第三学段古诗文教学中的问题及对策分析-以人教版推荐名著为例

摘要

通过了解发现，许多初中生对名著的了解具有一定的局限性，一般主要是通过教师的课上讲授，教材上的简介，或是删减版的少儿作品，极少数的同学能够经常性的阅读经典名著。随着社会的迅速发展，我国对语文这一学科的高度重视，“名著阅读”的相关内容势必将走进学生的学习生活中，这也是近些年我国为要加强学生文化知识底蕴的必然结果。在这个过程中，学生和教师则形成了双向的影响关系。学生在努力改善自身学习方式方法等状态的前提下，教师也有必要对学生的课外阅读进行一定的了解与指导，激发学生的阅读兴趣，营造浓厚的阅读氛围，养成良好的阅读习惯，从经典中吸取精华，提高阅读鉴赏能力，从而全面提高学生的语文综合素养。

本次设计内容是以“人教版”语文教材推荐的名著为例，对初中阶段“名著阅读”的现状进行分析。首先，通过了解“名著”以及相关的概念；其次，知道学生对名著的阅读和教师对名著进行教学的意义，引起大家对“名著阅读”的高度重视；然后，通过分析结果了解到，初中阶段的学生们在名著阅读上存在诸多的问题，学生和教师则作为影响这些问题出现的主要因素，学校、家庭以及社会等则构成客观因素的存在；最后综合以上，针对学生、教师和学校等是三个主要的方面给出有利用价值的应对策略。

关键词：人教版；名著阅读；教学现状；应对策略

引言

众所周知，学生学习语文仅靠教材中的范文是远远不够的，所以，很有必要广泛地进行课外阅读，尤其是那些优秀的文学名著作品。我国著名学者吕叔湘先生有言道：“少数语文学科水平把握较好的学生，你去向他们讨教，会得到异口同声的答案说是得益于课外看书。”所以也不难看出，文学名著阅读对于学生们在语文学习上的重要意义，这已经是个不需要再进行证明的论题。

教育部曾在《中学语文教学大纲》中明确要求，中学生要“课外自读文学名著”，并给出了课外阅读的相关书目。实际上学生和教师双方都明确了解名著阅读的重要性，却迫于一系列的问题不得不将名著阅读搁置了，无论是课内或是课外，这部分便不约而同地被无视了。因此，探讨“名著阅读相应的策略实施”是十分必要的，在这一点上，我们语文教育的先行者也早已从实践中得出了比较正确的共识。

本文主要是根据名著阅读现状，研究出针对初中名著阅读的相关措施，希望能帮助初中语文教师优化授课方式和内容，使教学效果上得到明显的提升，能够为教育教学提供一份薄弱的力量。努力找到能让学生有兴趣的方法，让学生的阅读和分析能力达到要求，能自己独立进行理解和感受作品内容，慢慢地喜欢上阅读。在老师的指导下，找到适合自己阅读的方法，能够合理安排自己的阅读时间，充分地感受到名著阅读教学所带来的有益帮助。在研究的实际意义上，本文结合大量的文献和一手调查资料，进一步诠释当下初中生在名著阅读上仍未解决的问题。帮助初中语文教师和相关研究者清楚地看到初中生名著阅读的现实状况，引起大家对初中名著阅读学习和教学上的关注。针对现状所存在的问题，列举出了相对应的有效措施，可以为语文名著阅读教学提供有效的应对方法。

经过查找相关书籍和资料可以看到，他人的研究多是名著阅读教学的历史回顾、学生或教师教学单方面的现状调查以及教学方法等方面的研究，而对名著阅读现状的综合性研究和分析缺乏广泛地认知，对从指导学生课前自主学习、课堂教学、课外延伸和分层研究缺乏系统性的论述，特别是有针对性地探讨研究较少，这也为笔者做这个选题提供了良好的机会。

1初中语文教材“名著阅读”概述

我国从古至今拥有了大量优秀的文学作品，它们经受着时间的捶打和磨练，然后出现在当下人们的视野中，我们不可否认他们是最优秀的作品。这些带有时代痕迹的作品，内涵深奥而有着不一般的意义和无法言说的价值。

1.1“名著阅读”教学的概念界定

想要了解名著阅读教学的相关概念和定义，首先应知晓何为名著，自古来各界学者是怎么阐述名著的，人们对名著又有哪些认知，由此来进一步探讨，关于名著阅读教学上的一些认知、分析和界定的问题。

1.1.1“名著”的概念

卡尔维诺在《为什么读经典》中提出了鉴别经典作品的十四个标准，博尔赫斯在《论经典》中写道：“经典不是指一本书有什么优点。经典是指一本被各个时代的人们，在各种原因推动之下，掀起的热情和神秘的忠诚所阅读的书。”名著有较广的阅读人群，或是老者，或是儿童，或是高堂之上，或是大俗于人间，思想性和艺术性都显得很强。笔者结合赫钦斯等多位学者的解释和定义做以综合，认为名著应具有以下特点：

（1）名著应是思想和内容丰富且深刻的。

正如卡尔维诺所言“经典书籍，是一部不会模糊和消耗它想向读者所说的，即便反复去阅读，也会找到第一次阅读它时感觉”[]。

（2)名著应是文化价值深厚的经典性书籍。

“丰厚的人生意蕴和永久性的艺术价值，能促使读者重复性地阅读和欣赏，让美学精神和民族审美风尚大放光彩，且应该是原创性的经典作品。它们综合起来支撑了整个文学史”[]。名著的传承，呈现了人类的智慧，使人们从中感受到文化的存在和力量。

