一、“一对一”模式与小组课的对比
（一）“一对一”模式的定义
“一对一”教学模式又称声乐小课。教师在整个教学过程中，只对一名学生进行声乐指导，这种教学模式，可以有针对性地，对各种声音状况不同的学生进行细致的指导。
（二）“一对一”模式的现状
21世纪高等教育不断发展，各个高校的音乐专业也在不断地发展，壮大与完善。然而声乐教师的数量却很少。一个教师一周时间之内要带很多学生。若是采用“一对一”教学模式，教师想要完成自己的教学任务，就会变得十分的困难。学生仅仅靠一个星期一节的声乐小课，短期内演唱能力提升的幅度也是微乎其微。
（三）小组课模式的定义
声乐小组课是以小组为单位，人数设置三人以上，十人以下。在此分组的成员要具备比较类似的特点，比如整组人的声乐演唱程度类似，或整组人都适合演唱山歌类型的音乐等。通过此种教学的方式方法，可以使全组学生产生互帮互助的学习习惯，共同提高声乐的演唱能力。同时，也可以灵活的对个别优秀学生进行“一对一”指导。
（四）小组课模式的现状
为了应对高校声乐教师短缺的整体现状，全国各大高校通过学习外国的优秀理念与成功经验，结合本校自身的条件与特点等要素，开辟了声乐小组课教学模式。此教学模式极大的提高了高校声乐老师的教学效率，节省了教学资源，实现了教学资源的充分利用。
二、声乐小组课的优势
（一）声乐小组课具有调动学生积极性的作用
学习声乐若是采用“一对一”的教学模式，会产生训练形式单一的问题，学生就会容易被自己不佳的情绪，或不良身体状况来影响到接下来的学习。此时学生的积极性难以调动，就会使教学效果无效化。而小组课的教学模式多样化，会产生多种教学方式，如：齐唱、重唱、分声部唱、表演唱等。
在教学过程中，在指导某一个学生进行演唱时，实际上是为学生提供了一个很好的积攒舞台表演经验的平台。学生可以把台下的小组成员当成自己的观众，来欣赏自己的表演。通过此种方式可以锻炼学生的心理素质，能够克服自己的胆怯心理，增强自己表演的自信心和学习的积极性。同一组学生在一起学习，也会产生你追我赶的学习进取心，使教学的有效性大大提高
（二）声乐小组课具有讨论专业知识的作用
声乐小组课是一个专业知识的讨论课堂，学生可以把自己私下练习所产生的问题在课堂上提出来，由老师来引导大家讨论。而讨论必须是由教师主导，主题必须集中，同学们针对某一具体的问题发表自己的看法。此种做法可以培养学生的观察力与判断力。这两种能力在学生从事教学或演唱工作时都是不可缺少的。
在集体讨论的过程中，学生也可以同时掌握教师在课堂上教授的理论与实践结合的演唱技巧，同时通过学生之间的互相交流，来启发自己对于声乐的思考，使学生比较容易的掌握基本的演唱技巧。
（三）声乐小组课具有提高学生辨别优劣声音的能力
声乐小组课由于教学模式的原因，一个教师同时教多个学生。教师在进行教学时，往往会用一个学生演唱，多个学生观摩的方法。教师在对此学生点评与示范时，会使其他学生对于此学生的声音、状态等方面留下一个最为直观的印象。
在课堂上，所有的学生只听台上的一个学生的演唱，而教师在发现此学生的不足后，加以自己的示范和引导，然后让学生学习正确的演唱方式。学生学习改正后，再与之前错误的声音来进行比较，让学生们讨论和鉴别两者之间的区别。这种授课方式可以给学生留下直观的印象，使学生们对于鉴别优劣声音的能力得到极大的提高。
（四）声乐小组课具有培养学生教学能力的作用
声乐小组课独特的教学模式，可以让学生进行良好的声乐训练，并且充分掌握关于声乐的理论知识，提高自己的演唱水平和教学素养。在课堂上，学生可以体会到自己如何学习声乐技巧，同时也看到了教师如何教授声乐技巧。在学生演唱的过程中，由于每个学生的声音条件与演唱水平不同，回课的效果也是不同的。作为教师，要对学生存在的问题进行单独指导，因材施教。在此过程中，教与学融合在一起，使学生既能学习专业的演唱技巧，又能学习到丰富的专业理论与教学方法，使自己的教学能力得到稳步提升。
（五）声乐小组课具有避免反复教学，高效利用师资的作用
传统的“一对一”教学模式，是根据每个不同的学生不同的先天条件与演唱技巧进行有针对性地具体指导，但学生中需要共同学习的部分却要对每一个学生进行反复讲解，大大的降低了授课效率。
而声乐小组课的授课，主要对学生需要学习的发声知识等具有共性的知识点进行讲解与示范，去解决学生在表演时所犯下的通病。学生之间相互交流与学习，相互启发与监督。水平较高的学生可以通过自己的演唱来促进其他学生的进步，避免了繁琐的重复式教学。
