提高高中思政课亲和力的路径探析

　摘要

高中思政课是高中思想政治工作的主渠道，其亲和力的强弱对课堂教学效率的提高、学生成长成才和构建良好师生关系等多个方面有着直接影响。在新的时代条件下，提升高中思政课亲和力要着眼于当前的问题，摸清高中思政课亲和力不足主要是受到备课、教材、话语、互动等方面亲和力欠缺的影响，始终坚持以XXX总XX关于思想政治亲和力的重要论述为统领，通过增强思政课吸引力、遵循教学规律、改进思政课教材、创新话语方式、营造活跃课堂氛围等多种途径，进行有针对性的解决和优化。

　关键词：高中思政课；亲和力；策略

引言

2019年3月18日，XXX总XX在主持学校思想政治理论课教师座谈会时强调：“推动思想政治理论课改革创新，要不断增强思政课的思想性、理论性、亲和力和针对性。”这不仅突出强调了思想政治理论课在学校教学中的重要地位，而且阐明了亲和力对思想政治理论课的重要价值，鼓励思想政治理论课继续在提升亲和力上下功夫，同时为进一步推进高中思政课改革指明了方向。

一、提高高中思政课亲和力的重要意义

亲和力在人际交往当中所散发出的感染力和凝聚性在高中思政课当中同样有着重要作用，高中思想政治理论课是对学生进行马克思主义理论教育和思想政治教育的主渠道、主阵地，提升高中思政课的亲和力，就是在高中生中更好开展理想信念教育最为切实有效的途径。加强高中思政课的亲和力不仅能能够让学生对思政课产生亲近感，其所带来的和谐课堂氛围也会使学生更易于接受课堂上所教授的知识和思想，提高教学效率的同时有助于学生的健康成长。

（一）有利于提升高中思政课教学效率

高中思政课作为高中思想政治教育的主渠道，其亲和力的强弱直接作用于课堂教学的质量和效率。学生在学习过程中的态度主要表现为被动接纳和主动获取，两种状态显然会产生截然不同的效果。而当前思政课教学效率不高，课堂上往往依靠填鸭式的灌输手段将理论传递给学生，其中主要原因就是由于学生对思政课难以产生亲近感，将思政课只是看作一门普通的应试学科，局限于课堂听讲、课下练习的模式，思政课作为育人学科的优越性没能显现出来。课堂效率越低，思想政治教育的效果也就越差，提升高中思政课亲和力能够增强思政课对学生的吸引力和感染力，使学生时刻处在积极主动接纳和吸收知识的状态，这不仅大大提升了学习效率，并深层作用于对学生理想信念的正向引导，使得课程的知识目标、能力目标和情感、态度与价值观目标都得到更充分的实现。

（二）有利于促进高中生成长成才

XXX总XX强调：“青年的价值取向决定了未来整个社会的价值取向，而青年又处在价值观形成和确立的时期，抓好这一时期的价值观养成十分重要。”高中生是国家发展和民族进步的重要力量，高中时期的思想政治教育是使学生健康发展的关键环节。提升高中思政课的亲和力深刻影响着青少年的身心健康发展，对于培养担当民族复兴大任的“时代新人”具有重要意义。

高中阶段是对学生以往九年义务教育所习得内容的整合和升华阶段，同时世界观和价值观也正处于不断发展并渐趋稳定的时期，在此阶段对学生进行系统有序的思想品德和思想政治教育至关重要。及时提升此阶段思想政治理论课的亲和力，能够抓住学生价值观形成的关键期，帮助学生把握正确的意识形态方向，不仅提升了学生的思想文化素养，使学生更全面深入的学习了思想政治理论，构建了科学的世界观，为正确的人生观和价值观的养成奠定了基础，更能够将书本中的知识运用到生活当中，时刻坚定理想信念、明辨是非，做到自觉抵制各种错误思潮，帮助解决现实生活的难题和困惑，提升生活智慧。

（三）有利于建立良好师生关系

XXX总XX强调：“基础教育是全社会的事业，需要学校、家庭、社会密切配合。学校要担负主体责任，对学生负责，对学生家庭负责。”学校教育是除家庭教育之外对青少年成长发展影响最大的教育方式，建立良好师生关系更是青少年健康成长的必要条件。提升高中思政课亲和力对于师生之间建立良好的沟通机制具有重要作用，同时良好的师生关系也对提升思政课亲和力具有积极的推动作用，二者是一个良性循环的过程。在高中阶段，除班主任外其他任课教师在学生心目中往往扮演的仅仅是“授业者”的形象，离学生的日常生活较远，师生之间存在距离感、疏远感。XXX总XX在高校思想政治工作会议上指出：“教师做的是传播知识、传播思想、传播真理的工

