信息技术在语文课堂教学中的运用研究

　　国家教育部颁发的《纲要》指出：“教学过程中要大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与课程的整合，并逐步该变的教学内容的呈现，学生学习，教师的教学方式和师生互动方式，充分发挥信息技术的优势，为学生提供多种的教育环境，并为学生成为一个强大的学习工具。”[[1]基础教育课程改革纲要（试行）[S].中华人共和国教育部，2001.

　　[2]义务教育语文课程标准(2011版)[S].北京：北京师范大学出版社，2011]因此，当信息技术在这个时代中越来越被广泛运用，尤其是处于电化教育技术在教学上的使用率日益增长的时期，在语文课堂教学中运用信息手段成为一个必不可少的重要手段。经过细心挑选和精心打磨的信息化资源，再加上信息技术中的图片、图像、动画、声音、文字于一体的强大优势，这两者结合更加适应教育目前的发展。然而，《课标》中指出：“语文课程应根植于现实，面向世界，面向未来。我们应该拓宽语文学习和运用的领域，注重运用跨学科的学习和现代科技，使学生开阔视野到跨领域不同的内容和方法，渗透和融合，提高学习效率，初始访问现代社会需要在实践中的语言表达能力。”[]可见，信息技术是推进语文学习课程进行改革的工具之一，能使教育实践教学工作方式越来越多样化，还使了学生的学习主动性和积极性得到提升。

　　“信息时代”“信息爆炸”已这一时代的不可磨灭的名词。在此大背景下，我们的教育也应及时地顺应时代潮流引进信息技术进入语文课堂，那么信息技术在此背景下对课堂教学能否起到积极作用，能否真正改变学与教的方式，能否提升课堂教学的质量。首先我们从理论意义上着手，通过阅读大量文献，我们分析发现国内的学者大多是基于信息技术和语文教学的理论研究，或者是侧重两者融合的理论来进行研究，涉猎与语文课堂教学的研究可谓是少之又少，即使有，也都还停留于表面化和形式化。此文的探究的重点是针对目前的不足之处，联系有关的理论和研究成果，力求提出在语文课堂教学中运用信息技术的有效性策略。其次，在实践意义方面，二十世纪初，爆发了第四次信息技术革命，使得各个国家相继进入了信息化的时代。在欧美等国家，信息技术起步较早，发展较快，在二十世纪九十年代后期，信息技术下的教学成为了教育领域的主导力量，X、德国等国家率先开展了信息技术与学科教学之间的整合。然而在国内，许多学者也进行了相关的的理论研究，可给出改变目前现状的指导性意见的研究还有待于加强。[[3]黄玉玲.基于信息技术下小学语文课堂有效教学的思考[J].计算机产品与流通,2019(5).]在敢于接受新的科学技术创新和学习方式更新的情况下，在与目前信息技术应用于语文课堂教学中无精确和标准方式方法相冲突的情况下，我们该如何量力而行地进行改变呢?

　　本文的研究将会结合语文学科的本质特点，打破传统的教学模式，立足实际研究，开展对于课堂教学的实录进行分析研究，将语文课堂放在信息技术的大环境下发现课堂教学中的问题，获得可操作的具体方法，去解决语文课堂教学中应用信息技术存在的问题。[[4]朱思毓.新媒介环境下中学语文课堂教学问题研究——以艾青中学为例[D];海南师范大学;2015]

　　新的教学方法可以扩大语文课程的形式，为学生提供有效的学习信息，比传统的教学方法更有吸引力。因此在学习方面，调动学生的兴趣，增强自主学习的意识，促进师生之间的交流与互动，使语文课堂教学的气氛更加浓厚。

