新疆少数民族学生心理健康与学校社会工作研究

　　近期，伴随专职学校扩招体制的持续贯彻，更多少数民族专职生发生各种心理问题，甚至影响到此类人群的学习和现实生活。此外，伴随理念的不断开放与学科创建的更加完善，大众对心理健康问题的关注度持续提高，多种咨询中心与心理成长组织和拓展训练不断内出现，各个新闻媒体与期刊杂志也开始关注对此类问题的报道和宣传。专职学校校是当前社会发展中的主要部分，是国内专职精英与人才培育的关键基地，其心理素养的高低在一定层次上作用于二十一世纪人才培育的效果,事关现实经济的发展，甚至影响到国家的进步。此外，学校社会活动是当前现实发展中的关键部分，是使用社会工作相关理论、方式与技巧、帮助学校改变校园环境，协助少数民族学生尽早适应学习与生活的工具，处理其学习和生活中遭遇的现实问题，进而产生“家庭—学校—社会”三方稳定发展的关系，促使少数民族学生可以尽早适应社会，得到综合成长的重要服务活动。社会工作观点的理论是服务，主要目标则是对具有现实问题个人与家庭或组织群体准备相应的帮助，让其远离问题和困难，在上述角度上和心理健康问题的处理模式大致类似的。即便国内心理健康教育得到较好发展，在大部分专职学校中甚至都创建了心理健康咨询中心，也开始不断筹备心理健康相关活动，持续培育职业心理专家，此外对少数民族学生心理问题也进行相应的调查与分析。因此可知当前专职学校在此类专职生的心理健康问题上也付出了相应的尝试和奋斗。然而因为理论与经验缺乏，上述活动并未得到良好的现实效果。明显无法满足当前处理专职生心理健康问题的现实需求。

　　之前的心理健康教育出现关注治疗，忽视培育，太过依靠心理知识，实践性较弱，开展心理健康教育互动的人员素养较低，专业水平不高，咨询方式太过简单。心理健康教育活动不符合要求等不足，将学校社会工作引入心理健康问题的实验就可以将课堂教育与辅导当做关键部分，进而产生和课外实践活动，咨询与集体活动相融合的效果，建立完善全面的网络体系。使用众多方式处理现实问题，践行相关理论与技巧方式，坚持理论引导现实的合理方式，帮助学生养成科学的行为习惯，较高的品德素养，提高其心理适应与调节水平。促使其进入到学校大家庭中，进而提升抵抗心理问题、预防心理疾病的观念与水平。在借鉴领先教育方式与现实经验的基础上，把学习社会工作知识使用到现实中出现的此类专职生心理健康问题，通过科学的方式、策略，从本质上处理传统方式时效性较弱的问题，且从现实工作本身的内涵与外延着手，从问题本身到学校、社会大环境中汇总资源，全面激发个人，学校、社区和社会的多种优势，通过科学的指导理念，基于传统方式中存在的不足，关注少数民族学生的整体素养的进步与“自助”水平的提高，具备非常关键的实际价值。

　　学校社会工作在国内刚开始发展，当前从社会工作的层面着手对专职学校心理健康进行分析的并不多。所以，本文通过学校社会工作介入学校心理健康教育活动，全面分析此类专职学校学生心理健康问题的全新方式。和之前专职学校“以管为主”的现实模式不一样，本文根据实际情况，坚持“以人为本”的观点，从学校社会工作角度指出高效的专职学校心理健康的分析，以便尽早完成提高少数民族学生社会沟通水平、提升社会适应水平、激发本身潜力、调节心理平衡等任务。

　　学校社会工作：其属于社会工作的重要部分，主要把社会工作专业坚持的原则，方式与技巧使用到教育组织和设备内，利用和家长、学校、社区三方沟通，处理现实问题，加快学生发展，产生家庭—学校+社区三者合作关系，创建教、学、发展稳定环境，促使学生尽早适应国家发展。(范明林、张洁，2005)

