疫情下的高校线上教学研究——以山东交通学院为例

摘 要

新冠肺炎疫情的扩散和蔓延，使各大高校的应急式线上教学伴生了许多问题，线上教学在教学方式、课程资源、教学平台应用、师生教学体验差异、教学效果等方面的问题一时间涌现出来。本文根据对山东交通学院疫情初期阶段线上教学的调查情况，结合数据统计分析了线上教学存在的问题。面对教学发生的全新变革,从学校建设、师生课堂和技术支持三个方面提出了相应对策。在学校建设方面有加强信息化教学建设、完善线上教学课程标准等具体对策，在师生课堂方面有探索新型教学模式与设计、促进师生教学互动与反馈评价等具体对策，在技术支持方面有优化网络教学平台、丰富线上教学资源等相应对策，为高校更好地做好线上教学提供思考和借鉴。

关键词：疫情，线上教学，高校，对策

前 言

2020年初由于新冠肺炎疫情防控导致师生推迟到校，教育部为了应对延迟开学政策提出利用网络平台，开展“停课不停学”的新举措，学校不得不在线上开展远程教学。新冠肺炎疫情的扩散和蔓延，对教育事业产生了非常重要的影响，致使线上教学成为全球高等教育改革的又一重大时代课题。本文结合线上教学中传统教学模式的缺陷,重点分析疫情初期阶段高校线上教学存在的问题，并借助“线上+线下”混合教学模式这种新形式的优势,从高校教育教学与信息技术进一步融合、优化教学资源平台建设的角度,对高校未来教育教学的创新与发展进行展望。

信息技术的迅猛发展，使跨时空的生活得以实现，很大程度上改变了人们工作和学习的方式。在教育中教与学也可以不再受时空的限制，使知识获取的方式也变得更加灵活与多样化。同时网络的普及以及国家对教育的日益重视，使教育事业的发展向前迈进了一大步，在这种趋势之下“线上教育”这一新型教学模式随之涌现。

线上教学是现代远程教育的新形态，是互联网技术与教学进行深度融合的产物。全球在线教育发展保持着迅猛的势头，X是在线教育普及率最高的区域。线上教学对于教师专业发展、教学模式以及教育资源配置发展方面的理论研究，国内的相关学者也在较早前就开始了相应的研究。可以发现大部分研究者对线上教学发展给予了足够的重视，但对研究教师信息化教学能力发展以及开放在线教育资源、普及线上教学的定量研究较为缺乏。

本文以山东交通学院“停课不停学”期间开展线上教学的情况为例进行回顾分析,梳理总结此次大规模线上教学在教学方式、教学设计、线上课程资源、教学平台应用、师生线上教学体验、线上教学效果等方面表现出来的总体特征和存在的问题，从而提出有效的调控策略，促进高校线上教学的现代化发展。通过研究希望学校能够利用好这次机会，把“停课不停学”这一挑战，转变成提升教师专业素养和信息化教学能力，推动学校教育信息化健康发展，深化学校课堂教学改革，提升教学质量和水平，乃至提升学校知名度与竞争力的契机。

　1文献综述

　　1.1线上教学影响高校教师专业发展的研究

我国教师的专业发展已成为当前教育改革实践提出的一个具有重大理论意义的课题。国内关于在线教育对教师专业发展的研究起步相对较晚。王开心（2017）在《浅谈在线教育的发展对教师教学的影响》中认为线上教学使教师教学平台发生转换，要优化教师教学观念，提高教师教学效率，推动教师教学资源的共享。董华（2019）在《后慕课时代高校教师的专业发展研究》中提出线上教学时代慕课平台给教师的角色优越感、课程教学能力、教育教学理念、使用信息技术的能力等带来重大挑战。