作，是塑造灵魂、塑造生命、塑造人的工作。教师不能只做传授书本知识的教书匠，而要成为塑造学生品格、品行、品味的‘大先生’。”通过提升高中思政课的亲和力，一方面能够使教师不仅是学生的理论的传授者，更成为了学生的良师益友，通过自身的一言一行潜移默化的影响学生，用自己的高尚品格引导学生向上向善，同时爱护学生、关心学生，在真诚沟通中拉近和学生的关系。另一方面，学生对教师亲近感增强，会对教师持肯定态度，更加尊重教师，在课堂上自觉加强自己的纪律管理，并积极与老师互动，营造和谐的课堂氛围，形成相辅相成、相互促进的良好师生关系。

二、当前高中思政课在亲和力方面存在的问题

亲和力是人与人之间的一种互动属性，通常指人际交往中的亲切感、关联性和凝聚意识，而思政课的亲和力则表现为思政课对学生的吸引力、感染力和调动力等，通过提升亲和力建立起高中思政课和谐互进的课堂生态，对改进课堂效果和实现立德树人目标都具有重要推动作用。自2016年12月XXX总XX在主持全国高校思想政治工作会议时首次提出亲和力对思想政治理论课的重要价值后，亲和力问题在高中思政课的作用越发受到关注。但也要看到，现阶段高中思政课在加强亲和力方面还存在一些亟待解决的问题，这些问题表现在高中思政课的各个环节，并影响着高中思想政治教育的全过程。

（一）高中思政课欠缺对学生的吸引力

思想政治教育是一门“走心”的学科，“走心”集中表现为课堂教学能够打动人心，走近学生内心，使其产生亲近感，才能真正使思想政治教育入脑、入心、入行。吸引力是亲和力的重要体现，同时也是提升思政课亲和力的前提，要使学生对高中思政课产生亲近感，第一步就是要吸引学生的注意，满足学生的需要。近年来，高中思政课通过改进教学载体、更新教学内容等方式增强着思政课的活性，但与充分调动高中生的实际兴趣和关注还存在差距，对高中生的吸引力依然不够。

1、缺乏对高中生特点的针对性研判

XXX总XX强调，青少年阶段是人生的“拔节孕穗期”，需要精心地栽培和引导。高中阶段，应试教育的形势下学校很难组织开展课外的思想政治教育活动，偶尔的教育讲座等也很难在学生的内心深处掀起波澜，因而对高中生进行意识形态教育和引领的重担就落到了高中思想政治课教学的身上，这一阶段的思政课若不能结合高中生特点进行有针对性的教学，对学生的成长发展将会造成不可估量的损失。

高中生正处于思想发展成熟的阶段，他们的世界观、人生观、价值观开始初步稳定下来，他们开始有了全局观念，有了一定的辩证思维能力，能够将自己投入到集体之中，在集体中学习和成长。而当前的高中思政课在备课环节往往没有对高中生这一特定教育阶段的青少年的生理、心理和学习等方面进行有针对性地研究，很多教师仍采用自己以往教学中所习惯的灌输、讲授的模式，从而导致对学生的特点把握模糊，加之选用的语言、方法、案例等不迎合学生的兴趣特点，难以吸引学生眼球，不仅难以拉近与学生的距离，更影响着他们的价值观念、品德情操等整个“三观”的构建，对他们未来的成长历程产生着不利影响。

2、新型教学载体的应用存在局限

随着各类教学载体的创新研发和不断普及，多数高中在思政课教学中引进了多媒体等新型的教学载体，但在课堂上很多教师对多媒体教学工具的过分依赖，导致这类载体在使用过程中存在滥用和错用的现象，且应用水平也非常不均衡，在实际教学中，多媒体之类的教学载体存有三方面的问题亟待解决。第一，多媒体等新型教学载体推广程度仍存在不均衡的问题，很多较为偏远的学校没有能力采用多媒体教学手段，长此以往，不同地区教学水平的差异将更加明显。第二，其存在着信息碎片化等问题，通过多媒体手段所展示的教学内容实际是将整体枯燥的理论切割为容易理解的小分子，从而达到使学生更易理解的目的，但若不能加以合理规范运用和整合，会导致学生接收知识的效率降低，反而阻碍教学内容向学生的传递。第三，部分教师没能很好处理传统教学载体与新型教学载体的关系，将图片、视频等作为了课堂的主角，使部分高中思政课出现了泛娱乐化倾向，在授课时使用大量吸引眼球而缺乏内涵的表达方式，虽然增强了学生的兴趣和关注，却将课堂形式创新沦为了消遣娱乐。