“一对一”教学模式的开展，使高校教师的工作数量大大增加，重复教学会造成声乐教师身体和心理的双重压力，导致了教学效率的低下，无法保证高效率课堂的展开，也造成了教师资源的浪费。而声乐小组课的突出特点是高效率的利用教学条件与教师资源，使教师的工作压力得到缓解，教学成本也会有很大的降低。
三、声乐小组课的弊端
（一）声学小组课满足不了学生个性化发展
声乐教学与其他学科教学不同的是，声乐教学是根据学生自身的先天条件、领悟能力、情绪带入等一系列的客观因素来随时调整自己的教学方式，是灵活多变，极具个性化的。
而声乐小组课，是要将整个小组成员的复杂的个性化因素带入到自己的教学内容当中，这是十分难以做到的。设想一下，在整堂课的教学当中，要兼顾三到十个声音条件各不相同的学生，教学的难度可想而知。
而为了满足“因材施教”的原则，大部分的教师会采用一种“一对一压缩”的教学方式，把一节小组课分成了多节短时间的“一对一”。在有限的教学时间内，老师把每一个学生的上课时间统统缩减至几分钟，导致了老师来不及认真全面的指导学生的声乐作品，更不用谈给学生讲解作品的创作背景等一系列的声乐理论。在这种恶性循环之下，教师也就难以满足学生的个性化发展，影响了实际的教学成果。
（二）声乐小组课无法及时了解所有学生的学习进度
在传统的“一对一”教学模式中，在一节课的时间内，声乐教师只指导一名学生。在这种教学模式下，无论是学生的声音状况，还是学生的课下练习，以及学生对作品的完成度和理解，教师都会很敏锐的感知出来，并且加以细致的引导，来让学生更加全面的成长与进步。
而声乐小组课，就不能充分的掌握每一个学生的学习效果，了解每一个学生的学习进程。声乐小组课所面对的，是整组的小组课成员。
1、授课时：当教师在具体指导某一位学生时，其他学生的情况会难以掌控。如：教师在具体分析学生的歌唱问题时，其他学生能否专心听讲并理解教师所讲的内容；能否分辨出声音质量的高低；能否把自己的问题与此同学进行对照，并且用老师教授的方法进行自学、自查，自改等。
2、授课后：声乐小组课由于学生基数大，授课时间紧迫，对于学生的课后复习情况、声乐作品完成情况以及平时练声情况都不能及时的进行检查和指导。在这种情况下，学生的自觉性一旦有所欠缺，就会导致此学生的声乐水平进步缓慢，教学质量得不到保证等一系列问题。
（三）声乐小组课无法解决学生疑难积累的问题
声乐小组课若是因为无法满足学生个性化需求和了解学生学习进度等问题，那小组课的教学效果就会得不到保证，教学质量就会难以提升。首先，声乐小组课的教学时间仅仅为一节课，无法兼顾到每一个学生的学习情况，教学的情况往往不会太理想。其次，在课堂上，学生在课下练习所发现的问题也不能及时的反馈给声乐老师。因此，就会出现一种为了追求课堂的高效率，而不顾课堂质量的情况。这样会导致学生们的声乐水平得不到提升，影响到学生未来的发展以及高校老师的社会形象。
（四）声乐小组课缺乏教学经验
传统的“一对一”教学模式的历史由来已久，从1999年高校扩大招生以来，全国的各个高校基本都实施“一对一”教学模式，各个高校的声乐老师们最擅长的也是“一对一”教学模式。并且长期以来，人们对于传统的“一对一”教学模式的效果还是持肯定态度的。而声乐小组课，是在扩招、教师资源紧张等一系列外部因素的影响下所诞生的新兴产物。各个高校声乐教师的教学经验还仅仅停留在传统的“一对一”教学模式上，对于声乐小组课这种全新的教学模式仅仅是“摸着石头过河”，完全没有教学经验，很大的影响了声乐小组课的教学效果。
1、教师掌握不好小组课教学模式
教师由于缺乏音乐小组课的教学经验，往往无法掌握行之有效的教学模式。如：前期备课工作出现问题、教学时长超过预定的一节课的时间、教学内容无法在一节课的时间内讲完、照顾不到小组内的每一个学生，无法做到因材施教。教师通常会死板的按照自己的备课内容灌输给学生，使学生被动的接受自己所讲述的内容，无法达到行之有效的教学效果。
2、教师缺乏小组课的理念
许多高校教师由于习惯了传统的“一对一”教学模式，在教学理念上还是无法接受新兴的音乐小组课形式。这就导致了声乐教师可能会用缩减版的“一对一”教学模式来上声乐小组课。或者干脆消极对待声乐小组课，长此以往，声乐小组课的预期效果就会大大降低，教学质量也得不到保证。
四、如何开展音乐小组课
（一）主动接纳声乐小组课
声乐小组课想要开展，首要任务是直接面对声乐小组课的弊端所在，用科学的方法，结合声乐教学的经验，来化解声乐小组课的劣势。首先，要改变声乐教师对于声乐小组课的偏见，调动教师对于开展新形势教学方式的积极性。其次，要让学生接受声乐小组课的教学方式，和学生客观的分析声乐小组课的利与弊，使学生能够积极配合教师上好这门课。