（3）名著应是在各时代里广为流传的，且是能经得住阅读者和时间种种考验的作品。

简言之，在各种阶层里都有它的可读性，名著得以保存并流传至今，正是由于其自身带有的沉淀性，能够接受时间的洗礼和打磨而经久不衰。所以综上，名著即为有价值的、出名的、代代流传且经久不衰的著作。

1.1.2“名著阅读”教学

指导关于名著的阅读，就是我们常说的名著阅读教学。我们可以发现，名著阅读教学，实际上就是阅读教学领域。语文教学，则十分讲究听、说、读、写四位一体的教学模式，这四者之间关系密切，任舍其一都会使语文这一学科在成绩上出现瘸腿现象。我们也不得不承认阅读教学是语文学科中影响至深的一项。我们可以在语文教材编排或《课程标准》的相关要求上看到，“名著阅读”相关教学备受重视，已成为近几年的大趋势。

1.2初中语文教材中的“名著导读”

在初中这个学段中，名著阅读一系列相关内容，主要分布在书中名著导读板块。虽然，教育部针对名著阅读给出相应的书目，教师也会推荐名著类相关书籍，但综合学生的时间和精力分布来看，学生阅读学习方向还是主要集中在教材中名著导读这部分。由此可见，教材中名著导读板块于初中生而言具有很重要的指引意义。

1.2.1“人教版”名著导读的特点

我国省份众多且文化十分多元化，所以在语文学科教材选用上自然有着差异性，例如：北京市初中语文教材便有课改版、人教版、苏教版等等。综合全国省市教材使用情况上来看，采用人教版教材比率相对较高，范围也较广。

本文便以人教版初中语文教材为基础进行讨论和研究。首先要了解人教版初中语文教材名著导读的特点，然后对教材进行研究以及对比，得出名著阅读板块编写的优劣情况，从而来研究和给出有价值的应对措施。总结有以下几点：

（1）侧重理解的多元性

从人教版推选名著篇目的内容上发现，人教版比较注重多元文化之间相交融。教材中所选的名著篇目外国文学类型占比较大，其中表现个人斗争精神或成长的作品居多，如《伊索寓言》中每一篇故事内容虽然简短，却让人们从中悟出精辟的人生哲学和道理，并将其中的内涵不知觉间便传递给阅读的人。外国文学类名著一方面能让学生了解外国文化中精彩之处，学会理解和尊重文化的多元性，另一方面也能让学生从中汲取人类优秀文化的营养。

（2）注重导读的人文性

从教材中名著导读的标题来看，人教版初中语文名著导读具有浓厚的人文性，如教材中《童年》，这篇文章主题是“《童年》：在苦难中成长”，阅读者能感受到教材中浓厚的人文性思想的传递，让学生在阅读标题时候便能意识到挫折即便是一种苦难，也可以在苦难中不断成长的思想，引导学生有一种正向的思维和能力。

（3）侧重学习的自主性

人教版初中语文名著导读侧重于学生自主学习，主要体现在教材的练习板块安排中。教材中名著导读板块设置的任务，基本上是需要学生独立完成，自行去查找著作相关的资料，通过阅读和分析，学生需要学会陈述自己的见解，并从任务中学会借鉴某种写作手法。这种自主性较强的任务安排，一方面锻炼了学生动手和动脑的能力，另一方面也比较考验学生的自我掌控力。

1.2.2“人教版”名著导读的不足

（1）名著导读篇目安排较少，位置过于靠后

在翻看人教版教材目录时，我们不难发现名著的导读篇目，在数量安排上是偏少的。以八年级下册为例，整本书设计安排总共为六个单元，其中只有第三和六单元安排了名著导读模块，本身六个单元的课程安排，“名著导读”部分仅占其中的三分之一。学习语文这一学科时，阅读尤为重要，而名著阅读则是提升阅读和鉴赏能力的重要渠道，语文学习恰恰要依附于大量的阅读。所以综上可见，人教版初中语文教材中对名著导读模块的篇目安排数量上不够合理。

除此之外，我们还可以从教材中发现，其中名著导读模块在位置安排上较为靠后，以九年级下册为例，名著导读模块依旧是被安排在第三和第六单元中，在模块安排上，导读篇目的安排整体上比较靠后。一般情况下，一些教师和学生在很大程度上不会去注重这些导读篇目，读与不读一般取决于教师负责任程度和学生自主学习程度，这样迫使导读模块失去了它原有的存在意义。

（2）缺乏一定的阅读指导方法

从人教版语文教材中的名著导读板块可见，文中的阅读指导方法不够具体和细致。没能以经典的名著作为底本，具体地为学生示范一些读书方法，所以学生在自学的情况下很难真正地掌握阅读方法。另外，导读板块出现了不够完整的阅读方法指导，推荐哪本也只是指导哪本，没有相应地拓展阅读内容，使得学生在阅读上容易产生固化思维，难以达到灵活运用的阅读效果。在九年级下册语文教材中，名著导读作品《简·爱》，这里面指导学生尝试阅读外国小说类书籍时，首先应关注小说的基本元素有哪些。其阅读指导方法仅仅是定义和罗列点，不够生动和形象。查阅哪些书评？看哪些专家推荐的资料？怎样的版本才算是好的版本，该怎么挑选？均未能实际性地列举出来，由此给学生一种模糊和笼统感。

1.3初中“名著阅读”教学的意义

“语文这一学科的工具性主要呈现在提高学生听说读写的能力上，在名著阅读教学中则集中表现在对学生阅读和写作能力的提高上；而语文学科的人文性特点，则集中呈现在提升学生的人文素养和审美能力上，培养学生成为健全的人”[]。