（二）高中思政课教材政治性强而可读性弱

思想政治教育从根本上说是做人的工作，根本目标是立德树人，因此在高中思政课的教材中，政治性、价值性和现实性都是必不可少的，但高中思政课教材往往存在脱离实际和政治色彩过于浓厚的问题，使思政课内容缺乏亲和力。

1、教材理论知识多而价值引领少

高中阶段向上选拔人才的主要方式是高考，但现行高考制度有利有弊，虽是目前人才选拔最有效的方式，但也具有重理论、轻生活，重教书、轻育人的缺陷。思想政治课是高中阶段最为重要的德育性学科，但在处理与应试教育的关系时，往往会削弱甚至舍弃其德育性。在高考分值分配当中，政史地只各占一百分，因此往往将他们视为“小科”，这使得政治科目不像语数外“大科”一样能够得到充分的重视，认为思想政治只靠背一背、生搬硬套课本知识就能够得到不错的分数，这也阻碍了思政课功能的发挥，也使思政课的亲和力常常被忽视和淡化。在高考的压力下，学校对知识目标和能力目标的关注往往要比情感、态度与价值观目标的关注多。许多学校过分强调让学生掌握课本上的结论性理论知识，信奉“讲解不如背诵，背过就能考高分”的方法，老师的主要工作变成了研究历年试题推测高考命题，或者根据自己的教学经验去总结答题模板，使教学内容和形式都较为僵化，忽视了对学生的情感培养。“要做学问先做人”，长期过于重视理论知识对学生的情感体验和思维能力都会造成破坏，使高中思政课在一定程度上沦为了考试的工具，淡化了思想政治教育的根本意义，也导致高中思政课亲和力的下降。

虽然随着新课程改革的不断推进，课堂教学目标中已经加入了情感、态度与价值观目标，但高中政治课本的“说理性”仍然很强，有些章节带有明显的XX工作报告痕迹，加之如果教师未能在很好地吃透教材内容的基础上合理设计教学环节、方法、语言等，很容易将课堂内容变为“以理论讲理论”的模式，学生不仅难以理解，长期下来更会产生抵触情绪。

2、教材内容与学生关心的问题呼应不够

高中生的思维活跃、但理解能力有限，在学习和生活中会产生许多困惑的问题，这些问题集中存在于两个方面，一是由于多元文化碰撞而产生的，学生在思想上的困惑；二是处于高中阶段的学生处在未成年与成年的分岔口，心理和生理面临巨变，在生活上还存在一些现实困难。对于这些问题如果不加以正确引导，很容易造成学生在关键时期出现价值观偏差等问题，因此高中思政课教材应具有鲜明的问题导向，关注学生真实面临的切身问题。针对第一点，当前的高中思政课教材关心的往往是“考试应该考什么”而非“学生想学什么”，其侧重点集中于考试需要掌握的理论，从而导致在高中思政课堂上，师生关注问题的侧重点仍存在偏差，学生想听的往往不是老师关注的，导致问题导向不清晰、缺乏针对性的现象广泛存在。针对第二点，高中思政课教材对学生生活问题的答疑解惑基本没有，没有关注学生在生活中面临的诸如人际交往问题、师生关系问题等现实问题，这实际上是脱离学生生活的表现，也会降低思政课对学生的亲和力。

（三）高中思政课教学的话语方式缺乏创新

思想政治理论课要“感人于肺腑、动人之心弦”，从内心深处感动学生、吸引学生，才能真正实现立德树人的教育目标。在高中思政课堂上，传统的“老师讲、学生听”的模式较为固化，话语论述性强而描绘力弱，很多老师照本宣科，不能很好的发挥主观能动性对课本内容进行诠释，思政课传递给学生的情感和亲和力自然就弱。

1、单调的阐述性话语使理论教条化

在互联网和智能手机高度普及的时代，高中生的信息获取途径不断多元化，冲击性、活跃性的信息传递方式不断改变着学生的沟通和交往方式，处在这种快节奏的大环境下，学生不再满足于毫无生机的“大道理”，“眼见为实”的表达方式才能真正抓住学生的眼球。