（二）声乐小组课与“一对一”结合
声乐小组课的开展也并不意味着仅仅用这一种教学方式，而是吸取之前声乐教学的经验，并结合学生的实际情况，来满足学生的学习需要。因此，应该将声乐小组课与“一对一”教学模式合理搭配，吸纳“一对一”教学模式的优点来弥补声乐小组课的弊端与不足。声乐小组课与“一对一”教学模式的结合，会使课时安排更加合理，课程内容更为丰富，教学方法也得到了系统的升级，教学效果将大大提高。
（三）声乐小组课的学生分类
声乐小组课最无法保障的，就是如何充分的发掘每一个学生的个性化发展。“一对一”可以充分的进行因材施教，而声乐小组课必须要细致的研究一下如何解决这个问题。若是将学生以不同的标准进行分类，消除个体差异这一矛盾，将同一类的学生分到一组，就会充分的达到因材施教这一教学目标。将学生分类分组这一方法，既可以化解学生个体差异与音乐小组课教学方式的矛盾，又能节约教学时间和教师资源，大大提高教学效率。学生分类大致可以通过先天条件、唱法、声部、性别等。在授课时，普遍性的知识点和所有学生必须学习的发声方法等问题，可以通过声乐老师统一讲解，而学生在课后练习时所浮现出的问题，就要针对每个学生不同的特点进行逐步细致的讲解，直到学生解决问题。
（四）声乐小组课要严格把控教学时间
声乐小组课在上课时，要保证公平公正，要根据来上课的学生人数，将上课的时间平均分配给每一个学生，这样才能得到每一个学生的认可与支持。为了使每一个学生都能在课堂上学习到声乐知识，提高自己的声乐技能，教师必须控制好自己的上课时间，在规定的时间内尽可能的讲解重点问题。若老师在给某一个同学上了很长时间的课后，又给另外的同学上课的时长变短，这就会使同学们感觉到课堂的不公平不公正。这样会打击到学生的积极性，使学生的学习兴趣和学习成果大大下降。
有些时候老师会因为一个学生唱的比较好，而下意识的让此学生多练习几遍，那别的同学的上课时间就会自动缩短。出现这种情况时，教师应严格把控住学生的上课时间，将此学生留到课后多练习几分钟，这样就能保证其他学生的上课时间，保证了每个学生的学习进程。
（五）声乐小组课的教学要多样化
声乐小组课教学的多样化可以提高教学效果。多样化的教学方式可以明显提高学生的积极性，使学生专注于教师所传授的内容，并且让课堂氛围变得轻松愉快，提高教学的效率。
声乐小组课的课程模式是一个老师同时教多个学生，如果声乐老师在针对一个同学开始教学时，别的学生会感觉到枯燥无味，注意力没有办法集中。所以老师在备课时，要考虑到学生的声乐水平与兴趣爱好，让教学的内容更为丰富。上课的时候，教师要认真倾听每一个学生的发声方法，指出学生错误的地方并亲自示范，使学生能够纠正发声错误的地方。同时，其他的学生也可以一起参与进来，共同练习此处的发声技巧，让同学们形成一种良性竞争的氛围，使课堂的内容变得更加丰富有趣。
（六）声乐小组课要充分培养学生兴趣
1、利用音像、视频等手段激发学生兴趣
在现在的多媒体时代，上课时可以充分利用网上的优秀声乐资源进行教学。现在互联网上有很多声乐教授的授课视频，也有很多大师级别的演唱会可以供学生观看学习。学生可以凭借这些资源丰富自己的艺术修养，提高自己的声乐水平。
2、利用声乐实践活动激发学生兴趣
学生参加声乐实践活动，可以很大程度上激发学生的学习积极性，并能在实践后及时的找到自己的不足并予以改正。这种公开性的活动不仅能提高学生的声乐水平，还能让学生充分的认识自己，有利于学生未来的发展。在台上，学生在观众的目光下，平时的优缺点就会显露出来。这样，在上课的时候，学生将自己的问题及时向教师反应，教师就会有针对性地改正学生的缺点，来提高学生的声乐水平。
下载提示：
1、如文档侵犯商业秘密、侵犯著作权、侵犯人身权等，请点击“文章版权申述”（推荐），也可以打举报电话：18735597641(电话支持时间：9:00-18:30)。
2、网站文档一经付费（服务费），不意味着购买了该文档的版权，仅供个人/单位学习、研究之用，不得用于商业用途，未经授权，严禁复制、发行、汇编、翻译或者网络传播等，侵权必究。
3、本站所有内容均由合作方或网友投稿，本站不对文档的完整性、权威性及其观点立场正确性做任何保证或承诺！文档内容仅供研究参考，付费前请自行鉴别。如您付费，意味着您自己接受本站规则且自行承担风险，本站不退款、不进行额外附加服务。
原创文章，作者：写文章小能手，如若转载，请注明出处：https://www.447766.cn/chachong/13954.html,