1.3.1丰富学生的知识面，开拓视野

“读书，足以怡情，足以博才，足以长才。读史使人明智，读诗使人灵秀……凡有所学，皆成性格。”[]。通过阅读能够让学生自主地去发现自己所需的知识，通过大量的阅读使学生思想和认知丰富起来。而名著的阅读，则是一个择优的过程，选择一部优秀的、适合学生去阅读的名家作品，能够让学生从中见识到不一般的事物和道理。

名著是社会中发生种种事件的成片影像。学生可以通过名著从不同角度来认识这个社会。所以，我们可以有幸在书中看到多种性格和形象的人物，以及他们之间发生的精彩的故事。他们既实际性地出现在世界中，又缥缈地捉摸不透；形象上有的吝啬或慷慨，崇尚世间真理或庸俗不堪；背景上或是人间百态，或是世态炎凉；皆能在这些名著作品中寻找到痕迹。中学生的世界就如同一张还未经渲染的白纸，名著的存在便是这张白纸上丰富多彩的一笔。

1.3.2培养学生的阅读鉴赏能力

“阅读是使人心智丰满不可缺少的过程，是人们收获知识和提升学习能力最简单和有效的手段，因此阅读能力也是各学科学习能力的重要组成部分，它包括对阅读材料的感知、理解、赏析、和应用等等”[]。阅读能力对个体发展的重要性不言而喻。

在语文这一学科的试卷中，检测学生理解与鉴赏能力的题目有较重的占分比，阅读能力到底怎么样，将会直观体现在试卷的分数上。在初中阶段的语文教材中，现当代文学作品的赏析内容占比较大，所以大量地进行名著阅读，将能有效地提高学生的阅读和鉴赏能力。

名著阅读相关教学，则是能教会学生一种独自进行的阅读方法，学生只有掌握了有效的学习方法后，在空余时间反复地进行阅读训练，便能有效培养学生阅读和鉴赏的能力。因此在欣赏和理解课外文学作品时，也能够运用自如，既然能够以大量阅读作为语文学习的基础，当学生面对陌生文章的时候便不再觉得晦涩难懂，或产生畏惧感而难以触及的距离感。

1.3.3提升阅读语感和应用写作水平

常言说得好，读书万卷才能下笔神采般飞扬。我们不得不承认督促学生提高阅读书籍的量，其中的量既包括数量也包括质量，这样的阅读才有利于学生对语言文字的把控，然后熟知文学语言的规律，不仅使自己的文学修养能够有一个质的飞跃，也改善了学生使用文字的能力。叶圣陶先生也认为训练学生的语感是阅读训练项目中至关重要的一点。我们可以把经典名著看成是学生在阅读学习和提高写作技巧上的标榜，学生通过阅读文章了解了这篇文章布局、刻画人物和语言表达的方法和技巧等。以教材中名著节选文章鲁迅的《故乡》为例，文中“少年闰土”与“成年闰土”，是比较经典的人物形象了，小说将这一人物形象做以前后明显的对比，写出了旧中国善良人民被生活的压迫，不得不变成木偶人般的悲剧式遭遇。鲁迅的《故乡》正是通过文中人物闰土的形象变化，将真实的社会现象展现在了读者的面前。

如果学生不大量阅读名著，那么他们将很难用最简单和有效的方法改善自己的写作水准。在充满文学氛围的大环境里，学生知识储备量大幅提升，解决了脑中空洞不知道写什么的问题。在悄然间他们也已经掌握了将写作上技巧恰当带入写作中的能力，慢慢形成独具特点的写作风格。

2初中“名著阅读”的现状分析

在前几个部分中，对名著的相关概述、教材中的名著导读以及名著阅读教学的必要性和重要性，进行了分点阐述。本章节旨在通过以上问题，意识到初中阶段名著阅读的重要性，由此来探讨和分析这个学龄段，名著阅读的现状是怎样的，寻找其中存在的问题，分析这些问题出现的原由，借此探讨出与这个阶段最相符合且确实可行的应对策略。

2.1学生“名著阅读”学习现状分析

探究初中这个学龄段关于名著阅读教学上的应对策略，最终目的是为了将最佳的效果作用在学生身上，提升学生的语文素养与写作能力。所以，我们应先分析和了解是哪些原因，导致学生不喜欢阅读名著甚至是缺乏这方面的阅读和理解能力的原因。

2.1.1缺少阅读的兴趣和主动性

“就个人而言，他行为的一切动力，都一定通过他的大脑，然后转变成为他的意愿和动机”[]。也就是说学生的阅读兴趣在一定程度上是受阅读动机支配的。作为名著阅读的主体，目前初中学生名著阅读情况实际上是比较堪忧的。

根据对初三毕业班学生的调查发现，在中考前能够将语文教材中所推荐的名著篇目全部看完的学生不足20%，甚至有5%的同学名著阅读量为零。50%左右的学生仅仅是在教师的带领下，针对个别经典案例进行了赏析，除此之外的阅读内容少之又少，所以很少有学生能够做到深入性的阅读。学生们的阅读因此表现得十分被动，一方面是兴趣的缺失，另一方面阅读十分被动，双向的负能量将加重学生对名著阅读态度消极化。