而当前思政课仍以传统的阐述性话语为主要表达方式，话语的描述力不足，“言之有理”却难以做到“言之有物”。由于思想政治课本身的特点，它相较于其他课程讲述性更为明显，教师的主要授课方式是课堂讲解，因此教学过程比较“平铺直叙”，不像其他课程有动手操作等丰富的活动内容。当我们走进一个高中思政课堂，会发现大

多数是台上一人在讲、台下一片沉默，加之语言缺乏生气，难以激起学生的学习热情，课堂效率不佳，自然难以满足学生成长发展的需要。

2、灌输式的表达方式难以吸引学生注意力

高中思政课当前面临的一大问题是灌输式的课堂话语模式逐渐固化，只注重了课堂语言的有用性，而缺乏有趣性。课堂灌输多、交流少也会造成思政课缺乏活力，导致学生在课堂上注意力难以集中。传统思政课是典型的“老师讲、学生听”的模式，在课堂上，没有探究讨论和亲身实践等环节的话，学生就会单纯扮演一个倾听者的角色，课堂气氛不活跃，很难激起学生的情感波澜，而缺乏情感的课堂必然对亲和力的提高起阻碍作用。在多数高中课堂教学中，教师为了完成每节课必须完成的教学进度，通常会将大量理论知识一口气灌输给学生，或者只是简单的对学生提问背诵类的问题，造成很多时候都在“赶”着学生学。在课堂上让学生自己理解和教师进行启发提问的环节少，没有和学生形成互动，学生在课堂上产生的问题没有机会问，教师很少启发学生发现问题和思考问题，学生为了跟上学习进度也只是忙于“划课本”、“抄笔记”等行为，缺乏老师的启发性问题，学生很难自发形成自己对理论的思考和见解，也无法从中感到乐趣，不利于增强思政课的吸引力。

（四）高中思政课堂互动性较弱

亲和力本身就是一种互动属性，高中思政课亲和力的根本就是思想政治教育的相互性。高中思政课常常未能了解学生的实际情况，对他们需要什么的关注不够，阻碍师生之间的真情联络，也未能帮助学生实现对理论知识的切身体验，导致思政课亲和力下降。

1、师生之间不能产生同频共振

高中思政课上，师生之间由于关注点不同，经常难以做到思路同步，使得教师与学生在互动上出现“脱节”，这体现着高中思政课在主体上的互动性不足，这种不足是削弱高中思政课亲和力的重要原因之一。在高中思政课当中，师生课堂交流不畅主要有以下几方面的表现。第一，不彻底的理论永远无法说服学生。高中思政课中，很多

教师没能透彻理解课堂教学的内容，没有将每一节课的内容完全吃透，再从中区分出学生易于理解的部分和较为难懂的部分，从而针对不同的问题和难度设置有针对性的教学环节，架构起理论知识与学生之间的桥梁，帮助学生消除与课堂内容间的疏离感，学生不能很好理解课堂内容，自然也就难以和教师形成互动。第二，高中思政课堂上，学生由于课业压力较大，往往一门课连着一门课，当上到思政课这种理论性强的课程时很容易精力不集中，或者还没有从上节课的学习中缓过神来，如果这时教师没有进行一个引起学生兴趣的导入环节来帮助学生集中精力，很容易造成学生整节课都不在状态，难以跟上老师的思路，浑浑噩噩的结束一节课的学习，不仅效率不高，也会使学生对思政课产生刻板枯燥的固有意识，阻碍思政课亲和力的提升。

2、实践教学环节的运用较少

高中思政课从内容上往往都是以理论为主，在方法上则通常以不同的话语形式对理论进行讲授和阐释。这种以讲授讲解为主要形式的课程，不管教师的授课过程多么精彩，课程资源多么丰富，学生的感觉总是缺少一点切身体验，导致高中思政课教学较为平板单一，课程活性不足，教学目标的实现也会大打折扣。

实践环节不仅能够帮助学生对所学的知识加深理解，同时还能在潜移默化之中培养学生分析和解决问题的能力，能够用课堂上所学的知识解决生活中的实际问题，学会学以致用，正是思想政治教育全员全程全方位育人的重要体现。课堂教学中的互动性的环节主要依赖于提问、实践活动等方式，但在现实教学中，高中思政课不仅内容理论性强并且受到应试压力的影响，通常各方面都并不关心学生是否能将理论知识运用于实践，而只关心能否将理论知识运用于答卷，这也就造成了实践环节在高中思政课堂上的销声匿迹，学生对纯理论性的思政课不怎么提得起兴趣，进而导致思政课亲和力的下降。