　　心理学上认为,引发人们随意注意的前提如下：①刺激物自身的特征②观条件即人自身的状态，包括当时的直接兴趣或当时的需要，文字中所描述的情境可以在信息技术下真实地表现出来，从视觉和听觉上去感受到文本中的景象，使学生精确地了解教学内容。兴趣对学习发展有着一种魔力般的内驱动力作用，可以让效率逐渐提高。于是教师可以借助多媒体课件，给学生提供真实、直观的观察材料，创设现实的情境，再把学生所听到所看到的情形与自身的实际生活相联系，给学生感官和思维的冲击，为语文课堂的教学注入了新鲜的血液，这样就很好地克服了语文教学中枯燥无味这一难题，从而培养学生的学习兴趣。[[5]郑秀明.现代信息技术与语文教学整合初探[D];福建师范大学;2005年]例如在教学《黄河颂》时,采用多媒体课件中场景的变换给学生再现黄河的磅礴汹涌。画面的伴随着背景音乐响起出现在视野,再播放配乐朗诵，学生们的兴致自然而然地产生。他们一会儿被被咄咄逼人的黄河所感染，一会儿为身为中华民族的后代而感到骄傲。它把抽象的文字描述变成形象直观的实物图画,既增设了一个生动活泼的情境,也化解了课文重难点，许多学生还对黄河流域有了浓厚的兴趣，增强了学生知识的获取。[[6]蔡晓玲.中学语文教学中运用现代信息技术的现状与应对策略[D].上海:上海师范大学,2011]

　　语文教学中的语言文字有一些是较为复杂抽象的内容，而且每一份教学设计方面都有教学重点、难点的环节。课堂的主要讲解的部分是教学的重难点，也是在这节课中教师一定要处理的问题。在传统灌输式教学模式中，由于种种限制，有些难以具体表现出来，如在板书书写和内容表达上，教师希望学生在经验和学习能力上都能够慢慢地得到提升。想象力在学生的学习中是不可缺少的动力，只是学生在生活中的实践机会少之又少，不能借助自己的想象力将问题解决。因而根据信息技术教学可以用多媒体展现出不易理解的课文内容，使得学生理清掌握语文教学中的重难点。

　　图1：《春》“写作手法探究”课件图

　　如在学习朱自清《春》时，由于课文中描绘了不一样的五幅春景图，所以作者在这五幅图中所运用的写法和角度都是不同的，学生对于各方面的总结难度有些大。对于这样的文章，教师可以依靠制作表格来理清这节课的难点，而且上课时教师也可以依次展示五幅图的教学过程，这样学生既可以直观迅速的了解到五幅春景图不同的写作方法，还可以提高了课堂高效率的情况下掌握重点和难点。从这表格也表明，信息技术在语文课堂上的运用不受时间和空间的限制，不仅帮助学生系统地学习知识，建立知识框架，使得学生较为全面的掌握课文。

　　教师的教学个性以往是难以展示出来的，但在信息技术的运用后，它得到以前没有的展示。教师可以将传授给学生的知识转换成自身的意识，根据自己设计的逻辑思维发展，选择适用于自己的教学方式，更加有效率地进行教学过程。老师应参照教学的要求和学生的实际需求，对多样化地课件资料任意采纳，重组改造，来满足自己对教学方面地需求，形成个性化特色地教学方式。这不单单指听、说、读、写的语文能力，还包括了教师要一开始提出写作任务和要求，之后学生再利用互联网上丰富地资源，搜索有关的作文材料，积极的参与到语文课堂教育教学中去。学生可以在网上发布他作文，和老师及其他的同学互相交流讨论，进行互评。比如这篇作文哪些地方有亮点，哪些地方需要修改，并且就是互评后也不会有任何痕迹的存留。互联网的信息资源就好比一个大宝库，学生对其中的信息进行分析、评价和进一步的处理，然后根据自己的需要充分利用这些信息，在这个过程中，就可以培养和提高学生们的语文综合能力。