　　专职生心理健康：通常表示专职生因为部分因素造成的心理不健康。有关此问题嗯个国家并未得出清晰的概念。心理学家英格里指出:心理健康表示连续的心理状况，当事者在什么情况下可以自主适应，具备生命力，且可以全面激发个人身心潜力，这是相对复杂的情况，而不只是免予心理疾病。专职生心理健康的要求总体包含下面几个部分:(1)可以维持对学习相对浓厚的乐趣与求知欲。(2)可以维持合理的自我观念。认可自我。自我意识是人格的重点，表示人对个人和四周环境关系的认知与感悟。(3)可以调节与管控感情，维持稳定的心境。心理健康者可以时常维持愉快、乐观、满足的心情，可以从行动中寻找到兴趣，对生满怀渴望，情绪平稳性高。(4)可以维持稳定的人际关系，善于和人沟通。(5)可以维持相对完整的人格素养。心理健康最后目标就是维持人格完整性，培育正常人格。人格完整表示人格组成的气质、水平、个性与理想、信念、人生观等各部分均衡发展。(6)可以维持正常的环境适应能力包含合理了解与认知环境和处置个人与外界之间的关系。(7)合适的行为反应。(8)心理行为对应于年龄特点。某人的心理行为时常明显偏离个人年龄特点，通常是心理不正常表现。

　　学校社会工作通常被当做源自X，其出现是该国社会进步，相关青少年社会问题频繁出现的实际结果。该国学习社会工作人员通常具备下面两部分功能:首先，寻找其在课业上的问题，协助其改变学习成绩落后的问题，之后帮助其得到良好自信；其次，为了全面掌握案主，掌握案主的潜能，进而让案主利用相应手段把个人潜力激发出来。在上述时期，社工需要关注下面几个部分:第一，学校社会工作会和学校管理者和教师的期望出现矛盾。学校，学校社会工作的管理者想要学校根据规章制度全面要求自己、但是社工就站在补救性与危机介入等部分着手，此类工作者要关注未雨绸缪，开展预防性与系统性的介入活动，为此类人员的正常成长准备良好的基础。第二，服务与资金相关问题。因为XXX有关学校社会工作者相关的提案，促使社会工作者在开展此类相关服务的时候不具备掌控资金的权利。玉玉上述因素，在开展学校社工服务或评价的时候，社工始终位于缺少资金、无法发展的状态。第三，培训相关问题。学校社会工作在相关社工教育体系统内，使用单独开设的科目，需要开展完善的学习与培育，因此就需要学生们去了解更多部分的内容，需要完善的了解学校社会工作相关知识与实务理论培育，也需要掌握护理、心理学、教育学等相关理论常识。

　　和国外进行比较可知，我国学校社会工作在专职学校开展的时间很短、发展不快。香港与X和内地相比发展较好，主要制定有关教育条文，对学校社会工作指出相对严苛的标准。在维持本身价值观的前提下，把学校社会工作与心理健康教育工作全面融合起来，且朝着更好的方向进发。香港与X的领先优势，为内地学校社会工作的进行准备了具备现实意义的模板。国内学校社会工作通常依靠XX引导，通常使用“XX促进，民间运作”的模式，通过“购买者和供给者相分割”的服务供给方式，使用“多方介入”的方案。因为国内学校社会工作的发展缓慢，对此类学生心理健康分析也位于早期。吴志钢(2006)使用症状自评量表对此类贫困专职学校学生开展统计，且对此类学生心理健康的学校社会工作进行介入，指出“物质”、“心理”、“思想”、“学习”和“自我”等多个解困模型。张大均(2007)等人对一学校社会工作、学生心理健康与有关科目彼此间的紧密关系开展分析，且确定心理健康学校工作保障体系分析的具体内容、目标、规则、方式与流程。吴兴均(2012)利用学校社会工作与心理咨询工作的优势比较，从工作制度、方式、体系、队伍发展多个部分，对提升与改进贵州专职学校学生心理咨询工作指出合理意见。汤素素(2012)使用社会工作、社会学等相关方式，基于各个角度与观点叙述国内学校社会工作进行的现实必要性、实际情况、困境与发展空间。谷慧琳(2011)对学校社会工作介入专职学校贫困生心理健康教育工作开展分析，指出此类工作者需要全面了解角色含糊、角色冲突等问题，之后以心理支持者、增能者的身份参加到此类贫困生心理健康教育活动中。

　　学生心理健康问题始终是影响国家发展的被大众重视的问题。当前各个国家教育学、心理学界等多种分析领域的专家从多个层面对包含高职中职生在内的所有中职生人群心理健康问题开展深入且全面的分析和钻研。

　　根据上述情况我们就可以知道，当前各个国家有关中职生心理健康的分析相对深刻、完善且详细，不管是从分析领域、分析主体、分析方式还是分析思路、分析成果来看都得到良好的结果，显然也出现明显的问题，在大量分析中有关高职中职生独特人群的心理健康问题关注度依旧不高。即便当前也有众多专家从多个层面对高职学校的学生心理健康问题开展深入分析，然而从整体角度上来看，对应分析依旧缺乏，因此还需要相对完善、深刻的分析与讨论。

