方言在小学口语交际中的应用现状研究——以西安市航天二学为例

1 绪论

根据X研究人员分析，在语言环境中学生听说读写四个方面的活动所占比例大有不同，四个方面所占比例分别为：44%、30.3%、16%、9.7%。由以上数据可以看出听说两项占到了五分之四。因此在语言交际中，口语能力极为重要。口语交际必不可少的是使用汉语，我们经常可以听到“方言”和“普通话”俩个词，那么方言和普通话究竟是什么？他们又是怎么形成的？在小学的口语交际中，方言和普通话，谁的使用率更高呢？

　1.1研究背景及意义

1.1.1 研究背景

汉语是汉民族的主要通用和官方语言，是我国五千年文化形成的民族符号。在20世纪五十年代，普通话已经在我国实行五十多年。目前普通话推广工作卓有成效，随之还产生了一些新的问题，例如方言和普通话哪种语言更适合我们交流？对于此类研究，我国也有研究员进行了分析，其中曹晓燕等人发表了《方言与普通话的语音接触研究》、研究学者江燕灯等人发表了《南昌话和普通话接触研究》。该类文献都对其进行了深入的分析。（董凯、汪东锋，2016）。

普通话在全国各省的范围内被广泛通用,其中在我国一些自治区和少数民族，普通话是其对外交流的主要语言。在二十世纪末，我国XX机构颁布了关于普通话水平测试的相关文件，使得普通话水平测试在全国上下开始实行。在二十一世纪初期，我国又相继出台了一些关于我国通用语言的法规，通过法规对普通话水平测试进行了指导和监督。则可知，普通话在我们的日常生活中有着举足轻重的位置。

方言是中国范围内每个地方人民独有的一种语言，同时也是中华文化传承的一种表现。目前，国家大力推广普通话，且会讲方言的人大都为老一辈的人民，因此会讲方言的人愈来愈少。近些年来各地方XX为宣传方言，均在其地方电视台展开了一系列的措施，诸如：1928年6月30日，香港有一家广播电视台开播粤语新闻；2004年1月1日，杭州电视台推出《阿六头说新闻》；2005年11月，陕西卫视推出《百家碎戏》。可以看出，方言式微，且正在逐步消逝。

现阶段，很多国家对于一些传统语言的保护持有不同看法，其中一些国家没有考虑到世界范围内语言的多样性和濒危问题。一种语言代表了一种人类社会的文明，其消亡代表着一种文明的消失，是人类社会的损失。因此，在世界范围内引起各国的重视是极为重要的。

1.1.2研究意义

当前我国正处于社会发展的快速增长和变革阶段，不仅需要国家的经济实力，也需要提升中国汉语的影响力，使其在国际上成为具有重要影响力的语言。该领域的研究

可以从俩个方面着手，促使汉语成为国际强势语言：一是让外宾认识汉语重要，这个方面需要国人共同的努力，本文暂不对此讲解；二是让外宾感受汉语魅力，可以帮助他们了解汉语悠久的历史，可以辅助他们体会汉语方言的多样。要使外国友人感受到汉语的魅力，国人首先应了解并喜爱汉语。

1.2 文献综述

中国地大物博，语言方面也不可胜举，全国各地方言约129种（孙宏开，2007）。

在对现有的文献进行分析和研究，人们发现方言和民族雅言的出现较早，可以追溯至周秦时期。在对我国汉语的发展进行研究分析，史前方言最早出现在夏禹时期。经过较长时间的发展和演变，在我国汉朝已经形成了一种新的语言形态，即通语。这种语言形态经过汉朝至元朝的发展，也在逐渐的变化。在唐朝时期最为盛行的两种语言形态为正音和官韵，至宋朝时官韵由《切韵》逐步变化为《广运》、《礼部韵略》等多种形式；在近代时期，全国已经主要以官话为主要语言形式。在二十世纪初期，清XX已经通过XXX将官话定为正式语言。（王理嘉，1999)。我国语言发展的历史分界线为新中国成立时期。建国初期人民XX将普通话的普及工作划分为六个主要阶段：第一阶段为建国后四年至十年为普通话普及的准备时期；第二阶段为建国后十年至二十一年为普通话推广普及的迅速发展时期；二是1955年到1966年属于蓬勃发展阶段；三是1966年到1976年，属于推广普通话的停滞阶段；四是1976年到1986年，属于推广普通话的复苏阶段；五是从1986年开始，进入推广普通话的扎实推进阶段；六是从2000年开始，推进入推广普通话的飞跃阶段（徐晶，2014）。