此外也有很多学者对教师专业发展给予针对性研究与建议，认为我国的教师专业水平有待进一步提高，充分发挥教师对线上教学发展的促进作用。

　1.2有关高校在线教育资源建设的研究

国内很早便有学者开始研究在线教育对教育资源的影响。刘畅（2016）在《“慕课”模式下我国教育资源分配的反思与重构》中指出2013年“慕课”被正式引入中国，要想完善“慕课”模式下教育资源分配路径的重构，就要推动网络技术发展，增加网络资源平台数量；加大教育资金投入，扩展投资渠道。刘静（2019）在《教育信息化2.0背景下高等教育资源分配探析》中指出要充分利用数字教育资源，打造新型教育生态体系。实现数字教育资源供给模式，获取优质教学资源，支撑高等教育资源的合理分配。

此外，国内学者通过研究得出结论：我国高等教育资源在分配投入水平上，东部地区占明显优势，而西部地区属于低投入地区。在同级同类教育中，教育资源在不同学校间向重点学校倾斜。这不利于人才培养，阻碍经济社会的发展。在线教育对我国高等教育资源的均衡配置能够起到较大的促进作用，明确提出到2022年实现现代信息技术与教育实现深度融合。

　1.3有关高校在线教育平台发展的研究

在线教育平台是开放教育领域的标志，是开放教育资源的新发展和新突破。李艳群（2015）在《MOOC时代高校在线教育实践探讨》中指出MOOC是近年来高校线上教学的主要形式之一，MOOC在教育界的大量运用加快了高校教育国际化与大众化的发展进程。程海霞（2017）在《高校MOOC的教学困境与质量提升策略》中指出MOOC的发展顺应了现代信息技术与高等教育的深度融合趋势，成为强力推动高等教育教学改革的一股力量，提出建设与应用并重，推进混合式教学模式，促进在线教育平台在我国的本土化发展[]。

　1.4有关高校线上教学的现状与发展策略的研究

国家对于教育的信息化发展越来越重视，国内很多学者对信息化教学发展也给予充分关注。田生湖、赵学敏(2016)在《我国高校信息化教学的现状趋势与发展策略》中提到在未来高校信息化教学的发展中，要创新体制机制，加强校企合作，为信息化教学推广创造有利条件。孙晓飞、杜焜、王磊(2019)在《当前高校在互联网背景下的教学管理优化途径》中提到要针对性调整大学教学管理渠道，创设线上教学系统，扩大大学教学数据库，完善校园网络硬软件设施，创新教学管理手段。

　1.5有关创新混合教学模式的研究

许多研究者对混合式教学模式有所研究，甘健侯、杨宇、赵波（2017）在《创新混合教学模式，推进高等教育线上教学改革》中提出混合式教学促进课堂教学内容呈现方式、教师教学方式、学生学习方式和师生互动方式的变革[]。李超民、宋以红（2019）在《信息化时代高校思想政治理论课混合式教学方法创新》中提到混合式教学实现了“以人为本”的教学理念，使教学内容网络化、教学资源综合化，推动了资源合理利用[]。

目前各大高校逐渐开始采用混合式教学以适应新兴科技时代的发展，很多学校已经取得了显著成效，积极推动信息技术与教育融合创新发展。

　2调研分析

　　2.1调查目的

疫情初期阶段，全国高校“停课不停学”的应急之举，成为对前一阶段高校“互联网+教育”改革的一次集中检验。虽然传统课堂教学在教学中的地位是不可替代的，但是单一的传统课堂教学和单一的网络教学都不是最合适的教学形式。所以各高校应抓住疫情带来的机遇，在今后大力发展网络教学配合传统教学的混合教学方式。为了进一步深入了解高校线上教学的情况，特以山东交通学院为例开展疫情初期线上教学情况调查，并对调查数据做进一步研究分析，为各高校进一步推进信息化教学建设和改革提供借鉴和参考。

　　2.2调研的基本情况

　　2.2.1调查问卷设计

首先，通过问卷星平台制作一份关于“疫情初期阶段高校线上教学——以山东交通学院为例”的调查问卷（共设置了24道题，其中以学生角度设置了16道题，以教师角度设置了16道题），发放给老师和同学们填写，并根据调查数据进行深一步的分析。其次，通过实地调研对山东交通学院的老师和同学们做一个采访，了解疫情初期阶段山东交通学院线上教学的真实情况，并加以整理与分析。