三、提高高中思政课亲和力的策略

当前，随着意识形态碰撞交流的日益激烈和社会自由度的大大增加，在新的时代站位上探析提高高中思政课亲和力的路径，必须以XXX总XX关于思想政治教育亲和力的重要论述为统领，深刻认识高中思政课在亲和力方面存在的现实问题，抓住“培

养什么样的人、如何培养人、以及为谁培养人”这个根本问题，关心学生困惑的问题、照顾学生的实际情况、服务学生的自身特点，以消除学生对思政课的疏离感为关键，多措并举不断提升高中思政课的亲和力。

（一）要注重遵循教育规律

教育是有规律的，思想政治教育更有其内在的规律性。高中思政课要提升亲和力，真正的走入学生内心，被学生接纳并对其情感、态度与价值观培养起到正向引导作用，就必须遵循教育规律。

1、结合高中生特点开展思政课教学

当前的高中生多为千禧一代，他们是伴随着思想文化碰撞、信息技术飞速发展而成长起来的一代，因此在对其特点进行研判时，既要关注他们的作为高中生在生理、心理上的特点，同时也要关注他们身上所带有的时代特点。

一方面，高中生的年龄一般在十四岁到十八岁之间，这个年龄阶段在儿童心理上通常称之为青年初期或者学龄晚期。在这个时期，高中生的身高、体重、器官等各方面的发育已经接近于成人，在生理上已经到达了基本成熟的阶段。随着年龄的增加和知识的长进，高中生的心理在此阶段会出现急剧变化，他们的求知欲旺盛，想象力丰富，并且在思维活动中逐步摆脱了具体形象和直接经验的限制，能够逐步结合各种经验材料作出理论的、规律性的说明，因此思政课要利用好此阶段学生生理和心理上的特点，积极鼓励学生，不断开发学生的思维活力，提高他们分析和解决问题的能力。

另一方面，要关注当代高中生带有的特殊时代特点。这一代的高中生成长在快节奏的生活环境中，各类互联网新技术层出不穷，他们的沟通、表达和交往方式都具有与以往不同的特点，他们易于接受新鲜事物，长期碎片式的信息来源使他们难以接受长篇大论的理论灌输，课堂上的娓娓道来也难以满足他们对真切情感体验的要求。高中思政课要结合当代高中生所处的时代环境特点，不断创新教学内容、形式和语言等，化解传统方式与当代学生之间的“代沟”，跟上他们快速的心理活动节奏，让思政课与当代高中生同步而行，才能不断提升高中思政课的亲和力和时代感，使思想政治教育真正入脑、入心、入行。

2、通过多种手段平衡多媒体教学的缺陷

提升高中思政课的亲和力，要求不断增强教学形式的亲和力。思想政治理论课教学形式及要主动革新，不仅要积极应用依托于新型教学载体的课堂教学形式，同时要发展生活化教学等多种形式，以更加多样化的教学载体来平衡依赖于多媒体教学载体而产生的缺陷。第一，努力实现新型教学载体普及化，针对新型教学载体在不同地区应用不平衡的情况，要合理关注偏远地区的教育状况，有针对性的进行援助和帮扶，努力改善教育资源不平衡的状况。第二，高中思政课要突破传统教学形式的束缚，除了依赖于新型教学载体吸引学生的兴趣和关注，更要注重以多种多样的生活化教学手段提升思政课的亲和力。思政课不是一门纯理论课程，在用科学理论教育人的同时，也要重视生活教学，用积极有益的社会实践活动培养人。随着学校的改革和资金引进，越来越多的高中拥有了更好的配套设施，如图书馆、电子阅览室等，这为高中思政课提供了更为丰富的课堂资源，教师可以找出学生在课余时间可阅读的相关书目，在思政课上加入这些书籍的节选，引起学生兴趣，从而引导学生到学校图书馆中借阅和浏览这些书籍，进一步加深学生对相关知识的理解，也能实现学生整体素质的提升。通过生活化教学，不仅能调动学生的情感感受和兴趣，使其更加主动自觉的学习，更能培养学生的独立思考能力，学会将碎片化、表象化的信息进行整合，从而中和新媒体教学带来的部分局限。第三，针对部分高中思政课出现泛娱乐化的问题，应将传统教学载体和新型教学载体结合起来，扬长避短，在教学过程中可以利用多媒体展示图片、视频等吸引学生的关注和兴趣，但不能过分依赖于新型教学载体，在讲授理论时要融入讲授法、探究法、讨论法等方法，利用传统的课本、板书等教学载体帮助学生理顺思路，抓住重点内容，探索出二者相互融合、相互促进的混合教学模式。