据相关文献记载，在欧洲大陆上语言和文学的出现是伴随着人类活动发展产生的。我国关于方言的出现虽然可以追溯到西汉时期，但是方言在该时期只是一种形式和概念，并没有形成文学术语。直至汉代末期，在文献《风俗通义序》中才出现了方言这种学术性文字。之后在魏晋南北朝时期，人们才逐步重视对方言俗语这种语言形态的正式解释和描述，其中最具有代表性的描述为郭璞的《穆天子注》。直至唐宋时期，人们对于语言的研究和分析开始转向语言形态的音韵学和文字上，并且这一研究重点的转化持续至元末时期，人们更加重视方言俗语的研究。在清朝至民国初期，我国古汉语学的研究和发展依旧处于繁荣昌盛的阶段。以20世纪20年代为历史的分界点，把之后的方言语言学分为四个阶段：一是20世纪20年代到新中国成立，为现代汉语方言学的初创时期；二是新中国成立到1959年，为现代汉语方言学的发展时期；三是1978年到1999年，是现代汉语方言学的飞跃时期；四是进入21世纪，为现代汉语方言学的新世纪（徐晶，2014）。

综上所述，学界对普通话和方言的发展问题有较多关注，但是没有就方言应用现状分析提出有效措施保护方言的文献。因此，本课题是一个全新的课题，笔者将就实践期间所见所闻、调查问卷所得结果进行综合分析和整理，以期能够为保护方言略尽绵薄之力。

1.3研究方法

1.3.1文献研究法

通过网络及图书馆广泛收集关于方言和普通话的形成、陕西省西安市方言相关知识、陕西省西安市小学在普通话教学情况及理论研究等相关资料，对搜集的资料进行分类研究，形成本文研究的理论依据。

1.3.2问卷调查法

本文以西安市航天城第二小学为研究样本进行相应的调查，并对小学中的不同群体进行分类调查，其分类依据为：师生、年级、性别。通过细化样本的类别以便于获得全面、真实、客观的调查数据。从而对普通话教学、使用、态度进行全面的研究更加贴近该小学中的应用现状。

2 方言教学与普通话教学

我国对现代汉语的分类主要有两种，分别为广义、狭义。其中第一种主要为现代普通话和方言两种类型，第二种则主要指汉语普通话。（黄伯荣，廖序东，1991）。为了更好地阐述方言在小学校园中的地位，我们首先需要了解大家常说的方言和普通话的定义和区别，并对两者的发展进行解释和分析。在教学中，我们使用方言教学好还是普通话教学好呢？

2.1 方言教学

方言，是一种地域性语言的变体，分为地域通用方言和社会通用方言(侯精一,2002)。因此，方言虽然是一种地域性的语言形态，但是在其分类归属上，仍然属于现代汉语的范畴。方言在其地域范围内具有自身独立的一套语言系统，其语音、语法、词汇、文字都能够完整、全面地覆盖人们的语言交流和生活需要。

2.1.1方言的形成

汉民族在历史变迁过程中，经历了多次分化和统一的历史阶段。方言也随着民族的变化而发展。方言的产生受到了多种因素的影响和制约，其中一些地域性的民族文化、地理特点、历史影响等为主要影响因素。这样的形成条件和因素也使得我国现代汉语包含了多种民族性的方言。这些方言的形式多种多样，分布广泛，并且在其自身的语音、语法上也出现了极大的差异。（刘看，2017）。

2.1.2方言教学

古往今来,教学的目的都是为了促进教师和学生综合素质的提高。素质指思想、文化、身体，即代表德、智、体三个方面（《素质教育出论》）。从方言的形成过程中，不难看出，方言本身就是中华民族的一种文化。因此，运用方言教学本就是在用文化教学。但是，方言一个非常明显的局限就是具有地域性，若是只用方言教学，产生的后果将可能是回到秦朝之前那个沟通困难的时代。所以，方言教学应该存在，但是不能作为主要的语言进行教学。

