幼儿园种植活动的现状和策略研究

摘要

幼儿园教育活动主要组成部分是幼儿园种植活动。其对于幼儿的全面发展有很多方面的教育价值，是一种幼儿园综合性的活动。本文通过进行建立合作关系，和曾经实习过的N幼儿园种植活动作为研究对象，通过实物分析法与观察法及访谈法，着力去研究幼儿园种植活动现状及问题，从种植活动本身的原因、幼儿原因、教师原因、家长原因、幼儿园原因等五个原因去研究影响幼儿园种植活动的原因，且从教师层面、幼儿园层面、家长层面提出对幼儿园种植活动的建议和策略。使开展的种植活动充分发挥作用，真正促进孩子们的健康快乐的成长。

　关键词：幼儿园；种植活动；现状；策略

一、绪论

随着新经济的发展，城市化不断推进，很多孩子出生之后与自然接触的机会很少。作家三毛先生说，“对我来说在城市长大的孩子最大的悲痛正是失去了自然天赋的灵性”。孩子们讨厌大海，讨厌呆在外面，喜爱点心、漫画、电视节目等事物，对自然漠不关心，这样的孩子们我们开玩笑地叫做“塑料孩子”。自然教育作为缓解城市与自然关系的“良药”，对孩子的健康成长起着重要作用。在现行的幼儿园相关规则中，明确规定了种植场所，通过自然教育的理念和幼儿园的室外种植相结合，有效地引导孩子接近自然。幼儿园的种植活动不仅可以培养孩子的动手能力和合作能力，还可以提高孩子的环保意识，是幼儿园活动的重要内容。但是，现在阶段幼儿园的种植活动有各种各样的问题。到现在为止，很多幼儿园都不重视幼儿园种植，有的幼儿园无适宜种植条件。为了更好的开展幼儿园种植活动，幼儿可以自然接触，直接看到这个世界，促进幼儿的健康成长。本文通过进行建立合作关系，和N幼儿园中的三名老师，把班级12名幼儿参与的种植活动作为研究对象，通过实物分析法与观察法及访谈法，探究幼儿园的种植活动的现状和问题，找出影响种植活动效果的主要因素，开展幼儿园种植活动。探索动态教育战略充分利用园地，使之成为孩子们的乐园。

二、研究方案

（一）研究目的

通过分析一系列的种植活动过程，了解幼儿园园地活动的实施情况和问题，确定幼儿在幼儿园种植活动获得的各种经验，梳理在种植活动中的价值。剖析影响种植活动实行效果的原因，研究实现价值的系统化教育战略，推动幼儿园种植活动的开展。

（二）研究方法

　（一）访谈法

访谈群体是：幼儿、教师、园长、家长。

目的是：在种植活动开始之前和结束以后，对幼儿进行结构性的访谈，了解幼儿的比较观察能力和种植知识的变化。那天活动结束后，通过进行半结构性的访谈，明白幼儿的意义和行为。在每轮活动开始之前和结束以后，关于种植活动的状况和教师进行半结构性的访谈。那天活动结束后，通过进行半结构的访谈，了解教师的活动反思和行动意愿。通过对园长进行半结构的访谈，理解提高种植活动质量的策略和方法。通过对家长进行半结构访谈，明白活动效果、活动实施情况和家长对种植活动的看法。

（二）实物分析法

教师的文字资料包括活动前备课、活动总结、教研发言等资料。通过这些文字资料来确定教师的访谈内容。幼儿的实物资料包括：图画、植物图片、实验记录表、观察记录表等资料。通过这些实物资料来了解幼儿的经验发展状况。

（三）观察法

教师在开展种植活动的时候，可以让研究人员在一边观察，和记录幼儿和教师的动作、语言，或者摄影记录，来观察幼儿的表现，进而了解他们收获的新经验与新的经验推论情况，来剖析经验获得的内外原因。

（四）研究对象

以笔者在X市实习的幼儿园：N幼儿园作为需要研究的幼儿园，在大班、中班、小班中分别随机抽取一名老师，再从抽到的三名老师所在班级中分别抽取4名学生，一共12名幼儿作为主要研究对象。经过实地考察发现，N幼儿园是非常重视幼儿的种植活动的，在种植园地投入了较多的财力和精力。种植设施也较为完善。方便了本研究的数据收集。并且经由幼儿园园长的推荐，在抽取出来的三名老师中选择了一位大专学历、教龄10年、有着丰富的种植活动经验的A老师作为合作的对象，并且通过接触A老师，发现她虽然教学经验丰富，但教学能力的仍然有上升空间。后续的情况了解大部分由A老师陪同了解。