　　在部分发达资本主义国家，有关心理健康的分析时间很长，伴随社会的持续进步，当前社会对包含高职学生在内的所有中职生人群心理健康问题的分析不断深化。从其他国家的分析情况可知，当前其他国家有关此类心理健康的分析逐渐相对普遍且比较深刻，从综合角度上进行分析，有关研究也得到了良好的结果。其也为本文分析准备了良好的基础与相应的借鉴。

　　学校社会工作在国内发展出现明显的地区差异，香港与X地区此类工作发展效果显著，深圳与广州的此类工作已经产生大致结构，但是内地城市资源不足此外社会工作专业化水平不高。国内习惯使用思想政治教育方式来开展专职学校学生工作。上述工作模式在之前的学校发展中具备相应的现实效果，然而也出现一定的问题，比如专业能力不高、缺少完善理论与方式。

　　伴随专业社会工作的推广，学校社会工作逐渐得到外界民众的认可和支持。基于少数民族专职学校学生的心理健康情况，各个国家的专家学者都开展大量理论性分析与实务性研究。众多专家在分析的时候得到了良好的效果，此外也出现明显的问题。基于心理健康测量的选择来说，分析专家一般喜欢采用症状自评量表对少数民族专职学校学生心理健康能力开展研究。上述量表即便是全球知名的心理健康测试量表，然而通常使用在精神障碍与心理病症门诊的查验，而并非是基于心理健康水平的量表，当前其主要测试对象并未被限制在专职学校学生。本文采用我国教育部单独针对专职学校学生心理健康水平编写的《中国专职生心理健康量表(CCSMHS)》，对此类专职学校学生的心理健康情况开展深入分析。比起使用其他国家的量表，CCSMHS总共包含12个维度，其目的性、强筛选作用相对更好、阳性样本流失不多，所以得到的结果更加符合国内少数民族专职学校学生的心理健康现实情况。

　　本文使用文献研究法、问卷调查法、访谈法等众多方式。文献分析主要目标是依据学校社会工作的有关信息与资料，和当前专职学校学生心理健康的部分调查信息，且对目前了解的数据开展汇总和研究，之后依照问卷与访谈得到的数据开展相应的整理。问卷调查法使用SPSS18.0软件的t检验等分析科技，全面了解专职学校学生心理健康的情况。且对专职学校学生与此类工作人员开展相应的访谈。

　　本分析主体学校是新疆经济贸易技师学院。该学校创建在1983年，两校在2003年合并成新疆工业经济学校(新疆经济贸易技师学院)，实施相同领导、两块牌子，资源风险，学校被划分到自治区粮食局，活动受到自治区教育厅、自治区人力资源与社会保障局管理。是当前汇聚职业、成人教育、社会培育、技术人才培育、职业技能鉴定为一身的国家中等职业教育变革发展示范校。本次分析主要对该学校的508名学生开展调查。此处男生144人，女生358人；一年级专职生289人，二年级专职生106人，三年级专职生113人。

　　首先，该学校心理健康情况和存在的不足，通过《中国专职生心理健康量表》和《专职学校学生心理健康影响因素调查问卷》(自制)的应用，得到专职生心理健康大致情况，且对相关问题进行汇总。

　　第二，影响因素研究。在实证分析结论的前提下，根据SPSS数据研究结果与访谈结论，对此类学生心理健康的影响因素开展研究。

　　第三、学校社会工作的介入。本文从个案、学校小组、社区与外展多个部分工作着手，促进学校社会工作在专职学校心理健康内的执行，加快专职生和学校、社会的稳定，加快国家的平稳发展。

　　本文使用《中国专职生心理健康量表(CCSMHS）与《专职学校学生心理健康影响因素调查问卷》(自制)对学生开展分析，采用SPSS 18.0对调查信息开展统计研究。

　　《中国专职生心理健康量表(CCSMHS)》由教育部课题组职员郑日昌等人编写，经过相关职员的检验可知，此量表具备较好的信度与效度。总共可以被划分成12个维度，重点与躯体化、焦虑、抑郁、自卑、社交退缩、社交攻击、偏执、强迫、依赖、冲动、性心理障碍与精神病倾向相关，从上述多个部分表现出此类学校学生心理健康受到伤害的现状。全量表总共包含104个项目，此处有4个检测作答可靠性的项目各反复发生一次，对所有题目描述的情况，按照发生频次从1(没有)到5(总是)使用5点记分，各个分量表的分数由属于此维度题目的分数叠加得到，只统计分量表分数，不增加综合量表分数。测试结论被分类成症状较明显、也许有症状、一般、无明显症状四个层次。分数较高者代表有关症状更明显或恶劣，分数较低者代表没有显著症状。