　　教师不是简简单单的教学生知识，而是在学生与环境相融合学习而来的，更重要的的是，它必须有一个真正的实际情景的创设，把它看成是意义建立的重要基础，而且还占主导地位。信息技术在语文课堂中的应用是创设情境最重要的组成部分，它在营造丰富的环境中起着重要的作用，能够帮学生更全面的认识结构。在上世纪八十年代，欧美等发达国家就开启了将信息技术在语文教学中的研究应用，经过几十年的不断发展，目前国外已形成较成熟的教学模式，且在教学中，都能很好的利用信息技术的本质特点。从当前效果反应，它在语文课堂中应用，取得了相对可观的成果。与国外想对照来看，我国信息化在发展时间尚短，在本世纪初才慢慢发展起来，虽然发展的速度可谓是令人惊叹，但还在存在着些许的问题。

　　《中小学普及信息教育通告》中指出：“信息技术与其他学科教学相结合，要求教师在其他学科教学中广泛应用信息技术手段，并将信息技术教育纳入其他学科的学习。”[[7]靳涌韬.教育学视域下我国现代学校变革有效性研究[D].辽宁师范大学,2012.]全国各地区应主动发展，实现每一件教室都能应用现代化信息技术，保证课堂中运用到信息技术，让教学方式有本质上的转变。[[8]刘建军;信息化环境下中学语文课堂教学研究[D];华中师范大学;2015年

　　]因而，各地区的中小学和高校都开始加快信息化建设的进程，网络和计算机设施的不断广泛应用。然而由此也透露出，有一小部分的教师和学校对于教学中应用信息技术还缺乏准确的认识，或者有些偏远地区，还缺乏资金上的支撑，没有好的硬件设施来保障课堂教学，从而影响了信息技术在语文课堂中的教学。在教学方法上，还受到传统教育中“板不离手，手不离板”的影响，多媒体和网络技术等新颖的教学方法也难以被一下老教师接受，即使接受了，也无法保障其在语文教学中的质量，特别是在放在大环境中来应付各种考试，些许的教师还浅薄额认为这会降低教学的效率。因此，语文课堂中运用信息技术，教师既不能怀有片面的想法，也要谨记它在我们的教学中仅仅起到一个辅助教学的工具而已，不能本末倒置。

　　信息技术给语文课堂注入了新鲜的原动力，但也在无形中给教师们带来或多或少的压力。在课堂中的每一个环节，都反映了学生在学习过程中存在着一定的问题，还就如何创造信息技术下的语文课堂提供了思考和讨论的空间。例如我曾在宿迁某某中学初二（10）班见习，曹老师的课堂实录节选。

　　师：我们都听说过“山不在高，有仙则名”。自陶渊明创作出《桃花源记》以后，桃源源可谓是如雷贯耳，被人们称为世外桃源。这节课，让我们跟着陶先生去看看他笔下的桃花源。浏览课文前，想请几位同学来做个题目。谁愿意一试?

　　师：老师给的任务是：在黑板上书写本篇课文的题目。（邀请学生上台做题）

　　师：几位同学都都很快的完成了，请大家看一看，是谁把题目作正确了呢？

　　师：谁能来尝试说一说在这里“源”是否可以换成“园”呢?（播放幻灯片）

　　师：来。先浏览课文的一、二自然段，找一找有没有这题的答案?

　　师：哪位同学能勇敢的说一说自己的想法呢？

　　生：我在课文中读到了”林尽水源“，这与本篇题目有一定的关系。

　　师：能再详细的阐述一下吗?