　　三、幼儿园种植活动现状及问题

笔者作为实习老师协助幼儿园内的日常管理。使用访谈法和实物分析法以及观察法，对抽选出来的3位老师进行访谈，对在园里接孩子的家长进行随机访问。为了给与本研究提供客观而准确的结果，在实习期间，积极融入幼儿园的老师小组和幼儿群体。通过访谈的结果，总结了幼儿园的种植活动的现状和问题点：

(一)面向少数幼儿

整个种植活动的发展需要很长时间。教师的精力也是必要的。如果所有幼儿都参加的话，还需要教师的忍耐力。因此，很多教师为了省力，只让能力强的幼儿参加，其他幼儿只作为“旁观者”。幼儿园为了培养小班幼儿的自主探究能力，开设了园地，但是园地的位置与小班幼儿的游戏中心相距甚远。多数在幼儿园的自然角设有园地。没有充分考虑幼儿的积极自主性。科学现象和自然规律太少，不能刺激幼儿的学习动机，不能提高幼儿的自主探究能力。

在对A老师的访谈过程中， “种植小麦种植活动中，需要幼儿亲自拿到小麦种子去播种浇水感受这一过程。但是由于幼儿过多，如果每个人都发种子去播种浇水，这将会使得课堂纪律混乱，所以当时我就选择随机叫5个比较乖的小朋友亲自播种，其他小朋友围观。”这反映了教师为了省时省力，只会选择少数幼儿参与种植活动，这将会使得幼儿失去探索的兴趣[3]。

(二)种植活动远离实际生活

幼儿园是培养幼儿健康成长的场所，在幼儿园开展小班幼儿的种植园地活动，必须紧密联系生活，联系实际。如果远离实际生活，种植活动就不能达到培养幼儿自主探究能力的目的。如果不能通过接近自然、亲身接触和探索，孩子们就无法体验自然中的快乐，更不能提高自主的探究力。

在对家长的访谈中，某位家长说：“我的孩子从小就在城市生活。关于植物种植，也只限于家庭饲养的花草。从孩子到大人都没有直接体验过植物。在城市里的孩子就算存在有亲近自然的机会，也体会不到自然中的乐趣。大部分时间都在家待着。户外活动也很少。”这也反映出家长支持幼儿园种植活动的积极态度。并且也反映出，家长希望幼儿参与的种植活动进一步贴近自然，也贴近实际生活，不要过于抽离于现实。

（三）种植全程由教师主导，种植活动组织能力不强

在种植活动的发展过程中，教师很容易出现难以控制的情况。很多教师都选择春天和秋天来进行种植活动，但是在活动发展过程中自由性很大，想到什么就做什么。因为计划和思考不足，抱着“幼儿参加就好”的心理，为了完成任务而组织活动。和艺术、科学、语言等的活动相比较而言，幼儿园种植活动实践经验很少。大多数教师不知道如何制定活动目标。因此，对于A老师来说，参加本研究具有一定的新颖性和挑战性。

在对幼儿园园长的访谈中，园长说：“我们幼儿园的种植活动几乎都是由老师主导的。往往在种植活动的过程中容易引起教室的混乱，教育效果也不太好。”园长说，“上周进行的水仙种植活动中，幼儿原本就对种植有兴趣。但是老师带来道具后，指导孩子，上课时没有统一进行教育，就分发种植工具叫幼儿自己操作。于是孩子们开始拿着种植工具玩了。事实证明孩子如果不听老师的教导，上课的纪律就会被打乱。”

（四）教师种植知识与技能储备不足

幼儿园中很多教师的种植知识储备量不够，教师种植经验稀少，不了解如何使用种植工具，不了解该如何保养护理植物，以至于影响到种植活动的开展。很多教师较少接触农作物，自身的种植知识与技巧少，没有从事过种植相关工作。教师种植相关素养不够，面对幼儿问题时自己也答不上来，甚至作错误操作而不自知。