2.1.2缺乏审美和理解上的引导

阅读是一个开阔眼界和提升自己审美过程。课程标准明确要求，学生应注重语文学科的相关积累能有所感悟，然后综合地运用到学业和日常需要中去，逐步提高自己阅读方面的欣赏品位。初中生在课外阅读中，对书籍的选择上应该注意选择思想有深度甚至有较高文化价值的名著作品，将有助于学生审美高度和鉴别能力的提高。目前来看，初中生审美能力是一大缺口，对作品的优劣难以分辨，很容易被一些大众化、不入流甚至低俗化的书籍所吸引，忽视了作品三观上是否正确和正向才是阅读的本身意义。再者，初中生阅读价值的取向具有不稳定性，对待劣质的读物选择无所谓的态度，当学生开始尝试这类作品时，才发现自己沉浸其中然后迷失了自我。总的来说，学生们缺少对作品的审美和理解上的引导，这也是造成学生无法深入阅读的原因之一。

2.1.3阅读时间上的不合理分配

阅读时间是提高阅读能力的关键性保障，在对教师的调查访谈中了解到，学生课业负担重和没时间阅读是影响学生名著阅读质量的重要原因。学生在校期间，课表安排很满，自习课也经常被占用来讲题或补课。在校期间除了课本便是作业，阅读时间严重不足。

有数据显示，有四成左右的学生能自觉地在长假期里阅读名著书籍，另外不到六成的学生会充分利用课余时间进行名著阅读。由此可见，学生们对名著阅读安排的时间是极其不合理的。学生们没有形成循序渐进的阅读习惯，将时间过度分化了，既给自己增添了学习负担，也使自己降低了阅读质量。学生未能合理规划自己的阅读时间，让名著阅读教学的后续问题重重。

2.2教师“名著导读”教学现状分析

无论是在课内或课外，教师和学生都是互为依靠的两个角色，学生是学习的中心角色，负责的是“学”，教师是教育教学中的先锋，负责的是“教”。也就是说“名著导读”发挥的最终效果如何与师生有着双向的关联性。以下主要阐述作为教师一方的主要现状。

2.2.1理论素养上的缺乏

在社会高度发展的今天，无论是教育部、学校还是家长都对学生的语文素养有着很高的要求，社会各界对学生严格要求的同时，教师身为教学先锋自然也就迎来了教学理论素养上的大挑战。由于历史上一些遗留问题，教师队伍里混杂着一些知识储备严重亮起红灯的人，他们的存在已经对学生的学习进度和质量产生了很大的影响。也就是说，身为名著阅读教学的主导者，想要进行名著阅读教学，应该明确知道该引导学生读什么，怎么读，读过之后该做些什么等。如果教师本身对名著内容学习不到位，了解不够透彻，仅仅凭借网络资料和教学指导对学生讲授，没有自己对名著作品主动性的思想和体会，填鸭式地进行名著阅读教学，势必将无法承担指导学生阅读学习的责任。教师阅读名著的目的不应仅仅是为了带领学生应付考试，这种带有功利性目的教学思想，很容易影响到学生阅读名著的心态以及文学素养的形成。

2.2.2教学上的急功近利

在“名著阅读”教学上，部分教师存在着追求教学上急功近利的问题。在调查中，不少教师讲他们平时的课时安排的较满，教学任务繁重，同时不免会有各种考试，以及校内活动等，时间被分割得七零八落。但不论是校方还是家长，更看重的依旧是卷面上成绩，教师们面对的压力重重，关于“名著阅读”的教学活动也只能选择性地展开，活动也只是围绕考试的范围来进行的。

名著类题型在试卷中占比小，题型也比较宽泛，许多教师从中总结了应试规律，针对考频较高的知识点梳理和整合，让学生死记和套模式，例如作品中的主题、主要人物、人物的特点、主要内容等等。疯狂刷套题，习惯答题模式和规则，这样急功近利的教学方式，丧失了教材中设置名著阅读相关板块教学的初心和其本身的价值，最后只会让学生对名著阅读丧失兴趣，甚至投机取巧的心理。

2.2.3教学模式上的单一化

根据调查，在中学语文教学课堂中，部分教师讲解的知识比较古板和乏味，比如讲授小说题材文章时，主要讲授文章的主体、人物、环境等方面，具体内容则一带而过，课堂教学缺乏创新性，一代一代重复着同样的教学方法，甚至教学内容上也极其雷同。一般名著阅读也只是让学生进行系统化地归纳和总结，理解表面化，长期以往学生像机器人一般机械性地学习，几乎丧失深度思考的能力。

2.3其他因素影响“名著阅读”现状分析

学生在“名著阅读”出现问题的因素有很多种，最终分析可得，一方面是学生自学、自控能力差，二是教师在传授方式和方法上不恰当等。除此之外也存在一些外部不可抗拒的因素，对学生在“名著”的学习和阅读上也产生了很大的影响。

2.3.1“名著”版本的参差不齐

有学者提出“学生将来读书不但应知道求好书，并且能够决定好本子，那是受用无穷的”[]。课外阅读对学生自主性和选择性要求比较强，学生要能够自主选择优质的作品和恰当的版本。但当下图书市场上充斥着质量堪忧的书籍，有盗版书、校对出入很大且错误千奇百怪的书，内容低俗无营养的书等等，针对初中这个阶段的读者，能够选择到优质的书籍也是不小的挑战。