2.2普通话教学

普通话是以我国北方方言为基础，以北京语音为标准音，其语言规范遵循现代白话文著作的一种语言形态。（黄伯荣，廖序东，1991）。普通话是全民族的共同语（曾广洋，2015）。

2.2.1普通话的形成

孔子曾说过“诗、书、执礼，皆雅言（最早的民族共同语）也”，也就是说早在周秦时期就已经了普通话的雏形。在我国汉朝已经形成了一种新的语言形态，即通语。这种语言形态经过汉朝至元朝的发展，也在逐渐的变化。在唐朝时期最为盛行的两种语言形态为正音和官韵，至宋朝时官韵由《切韵》逐步变化为《广运》、《礼部韵略》等多种形式；在近代时期，全国已经主要以官话为主要语言形式。其中在清代时期曾印刷过一本关于官话的教材《正音咀华》（1853）。在二十世纪初期，官话已经被清XX定义为国语，之后在多次语言运动变革之后，白话文逐步在汉语言中占据了正统的重要地位。由此我国普通话这种语言形态也在语言变化中逐步形成。（王理嘉，1999）。

2.2.2普通话教学

教学，是一项双边活动，既需要教，也需要学。因此，有一个必要的条件就是互动或者沟通。东周春秋时期已有人提出“今天下车同轨，书同文，行同伦。”其中“书同文”就是为了方便沟通，今天，我们更应该坚持使用便于沟通的文字。所以，普通话教学在教学中势必占据主导地位。

方言和普通话均是现代汉语，则二者的关系是平等的、共存的。若只用普通话进行教学，若干年后，可能就不会出现方言了；若只用方言进行教学，导致的可能就是我国语言方面会回到春秋、战国时间。所以，方言教学和普通话教学也应是相辅相成，共同为传承中华民族传统文化做贡献的。但是，在教学中，应当注意普通话教学占据主导地位，方言教学的地位应该是弥补普通话教学的不足之处。

3 “方言在西安市航天城第二小学口语交际的应用现状”的问卷调查

3.1 调查目的

本文选取陕西省西安市航天城第二小学为调查研究的具体案例，了解该校师生汉语语言使用现状，从师生熟知的普通话入手，综合分析方言在小学校园中口语交际的应用现状，以期最后做出能够做出一些合理化的教学建议。

3.2 调查对象

语言交流不是单向的而是双向互动的。因此，要了解方言在西安市航天城第二小学的应用现状，有必要对该校的教师和学生的方言情况都进行调查。所以笔者将西安市航天城第二小学的教师和学生都纳入了调查对象的范围。选取了全校39名教师；学生80人，一至四年级各20人。

3.3 调查步骤

调查步骤包括调查问卷的设计、发放以及回收。在本文调查问卷中，以教师和学生为两个主要的研究样本，并分别设置了与之对应的调查试卷。试卷内容主要分为三个模块：其一为基本信息；其二为样本自身对于语言的态度；其三为调查对象使用普通话的具体情况。两种试卷在各模块问题的设定上依据调查对象的不同而不同（详见附录）。笔者发放问卷119份，回收问卷119份，回收率100%，其中教师组共发问卷39份，有效问卷39份，有效率100%；学生四个年级每个年级随机发放20份问卷，共发放问卷80份，有效问卷75份，有效率93.8%。

3.4调查结果及分析

经过将近四个月的实地了解、观察、调查，笔者将调查问卷所得数据进行科学的统计和分析，得出如下调查结果：

3.4.1 西安市航天城第二小学师生基本情况

参与问卷调查的39位教师中，女教师有37位，男教师有2位；均是汉族；有一位籍贯是甘肃省的，其余均是陕西省内的；有一位是硕士学历，其余均是本科学历；毕业学校均是陕西省内院校；教龄在5年内的有13位，教龄在5-10年的有25位，超过10年教龄的有1位；任教低段的15位教师中，有4位是教龄超过5年的，其余11位教龄均在5年以内；班主任均为语文教师，只有一个副班主任是美术教师，其余班级均是数学教师任副班主任。则可知，该校教师均来自我国西北地区，且均是汉族人，语言沟通方面不存在障碍。

参与问卷调查的80名学生中，笔者分别随机抽取每个年级20名同学进行问卷调查，做问卷的一年级学生中有男生7名，女生12名；二年级学生中有9名男生，11名女生；三年级有男生8名，女生12名；四年级有男生5人，女生15人。