A老师在访谈中表示，“我们幼儿园的老师大部分都是在城市长大的。在进行种植活动期间，对植物的喜好和成长条件等知识也不是很了解。在备课的时候，很难充分考虑所有种植过程的发生情况。在访问其他老师的过程中，很多年轻的老师也反映出自己在种植知识、种植技能方面经验不足、知识不足。教育幼儿的时候，可能会有不能回答的困难情况。教幼儿活动知识有消极作用。”

　四、幼儿园种植活动的影响因素

幼儿园的种植活动大概都有“幼儿喜欢，家长支持，但种植活动的开展效果却不够理想”的问题，缺少科学组织、系统规划和有效评价，不够重视幼儿园的种植活动，直观表现是随意开展种植活动，所以种植活动一般流于形式。本研究基于访谈的观察及理解，从种植活动本身的原因、幼儿原因、教师原因、家长原因、幼儿园原因等五个原因去研究影响幼儿园种植活动的原因。

（一）种植活动本身的因素

1.种植活动在规划上具有不确定性与变化性

首先，笔者通过观察了解到：从活动场所来看，几乎所有的幼儿园都设置了种植园地。种植活动可能会受到客观因素的影响，比如天气、季节等因素。A老师在访谈中说：“我觉得野外种植本身很难。”，种植活动的操作对象是充满生命的植物，与区域活动操作的材料差别很大，各种植物的特征和成长习性不同。另外，植物的种植方式和照顾方法也不同，这有很大的变化性，进一步给幼儿园的种植活动带来了强烈的不确定性和变化性。

2.种植活动在实施上具有灵活性

首先，根据观察法发现幼儿园的种植活动日程和组织形式非常灵活。各班的教师可以按照幼儿园的安排时间，也可以根据各班的教育需求，选择进入种植园地。因此，据访谈园长了解到：幼儿园管理人员常常会遇到每个班的教学情况不一样，管理人员也很难跟进班级，也不知道老师们平时怎么推进本班的种植活动。

3.种植活动在内容上具有操作性与探究性

种植活动是具有很强操作性和实践性的活动，让幼儿有了操作的机会，幼儿与植物进行“对话”通过操作种植工具。幼儿在幼儿园种植园地中，有直观奇特的、活泼好玩的感觉，幼儿对生物和非生物都有兴趣和好奇心。再加上这种浓厚的探究氛围，幼儿很容易进行各种探索活动。

（二）幼儿园因素

1.管理者的教育理念和管理理念应重视种植活动

幼儿园管理者，特别是园长的教学理念，影响幼儿园办园的教育价值取向。幼儿园的管理者比较重视幼儿园种植活动，种植活动开展效果会好。这主要表现在，一方面，幼儿园园长对种植活动的价值认识、目标认识，不仅会影响到种植活动效果的好坏、种植活动的规划、种植活动园地资源的分配、管理制度的制定，还也会大概率影响幼儿园教师重视幼儿园种植活动与否、对幼儿园种植活动的深度掌握和整体了解。

另一方面，幼儿园管理者重视种植活动的业务和学习，会影响教师教学专业素养的高低，进一步影响了教师指导行为、指导成果等在种植活动中。

幼儿园管理者影响种植活动计划和实施，特别是对种植活动的管理思想和计划意识。笔者在N幼儿园观察到，N幼儿园在种植活动的计划上，基本上只对工具的购置、时间的安排、种植园地、植物的选择等硬件层制定了简略的计划，但对于种植活动的教学计划是学期计划、年龄阶段计划、总体计划，没有构成从周计划到具体活动计划的计划体系。因此，教师一般以自己的方式开展幼儿园的种植活动，种植活动的计划性较低，，教育效果不太良好。

2.幼儿园种植环境创设的条件齐全

幼儿园的种植园地方面：首先，影响种植场所主要原因是幼儿园的总规模和总面积，幼儿园的种植场地地面太小，地点有限，严重影响幼儿园的种植环境。其次，植物种植的选择、工具、种植场所等硬件材料，是必需的物质条件在幼儿园开展种植活动时。同时，种植合理的植物也是影响幼儿园的种植活动能否顺利进行的重要因素。种东西会让幼儿很开心，但如果植物生长缓慢，幼儿隔天看不出变化，就很容易放弃继续写观察记录。

幼儿园的文化精神方面：教师对种植活动的认识，会被幼儿园的学校运营思想和精神氛围所影响。种植活动的开展，也会被幼儿园是否形成温暖和谐的人际关系所影响。N幼儿园的A老师在接受访谈时说：“老师之间会讨论自己班的种植情况。”一方面，教师对种植活动的认识会提高，由于教师之间良好合作交流，在老师之间讨论和交流。另一方面，种植活动的进一步发展，得益于教师和家长之间和谐的家庭合作关系。