　　独立样本t检验结果显示（见表1）：女生动力系统的得分明显高于男生，男生的认知风格和归因风格得分明显高于女生。

　

　　单因素方差研究结论表示（参考表2）：去除人际素质之外，各个年级专职生心理健康素质都出现明显不同。后续研究可知：适应性分数，一年级专职生明显超过三年级分数；一年级专职生个性素质分数明显超过二年级；认知风格分数，一年级专职生分数少于二、三年级专职生分数；二年级应对风格分数明显少于三年级；动力系统、自我、归因风格都表现出一年级分数明显超过其余两个年级分数；应对风格上一年级分数明显少于其余两个年级。

　

　　（三）文科与理科少数民族专职生心理健康素质的差异分析

　　对文科和理科少数民族专职生心理健康素质开展差异研究，根据结论可知（参考表3）：动力系统、自我与归因风格三部分文科生分数明显超过理科生分数；应对风格分数理科生明显超过文科生分数。

　

　　使用单独样本t检验，对各个家庭经济收入少数民族专职生心理健康素质开展差异研究，根据结论可知（参考表4）：家庭人均月收入超过1000元的专职生其人际素质、认知风格与应对风格分数明显超过家庭人均月收入少于1000元的，其在动力系统与归因风格维度的分数明显少于家庭人均月收入少于1000元的。

　

　　根据以上分析可知：女生动力系统分数明显超过男生，男生认知风格与归因风格分数明显更高；去除人际素质之外，各个年级专职生心理健康素质都出现明显不同，少数民族专职生心理健康素质内适应、个性素质、归因风格、自我、动力系统会伴随年级增加而减低，认知风格与应对风格伴随年级提高而增加。分析也表示：文科生的动力系统相比更加强大，；文科生归因风格更凸显；处理事件的自主性和认知自主性、独立性、整体性、独立性、冒险性等部分文科生却相对较弱。

　　根据上述分析可知，心理健康素质的培育中需要关注个体差异进行选择。个体心理健康素质发展能力、特点与规律是挑选心理健康素质培育方式的主要凭证，对于此类专职生的心理健康素养的培养目标、内容、方式的确定都需符合其现实情况，开展完善高效的教学。对各个家庭经济收入专职生的心理健康素质进行对比可知，家庭经济情况相对好的专职生其人际素质，认知自主性、独立性、综合性、冒险性与处理问题的积极性等部分更好，但是家庭经济状况不好的专职生其动力系统强大，归因倾向更自主。在专职教育教学与监管中需要对此类专职生内的贫困专职生给予一定重视。当前，新疆相关专职助学金资金较高，在贫困生信息库的监管中可以把汉族和少数民族专职审开展分类监管，奖助学金的评审中可以增多少数民族专职生名额，以便降低其经济负担，便于提升其心理健康水平。

　　少数民族专职生身心素质和国家宏观环境的发展变动不符合是造成心理问题出现的本质因素。专职学校大部分少数民族专职生源自偏远地区、农牧场,生活环境并不好。步入专职学校以后与汉族学生进行比较,综合身心素养出现差异。此外,大多数少数民族专职生家中最少有两到三个学生,经济拮据。在老师对少数民族专职生的能力标准与汉族相同的时候,少数民族专职生劣势开始被凸显,特别是在理科部分。少数民族专职生不自信,心理负担重大。此外语言问题,人际沟通不足,人际交往水平无法得到相应的培育和锻炼,所以,此类人群开始出现无能感、自卑感,对个人缺少自信等问题。此外,因为大多数少数民族专职生在小的时候到步入大学以前通常都是在父母身边,对亲人过于依赖。但是其父母大多数信奉伊斯兰教,受到现实环境与传统家庭的影响和熏陶,思想内部分观念,生活内一些行为习惯开始产生。步入大学之后,在其独自生活的时候，在遇到新环境的时候,多种心理活动开始更加活跃。马克思主义民族宗教观、世界观、人生观、价值观的引导,让其思想位于不断对抗中,有时候会出现纠纷、有时候会出现变动发,进而造成其心理层面的不平稳性。汉语水平过级,外语水平过级、计算机过级等各多种考试不断出现,对自身能力不高,汉语水平依旧不高的少数民族学生来说，会感觉到“山雨欲来风满楼”。多种心理负担始终压制着他们的发展，让其内心一直位于竞争中。他们内心感觉个人能力不足以支撑其在当前社会的发展,对个人能否可以顺利毕业没有自信。