　　生：和我们生活中的水息息相关，指的是水的源头。

　　师：这位同学分析的可真是到位呢，我们表杨一下他。是的，从“源”的偏旁我们自然就能联系到与水有关系。而且在一、二自然段中可以知道，例如“缘溪行，忘路之远近”“林尽水源”，发现桃花源就是在水的源头，是难以寻找的地方。请同学们再朗读课文。

　　（播放幻灯片，让学生介绍作者，教师再补充介绍作者生平。）

　　师：再开始有感情的朗读课文，注意字音、字词。（师放录音，学生看课文。）

　　课件提示字词正音：

　　屋舍俨然(yǎn)黄发垂髫(tiáo)便要还家(yāo)

　　在欣赏分析本篇课文之前，教师运用信息技术搜集相关各种的资料，通过课件把作者的生平和知识介绍给学生，在这样一节运用多媒体来支撑的课堂，发现存在着以下些许的问题

　　1、教师依赖信息技术“照本宣科”，课堂气氛活跃度低

　　近年来，为了发展信息技术，但教师过分依赖，教师过分依赖信息技术，让原来灵活生动的教学过程变成了一个机械化操作的多媒体课件投影过程。一节课下来，教师都在低着头默默地输出知识，缺少了和学生的言语互动，是整个语文课堂按部就班地跟着课件的节奏，弱化了语文课堂的活跃度。[[9]张华，王顺民.信息技术环境下的西部小学语文教学实践[J];中国科教创新导刊;2013年03期]

　　例如曹老师这堂课中，教师反复多次使用信息化课件来传授知识背景，但学生的接受效果却让旁观着在心里打了一个大大的问号，《桃花源记》这一教学过程，曹老师的课堂有些沉闷死板，学生氛围明显不太活跃，只有鲜少的学生在积极的配合老师。在认真听和仔细看的表现下，大多数学生并没有真正的跟着心走。在课后的询问中，我了解学生对老师播放的课件只是觉得一时的有趣、好玩，对课件的内容其实并没有掌握多少。不知不觉信息技术成为上好语文课堂的标志，还成为优秀教师赛课活动的达标点。这种过分依赖网络信息管理技术的课堂，导致课堂的知识点扑面式呈完全的呈现在学生们的眼前。这样换汤不换药的课堂形式，教师依旧是对着课本“照本宣科”。因而，没有正确的的引导信息，就不可能释放强大的能量，激励学生主动接受和深入的了解。

　　2、学生禁锢了自己的思想，缺乏思维想象力的训练

　　教学实录片段：

　　师：看来大家对文章的翻译已经预习的很到位了，学习积极性很好。请同学们抬起来看课件上的问题。（打出幻灯片）桃花源哪些地方吸引人?可以在树上圈一圈、画一画。

　　课件：

　　“中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。”景色美

　　“黄发垂髫，并怡然自乐”生活美

　　“便要还家，设酒杀鸡作食”和“余人各复延至其家，皆出酒食”人情美

　　表一：《桃花源记》的课件

　　师：那景色美、生活美、人情美是桃花源最吸引人的主要原因吗?请同学们谈谈你们内心的桃花源是何样的?（播放视频《桃花源记》）

　　生：像世外桃源那样的没有人去打扰。

　　生：安祥宁静的

　　生：有山有水，鸟语花香的

　　由于信息技术存在特殊性，因此课件虽然是在课堂上使用的，但却没根据文本内容来制作。因而，在教学中，教师只能依照固定的流程，依次来播放课件的内容，不能灵活展示教学内容。在讲课的过程中，因为会遇到突发情况，所以教师对课件总会有一些依赖，并且对先前准备好的内容也是熟记于心。最终老师的教学必定会困于自己的课件中，不能有所创新，从而使得学生的思想禁锢住。

　　在这节课中，教师通过播放视频的方式直观地让学生看到桃花源地景象，固然，此种做法带给学生身临其境地感受，却局限了学生的思维和想象力，学生的回答不是从课本的实际中体会出来，而在直接说出视频中的景象，这让语文课失去了对于它本身的”味道“。这节课，学生还没来得及发挥自己的想象力，就被强制的景物画面吞噬了，剥夺了学生想象和再创造的机会。

　　3、师生之间互动性弱，缺少交流沟通

　　比较于传统模式的语文课堂，信息技术凭借着图图像与文字、视觉和听觉结合的特点，来抓住学生的注意力。然而，在解释文本的意境时总是用图片和视频来替代的话，随着时间的推移，肯定会导致学生有惰性，并且其阅读能力也会一直处于低层次。[[10]于海洋.多媒体教学在语文教学中的应用[D].中央民族大学,2013.]