3.幼儿园种植活动的管理制度完善

第一，从管理制度来看，幼儿园专业进行种植活动的管理者，是影响种植活动总体发展的原因。第二，从教研制度看，幼儿园基本上没有对种植活动的开展开展过相关教学的讨论，这导致教师缺少与幼儿园进行充分的沟通和交流，教师有困惑也不知道求助谁在开展种植活动时，这就影响活动的开展。第三，幼儿园相关的教育制度主要影响了教师培养素养，A幼儿园的老师在访谈中说。“种植活动中最大的困惑是缺乏专业性的种植技术指导，导致植物生存困难。”这就需要促进教师的专业成长，通过幼儿园开展相关的业务学习。

（三）教师因素

1.教师的教学意识先进

所谓教学意识，就是先思考一下“怎么教”“教什么“为什么教””在教师教之前。教师大都能认识到种植活动，是一种有多方面教学价值、有利于幼儿多元化能力发展的活动。但种植活动在实际发展中，教师的教学行为可能会有“言行不一”的现象。A老师被访谈时说“言行不一”是她经常犯得错误。教师普遍认为种植活动不如五个领域、主题活动、游戏活动、生活活动等幼儿园的其他教育活动重要，教师进行种植活动时，只把它作为“任务完成”来考虑，有时会蒙混过去，甚至是敷衍了事、随意对待。

2.教师的种植素养全面

很多教师说自己种植的知识储备量不足，缺少一些种植经验，不知道种植工具应该怎么使用，不知道该怎么保养植物。某位老师在访谈中说：“我们老师都是小年轻谁种过地呀，我们大部分老师对植物的护理方法都不是很清楚。”另外，因为教师种植活动的素养较低，对于幼儿的问题自己也不能回答，甚至连操作错误都没有意识到。

3.教师有充足的自觉性与积极性

在课堂实施中，教师不是被动的执行者，而是在面对课堂实行中出现意外时，可以依照不同的状况，来进行专业的判断和正确的价值判定，决定教育策略，调整教学活动。一方面，教师的精力有限，教师的工作忙碌，很难有足够的时间精力来开展种植活动。另一方面，幼儿教师已经适应长期被动地进行统一幼儿园的课程。因此，，教师一般会在种植活动中比较被动消极，除非幼儿园管理层有将种植活动编入幼儿园的课程。在访谈中笔者了解道“我们教学老师事情很多，忙于教学，根本没有时间精力去做这个事情。而且园里本身也比较不重视，有时忙得顾不上别的事情，毕竟这个活动和领域课相比是比较随意的。”

（四）幼儿因素

1.幼儿独特的学习特点

在种植活动中直接的经验性和探究性的学习是幼儿最典型的学习特征。种植活动的对象是拥有生命各种类型的植物，对于幼儿来说这些植物是新奇的、形象的、直观的。因此，教师要以适和的方式开展种植活动，根据幼儿的这一学习特点。

2.不同年龄段幼儿的特殊性

在种植活动中，对不同年龄段的幼儿操作要求的难度是不一样的。小班幼儿主要把“简单观察植物”作为主要任务，中大班幼儿主要把“理解植物的成长习性，照顾植物。学习相关的种植技术”等作为主要学习任务。在对不同年龄段的幼儿进行教育时，教师应按照幼儿的年龄差，提出相应的年龄层操作要求。

3.幼儿性别的差异的影响

幼儿性别的差异也会影响种植活动的效果。在种植活动中，大多数女孩更喜欢进行欣赏活动，有些女孩子因为讨厌虫子和泥土，只在一边看而不愿意参与到活动中。男孩大多喜欢玩泥土和植物，会积极参加操作劳动工具的活动，对种植活动非常热情。因此，教师的指导方针会受到幼儿性别不同的影响。

　4、家长因素

家长如果是支持态度，会对幼儿园种植活动的开展产生影响。家长的支持，会为幼儿园的种植活动提供各种帮忙，如为幼儿园提供种植技术上的帮助、为幼儿园提供植物种子等。不仅会让种植园地中植物更好生长，同时会提高教师进行种植活动的积极性，也会培养教师种植素养。其次，幼儿在种植活动中的参与热情也会被家长的支持态度影响到，如果家长不理孩子的探究行为与种植兴趣，孩子就会对幼儿园种植活动不太积极，相反的是，家长如果能积极参与并大力支持，还对幼儿园的种植活动帮忙，那么幼儿也会积极参与。