以《红楼梦》为例，有安徽教育出版社出版的《红楼梦》，在售卖页面的题目旁标注为“新课标青少版”，在分类栏里被标记为“中小学教辅、中小学阅读、新课标”，大众点评九成读者认为，这个版本失去了原著的味道，删减太多，甚至有人认为它称不上是名著等等。而由人民文学出版社出版的《红楼梦》却与之截然相反，没有安徽版迎合教育目的的标签，读者评价颇高，算得上是一本更加“原汁原味”的经典名著作品。不难发现，安徽版的《红楼梦》带有浓烈的应试色彩，虽然语言简单、内容简短、更易懂，但究其名著阅读的真正目的和意义来看，人民文学出版社的版本则更胜一筹。综合来看，那些被贴上“教辅”标签的所谓名著，实际上并不适合学生们来阅读。

由此可见，市面上版本参差不齐的书籍，没有老师的指导，很容易买到不适合自己，甚至带来不良影响的书，所以，版本的重要性也十分值得关注。

2.3.2学校“阅读”平台的缺乏

名著阅读作为语文学科中必要的环节之一，重要程度不言而喻，想要保证学生的阅读水平，提升阅读能力，阅读量就是最大的前提。对于经济条件比较好的校区，无论是图书馆的建设还是阅读活动的开展，都相对较好一些。一些落后地区，虽然有阅读名著的理念，却无奈缺乏阅读平台的搭建。学校是学生日常生活中接触时间最久的地方，具备相应的阅读平台也就愈发的重要了。学生在课堂上阅读时间十分的有限，课后又被其他任务占据了时间，所以学校便拥有提供学生阅读和培养学生阅读习惯的优先条件。学校具有自然而然的学习氛围，也能够促使学生自主性阅读。如果学校能够积极地建设学生阅读的平台，无论是对学校、教师、学生乃至家长都有着较大意义。

2.3.3社会环境对阅读教学的影响

阅读是促进自我学习和能力提升的良好途径，随着时代发展，我国对文化软实力也愈加看重，尤其是还曾在一些央视频道中，推出很多与文化主题相关的节目，掀起了一阵的全民阅读的浪潮，人们逐渐意识到了阅读的重要性。正因为人们越来越重视阅读，就越容易产生问题，名著阅读的相关教学也就因此受到了负面影响。

在这个被大众媒体包围的社会背景下，学生探索外界事物的渠道众多。通过这些渠道，学生尝试探索的情况是利弊参半。一方面学生获取知识能够更加便捷和迅速，另一方面由于网络的发展，学生除了通过用网络获取知识，也开始借助网络来娱乐自己。初中阶段的学生具有极不稳定的特性，对网络的使用没有足够的节制和分寸，在学生的眼里娱乐比枯燥的阅读更具有吸引力。所以，在这样的社会背景下，对初中生的阅读学习还是产生了不小的冲击力。

此外，借助网络、电视等媒介为载体，衍生了一股名著改编成影视剧的风气，倘若人们能够借此，在尊重原著为前提下选择优秀的名著作品进行改编，这个行为对名著的推广是有好处的。但现实却是大多数翻拍影视剧为了迎合大众口味，抛弃原著内容和思想，将原著毁灭式改编。假如学生在没有阅读原著的前提下，观看了这样粗糙的翻拍剧，便很大程度上有扭曲学生三观的可能性。教师再进行相关名著阅读教学活动时，便很难再进行下去。

3初中“名著阅读”的应对策略

通过上文的分析了解到了学生在“名著阅读”上存在的一些问题以及目前的真实现状。所以针对问题一一对应，我们将寻找出能够具体而有效的应对措施，促进教师的授课方式方法和学生的接受能力。

3.1学生应对策略

学生的应对策略，主要集中在自身阅读习惯的养成以及相应学习方法的调整上。学生作为阅读学习的主体，自己对阅读的认知和接受程度，很大程度上决定了自身在名著阅读效果上的好坏。

3.1.1规划合理阅读的时间

学生的阅读活动不只在课堂上，课外阅读也是重点，因此我们建议学生应该坚持用课堂带动课外的基本原则。但是初中阶段的学生面对升学压力不得不把大部分精力放在提升成绩上，理想中的阅读时间也就很难达成了。所以，值得我们去思考的是怎样在不耽误学生成绩的前提下合理安排阅读时间。

众所周知，中学生最充裕的时间无非就是双休日、寒暑假和一些重大的节假日，在这些时间里，学生应该提前做好一个规划，处理好阅读、学习和休息之间的关系，有效地进行名著阅读。在这个期间里，可以试着向老师寻求指导性的帮助，甚至可以考虑和父母商讨自己的阅读计划，尽量让父母能够配合自己，有条不紊地规划自己的阅读计划。

3.1.2培养良好阅读的习惯

拥有良好阅读的习惯能帮学生解决许多日常的问题。只是阅读习惯需要通过一些习惯的养成才能达到，如培养深入阅读文本的好习惯，学生自己要努力亲近和深入文本，积极用心思考，阅读的同时有必要做一些读书笔记做辅助，这样也可以总结记录自己在阅读中的感想，也可以将重要的点做以标记来加重自己对内容的记忆，随后可以做好下次阅读的规划来鞭策自己能够坚持阅读；另一方面要培养积极思维的好习惯，学生学会独立思考，不过分依赖辅导工具书，把阅读的过程转化为灵活运用的过程，主动发现、分析和解决问题，使自己的思维能力始终保持在一个活跃的状态；最后培养自主、个性阅读的好习惯。

3.1.3掌握正确阅读的方法

阅读的方法虽然很多，但一般情况下也是要因人而异的，掌握正确且适合自己的阅读模式，你将发现阅读世界的美。学生使用正确的阅读方法，这样容易让自己和文本更亲近，进而加深对文本的认知、赏析和感想，从优秀的经典名著中获得一份美的体验。