（1）调查学生的问题

其中以学生角度设置的16道题包括“所在年级”、“所在专业”、“上网课的网络情况”、“每天的线上学习时长”、“通过什么设备线上学习”、“所用的上课软件有哪些”、“参与课堂活动的频率”、“线上学习作业比平时多吗”、“线上学习作业完成度怎么样”、“课堂出勤率”、“线上学习存在的主要问题”、“采用的网络教学方式”、“上课是否开摄像头”、“在线学习满意度”、“返校后希望接受的教学方式”等问题。

（2）调查教师的问题

以教师角度设置的16道题包括“上网课的网络情况”、“每天线上教学时长”、“通过什么设备线上教学”、“所用的上课软件有哪些”、“是否接受过线上教学相关培训”、“对教学平台技术掌握的熟练程度”、“线上教学期间遇到的问题”、“采用哪种网络教学方式”、“上课时是否开摄像头”、“学生参与互动的情况”、“线上教学对书写及展示课堂内容变动产生的影响”、“线上教学的优点”、“与线下教学相比在网络教学过程中的教学要求”、“返校后希望接受的教学方式”、“认为疫情结束后是否有必要提升高校线上教学的比重”等问题。

　2.2.2问卷发放

本次调查共发放206份问卷，共获得有效样本206份，被调查对象来自山东交通学院中涵盖大学一年级至研究生的在校生以及各学院的教师，其中学生占73.3%，教师占26.7%。

　　图2.1调查对象占比情况统计图

2.3调查数据分析

　　2.3.1线上学习时长

调查数据显示，42.23%的学生每天接受网络教学的时长在3-5小时之间，有20.87%的学生每天的网络课程时长是5-7个小时，只有28.64%学生每天的网络课程时长在3小时以下，还有8.25%的学生每天的网络课程时长在7小时以上。可见，高校大学生的网络学习任务较重。

表2.1 学习时长人数占比数据统计表

　　图2.2学习时长人数占比情况统计图

　2.3.2参与互动频率

如图所示，在对“参与课堂活动的频率”这一问题答案的统计中，只有56.29%的学生表示“较好，能参与大部分课堂活动”，高达33.77%的学生表示“一般，只参与部分课堂活动”，还有9.93%的学生表示“较差，基本不参与课堂活动”。可见，网络教学并没有很好的调动大学生的课堂参与热情。

表2.2 参与互动频率数据统计表

　　图2.3参与互动频率统计图

　2.3.3学习效率

在对“线上学习作业完成度怎么样”这一问题的调查中显示，50.99%的学生表示“基本能自觉完成”，只有36.42%的学生表示“完全能自觉完成”，还有9.93%的学生表示“老师督促基本能完成”。可见，网络课堂教学方式下学生的学习效率一般。

表2.3 线上作业完成度数据统计表

　　图2.4线上作业完成度情况统计图

2.3.4教学形式

在“采用哪种网络教学方式”这一问题的回答中，有76.7%的数据显示用“直播+在线交流答疑”的形式，55.83%的数据显示用“录播+在线交流答疑”的形式，还有59.22%的数据显示提供“资料包（包括电子教材、PPT、音视频资料）”。如图所示，大部分课堂采用直播形式，同时也有很大一部分采用录播和资料包的形式自主学习。

表2.4 网络教学方式数据统计表

　　图2.5网络教学方式情况统计图

　　2.3.5直播工具

在对“常用的直播工具”这一问题答案的统计中显示，有67.48%的教师用的是腾讯会议，有50.49%的教师用的是QQ群，有50.49%的教师用的是钉钉，有50%的教师用的是腾讯课堂，有33.5%的教师用的是雨课堂，有21.84%的教师用的是智慧树，还有0.97%的教师用的是其他平台。