家长支持幼儿园的种植活动与否的基础是家长的教育观念。如果家长们能重视种植活动对幼儿的影响，能够了解到种植活动对幼儿身心发展具有很丰富的教育价值。那么家长可以拥有亲近自然的想法，也愿意让孩子在种植活动中与自然相靠近，进一步推动了幼儿园种植活动的开展。在对一位家长的访谈中，家长说道：“孩子带去的植物的种子几乎都是我们的父母提供的。我支持这个活动，我也支持孩子亲近自然。”

　五、幼儿园种植活动的教学策略

本文以访谈法和实物分析法以及观察法为主要方法，在探究了影响种植活动实施效果的主要因素之后，结合影响因素，从教室、幼儿园、家长三个层面，去探索幼儿园种植活动的教学策略。使种植活动充分发挥作用，真正成为孩子们的乐园。

（一）教师层面

1.未雨绸缪，做好种植教学内容知识与体验的准备

教师教育内容知识体现在掌握基本的种植知识，可以判断出什么样的知识是幼儿能够且需要获得。其中，教师会对开展种植活动感到过度的不安和焦虑，因为很多教师缺少种植的知识。教师面对自己知识储备量不够的缺点，是改变这样的心理状态最有用的办法，通过经常阅读书籍，从同事和网络检索中获得知识，慢慢重新拾起来自己的自信。

2.深思熟虑，根据幼儿需要与植物特点选取种植作物

幼儿可以在种植植物的过程中获得经验，幼儿的发展特征与种植活动的难度一致，可以让幼儿的经验更快的增加。植物自身的特点决定种植活动的难度。小班幼儿的种植植物可以选择生命周期短，蔬菜形状变化少这种类型。中大班幼儿适合于种植蔓藤类植物、根茎植物等，生命周期很长，有复杂的生命现象和照顾工作的植物。

3.熟悉植物，按照植物的生长轨迹设计活动的主线

植物种植的活动是种植活动的实质。因为种植活动是幼儿陪伴植物生长的过程，所以活动的大体方向由植物的生长变化决定。老师要了解植物的成长规律，根据这个计划活动内容、目标、工具等，不仅让幼儿感兴趣，也能最大程度上发挥了植物本来的作用，在“浑然天成”的活动中让幼儿加深经验。

4.相信幼儿，正视幼儿发现的问题并支持其深入探索

幼儿会有各种各样的问题在种植活动的时候，其中有“是什么”的概念性的问题，也有“为什么”这种探索性的问题。幼儿获得、更新和运用各种各样经验的过程是解决这些问题的过程。所以，老师要知道，并重视他们发现和找到的问题，不要无视他们的问题，尊重幼儿这个主动的学习者。

5.回归幼儿状态，与幼儿共同进行有情感投入的种植

幼儿在种植植物的过程对种植的植物产生感情，体验将植物的生长变化与自己的感情融合的过程。因此，幼儿都会有不同的感情在每次进入种植园的时候。幼儿惊叹于植物健康成长过程的变化，或因植物的损伤而感到悲伤。面对感情丰富的幼儿，教师自己也要像幼儿一样，像他们一样对自然产生感情，并且真诚地应对幼儿对植物感情，与幼儿的感情状态相一致。

（二）幼儿园的管理性策略

1.转变观念，提高种植课程地位

幼儿园管理者应转变原来的课程观，知道在环境当中蕴含课程，这个环境包含室内和室外的空间。园地是室外空间，应该相对独立进行授课和集体教育活动。

2..聘用专员，加强种植场地维护与现场支持

在幼儿园中聘用种植专业人员，他们主要负责以下任务。第一，关注种植园地的场地维护，管理种植园地。为教师上课提前做准备，减少教师任务。第二，在教师进行种植活动时，从旁辅助教师，帮忙解答幼儿问题。

（三）家长层面

在进行种植活动过程中，家长是重要的外援。家长会帮忙准备各种类型的活动材料，在幼儿离园时照料幼儿等。种植活动比传统的室内活动来说，它们会让幼儿获得丰富的种植经验。家长应该承担应自己的义务，支持并帮忙园内外的种植活动。