华罗庚的“厚薄法”应该算是阅读书籍的经典之法了，所谓厚薄法就是阅读在顺序上的由少到多。将空洞的脑海逐渐填满，用心理解每一个知识点且做到心中有数，努力做到与其相关的内容也有所涉猎。那么，你脑海里的书也就是越读越厚。其次是在这个基础上，学生要进行分析、归纳和整理，抓住内容的本质，然后达到举一反三的境界。经过认真分析归纳，这本书就由厚到薄地吸收进入自己的思想之中了。所以，虽然阅读的方法有很多，选择正确阅读的方法才是最适合自己的。

3.2教师应对策略

教师的应对策略主要是把握好集中课前、课中和课后这几个关键时间段，不断提升自身素养以及授课方式方法等等。教师作为学生阅读学习的主导者，教师指引的方向，对学生有着不可替代的影响。

3.2.1课前指导学生自主阅读学习

自主学习是课堂教学的前延。在这里，学生的课前自主学习，会因为很多其他因素的影响，导致学生无法达到自主学习的目的和效果，所以，教师课前对学生自主学习阅读的引导上便尤为重要。

“教师应用心观察学生的心理发展情况，鼓励和引导学生课前自主阅读。假如不对学生给予一些指引，多数学生还是更喜欢通俗性的或大众的书籍，可能也就与经典无缘了”[]。教师应依据学生身心发展规情况，给学生以恰当的引导，有利于激发他们对名著阅读的深厚兴趣。在这个过程中，可以采取“悬念法”，如夏洛蒂·勃朗特的《简·爱》，这是一本阅读量极大的外国名著作品，对初中生来讲，整本阅读下来将是个很艰巨的任务，一方面学生不清楚作品内容；另外面对如此之厚的一本书，容易产生抗拒心理。老师可以尝试向学生讲述作者的童年经历或者相关的其他作品，给学生营造极度好奇的氛围，只要教师的讲解足够丰富多彩，“悬念法”的第一步就已经成功了。这种方法的使用，最终的目的是根据学生的心理发展规律，去激发和鼓励学生进行自主性阅读和学习。

面对这种现状，教师应该细心选择适合学生的优秀读本，明确目标，在鼓励学生多读名著作品的同时，做好课前对学生自主性阅读的引导和督促，给学生以名著阅读上的帮助和支撑。

3.2.2课中注意提高学生阅读兴趣

“兴趣是学习的指引，然后才会衍生强烈的求知欲望，欲望牵引着学生主动和积极地阅读和学习，这样才会学有所得。教学的艺术不只是传授本领，更重要的是去唤醒和鼓舞这群学生”[]。所以，我们也要注意把握以下几点：

（1）导入环节的巧妙安排

导入，是一节课的开篇，是学生注意力最为集中和饱满的时候，一个称得上好的导入环节，是能让学生对新知识产生不同见解的同时，还能将旧知识点与其相融合。“研究课的起始，抓住导入课文的环节，为后面的课辅路，搭桥，是有价值的”[]。由此课堂导入的评价便形象地阐释了它的重要性。

在鲁迅先生《故乡》的的教学中，可以采取“问答式”的导入：教师首先可以将“故乡”两个字写在黑板上，然后简要地讲述一下自己的“故乡”，讲述过后可以开始对提问进行转述和过渡如：“……这就是老师的故乡，有哪位同学可以跟大家分享一下自己的故乡？让我们一起了解一下，我们不曾知道的，你的故乡。”由此调动学生的课堂气氛，让学生充分地走进本堂课当中去，也使学生们对这个主题的内容产生初步的兴趣。

（2）提问环节的精心设置

导入环节是旧知识与新知识的过渡和衔接，课堂上教师的提问环节，则是推动学生去书中寻找相答案和进行有效思考。例如在教学节选自中国古典名著《水浒传》的《智取生辰纲》一课时，教师可以提出这样的问题“同学们对《水浒传》有所了解吗？节选自《水浒传》中《智取生辰纲》中的人物，你有喜欢的或者讨厌的人物形象吗？”由这个问题便引起了同学们对文章中人物的一个讨论和分析，有的同学可能说自己比较喜欢武松的无所畏惧，但也有同学认为武松遇虎是他过分逞强，人应该量力而为；有的同学也表示讨厌节选中的杨志，认为他的失败是注定的，因为他抛弃了直接三代将门之后的身份，为了官爵荣耀，甘心依附于贪官污吏。

尽管每个人心中有各自不同的立场，经过激烈的讨论之后，加深了学生们对《水浒传》的印象，甚至是加深了对本篇节选中的各类人物的印象。最后教师再做一些延伸和总结，便能使学生们对这堂课的内容有了深刻的理解和记忆。精心地设置课堂中的提问环节，这样才会使整堂课的效果更好。

（3）教师评价的实质性反馈

名著阅读教学课堂中，通过学生阐述自己的见解时，我们常常能够发现学生之间思维的丰富性和跳跃性，每个人都独具特点，教师根据学生们的特点，有针对性地对学生课堂表现做出及时的反馈，在很大程度上来讲这二者的有效结合，将充分有效地调动学生们的阅读兴趣。

但是，千篇一律的评价对学生来说毫无价值，甚至使学生对此行为抵触不已。所以，一方面教师应该做到对讲授内容了然于胸，无论是文中的内容、结构、人物等，应具有足够的专业性；另一方面在学生回答问题时，教师应做到认真听，从回答中找出问题或应表扬的地方，抓住学生说话的关键点，结合学生的回答和自己的发现，将能够更容易走进学生、了解学生和拉近学生和阅读之间的距离。例如：讲授《沁园春·雪》这首词时，教师提出“词中的惜字该怎样理解”，学生做出回答，教师可针对学生的回答，既有肯定的部分，给学生一定自信，也指出学生在思考问题的时候，应该更加深入和全面，口气委婉也不至于挫伤学生的动力。