3.4.2 西安市航天城第二小学师生个体语言态度

语言态度主要是指调查对象在评价该种语言时，对于其语言价值的态度及使用意向。（张伟，1988）。根据不同的因素对语言态度进行分类，可划分为个体、社会语言态度两种。个体语言态度即人类个体对于某种语言的评价。（王楠楠，2016）。

西安市航天城第二小学教师个体语言态度呈现如下：

表3.1对于普通话的了解程度

由表3.1可见，小学教师知道普通话定义的有20.1%，其余79.9%的教师均不清楚普通话的定义。由此可知，国家大力推广普通话目的是使用这种语言，而非知其根源。因此，对于复兴方言，我们也可循例而施，口耳相传，会用即可。

表3.2对于使用普通话的态度

表3.3对于使用普通话的态度

表3.4对于使用普通话的态度

小学教师对于使用普通话的态度方面，由表3.2可见，全校参与问卷调查的39位教师中，有3%的语文教师认为自己使用普通话是所授课程的需要，有5%的教师认为是使用普通话是为了响应教育部门对于学校教学老师的硬性规定；其中剩余绝大部分教师认为普通话为我国通用语言，使用其进行教学能够方便师生之间沟通达到良好的教学效果；由表3.3和3.4可见，参与问卷调查的39位教师均喜欢普通话。由此可见，教师对于语言的态度主要是方便即可。是故，对于参与一线小学教育工作者而言，在校期间可以不强制全程普通话，交流时方言也可，如此一来，可以拉近师生之间的距离，也提供了多样的教学思路，以便于更好地培养适应XXX的儿童。

表3.5 普通话的掌握程度

表3.6 普通话的掌握程度

普通话的掌握程度方面，由表3.5可见，参与问卷调查的39位教师中，有92.3%的教师中有教师认为自己处于基本掌握普通话，但发音不准的阶段，有7.7%的教师认为自己可以熟练使用普通话；由表3.6可见，参与问卷调查的教师中有89.7%的教师是二级甲等水平，有10.3%的教师是三级甲等水平。由此可知，大部分的教师都已经熟练掌握普通话，且也已经过国家检验。所以，普通话已经成为教师的习惯用语，使用方言对其教学工作的影响可以忽略不计。

表3.7 学习普通话的渠道

由表3.7可见，该校参与问卷调查的39位教师中，有2.6%的教师是听广播自学的普通话，其余97.4%的教师均是通过其他方式（自学）的普通话。则可见目前普通话的学习环境很成熟，则可知对于语言学习而言，学习环境很重要。由此，学校可尝试为愿意或者喜欢方言的师生提供或者创造一个适宜的学习环境，可以使得师生放松自己的同时更直观地体会当地文化乃至中华民族的文化。

表3.8 普通话的应用现状

表3.9 普通话的应用现状

表3.10 普通话的应用现状

表3.11普通话的应用现状

普通话的应用现状方面，该校参与问卷调查的39位教师中，由表3.8可知，下班后和家人交流，有4.1%的教师使用普通话，有23.1%的教师使用方言，有12.8%的教师普通话和方言都使用；由表3.9可见，39位教师均认为有要求；由表3.10可见，有74.4%的教师认为参加工作后普通话水平有所提高，有25.6%的教师认为没有提高；由表3.11可见，有46.2%的教师有过外省学习或工作经历，有53.4%的教师没有过外省学习或工作的经验。由此可知，目前对于教师而言，使用方言对于教学工作影响甚微，则教师可根据小学生好奇心强的心理特点，逐步渗透方言的讲法、历史以及文化。

西安市航天城第二小学学生个体语言态度呈现如下：

表3.11对于普通话的了解程度

据表3.11可见该校参与问卷调查且问卷有效的75名同学中，有88%的同学认为自己了解普通话，有11%的同学认为自己了解一点普通话，有1%的同学认为自己不了解普通话。分析数据可知大部分学生均对普通话有简单认识，即知道普通话。因此，与此同时学校可以帮助学生建立方言的概念，可以让学生初步明白方言和普通话之间的关系应该是互利共生而非你死我活。