（二）高中思政课教材内容应兼顾严肃性与趣味性

高中思政课要真正做到服务于学生，首先在内容上就要满足学生的要求和期待。教材作为高中思政课内容最主要来源，要在坚持政治性的同时融入一些趣味性的因素，增强课本的可读性。同时要关注学生生活难题，将教材变为一本学生平时可以用来解

决问题的“有用之书”。

1、合理分配知识教学与价值教育

思政课的亲和力体现了该课程的德育性需求，而高考对结论性知识的要求对该课程智育性的要求，二者之间是一场持久的拉力战。“解铃还须系铃人”，要在高中思政可教材中正确处理两者关系，关键就在于如何在应试教育的背景之中融入情感培养，坚持价值性与知识性相统一，德育性与智育性相协调。

首先，教材编写要在理论知识中穿插感悟启发。一方面，教材应不再以让学生零散的记忆知识作为目的，而应该帮助学生形成知识体系和框架，使其既能适应应试教育对知识学习的需要，同时也能培养学生的分析整合能力。在明晰思路框架的基础上掌握知识，与单纯的死记硬背相比，既提高知识学习的效率又加强学生的思考感悟。另一方面，教材可以在每一部分理论后设置启发性问题，让学生能够自己发现、自己分析一些时政热点等，不仅及时巩固了所学内容，并且培养了学生看待问题时的正确价值取向。教材编写时实现这种理论知识与情感感悟的结合，能够让学生在理解的过程中得到感悟，通过感悟影响自己的情感，进而得到态度与价值观上的转变，帮助高中思政课向提升亲和力的目标更进一步。

其次，应试内容要更突出育人。教材的严肃呆板归根到底是为了迎合考试的需要，因此要增强教材的趣味性、突出价值感悟，就必须实现应试内容的创新。现在不论是全国卷还是各省自行命题的高考试题都在不断加强对高考独特的育人功能和价值导向的关注，更多的强调对学生整体文化素质和思维方式的考察，不再仅仅是对课本已有结论性知识的考察，开始更多地要求学生不要单纯的背过和掌握课本内容，要在掌握的基础上理解，在理解的基础上运用，在答题时要有自己的看法和观点，基于自己对材料的感悟运用课本知识分析题目。在评分方面，往往言之有理的答案也可以酌情给分，让学生敢于表达自己真实的理解和态度，而不是只能生搬硬套课本内容。这对高中思政课教材加强价值培养具有深刻意义，让学生的学习不再停留在理论层面，而更加内化于心、外化于行，真正调动学生内在的思想情感，看待问题时能够把握正确的价值导向，正确价值观的建立也会拉近学生与教材所阐述内容的亲切感，从而提升高中思政课的亲和力。

2、教材内容要紧贴学生现实生活

思想政治理论课具有鲜明的意识形态属性，思想政治理论课的目的在于坚定广大学生对马克思主义的信念，培养他们以马克思主义的世界观、人生观和价值观解释世界和改变世界的能力。思政课教材是高中思政课内容的主要来源，只有它贴近了学生的现实生活，课堂教学的内容才会与学生产生亲近感，从而提升高中思政课的亲和力。一方面，教材内容紧扣学生思想上的困惑才能拉近与学生的距离，高中生正处在一个探索求知的年龄，他们对事情的好奇心和热情都很强烈，但由于自身知识和技能的限制，对一些感兴趣的时政和热点问题的认识不足，需要能帮助他们解决问题的教材。高中思政课教材应关心学生现实需要，以更加通俗易懂的方式阐释马克思主义理论，从而帮助学生树立正确的世界观，在错综复杂的思想碰撞中坚定立场。另一方面，教材紧贴学生的现实生活要做到不仅让学生觉得“有趣”，更要让学生觉得有用，只有让学生通过学习，感到自己有所提升，学会了分析和解决问题的思路，增强自身的知识和技能，能够真正解决自己在生活中所面临的难题，学生才会乐于学习、主动学习。因此，高中思政课教材应融入一些对生活智慧的阐释，学生不仅能够从中学习理论知识，更能加强自己在生活实践方面的能力，只有这样思政课教材才能真正同学生产生亲近感，并以这种亲近感助力思政课亲和力的提升。