　　信息化时代的到来，大量的知识扑面而来，为了让学生可以很快的把握知识重点，则频繁的利用信息技术，从而导致教师像是课件翻页的“奴隶”，让传统中师生的双边活动，变成了教师操控鼠标、学生盯着屏幕的机器，这定然会造成师生之间的互动性弱化，情感交流也随之少之又少。

　　在这段教学实录中，笔者发现语文教师并没有自己进行范读，而是借助录音的手段。在目前的语文课堂教学中，我们很少会看到教师声情并茂、富有感情的范读课文，也看不到教师的朗读神态，即使遇到有要体现情感的句子，需要教师和学生通过反复的朗读来体会其中的意义，但是老师还是借助视频和录音等信息技术，从而使学生在文本的解读方面一直没能深入，没有给机会让他们去真正的理解文本所要表达的情感。虽然信息手段的录音和视频技术表达的明确清晰，可是如若教师能给学生范读，引导他们理解文本，那么教师的肢体、神态以及表情等也会是师生之间交流不可或缺的一部分。

　　在反思我们的课堂教学时，有些语文课堂教学已经变成了视频和图片的欣赏课，教师在麻木的播放这多媒体课件，照本宣科式的讲述着文本，而学生则是奋笔疾书的抄写着课件上所谓的重点内容，由此这样的课堂可谓是老师的“一言堂”，课堂气氛沉闷。笔者认为，造成这种现象的主要原因就是教师在教学中过于注重形式主义。在对学生进行教学的过程中，教师使用信息技术，有时甚至不考虑这节课到底是否需要多媒体技术，他们都会选择这中教学工具。教师甚至认为改变教学方法是提高教学质量的必由之路。若没得到很好的利用，就会造成很多不良现象。如许多教师由于教学素养不足，都是直接在课堂中使用信息技术，没有结合语文学科的本质特点，从而存在教学上的形式主义，不能带来真正有效的知识课程给予学生。所以要利用信息技术来辅助教学发挥其正面的作用，但不能进入形式主义的教学误区。教师的教学想法也要转变，只有在本质上改变这种不正确认知，才能发挥信息技术在语文教学最大的作用，提高课堂质量，活跃课堂的氛围，让学生从被动接受知识变成主动学习知识。[[11]陈诗琦.提高信息技術课堂教学有效性策略探讨[J].宁德师范学院学报(自然科学版),2014,26(03):333-336.]

　　教师在课堂教学的过程中，忽视了语文学科的人文性特定，走上了一条极端的道路。虽然在语文课堂教学中采用了信息技术避免了传统模式中的“填鸭式”教学，但是却形成了另一种简单直接式的“灌输式”教学。在面对丰富多彩的信息资源下，教师产生了惰性，逐渐失去了对文本自身的一种思考，开始直接生搬硬套的拿已经做好的多媒体课件开始教学。一张张幻灯片的依次播放，学生的思维被局限了，想象力也被禁锢起来。在语文课堂的教学上，要遵循语文学科的特点，了解学生之间的差异性以及学习的需求，调动其好奇心，培养他们对知识的渴望，激励学生主动进取的心，使他们学会探究式学习。限制学生主体性的发展对于在辅助教育中滥用多媒体的弊端尤为重要。多媒体课件的直观性功能虽然有占优势，可也使学生的思维僵化了，也就是整个教学环节死板又具有不可逆性。多媒体课件在课堂上一旦起着主导作用并且播放过多的内容，学生将无法经过老师的分析和思考从而得出自己想要的结论，或者在学生有了更好的主意和答案之后，但是课件上却没有出现所需要的内容，此时班级的氛围就会显得没有秩序。在课堂教学中，学生必须是学习的大师，如果被信息技术所禁锢，这不是他们期望从教学中获得的知识。