1.提供材料支持，让活动更加顺利地进行

幼儿种植活动需要很多操作材料，如果需要很多非常规物资，教师不便收集，家长应积极收集，来保证活动进行得顺利。本次幼儿种植活动中，家长提供的材料有蔬菜、墨水、塑料瓶等，也有在家长提供带到幼儿园做支柱的树枝和植物的种子，为实现幼儿实验愿望。在恶劣天气到时候，家长也积极为幼儿准备了雨蓬等，让幼儿进行户外种植活动。

2.给予心理支撑，使幼儿无忧无虑地探索

在种植园地进行种植活动时，幼儿的衣物难免沾上泥土，家长需要花费一定的时间和精力清洗干净。有的父母会责怪孩子。使得今后的种植活动中，幼儿谨慎行动，保持清洁的服装，会给幼儿带来心理负担。父母应该知道幼儿参加种植活动时衣服变得很脏，说明了幼儿在种植活动中认真种植的情况。衣服虽然脏了，但幼儿获得了经验。因此，对于浑身沾满泥土的幼儿，不要教育幼儿，应倾听当天有趣的事情，鼓励孩子尽情玩耍，不要给幼儿的心灵造成负担，让他们积极投入到种植活动中去。

3.参与园内种植，增加幼儿的活动积极性

如果家长有一定的种植经验，并对种植活动有兴趣的话，可以作为助教辅助教师参加园内种植活动。激发幼儿参与种植活动的兴趣，让幼儿获得不同的教育感受。

4.拓展园外活动，善用生活中的自然元素

幼儿园的种植园地面积较小，一时满足不了所有幼儿的种植愿望。所以家长可以把种植活动引入家庭生活中，扩大种植的空间范围，让幼儿根据自己的喜好进行个性化地种植。当幼儿在家里进行植物种植时，家长应担任教师的角色，引导他们更细致地了解植物的变化，并对照园内的植物。例如，父母辅导孩子在家里种植大蒜，引导幼儿进行茎的吸水实验。

六.结语

近年来，随着种植活动的发展，社会也关注了幼儿与自然的关系了。幼儿园的种植活动让幼儿与自然亲密接触。幼儿园的种植活动不仅是一项综合性的活动，也组成了幼儿园科学教育活动，对幼儿的全面发展具有重要教育价值。

本研究选择“幼儿园种植活动现状与策略研究”作为研究课题，通过访谈法、实物分析法以及观察法的研究方法，以曾经实习的N幼儿园的种植活动为研究对象，研究了幼儿园种植活动现状及问题：形式比较单一，面向少数幼儿；种植活动远离实际生活；种植全程由教师主导，种植活动组织能力不强等。从种植活动本身的原因、幼儿原因、教师原因、家长原因、幼儿园原因等五个原因去研究影响幼儿园种植活动的原因。从教师层面、幼儿园的管理性策略、家长层面提出对幼儿园种植活动的教学策略。

附录

附录一：对幼儿教师的访谈提纲

１.您什么时候开始知道种植活动？您每次会提前做哪些准备在开展户外种植活动前？

２.目前班里种植活动的实行情况是怎么样的？

３.幼儿园有为教师提供培训或资源关于种植活动的吗？

４.您觉得种植活动对孩子来说有什么好处？有什么教育价值？

５.您现状在进行种植活动方面有什么困惑？

6.您觉得如何促进种植活动开展？为什么会阻碍活动顺利开展？

7.您班家长支持户外种植活动的开展吗？会提供一些帮助吗？

8.您遇到的最大问题是什么在开展户外种植活动时？您希望得到什么帮助？

附录二：家长访谈提纲

１.您觉得幼儿在哪些方面获得了成长，通过参加种植活动？请举例谈一谈。您觉得自己哪些方面有提高，在辅助小朋友参与种植活动的过程时？请举例谈一谈。

２.您觉得我们哪些环节做得好在本学期的种植活动中？

３.您觉得我们哪些环节可以进行提高在以后的种植活动中？

附录三：园长访谈提纲

1.请您简述N幼儿园在种植活动的发展过程中，其中重大策略与关键时期是什么？

2.您是怎么看待户外种植活动的教育价值的？

3.贵园在开展户外种植活动的过程中遇到过哪些问题？

4.N幼儿园做了哪些工作来提高教师在种植教育方面的专业能力？

5.N幼儿园对种植活动的未来规划是什么？