表2.5 常用直播工具数据统计表

　　图2.6常用直播工具统计图

　　2.3.6课堂内容

在对“线上教学对教师书写及展示课堂内容变动产生的影响”这一问题答案的统计中显示，有36.36%的教师表示“影响较大”，有29.09%的教师表示“影响一般”。

表2.6 线上教学影响教师展示课堂内容数据统计表

　　图2.7线上教学影响教师展示课堂内容统计图

　2.3.7线上教学优缺点的评价

从优点评价看，按照各项百分比从高到低排序，依次为：“上课环境局限性小”（52.73%）、“线上交流问题可以及时解答”（50.91%）、“网课资源丰富，可供学生查阅”（45.45%）、“学生在线积极回答问题”（32.73%）、“教学成本低”（29.09%）、“使优质教育资源均衡化”（25.45%）、“可供学生回顾复习，便于知识巩固”（23.64%）。

表2.7 线上教学优点评价数据统计表

　　图2.8线上教学优点的评价统计图

从缺点评价看，按照各项百分比从高到低排序，依次为：“课堂互动体验欠佳，无法面对面沟通”（56.31%）、“网络不稳定，线上学习平台工具卡顿”（47.57%）、“长时间网课眼睛疲劳”（45.15%）、“教师使用设备不熟练”（41.82%）、“学生学习缺乏自觉性”（41.72%）、“学习/教学任务量加重”（38.83%）、“学习/教学氛围较差”（35.92%）。

表2.8 线上教学缺点评价数据统计图

　　图2.9线上教学缺点的评价统计图

　3存在的问题

　　3.1学校建设层面存在的问题

　　3.1.1网络教学建设相对滞后

山东交通学院信息化工作经过多年的积累，各类基础应用虽已较为完备，但是教学系统依旧不是很稳定。所以课程在疫情初期刚转为线上时，规模化的线上教学给山东交通学院的信息化工作带来了前所未有的困难和挑战。相对于传统的以听课、观察、座谈等多种线下方式开展的教学质量评价，线上教学的质量评价更多倚重于数据的分析。大量的数据分析需求导致数据多头管理、校园网站系统崩溃的现象，明显缺乏网络教学的建设，也给教师在线上课程的初期工作带来了很大困难。

　3.1.2制定线上课程标准不及时

疫情初期阶段，山东交通学院未及时制定线上教学的课程标准，给教师线上教学设计带来了难度。教师都是根据课程规范化和标准化的要求进行授课，但是突发的疫情导致学校不清楚线上教学的状况，初次实行大规模线上教学，所以课程标准的制定并不及时，同时也导致了教学效果的偏差。

　3.2教师教学层面存在的问题

大规模的进行线上教学是山东交通学院前所未有的新现象，也是对高校和所有教师一个全新的挑战与锻炼。网络教学的全面开展，不仅暴露了学校在教学建设中的短板，同时也暴露了教师在线上教学中存在的不足之处。

　3.2.1教学模式的转变难以监控学生动态

在以往传统的线下教学中，教师与学生能够直接面对面进行交流，教师能够随时观察到学生的学习动态，学生的疑问可以随时得到教师的反馈，这样的线下课堂是一种双向交流的过程。在线下课堂教学中适度的融入一些网络学习资源确实能够提高学生的学习兴趣和课堂中的参与度，但是转换成完全线上教学后，教学方式由面对面教学变成了依托各种电子设备教学，教师与学生的互动也由师生之间的“双向交流”变成了教师的“单向灌输”，教师也看不到学生完成学习任务的过程无法判断其掌握程度，导致了教师引导与教学过程实时反馈的缺失，也使教学过程难以监控。

在使用第三方教学平台教学的过程中，虽然可以通过线上签到的方式了解学生是否在线，也可以通过平台了解学生观看视频的情况。但是有很多学生为了应付平台的检测，进行线上打卡后播放教学视频时并不观看其具体教学内容，而是去做其他无关的事情，如此的学习过程根本得不到有效的监督。很多学生在最开始还能认真学习，但也有一部分学生无法一直坚持线上学习。很多学生在发现线上教学有监督漏洞之后就会逃避平台的监督，只有36.42%的学生完全能自觉完成课堂练习和任务，导致在线课程的教学效果在后期明显下降，这就让平台的监督无法真实发挥作用、流于形式，教师也不能真正把握学生对知识的实际掌握情况。