（三）创新高中思政课的话语体系

课堂语言是课堂教学中最主要的工具，在高中思政课堂上发挥着不可替代的作用，改变传统思政课呆板的阐述性话语和灌输式的表达方式，运用更富于互动力的语言，对于高中思政课亲和力的提升具有重要意义。

1、语言表达实现“言之有理”与“言之有物”有机结合

思想政治教育亲和力的关键在于什么人？说什么？怎么说？针对这个问题，XXX总XX指出，不能空话、套话，言之无物，目中无人不行，强调“讲理论要接地气，

要让马克思讲中国话，让大专家讲家常话，让基本原理变成生动道理，让根本方法变成管用的办法。”在高中思政课当中要实现这一目标，就必须坚持语言表达上“言之有理”与“言之有物”相结合，提升语言表达的亲和力。做到这一点，就要针对高中思政课教学过程中理论空洞、阐述性话语过多的问题进行重点突破。一方面，教师要更为透彻的理解教材内容，做到“言之有理”。学生要学习理论、掌握理论必须首先认可理论，因此必须在增强理论的说服力上下功夫，因此教师在课堂教学中不能单纯的运用阐述性话语，更要增强话语的阐释力。增强话语的阐释力就要求教师不能以理论讲理论，而是要将理论真正剖析清楚，如在讲解“中国实现了站起来、富起来到强起来的伟大飞跃”时，教师要讲清楚中国过去、当前和未来的实力，分析中国在世界中的地位和作用，从而使学生清楚明了的认识到中国是如何实现飞跃的，增强学生对理论的认可。另一方面，理论内容要结合学生实际，不能空洞的说理，更要将大道理变为“眼见为实”，让学生身临其境，做到言之有物，这就要求加强思政课语言的描绘力。如在讲解“改革是社会发展进步的重要动力”时，教师在语言中可以加入对我国改革开放40年探索的描绘，通过讲述这样的中国故事使学生能够真正感受到改革在社会历史发展中的重要作用，从而相信理论，也能对理论产生亲近感，提升思政课的亲和力。

2、增加启发式话语在思政课堂教学中的应用

施教之功，贵在引导，妙在开窍。提升高中思政课亲和力要改变灌输式的表达方式，以富有启发性的语言引导学生自己思考、自己理解、自己消化、自己吸收，从而达到“自奋其力，自致其知”的目标。在教学过程中运用启发式话语要将学生作为课堂的主体，从教师讲授变为围绕学生设置有探索性的问题，将重点放在激发学生的思维上，引发他们的好奇心和求知欲，使他们成为知识的发现者而非接收者。苏霍姆林斯基在书中写道：“学生带着一种高涨的激动的情绪从事学习和思考，对面前展开的真理感到惊奇和震惊；在学习中意识和感觉到自己的智慧力量，体验到创造的乐观，为人的智慧和意志的伟大感到骄傲。”因此，在运用启发式话语时还强调智力因素与非

智力因素的结合，注重学生在求知过程中的情感体验，使教学不仅深入学生的认知领域，更要深入学生的情感思维，使学生始终保持生气勃勃、精神振奋的状态，以愉悦的心态参与到教学之中。当学生感到自己对学习的热情，会不断期待下一节课对知识的探索，由此产生对高中思政课的喜爱和亲近。

（四）合理营造高中思政课互动活跃的教学生态

XXX总XX在全国高校思想政治工作会议中指出：“要用好课堂教学这个主渠道，思想政治理论课要坚持在改进中加强，提升思想政治教育亲和力和针对性，满足学生成长发展需求和期待，其他各门课程都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。”在高中思政课中只有师生协同配合，以新型的教学形式不断激发课堂活力，形成互动活跃的教学生态，才能从各个环节、各个方面提升高中思政课的亲和力。

1、增强高中思政课教师的“生本”意识

2019年3月18日，XXX总XX在学校思想政治理论课教师座谈会上发表重要讲话，充分肯定广大思政课教师在探索XXX思想政治理论课教育教学规律上的重要价值，鼓励他们继续发扬在立德树人、凝魂聚气方面不可替代的作用，为推进XXX思想政治教育提供了重要思想指引。亲其师、才能信其道，因此高中思政课教师要不断增强专业素养、道德素质和个人魅力，树立“生本”意识，从学生的立场出发，尊重学生的看法、关注学生感兴趣的问题、与学生平等沟通和交流，只有这样才能拉近同学生的距离，提升高中思政课亲和力。