3.2.3课后拓展延伸学生阅读范围

“每一个学生的思维力是独特的，表现出来的形式也是各具特色，有自己的一套学习方法”[]。但是长期固定模式的作业将孩子的独特性就间接地扼杀不见了。

在阅读教学课结束后，几乎很少有教师会做一个课后延伸性阅读的设计，大多数能够做的仅是阅读文章，或摘抄字词句这种表面功夫的安排，学生的阅读兴趣愈来愈低迷。

对学生而言，课后的时间是能够大量且深入性阅读的，这部分的时间，教师对学生名著阅读这个板块做怎样的设计和安排显得尤其重要。应该怎么做才能有效地拓展延伸学生课后的阅读范围呢？

首先要做的就是，有效布置名著阅读作业，深化学生学习内容。读经典名著，在青少年成长过程中，将潜移默化地影响孩子们在文化底蕴、处世经验以及思维方式上的积累建立。阅读名著是一个长期的培养过程，课后关于名著阅读方面的作业安排，是比较有效的一种。教师主动合理地布置课后阅读作业，能够使学生在阅读方面更具有方向感。除了教师有效地布置课后阅读作业之外，教师也可以循序渐进地引导学生，自主选择自己喜欢的的阅读作业如：好字、好句、好段落的摘抄背诵，阅读感受的记录，甚至可以自我尝试小篇幅的文章创作，不作具体的限制。

其次，教师可以开展相关的主题活动，延续学生阅读兴趣。例如围绕名著阅读组织开展丰富有趣的主题活动，使个体性行为转化为集体性行为。正是这种形式化的转变，学生们在群体的阅读氛围中相互学习、相互推动、相互影响甚至相互“竞争”。由此学生们的阅读兴趣得到强化，阅读视野也能够得到拓展。例如，教师也可以紧紧围绕着“写名著”、“展名著”、“辩名著”、“赛名著”等四个部分来展开一个系列的活动。这样，既提高了学生们对名著的阅读兴趣，锻炼了学生们学以致用的能力，增强了学生们对名著方面知识性的积累，也算是对名著阅读上的“活学活用”。

3.3学校应对策略

学校的应对策略主要是集中在建设“家校合作”，搭建学校与家长之间的双向合作；建立阅读平台，为学生提供优良的阅读条件和环境；定期开展相应的水平测试和相关培训，优化教师队伍，为学生提供优质的教育引导者。学校作为学生阅读学习的桥梁，为学生营造与之相适应的阅读学习条件则是重中之重。

3.3.1建设“家校合作”模式

“家校合作”是家庭与学校联合且效果很好的一种教育策略。这一策略主要是为了使家和校之间能够积极地互动，达到沟通与协调能够一致的和谐互助关系。发挥双向互助的最大作用，使教学拧成一股绳，从而共同促进学生的道德品质、行为习惯、学习能力等诸多方面的健康发展。

处于初中学段的学生，其自主思考能力和阅读习惯还有待提高，所以在对其阅读习惯培养和阅读能力提高的过程中，家长与教师之间应当做到及时有效的沟通，在了解学生阅读习惯和能力的情况下，提出更加行之有效的阅读方法。

良好阅读习惯的养成，阅读量的保证，阅各种阅读活动的展开以及良好阅读氛围的营造等，都需要家校共同努力，互相达成合作，将名著阅读板块切实地在语文学科中发挥出其真正意义上的价值和作用，由此使学生的阅读能力和水平得到全面提升。既然想要家校合作的效果达到最佳状态，那么它的进行就需要家与校的双向进行，而学校应作为这个模式建立的主动方，采取有效的方式和措施，与家长在学生阅读学习的管理上达成有效且一致性的合作。

3.3.2积极搭建校区阅读平台

书籍在数量上的保障，是提升学生阅读能力和水平得重要前提。因此，丰富图书馆的馆藏书目资源迫在眉睫。

学校要意识到应增加图书馆书量，完善书籍相关的借阅制度，及时更新藏书书目和类型，让学生有多重选择，根据具体情况，学校图书馆对学生固定时间开放。除此之外，校方也应及时与教师达成有效的沟通，共同完善学校图书角的建设，营造气氛浓厚的阅读环境，提升和满足学生阅读的欲望。与此同时，在这个网络时代，关于名著阅读板块的家校合作中，校园网站的建设，也可以为学生提供一种安全规范化的平台来获取丰富的网络资源。所以，学校应该及时地进行一个调整，为学生的学习和阅读提供一个坚实的保障。

3.3.3开展水平测试和相关培训

学生名著阅读相关能力的培养，需要消耗大量的精力。学生阅读兴趣以及能力培养的过程是漫长而又艰辛的，在这个过程中，教师发挥着不可取代的指导性作用。如果在这个过程中，学科教师的讲授能力和学科计划安排能力薄弱，对学生的阅读引导和培养上将造成几乎无法挽回的影响，所以学校方面有义务严格把控学科教师的教育教学能力以及为人师表的德行。

由此，学校应该在源头上对教师入校的知识储备考核和授课能力做好把控；其次学校应该定期对教师的进行评估和测试，确保教师队伍的授课质量，避免教师养成教学工作上的懒惰而影响学生的学习质量；最后学校应该定期对教师队伍进行相关的理论知识以及授课技能上的培训，确保教学理念、教学方式方法、教学能力跟随时代发展，避免陈旧、老套的教育教学方法使学生失去阅读学习的同时丧失独立思考和学习的能力。