　3.2.2教学内容设计的转变难度加大

线上课程内容的重构与设计是线上教学的一大挑战，疫情初期阶段很多教师在开展线上教学时，只是将线下教学的内容全盘搬到线上，将教学内容以PPT形式进行屏幕共享，而没有认识到教学内容是否适合线上教学、教学内容的设计如何能够有效地操作与实施等问题。线上教学资源来源丰富，有自制的教学资源，也有各类慕课平台的教学资源，教师们不知道如何将众多的教学资源有效的融入线上教学的课堂之中。

　3.2.3线上教学准备不充分，信息化教学水平有待提高

疫情期间，全面网络授课这种教学方式突如其来的改变，让所有教师都措手不及，没有充足的时间做准备。在线上教学过程中，教师们多年来习惯的固有教学模式和技术都无法正常操作。采用完全线上教学以后，教师在教学的过程中变得被动，教学目标和教学效果无法预料，充满了未知和不确定性。

在线上教学期间，有65.45%的教师认为线上教学会使教师书写及展示课堂内容发生变动，还有41.82%的教师使用设备不熟练，这些现象呈现出了山东交通学院教师信息化教学水平存在的问题，说明教师的信息化教学水平有待提高。

3.2.4缺乏教学资料，网络教学效果不理想

由于疫情期间学生们无法到校领取教材等纸质版课程资料，学校把教材邮寄给每位学生又不现实，所以学校也只能提供电子版教材供学生在线上观看。但电子版教材在使用的过程中终归是不方便，学生无法处处标记、做笔记，致使学习和复习起来比较麻烦，耽误了时间的同时也降低了学生的学习兴趣，最后导致网络教学效果并不理想。

　3.2.5缺乏课堂互动，难以调动学习氛围

数据显示在课程中没有使用电子板书、师生互动频次低、发言学生人数少、没有布置课后作业、课后答疑不及时的课程，教学效果都不太理想。在教师的教学中，没有互动的教学是割裂的教学。只有和学生进行充分的互动后，教师才能知道自己的教学是否成功、有效，因此师生之间的沟通互动是教学过程中非常重要的环节。线上教学环节中，学生不愿互动，回避与教师的交流，原因就是教学内容没有得到有效传播，学生没有掌握学习内容所以才不愿与老师进行互动。

3.3学生学习层面存在的问题

线上教学不单单是对教师教学的挑战，更是对学生自主学习的考验。大学生在家自主线上学习对自我管束、自我约束意识的要求更是严格。

　3.3.1学生自主学习能力差

学生的自主学习能力和自我约束能力与线上课程的学习效果是密切相关的，不同水平的学生在自主学习能力上存在的差异也是非常大的。在传统线下教学中能够自我约束、自主学习的学生在线上教学时依然表现很好，但是对于自我约束能力差、自主学习能力薄弱的学生来说，与传统线下教学相比，在没有教师引导与管控的情况下，学习效果不佳，甚至出现边玩游戏边听课的现象，学生之间容易出现较大的分层。网络课堂与传统课堂的课堂纪律、学习氛围和教师权威肯定是存在一定差距的。传统课堂中教师可观察学生表现，与其互动、调动学习气氛，而学生在线上课程学习时，容易因为个人自律能力不强、再加上得不到及时监督的原因不认真学习相关内容，不能及时完成课堂练习和作业，从而降低其学习效果。

　3.3.2学习时空差异，学习氛围差

在传统的线下课堂中，学生是知识的接收者，根据教学安排到固定教室进行学习。线上教学突破了以往学习时间和空间的形式，除了在线直播课程外，学生可以自行安排时间学习其他的录播课程或学习资料，学习的地点也由学校教室转变为任何有网络的地点。所以学习时空上的差异使很多学生产生不真实感，无法快速进入学习状态。问卷中“网络教学形式”问题的数据显示，以视频直播形式呈现的课堂教学效果明显优于其他形式，还是“面对面”的实时课堂形式更能营造学习氛围。