表3.12对于使用普通话的态度

表3.13对于使用普通话的态度

表3.14对于使用普通话的态度

表3.15对于使用普通话的态度

从使用普通话的态度方面分析该校参与问卷调查且问卷有效的75名学生，据表3.12可见，有59.6%的学生讲普通话是因为普通话是全国通用语言，便于沟通，有18.1%使用普通话是因为学校要求，有22.3%认为说普通话可以给人有知识有文化的感觉；据表3.13可见，有72.7%的学生认为讲普通话不困难，有8%的学生认为说普通话有点困难，有2%的学生认为讲普通话困难，有17.3%的同学认为讲普通话非常困难；据表3.14可见，有86.7%的学生喜欢普通话，有11.2%的学生不喜欢普通话，有2.1%的学生不喜欢普通话；据表3.15可见，不喜欢普通话的14同学中，有28.6%的学生认为普通话没有方言亲切，有7%的学生认为讲普通话会被笑话，有64.3%认为西安人就该说西安话。由此可知，已经有学生因为讲方言而遇到过被笑话的情况，我认为学校有责任也有义务为保护方言、传承当地文化贡献一份力量。

表3.16普通话的掌握程度

由表3.16可知，该校参与问卷调查且问卷有效的75名学生中，有82.7%的同学认为自己已经熟练掌握普通话，有5.1%的学生认为自己基本掌握普通话但发音不准，有8%的学生认为自己可以用普通话沟通但不能用普通话流利地表达自己的想法，有4.2%的学生认为自己无法正常使用普通话。由此可见，大部分学生都已经熟练掌握普通话，并可以运用普通话进行沟通交流。

表3.17学习普通话的渠道

由表3.17可知，该校参与问卷调查且问卷有效的75名学生中，有37%的学生是跟老师学习的普通话，有41.3%的学生是跟家人学习的普通话，有1.1%的学生是跟广播学习的普通话，有20.6%的学生是通过其它方式学习的普通话。分析数据可知，小学生的语言教师大都是教师和家人。那么，在复兴方言的道路上，我认为可以寻求学校教师和学生家长的帮助。如此，不仅可以达到复兴方言、传承当地文化的目的，使用方言进行交流还能够促进家长和学生之间的联系，从而提升两者之间的感情，促进家校合作、帮助学生更好地成长。

表3.18普通话的应用现状

表3.19普通话的应用现状

从普通话的应用现状方面分析该校参与问卷调查且问卷有效的75名学生。由表3.18可见，有76%的学生放学后跟家人和朋友交流均使用普通话，有21.3%的学生放学后跟家人和朋友交流均使用方言，有8%的学生放学后跟家人既讲普通话也讲方言；由表3.19可见，有41.6%的学生有过外省学习或生活的经历，有58.4%的学生没有过外省学习或生活的经历。分析数据可知，现阶段陕西省经常使用普通话的人数约是经常使用方言人数的4倍，长此以往，方言，这一集中了中华民族历史和文化结晶语言终会湮灭。因此，我们必须在通过普通话的同时，复兴方言。

3.4.3 西安市航天城第二小学师生在校语言使用情况

对于语言而言，最重要的功能应是沟通交流。以下是西安市航天城第二小学师生在校语言使用情况：

表3.20教师在校语言现状

表3.21教师在校语言现状

表3.22教师在校语言现状

由表3.20、3.21、3.22可知，该校参与问卷调查的39位学校教师能够使用普通话无困难的进行正常教学，并与学生进行沟通交流均使用普通话。分析数据可知，在小学校园中，教师只能讲普通话。随着时间的推移，方言必将消逝。所以，我们应当倡导方言进小学校园。

表3.23学生在校语言现状

表3.24教师在校语言现状

分析75份有效学生问卷，由表3.23可见，课堂上，89%的学生一直使用普通话，11%的学生在回答问题时用普通话，讨论问题时用方言；由表3.24可见，21.1%的学生在与本地师生交谈时用方言，与外地师生交流时用普通话，21.1%在和老师同学交流时都使用方言，57.8%的学生在和老师同学交流时都使用普通话。分析数据可知，小学生在校使用普通话频率远高于使用方言，足可见方言式微，前景堪忧。

4方言在小学口语交际中存在的问题及原因分析

现阶段，我国被广泛使用的语言形式为普通话，根据问卷分析也可以了解小学师生用普通话频率远高于方言，也就是说，方言在小学口语交际中存在很大的问题。那么，究竟是什么问题呢？又为什么会产生这些问题呢？