一方面，高中思政课教师要自觉提高自身素质。第一，思想政治教师要立场明确、专业扎实、思维创新、眼界开阔、严于律己，要明确“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这个根本问题，在教学目标、定位、方法、技巧等方面积极学习、调整，不断提高专业素养，创新自己的思维，只有这样才能做到为学生着想，满足学生的需要。第二，教师在现有知识基础上仍要不断深入学习，充分研读教材，深入挖掘教学

资源，同时关心时事政治，在教学中融入时政内容，为学生带来更为新颖的学习资源，培养他们的分析思辨能力。第三，“学高为师、身正为范”，除了过硬的教学能力，思政教师更要有高尚的师德，为人师表，坚持以德育德，尊重、关心、爱护每一位学生，以自己远大的精神理想和崇高的精神境界影响和熏陶学生。

另一方面，高中也要将对思政课教师“生本”意识的培养落到实处。现阶段高中学校教师培养首先要把好第一道门，不断严格对教师聘任的要求，同时也要注重日常考核，通过管理督促教师不断提高素养，切实加强关心学生、爱护学生、服务学生的意识，加强高中思政课队伍情感建设。在日常工作中，学校要注重组织教师开展思政理论学习、教学技能培训等研讨交流，结合不同阶段XXX立场、观点、方法，积极开展思政课题研究，不断提升教师专业水平，加强思想政治教育队伍职业道德和职业能力建设，打造出一支数量充足、素质过硬、道德高尚的思政课教师队伍，满足学生在知识、生活和情感多方面的学习需要，将他们作为提升高中思政课亲和力的主力军。

2、实现高中思政课教学中理论与实践的有机结合

XXX总XX强调：“一种价值要真正发挥作用，必须融入社会生活，让人们在实践中感知它、领悟它。”高中思政课化理论灌输为主动求知，是提升其亲和力的关键，因此在课堂教学中必须加入必要的参与体验环节，实现理论与实践的有机结合，让学生能够在创设的教学情境中将学习的理论运用到解决实际问题当中，同时在实践过程中对已知结论产生新的认知和问题，加深对理论的理解，使学习过程更加具体深化。

通过实现理论与实践相结合的方式不断提升高中思政课的亲和力，既要积极开展，也必须有序、有度。一方面，高中思政课要真正将实践环节在整个课堂教学过程中落实、落小、落细，教师要创设出一些既助力教学需要又贴近学生实际的情境，让学生真正参与到知识学习的过程中来，激发学生自身的感知力，而不是被动的接纳理论。如在讲授文化生活第五节传统文化的继承与发展时，教师可以创设合理的历史文化环境，学生可以饰演其中的人物，将本来只是在课件中进行展示的文字故事“活”起来，以学生可知、可感的方式，拉近学生与课堂的距离，从而达到润物细无声的效果。

另一方面，在课堂教学中实现理论教学与实践教学的转化时，必须有度的标准，不能流于形式、也不能过犹不及。第一，高中思政课在开展情景教学时要有序，要有明确的目的，切忌单纯的追求活动形式。要增加课堂教学中的实践环节，但不能仅仅是为了开展活动而强行添加，现实中有些教师为了迎合教学评比或公开课展示会设计许多华而不实的环节，过多浪费课堂资源的同时也会使课堂秩序混乱，教学效率下降。实现理论与实践的结合必须以本节课要达到的教学目标为指导，坚持服务于学生，将重点放在学生的情感、态度与价值观培养上。第二，创设课堂教学情境也必须有度，要衡量每节课的主题是否适合开展实践教学。高中思政课与其他阶段的思想政治教育不同，它在肩负着培根铸魂任务的同时还面临着学业任务的压力，这就决定了它不可能在课程安排中的每一节课都适合添加情景教学，对此教师必须加以正确判断和引导。如果每节课都让学生参加活动，一方面会造成教学进度拖延，加大学生后期的学习压力；另一方面也会分散学生的精力，活动从根本上要服务于传递正确价值观的目标，过多的活动可能会使学生仅仅沉浸于活动所带来的新鲜感而忽视其中所蕴含的深层道理。在课堂上实现理论与实践的有机结合，做到了这两点，才能真正实现知识与应用的和谐互进，使学生享受思政课，提升思政课的亲和力。

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