眼睛，留心学生某一方面的优点、亮点，引导他们参与合适的学习，发挥他们的特长优势。如果教师的冷淡、责怪、不适当的批评往往都会挫伤学生的自信心，而一旦丧失自信心，那么他们学习的主动性就会大大削弱，当然对语文学习也就提不起兴趣了。所以，作为语文教师应努力创造条件让学困生在语文课堂上获取成功，尝到成功的喜悦，从而激起他们的学习兴趣，让这一部分课堂上的弱势群体动起来，使课堂真真实实地活起来。如何有效提高弱势群体的学习积极性呢？我在教学实践中尝试了分层教学，即经常让一些成绩较差的学生回答一些很浅显的、在书本上很容易找到答案的问题，做一些简单的基本题和练习作业，如果答对了、做对了或者答对了、做对了其中的一部分，就立即加以表扬，表扬他进步了。然后逐步加大训练难度，提高训练要求，让学习困难生在不断的训练中获取点滴的长进，体验成功的快乐。另外，对于学困生我还经常作出一些激励性的评价。例如：“其实你很聪明，只要多一些努力，你一定会学得很棒。”“这个问题你说得很好，证明你是个爱动脑筋的学生，只要努力，你完全能学得好！”“你的看法很独特！”“你的分析很有道理！”诸如此类的评价，不但承认了学生的进步，而且强化了学生的进步，并使学生在心理上也感受到进步。由此喜欢上语文老师，也喜欢上语文课。总之，要让我们的语文课堂充满活力就一定要把它变成学生乐于学习的场所，把学习的权利还给学生，让他们的个性在课堂上飞扬。

　　6.教师在课堂主学会放手给学生自由的学习成长空间

　　生命哲学家曾经说过，既是人，就会有生命欲，自然就会有蓬勃的生命流。是啊，如果在我们的语文课上，学生的眼睛闪着求知的光彩，学生的思维如闪电般敏捷，那么，这股生命流就不怕蓬勃不起来。著名的于澜老师率先在教育界发出了这样的呼唤：让课堂充满生命的活力。要达到这一境地，教师要勇于放手。

　　(1)书，让学生自己读

　　读可以提高学生的人文素养，我们做教师的要力求成为亲切而睿智的点化者、组织者，让学生通过多种形式的读，起体味，去感悟，在充足的时间里，以读激趣，以读显形，以读启智，以读育人。如《再见了，亲人》一课，我采用了“以读激情、语音传情、以情悟文”的“知情合一”的教学方法，并配合采用“导语拨动情思”、“范读诱发情思”多读激发情思”等方法，激发学生强烈的阅读兴趣和情感，使他们带着这份情感进行品词品句，理解课文内容，收到良好的学习效果。

　　(2)问，让学生自己提

　　学贵有疑，读而能问，这既是学生认识的突进，也是学生思维的聚焦，进而推动阅读不断向纵深发展。在自读的基础上，给学生提供质疑的时间与空间，让他们充分思考，这样，学生的小脑袋里就会产生诸多千奇百怪的想法。也许他的想法是非常荒谬可笑的，也许他的想法是肤浅幼稚的，但是，提出来就是学会了思考，敢于提出来，勇气可佳。我班学生就特爱提问题，学《威尼斯的小艇》时问“轻快”“灵活”之间为什么不用顿号而用逗号，学《燕子》时问写燕子的外形为什么用“凑”字等等。问题提出后，教师不要急于代答，应让学生去作答，遇到有价值的问题还应组织学生讨论。

　　(3)话，让学生自己说

　　一节课40分钟，老师要结合教材，着力发掘学生说的材料，创设说话的氛围，充分赋予学生说的权力，让学生想说就说，学生的说才会体现个性化，也只有面向全体，人人参与，学生的说才会落实全员化。如在教《晏子使楚》一课时，学文成熟之际，教师创设情景：晏子凯旋归来，齐王会说什么，齐国的大臣会说什么，齐国的百姓会说什么。学生经过思考，各抒己见，课堂气氛异常活跃。于是，他们的语言能力、思维能力，辨别是非能力在表达中得到发展与提高。