　3.3.3线上教学时间过长，精力难以集中

以往，学校一般都是根据在校学生的课程强度安排教学，教师也会根据学生的状态适度调整课程的结构安排。疫情初期转到线上教学以后，很多学生反映观看视频时间过长，注意力难以集中。因为学生所处在充斥着各种各样诱惑的环境里，电视、手机游戏、零食等干扰会使学生心浮气躁，得不到良好的学习氛围，而且家里各种嘈杂的环境也会影响学生注意力的集中。另一方面，高校的课程总体上逻辑性较强，学生一旦分心就更难理解。在教学的过程中，学生注意力的下降，大大降低了线上教学的效果。

3.4平台应用层面存在的问题

　　3.4.1平台使用过于多样化

教学平台是线上教学非常重要的支撑工具和手段，是教师与学生沟通的桥梁。而教育信息化的发展使线上教学平台呈现多样化，因此为保证线上教学质量选择适合的教学平台是至关重要的。山东交通学院在选择教学平台时，主要由学校和教师进行选择。由于教学平台的适用性难以兼顾所有课程，致使不同教师不同课程采用不同平台，学生在不同的教学平台中不断切换导致非常混乱以及疲惫，导致部分课程的教学效果和预期的目标相差很大。

　3.4.2教学平台不稳定

在线上教学会受到第三方平台的极大影响，第三方平台的可靠性和稳定性直接影响教学，同时网课也会受到网络信号的影响。由于疫情初期大、中、小学所有教学活动都在线上进行，网络负荷较重，大规模线上教学的开展使一部分教学平台出现了不稳定现象，出现了无法登录、视频卡顿、直播中断等各种网络现象，甚至有些平台直接崩溃，严重影响教学过程的流畅性，这使得本就受制的教学变得更加困难，影响教师教学的实施与学生线上学习的兴趣。

　3.4.3线上课程功能不齐全

调查数据显示可以反复观看的课程教学效果更好，可山东交通学院线上教学使用的部分平台并没有回放功能，这就要求平台在线上课程中可以有条件实现回放或录屏功能。优化功能设置使教学可以在直播的过程中也可以实现录播，以供课后回放，方便学生回顾学习。

　4可行性对策

　　4.1学校统筹层面

　　4.1.1加强信息化教学建设

高校应加强信息化建设，整合多元的数据平台，做好网络、软件、系统之间的衔接，确保线上教学能够平稳运行。疫情初期规模化线上教学对设备、配置、网速的更高要求,各高校线上教学运行平台呈现的差异化、多元化态势，不能适应不同教师和课程的教学需求，导致教务运行非常被动，与各个教学平台对接数据难以实现，学生也在被动的适应不同的平台，学习面临很大的困难。如果不能实现线上教学系统的平稳运行,就无法保证教学质量。因此高校应该着手优化线上教学网络系统的信息化建设，整合教学平台，推动信息化教学的创新。

　4.1.2完善线上教学课程标准

课程标准是要求教师进行教育的基础。在线下教育标准的基础上，要根据在线教育的特点制定标准。线上教学课程可以包含教学视频、教学电子课件、在线头脑风暴游戏、课后作业、试题库等教学内容，在此基础上可以根据课程特点开展个性化的线上教学。

　4.1.3推进教师网络教学能力培养，提高教育信息化水平

提高教师的网络教学能力，可以直接提高线上教育的质量，同时也能丰富线上学习资源，从而提高在线教学的有效性。教师需要学习新技术、新理念，掌握新媒体软硬件操作，研究信息技术如何全面融入教育教学，不断提高适应网络课程建设和在线教学需要的信息化教育能力。因此，学校可以根据线上教学的反馈，制定教师培训计划，建立激励机制，整合国家、地方和校本教学资源，提供丰富多样的高质量培训。有针对性地培训教师在线教学能力、在线课堂组织能力、网络化学习平台运营能力、在线教育资源建设能力、在线互动协调能力等。多利用在线讲座、在线课程、精准培训等手段，以教师为基础提升信息化教学水平，为教师提供全面的指导、培训和激励。