结论

处在这个几乎网络主导的时代，学生缺乏对文本阅读方面的兴趣，对优秀的经典的名著十分陌生，也缺少对原文阅读的耐心，导致思考与认知严重分离，思维力也逐渐向简单化发展，必要的人文关怀和涵养也在悄悄消逝。名著阅读教学的意义主要就是提高学生语文素养和思维能力，使他们的精神世界能够更加充实，拥有一个阳光向上健康的人生观和价值观。

名著阅读是一项活到老学到老的事业，在学生时代养成良好的阅读习惯将是会使他们终身受益的事情。但想要让学生主动去阅读名著并长期坚持下去，将是一项比较难的任务，所以就十分需要教师能充分掌控教材内容，以学生为基点，精心设计教学内容和活动，谨记授人以鱼不如授人以渔的理念，最后就是需要学校和家庭相互的支持与配合。

当然，名著阅读教学是一个不断在演变的过程，既然是个动态的过程就避免不了会有新问题的出现，这就需要教师们紧绷脑中的弦，常观察学术研究成果的发布，及时适度地调整自己的教学模式和节奏，用实际行动去优化名著阅读的相关教学。掌握当代关于名著阅读的变动状况，根据调查和发现的问题，采取有针对性且有效的措施，这样才能够使名著阅读所存在的一系列问题得到实际意义上的解决。

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致谢

转眼之间，四载将逝，此时窗外花红柳绿，飞鸟嘤嘤，细雨绵绵……也是在宣告我大学生活即将落下帷幕。我们将要与朝夕相处的这群最可爱的人告别，同窗、老师、和我亲爱的母校。

本科学习期间，承蒙各位恩师的照顾和教导，能让我在这座陌生的城市里不至于感觉抗拒和迷茫。回望过去蹉跎岁月，遇到许多的老师和朋友，给予我精神和思想上的指引和支撑，让我能够拥有坚持向前的不懈动力。他们都是我人生经历中最为宝贵的精神财富。

没有人可以仅凭一己之力便能够找到成功路口的。在我论文的写作过程中也有遇到一些问题和困难，很感恩有我的导师悉心指导，从字到句到篇，甚至一个标点符号，都会帮忙修改并给出宝贵的意见。很感恩有我的那些老朋新友，给予我关心的同时也奉献出自己的写作经验，一点一滴都铭记在我的心里。在我的人生里，能够与你们相遇，能够拥有过你们出现的记忆，真的是感恩相遇，感恩相知，感恩相持。

直至今日，我已经在这所学校生活和学习了四年，“我行！我能！”的校训将伴随我的一生，最后，再次感谢我的指导老师在论文写作上对我的帮助，也感谢评阅本论文的所有老师们能够给予我宝贵的意见。

附录

附录1 初中名著阅读学生调查表

亲爱的同学：

欢迎您参加我们的调查。本调查问卷是为了解当前初中生阅读情况而设计，供教学研究使用。请您根据自己的实际情况，如实、认真地选择其中一项进行回答。真诚地感谢您的参与合作！

您课余时间喜欢做什么事情？（）看影视剧 B.阅读课外书籍 C.玩电子产品 D.其他您喜欢阅读哪种类型的课外书籍？（）小说 B.青春文学 C.漫画 D.诗歌、散文 E.科普读物 F.报纸杂志 G.与功课相关的辅导性工具书 H.其他您一学期阅读名著作品大概有几部？（）未曾读过 B.1-3部 C.3-5部 D.5部以上您的名著书籍是从哪里得来的？（）自己购买 B.图书馆借阅 C.同学朋友借阅 D.他人赠阅您曾认真地阅读过整本名著作品吗？（）认真阅读并做笔记 B.只阅读教材要求的部分 C.只阅读了经典片段 D.未曾阅读过，只是粗略扫一眼您为什么要看名著作品？（）积累知识，提高写作水平 B.科任老师的要求 C.家长的要求 D.喜欢阅读，觉得有趣您每天安排的课外阅读时间大概是（）≤30分钟 B.30-60分钟 C.≥60分钟 D.有时间就看 E.没时间看您一般在什么地方阅读书籍？（）学校图书馆 B.教室 C.家里 D.书店 E.网站您一般子啊什么时间阅读书籍？（）课余时间 B.自习时间 C. 晚睡前 D.假期 E.有时间就看您喜欢阅读什么类型的书籍？（）全文字 B.图文结合,文字为主 C.图文结合，图为主 D.全图课外阅读您习惯采用哪种读书方法？（）借助工具书 B.边读边想 D.写读书笔记 E.能写摘录，并做一些批注影响您课外阅读速度以及质量的最大障碍是什么？（）功课太多 B.没有合适的阅读环境和条件 C.父母反对 D.不知道买什么书、看什么书不喜欢阅读名著的原因？（）内容晦涩难懂，读不下去 B.书类繁杂，不知怎么挑选 C.没有找到恰当的阅读方法，懒得看了 D.课业紧张，没有多余时间和精力看老师对您关于名著方面的阅读又怎样的指导？（）给予多种阅读方式方法的指导，常采用多种读书交流方式老师未曾给予过指导，很少有交流 C.老师从未提及名著阅读D.偶尔有几次指点

您认为阅读名著对自己的成长作用是？（）提升阅读和写作能力 B.一般，打发无聊时间 C.没啥影响 D.不知道