　　过于关注功利、忽视发展的教育价值理念阻碍学生素质的提升和进步,是少数民族专职生出现心理问题的关键因素。很多教师依旧关注分数、轻视能力,关注知识传播、轻视专职生内心素养的全面成熟,轻视此类学生其余素养的培育与均衡,轻视了对此类学生个性发展的指导。学校出现的猛烈竞争导致专职生彼此间,乃至师生之间失去日常谈心与沟通观点的机会,丧失友情与信任。为在激烈的竞争中全面转变“山里人”、“农村人”的属性,导致一些少数民族专职生在知识与分数、能力与能否合格上出现矛盾。此类人群基本上不会参加学校文化中提升学生素质的活动,其也基本生不会和老师、其余民族的学生开展相应的沟通,对学校外界的社会情况并不了解,“分数”就是其能否得到毕业证与事关其后续发展的重要标准。为了得到更好的分数,有1/3的少数民族学生出现考试焦虑症与作弊心理。

　　伴随此类学校教育向大众教育的变革，国内大多数专职学校开始进行扩招，此外国家制定有关方针，以便帮助贫困学生顺利结束学习，帮助大部分家庭经济困难的少数民族学生顺利步入学校进行学习，其中此类学校的贫困学生比值也不断增多，新疆专职学校是少数民族聚集区域的专职学校，上述问题就更加明显。因为物质基础并不强大，因此就制约了其在交往能力、素质能力等多部分的提升,促使少数民族学生和其余学生差距不断变大，不能位于相同起跑线。即便他们想要利用多种方式促使个人整体素养得到提升，然而经济上的负担造成上述愿望无法完成，心理出现不平衡感或者其余相关问题。

　　专职学校家庭经济困难学生一般会发生生理问题，新疆地区的民族学生也是如此。该区域人均效益较低，少数家庭甚至不能承担学生上学的主要成本，学生在校的生活不能得到相应保证，由于经济问题而不参加班级活动，甚至阻碍学生在校时期的人际沟通。理想与现实两者间的明显反差，导致其出现抑郁、敏感等众多问题。

　　学生就业是目前最重要的研究课题,少数民族学生工作不只是重要课题，此外还是现实问题。根据当前少数民族毕业生的就业反馈情况,此类民族毕业生只有30%到40%的就业率,在上述心理负担下造成思想空虚,学习缺少积极性,甚至出现混日子的问题,此外学校部分专业开设不科学,理论和现实不相符合的情况很明显,侧重普通知识传授,而轻视现实技能引导,导致毕业生的学习无法得到实用知识,无法承担现实工作与任务。在一定层面上提高了就业难度。导师一些少数民族学生毕业之后,无法寻找到合适的工作。

　　随着经济进步和专职学校毕业生人数的增多，学生工作竞争更为激烈，就业负担是导致本地区少数民族学生心理问题的重要方面。首先，该地区少数民族学生大部分源自偏远区域，家庭环境与社会资源并不多，其次，因为文化环境差异，大部分地区少数民族学生毕业的时候通常会回到之前的地方工作，但是新疆经济发展水平并不高，可以准备给此类学生的工作岗位并不多。其中想要留在本市不断发展的学生在寻找工作的时候也会遭遇众多住房难题，联想到此后的人生计划与发展，时常会觉得焦虑与不安，之后导致心理问题。

　　新疆专职学校少数民族学生，一般并不了解心理健康知识和理论，所以只有在学校学习的时候上《心理健康》课，在日常生活中也需要给予此类学生心理健康咨询和心理健康辅导，之后对此类民族学生的心理健康情况开展全面研究，协助他们处理心理层面的问题，提升他们的身体健康水平。在此类学生进入学校之后，需要协助他们尽早适应学校全新环境，且提升此类人群的适应水平，便于短期内全面了解全新的环境，尽早适应新生活，维持积极向上的心态，对自我开展正确评估。对进入学校之后，不适应当前生活的观念和行为进行改变且全面满足学校群体和现实发展需求，不断积极的接纳外界环境，且持续利用反馈得到的信息来对个人定位进行相应调节。在进行心理健康教育的时候偶也需要表现出一定的目的性，提升现实效果。对此类学生进入学校之后,需要提升此类人群的环境适应水平,在短时间内结束从消极到自主适应的转发展过程,在不断适应的前提下,依照社会的渴望与现实需求,科学了解个人现状,确定合适的角色定位。抱着积极向上的心态,不断评估自我,脱离之前就产生的不适应当前生活的观念与行为模式,促使个人行为符合社会与现实群体的实际需求。不断从心理层面去适应全新生活,从行为上全面适应全新环境,并持续自主的从外界得到反馈内容来调节当前的角色,进而全面完成从贫困区域到专职学校的社会化发展。