　4.2师生课堂层面

　　4.2.1探索新型教学模式，重构线上教学设计

线上教学不是将传统的线下课堂照搬到线上，更不随意拼凑教学资源，线上教学更加考验教师的教学设计能力，需要教师在以往的授课内容基础上创新教学。线上教学设计的活动可以包括发放在线学习任务单、制定学习目标、展示电子教材、观看线上教学视频、线上交流与讨论、学生自主练习与反馈、线上教学课后测试等内容，教师应根据课程章节的特点重新构建线上教学的流程与内容，创新线上教学的方式与方法，培养学生线上学习能力，实现线上学习的自觉性。

　4.2.2教师大胆创新，丰富教学手段

传统的教学模式中，强调教师的讲解，弱化了学生主动的过程。线上教学教师可以更加大胆地进行教学探索，激发学生作为学习主体的能动性。教师设计教学环节，可以抛出问题，将学生分为若干学习小组探索讨论进行比赛；教师引导学生在网上广泛搜集相关学习视频及资料，充分利用网络信息资源，让学生能够更深层次学习和理解问题，由被动学习变为主动学习。教师可以充分利用在线教学平台中对话框和举手发言这样的小工具，实现师生实时对话互动。只有给学生参与的机会，调动起学生的参与欲望，才能发挥他们学习的能动性。

　4.2.3总结线上教学经验，丰富课程资源

疫情期间学生们无法到校领取教材等纸质版资料，也无法进行纸质签到和举手点名，导致教学效果不佳。所以未来的线上课程要总结先前经验，需要教师提供电子教材或邮寄纸质材料给学生，便于学生标记学习；提前在线录制教学视频和布置学习任务，便于学生提前了解学习内容；广泛搜集优质网络课程资源用于教学，引进校外优质课程丰富教学资源。在线教学提供丰富的电子课程资源、课前学习任务等课前环节，也都是影响该课程教学效果的因素。

　4.2.4培养学生自主学习能力

线上教学可以在学习上赋予学生一定的自由，满足学生在学习需求方面的差异，但同时也要求学生要有更强的自主学习能力。另外，学生除了本校教师建设的在线课程选择之外，还能通过学习APP、知网文献、教学视频等其他网络教学资源进行自主学习和研究，以此提高自己的学习能动性和自主学习能力。

　4.2.5促进师生教学互动与反馈评价

虽然电子版书在线上教学的实施操作较实体黑板相对困难，效果也无法与之相比，但是在线上课程中使用电子板书可以让学生更直观的感受教学内容，集中学生注意力，并且在线上课程中更多的师生互动和学生发言能够提高课堂参与度，增强课堂效果，从而营造良好的学习氛围。同时也可以及时安排课后答疑，为部分课上没有听懂或学习能力稍差的学生提供解答与巩固，可以有效提升课程的整体教学效果。

很多教学平台的教学互动形式多为公屏发言或评论区留言，学生的问题刷得太快，导致教师“寡不敌众”。教师会因精力有限和上课时间的限制，难以兼顾到每一名学生，在一定程度上会降低学生在线讨论的积极性。教师可以组织趣味线上知识问答、视频答疑或课堂连麦互动等方式，以此提高师生互动的兴趣和频次。

　4.2.6引导线上与线下教学互补

教师应从课程规划、整体教学设计、教学方法等多个层面对线上线下教学进行整合和互补，构建线上线下融合教学的混合教学模式，促进信息、教育、教学技术全面融合创新，不断提高教学质量和水平，让教学更加科学化、现代化，推动高校教学飞跃发展。线上或线下教学都有其不足之处，但是实现二者有机融合能够提高教学效果与学习效率，是高校教学改革的方向与目标。

　4.3技术支持层面

　　4.3.1优化网络教学平台，提高平台运行水平

调查数据显示可以看回放的线上课程教学效果更好，这就要求平台在线课程可以有条件实现录屏回放，能优化设置使教学可以在直播的过程中也可以实现录播，以供课后回放。同时可以增加一些新颖的功能以供学生和教师使用。