4.1 方言在小学口语交际中存在的问题

4.2.1 语言态度问题

分析西安市航天城第二小学师生的问卷，发现39位参与教师问卷调查的有效者，经常使用的语言是普通话；75位参与学生问卷调查的有效者，经常使用的语言也是普通话，则可知大多数师生常用的语言是普通话。

笔者在实习期间，利用课间休息时间咨询过全校每个年级的部分师生，根据教师和学生的描述，他们对于方言所持态度是不喜欢也不讨厌，即认为方言是可有可无的状态。但是，也有一小部分学生告诉我，讲方言会被同学嘲笑。

综上所述，可见目前大家对于方言的语言态度存在很大的问题，例如：漠视方言以及轻视讲方言的人。

4.2.2 语言环境问题

分析西安市航天城第二小学师生的问卷，发现全校师生参与问卷调查的有效者，无论是教师还是学生在课堂上使用的语言均是普通话；课间师生、生生之间交流也是大多使用普通话。则可知该校师生主要交流语言是普通话，且普通话使用频率远高于方言使用频率。

笔者在实习期间，在课间休息期间，分年级随机咨询部分师生，发现无论是在学校、校外各种机构还是回到家中，师生交流、同学交流以及家人之间交流大都是普通话。

综上所述，可见目前国内的方言语言环境存在相当大的问题，最主要的问题就是周边基本没有讲方言的人。

4.2方言在小学口语交际中问题的原因分析

分析问卷可知，方言在小学口语交际中存在着各种各样的问题，诸如：该校师生均倾向于讲普通话，也就是说该校的方言语言环境不好。那么，这些问题又为什么会出现的呢？

4.2.1 国家推广普通话

1949年中华人民共和国建立，开始推广普通话。六年之后我国相关文字研究机构又相继出台了相应的政策，致力于普及普通话。在二十世纪八十年代，我国宪法开始规定在全国范围内要大力推行普通话，并制定了相应的目标。在九十年代初期，xxx也开始出台相关机构的政策，要在全国范围提倡使用普通话进行教学、生产等各项活动。并将普通话普及的方针修订为“大力推行、积极普及、逐步提高”，由此可见，我国又进一步加大了在普通话的普及推广上所做的工作力度。目前，国家推广普通话卓有成效，各级各类学校、单位都积极响应国家号召讲普通话。在西安市内，鲜少可以听见市民讲方言的声音；在校园中，讲方言的现象更是少见。

4.2.2 学校推广普通话

目前，各级各类学校应上级要求，从各个方面积极推广普通话。学校要求班主任召开关于“说普通话，做文明人”的主题班会并要求全校师生讲普通话；每周一的“国旗下讲话”这类大型活动，也有过“讲普通话”的主题演讲，且师生演讲用语均是普通话；教师布置关于“普通话”的手抄报作业；学校走廊墙壁张贴关于“普通话”的宣传语。这一系列的举措或显性、或隐性到处都彰显着学校推广普通话的力度之大。

5就“方言在西安市航天城第二小学口语交际中的应用现状”提出几点建议

航天城第二小学响应国家号召于学校开设多门社团课程，有相声社团、地壶球社团、魔方社团……种类繁多，培养孩子兴趣，也使得孩子可以在德、智、体、美、劳多个方面全面发展，这点做得非常好。目前，国家推广普通话的工作卓有成效，其一个弊端就是新一代的小学生只会说普通话，渐渐遗忘了方言，导致的结果很可能就是陕西方言也将在漫漫历史长河中逝去。当然，我们所有陕西人一定是不想属于我们的话就这样消逝。因此，我觉得可以在学校开设方言类的语言社团，让对方言感兴趣的孩子有地方可以学习，同时也可以实现西安话或者说陕西方言的传承。

5.1 国家举措

5.1.1 教师资格增设教学科目方言教师

国家可以在小学教师资格考试中增加一个科目，即方言教师。如此来，于国家层面而言，可以促使国人重视方言；于个人层面而言，可以提高教师口语交际水平，加强教师的教学能力。