　　我们都或多或少的了解主体性的内涵，顾名思义就是指在认识客观化世界的过程中，个体表现出了其本就存在的能动性和主动性。而且我们都知道学生是课堂教学的主体，教师只是起主导的作用，因此，语文的教学只有在师生之间能够平等交流，才能按照新课标的原则来进行指导教学。主主观性有极其深刻的思想内涵，如：首先，从客体方面而言，它指出人们可以了解客体的存在，具有潜在的认知能力，了解后可以能够获得自由；其次，从社会互动的方向来看，主体性是一种个性，是一种不可抗拒，与众不同，不可逆转且避免僵硬模式的东西；最后，在师生之间，即使老师处于强硬和卓越的地位，也必须尊重学生的主体思考的自由和无限的潜在创造力。这是主观性。所以，一旦教师成为课堂教学的主体，那么学生的主体性必然被压制践，从而也就导致了学生与教师之间的交流少之又少，变成了教师的一言堂。

　　在语文课堂教学中，教师不仅要了解大纲的体系，探究编写教材的意图，还要合理的选择教材，不能受到教材的影响，将教材和练习看成是一项累赘，而是要从调动学生学习的主动性，培养他们的真实能力的角度出发，挖掘文本的广度和深度。每一节课的内容都必须要有恰当的切入点，必须从促进学生主动性以及发展他们的创造力为突破口，不能全面紧抓着，而是要重点集中的进攻。

　　开展信息化的语文课堂，或许在准备的过程中需要老师投入许多的时间和精力，尤其在理清主次关系方面则是不可或缺的。笔者认为教师在备课的过程当中应该事先安排好设计教法的时间，以确保能对语文教材的挖掘，从而能教师让精确的把握教学的重难点。相反，如果教师在课件的本身上花费大量的精力，广泛的收集资料和素材，制作复杂的课件，那么肯定会影响教师对于课堂上文本内容的把握，反而会导致教师更加的依赖信息技术，学生学习的主动性也会被信息技术所压制，影响教师对于课堂的把握。

　　在学生学习课文之前，可能已经被网络上大量的信息包围起来，所以学生最先接触的就是信息技术下文本的阅读，在这样情况下，对于文本的解读就会有所偏颇。提升学生的语文专业素养是我国语文教学的目的之一，而不是进行传统“灌输式”教学，这就要求要培养学生的想象力和思维。学生对事物的表象储备在教学课件中得到了一定的丰富，不过这只是学生进行想象思维的一个必要途径。教师必须要给学生留出想象的空间和时间，讲解的内容也要由易到难，由浅入深。[[12]张文娟.新课程背景下实施多媒体语文教学的有效途径[D].四川师范大学,2012.]

　　如有位老师在上《听潮》这篇课文时，他先学生通过多种形式的朗读来理解文本的内容，其次是播放三幅图片并且还同时播放潮水的音频，在学生自由的想象当时的情景画面，感受潮水的“奇妙之处。那么这位教师就做到了在利用信息技术的基础上恰到好处的带领学生来理解文本。他没在上课初就让学生去看潮水潮起潮落的视频，而是紧紧扣住了标题中的“听”，让学生置身于其中去感受文本中所描绘的景象，感受其中的美。

　　传统授课中，为了激励学生学习的激情，我们基本上依靠的是老师讲课的激情。曾经，一本书就可以让学生和教师高谈阔论的讲上一整节课的专业素养让人们赞不绝口。因为师生们交往亲密，不只有知识的碰撞，更有心灵上的触碰。如今，在语文课堂中利用信息技术，主要是通过视频、声音和图片的形式来刺激学生的感官，虽然这种模式有助于教师对课堂的管理，可师生间的交流和互动就少之又少，两方的距离也会更远，致使学生在语文上的兴趣也会减弱。因而，语文课堂教学上，教师不能只看重信息技术的呈现教学效果，而忽视师生间的沟通，多互动，提高学习效果。