　　新时期小学语文教学强调小学语文教学在培养合格公民方面的基础性作用:语文教学应该面向全体学生，使每位学生都获得自信心和成就感;语文教学过程是学生主动体验、积极参与和探究的过程;重视源头活水，加强语文教学和学生学习为主的紧密结合。新的教学理念告诉我们,过去的课程过于强调接受学习,死记硬背,机械训练的教学模式,剥夺了学生的自主性,而现在的教学倡导学生主动参与、勤于探索、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力,获取新知识的能力,分析和解决问题的能力,以及交流与合作创新的能力。

　　新课标提倡自主、合作、探究的学习方式,以学生为本,还课堂给学生。新时期的教师应着力构建新时期的语文学习课堂,让学生在生动、在活泼的状态中高效率地学习。给学生一些权利,让他自己去选择;给学生一些机会,让他自己去体会;给学生一点困难,让他自己去解决;给学生一个问题,让他自己找答案;给学生一种条件,让他自己去锻炼;给学生一片空间,让他自己去开拓。“教无定法,各有各法”,作为XXX的教师,要不断学习新的课程改革内容,与时俱进,才能在教改的路上越走越宽,才能更好的教学生学会学习,成为学习的狩猎人。

　　叶圣陶先生的教学思想中始终蕴含着教育要放眼于独立应对整个人生的基调，他始终重视学生的主体地位。真正的教育如叶圣陶先生说不是要成为“活书橱”或“巧舌鹦鹉”，而是要成人，成为一个有主心骨的人，任凭社会怎样变迁，我自是可以独立自主自如应对，可以和谐融入生活融入社会。

　　总之，“不教”是目标，“教”是手段，是达到目标的途径和方法。也就是说，在整个教学过程中，教要适应于学，学是为了促进教；教应成为学的示范，学是在教的启迪下自然领悟，再通过反复实践，“成为学生终身以之的习惯。”（引自《叶圣陶语文教育论集》第57页）

　　致谢

　　非常感谢杨晖老师及江大所有帮助过我的老师，感谢你们在大学的学习阶段——毕业设计阶段给自己的指导，从最初的定题，到撰写开题报告，到论文定稿，给了我耐心的指导和无私的帮助。为了指导我们的毕业论文，你们放弃了自己的休息时间，这种无私奉献的敬业精神令人钦佩，在此我向你们表示我诚挚的谢意。同时，并祝所有的老师培养出越来越多的优秀人才，桃李满天下!

　　通过这一阶段的努力，我的毕业论文《“教是为了达到不需要教”——叶圣陶语文教育思想研究》终于完成了，这意味着大学生活即将结束。在大学阶段，我在学习上和思想上都受益非浅，这除了自身的努力外，与各位老师、同学和朋友的关心、支持和鼓励是分不开的。

　　在本论文的写作过程中，我的导师杨晖老师倾注了大量的心血，从选题到开题报告，从写作提纲，严格把关，循循善诱，在此我表示衷心感谢。毕业论文是一次系统学习的过程，毕业论文的完成，同样也意味着新的学习生活的开始。我将铭记我曾是一名江大学子，在今后的工作中把江大的优良传统发扬光大。

　　最后，感谢各位老师的批评指导。

　　参考文献

　　【1】张定远主编．重读叶圣陶【A】．走进新课标：教是为了不需要教【c】．湖北教育出版社，2004年版69期

　　【2】叶圣陶，叶圣陶教育文集(第二卷)【M】．人民教育出版社，1994版年542-543期

　　【3】叶圣陶．叶圣陶语文教育论集【c】-教育科学出版社，1980年版66—6期

　　【4】叶圣陶．叶圣陶教育文集(第三卷)【M】．人民教育出版社，1994年版