5.1.2 编写方言视听教材

在对方言视听教材编写时应该做到以下几点：内容要有顺序，要符合儿童生理和心理发展的特点，即应该由简到难；内容生活化，话题生活化，指导具体化

5.2 地方举措

5.2.1 将方言开发为地方课程

地方XX根据当地方言语音、语调、词汇特点，将方言开发为地方课程。地方XX运用激励机制，要求该地区所有小学开设此课程，从而，调动该地区小学师生口语交际激情。

5.2.2 鼓励无劳动能力者竞选方言教师

地方XX咨询当地小学附近无劳动能力、无不良嗜好、品德良好乐于当小学教师的人，XX集中培训直至他们拿到结业证，方可根据家庭地址按区域就近分配，此类教师可以直接从地方XX处领取津贴。这样，可以极大地减轻国的家养老负担，同时也可以帮助此类人群实现自我价值。

5.3学校举措

5.3.1 在小学开设方言兴趣课程

邀请方言教师，教给学生方言的常用词汇以及语音、语调，帮助学生认识方言；以学生为主体，邀请学生积极参与活动，教师及时给予具体评价；创设交际情境，在教师、学生和学生、学生之间互动中，满足儿童的表现欲，。提高儿童心理素质，培养学生的方言口语交际能力。

5.3.2 开设方言类兴趣社团

该社团负责教师可以诙谐的方式向学生讲解关于陕西乃至全国各地方言的历史故事，引起学生对于方言的兴趣。也可以让学生跟爸爸妈妈或者爷爷奶奶学习几句西安老话，然后大家可以小组交流、班级分享。当然，也可以教师指导学生排练西安话版的各类节目，如相声。除此之外，可以唱民歌，比如《信天游》之类的，大可以尽情发挥想象。

5.3.3 在小学设立方言日

学校可以从每周或者每个月中选出固定的一天作为本校的方言日。在这一天里，大家只可以使用方言，教师用西安话讲课，学生用西安话交流，让教师学生不至于因为长期处于普通话的环境中遗忘方言。除此之外，可以在这一天下午安排关于方言类节目的才艺大比拼，师生皆可参与，可以讲故事、说相声、唱歌……当然，必须使用方言。培养学生良好的口语交际态度，并支持小学师生在生活中改变方言口语交际应用现状。

6研究结论与展望

在推广普通话的过程中，曾一度遗忘方言的存在。目前，已经有很多人为复兴方言从多个方面着手做出努力。笔者通过本课题的研究得出一些浅薄之见，为日后更深入的研究奠定一些基础。

6.1 研究结论

通过观察、调查以及分析，可以得出结论：西安市航天城第二小学教师无论是在生活中还是工作中使用方言的频率都比普通话低很多且没有方言的语言环境。鉴于此种情况，学校可以建议教师在课间与学生沟通时可以使用方言，这样也可以拉近师生之间的距离；学校可以开设一些关于方言的社团，让对方言感兴趣的师生有一个地方可以学习、交流；也可以设立一个“方言日”，鼓励学生弘扬传统文化；地方XX可以将方言开设为地方课程。

6.2 研究展望

在完成本课题的研究过程中，笔者通过观察、调查多种方式方法，从而探究方言在小学校园中的应用现状。由于本课题是一个全新的课题，因此，一定会存在一些不足，敬请各位批评指正。首先，本论文在语言方面不凝炼，未能简洁明了地阐述自己的观点。其次，在数据来源方面，本文选取了陕西省城市的一所小学，仅能代表陕西省或是城镇小学现状。

笔者日后将从事基础教育事业，以期可以更加深入地进行研究。目前大家过度重视普通话而轻视了方言。如果说普通话可以让我们大家走得快，我想方言会使我们走得愈来愈远。普通话与我们而言是一种工具，而方言则是一种文化、一种代代相传的“根”。普通话可以减小我们交流的阻碍，而方言则可以拉近我们心灵之间的距离，所谓“老乡见老乡，俩眼泪汪汪”也就是这个道理了。是故，笔者力图从自身出发，结合方言在西安市航天城第二小学口语交际现状的调查研究，以寻求切实可行的措施，为“保护方言贡献出一份自己的力量。但是由于本人知识能力有限，论文还存在诸多不足之处。其不足之处，将是本人日后努力探索的方向。

方言在小学口语交际中的应用现状研究——以西安市航天二学为例

价格 ¥9.90 发布时间 2023年5月19日

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