　　首先，教师要了解采取态势语向学生传达情意。借助态势语辅助教学，提高教学质量，使教师和学生之间有眼神的交流和情感的共鸣。如笔者在实习期间听到一位老师在教授《纪念白求恩》时，在导入部分部分，教师先提问：“这篇课文的作者我们敬爱的毛爷爷，那哪位同学知道毛爷爷字什么呢？”全班都没人知道，这时有位同学默默的说：“字润之。”老师当场就表扬了他。就这么一小句鼓励的话，让这个原本默默无闻的同学在这节课上有了自信心。这就是教师与学生进行交流产生的积极效果，学生在有活力的课堂中将会更有参与度。其次，让学生做好笔记。因为多媒体课件上的信息量较大，需要学生掌握大量的知识点，做好笔记有利于理解思路，抓住重难点。最后，引导学生朗读。这能提高学生对文本的理解能力和语言表达能力，教师引导学生朗读或者在课堂上多多进行范读，更容易感染学生，使得师生一起进入文本去感受其中的奥秘。

　　简而言之，教师要把握好情感交流和知识传授两者之间的联系，将单一传授转变为双向互动活动。

　　综上所述，在这信息化化大数据的时代，语文教学中使用信息技术已经是家常便饭了，它将原本复杂难懂的知识变得直观形象了，使得学生对学习语文的兴趣也是逐渐浓厚。[]

　　本文通过查阅相关的文献和观察一线的教学，笔者在前人总结的基础上，提出了一些观点和改进策略，但由于时间和现实条件的不足，在研究中还是有不全面、不到位之处在语文课堂教学中应用信息技术的研究，还要进一步在理论和实际生活中探索，使其更加适应语文教学特点。科技信息的不断发展，未来的语文教育中信息技术是何走向，我们还无法预料，身为一名准语文教师，我们要端正态度、理想思考，丰富自己的文化修养。如果要提高学生的语文专业素质,，我们必须调动各种相关资源，取信息技术的长处，来补语文教学的短处。为此，对于前文中所提出的问题和策略，笔者也会在未来的实践中加以完善。

　　参考文献

　　[1]张华，王顺民.信息技术环境下的西部小学语文教学实践[J];中国科教创新导刊;2013年03期

　　[2]黄玉玲.基于信息技术下小学语文课堂有效教学的思考[J].计算机产品与流通,2019(5).

　　[3]陈诗琦.提高信息技術课堂教学有效性策略探讨[J].宁德师范学院学报(自然科学版），2014,26(03):333-336.

　　二、硕博论文类

　　[1]靳涌韬.教育学视域下我国现代学校变革有效性研究[D].辽宁师范大学,2012.

　　[2]于海洋.多媒体教学在语文教学中的应用[D].中央民族大学,2013.

　　[3]王晓嫣.初中语文教学中多媒体的运用研究[D].渤海大学.2019

　　[4]郑秀明.现代信息技术与语文教学整合初探[D];福建师范大学;2005年

　　[5]张文娟.新课程背景下实施多媒体语文教学的有效途径[D].四川师范大学,2012.

　　[6]朱思毓.新媒介环境下中学语文课堂教学问题研究——以艾青中学为例[D];海南师范大学;2015

　　[7]蔡晓玲.中学语文教学中运用现代信息技术的现状与应对策略[D].上海:上海师范大学,2011

　　[8]刘建军;信息化环境下中学语文课堂教学研究[D];华中师范大学;2015年

　　三、专著类

　　[1]基础教育课程改革纲要（试行）[S].中华人共和国教育部，2001.

　　[2]义务教育语文课程标准(2011版)[S].北京：北京师范大学出版社，2011