　　基于意志力不足的心理问题,利用讲述典型人物的传记与开展相关主题报告,特别是新疆少数民族典型人物的事迹来影响他们的心灵,不论外部诱惑有多大,都可以管控个人的感情情,去抵抗和自身自发展目标不符合的诱惑,进而约束与管控个人行为、处理当前出现的惰性和恶习，进而理性管理自己,约束个人发展,尽早完成原本就制定好的目标。

　　詹姆斯·林奇(英国教育家)表明，多元文化教育的本质目标是全面满足少数民族个体和人群在文化、意识、自我评估等现实需求中而开展的教育变革活动。其最终要完成的目标是帮助所有具备多种现实文化的人群,自主和谐地在多元文化环境中生活,维持群体彼此间的教育成果与教育需求两部分的均衡,在充分认知不同民族之间差异的基础上,做到彼此尊重、文化宽容。目前,多元文化教育开始变成十分关键的教育观点。关注专职学校教育内的教育观点主要倾向与所在区域主要民族的优秀文化,轻视了其他少数民族文化,在很多时候导致所在地区主体民族的学生会出现习惯性地、直接从自身民族发展角度着手,思考当前生活中遭遇的现实问题,上述思考模式与活动,在一定层面上导致少数民族学生出现错觉,甚至出现被轻视的感觉,进而导致少数民族学生在异域文化氛围内出现自卑心理,最终导致主流社会与主体文化开始戒备。所以,新疆专职学校需要把多元文化教育观点融合到日常教育的所有部分,主要包含师资团队的培育、教学规划的执行、课程结构的创建、管理方式的运作、科研项目的计划等,使其在心理上全面感知到个人被学校所关注和了解,继而全面消除戒备心理,因此就可以进一步认可和学习知识,继而形成对学校教育与监管的认可感。在该地区多元文化教育环境中,我们不只要培育学生多元文化、多民族共同发展的现实观念,此外也需要持续不间断的督促其可以产生文化整合的最佳方式,学习在多元文化环境中怎样全面适应当前现实生活,进而提升个人心理健康能力。

　　新疆少数民学生家庭经济不好的学生在学校，由于受到学业负担等因素的影响，基本上无法去寻找兼职，因此就丧失了实习锻炼的机会，此外学校下发的助学金不足以确保日常生活花销，因此学校需要在内部准备勤工助学的岗位，让其在得到相应收入的前提下还可以被锻炼。此外部分补助，奖学金等可以协助学生在现实中降低经济压力，以提升他们的自主性。此外也需要培育此类学生独立自强的个性，经济贫困并非真正的贫困，心灵贫困才是根源。引领与协助学生了解到，需要利用个人努力转变个人甚至家庭的贫困情况。

　　调节好专职学校的具体课程设定,开设本地发展过程中需要的专业,创建社会协同就业制度,为此类民族学生工作准备良好的基础。本地区各学校都是人才行业的供给方,需要按时调节专业设定。以便促进地区新疆经济的长久稳定发展,以持续发展农牧业科技人才为主旨,培育科技养牧一体化的全新技术带头人。此外把民族职业技术教育的扩张和民族趣图经济开发活动融合在一起,培育适应偏远区域开发需要的多种现实技术人才,对相对缺乏的人才需要加强培育。保证更重要热门专业办学品质。此外国家教育行政组织也需要强化对开设学科专业的资质分析力度与办学以后的质量管理,促使此类民族学生变成本区域的重要特产,成为地区经济发展的动力。

　　心理健康教育，是本地少数民族学生的培育监管的关键部分，对于本地区少数民族学生来说，开展合理的心理引导与教育活动，就需要专职学校辅导员从整体发展的角度上着手，此外也要关注了解细节，利用对心理学专业常识的使用，基于各类学生的现实心理问题开展活动，协助其全面处理现实问题，加快此类人群的成长和发展，协助其坚持科学的人生观、世界观、价值观，在提升此类学生整体水平的时候，也需要提升此类人群的竞争水平。

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