进一步优化网络教学平台为师生提供良好的网络学习环境，尝试将校内网络平台与其他教学平台相结合，形成高校特色化、系统化、信息化的综合性教学平台，使教师与学生能够根据课程的特点选择合适的网络教学平台。

4.3.2丰富线上教学资源类型

顺利实施线上教学的重要保障就是要确保线上教学资源的丰富性与完整性，除了传统的多媒体教学课件、教学视频、电子文档外，尝试构建虚拟仿真教学资源、动画资源、线上实时检测题库等，消除繁琐枯燥的课堂实录资源，开发趣味性的教学资源供教师授课参考。各大高校之间也可进行教学平台与教学资源的共享来丰富高校线上教学,互相借鉴优质资源丰富教学资源库，供学生使用。

　结 论

本文以高校开展远程教学为出发点，通过对疫情初期阶段高校线上教学的研究，以山东交通学院疫情初期线上教学为例进行实证分析，结合调查问卷的数据统计结果，探讨了学校建设方面存在的网络教学建设滞后、线上课程标准制定不及时的问题；教师教学方面存在的教学模式转变难度大、线上教学准备不充分、缺乏教学资料与课堂互动的问题；学生学习方面存在的自主学习能力差、学习氛围差、线上教学时间过长的问题；平台应用方面存在的平台使用过于多样化、功能不齐全、不稳定的问题。针对上述问题，提出了学校、师生、技术三个层面的应对策略，为今后线上教学发展提供借鉴。

在学校建设方面，各高校应充分发挥平台长处，建设信息化教学，为学生提供丰富的学习资源；完善线上教学课程标准，注重课堂传授知识的灵活多样性，以视频资料结合直播讲解，适当增加课堂演示和讨论环节，重视课后反馈，及时调整授课策略；推进教师网络教学能力培养，提高教育信息化水平。

在师生课堂方面，面对疫情，高校教师对于线上教学应该有积极的心态和正确的认识，主动探索新型教学模式与设计，丰富教学手段，灵活应变，而不是被动等待，坐等恢复以前的秩序；应充分认识在线教学的优势，促进师生教学互动与反馈评价，充分调动学生积极性，提升学生自主学习能力，在现有条件下努力改善教学效果，努力使在线教育成为培养学生的新方式。

在技术支持方面，应优化网络教学平台功能，为教师和学生提供良好的教学平台；丰富线上教学资源，积极开发和引进校外优质教学资源，供学生参阅。

线上教学具有资源丰富、不受地理条件限制等优势，线上与线下教学互补的混合式教学可以作为教育改革的前瞻性发展方向，也是后疫情时代高校教学的必然选择。

致 谢

本论文设计在老师的悉心指导和严格要求下业已完成。在论文的选题、搜集文献到确定大纲以及论文撰写过程中, 自始至终得到了导师的精心指导和热情帮助，其中无不凝聚着导师的心血和汗水。导师严谨求实和一丝不苟的学风、扎实勤勉和孜孜不倦的工作态度时刻激励着我努力学习，并将鞭策我在未来的工作中锐意进取、奋发努力。在四年的学习和生活期间，我也始终感受着导师的精心指导和无私的关怀，导师的指导将使我终生受益。在此向老师表示深深的感谢和崇高的敬意。

我还要衷心地感谢本专业的任课老师们四年来在学习和生活中给予的谆谆教诲和悉心的关怀。不积跬步何以至千里，本设计能够顺利的完成，也归功于各位任课老师的认真负责，使我能够很好的掌握和运用专业知识，并在设计中得以体现。正是有了他们的悉心帮助和支持，才使我的毕业论文工作顺利完成。在此向山东交通学院经济与管理学院的全体老师表示由衷的谢意。感谢他们四年来的辛勤栽培。

　参考文献

[1]程海霞.高校MOOC的教学困境与质量提升策略[J].煤炭高等教育,2017,35(06):64-67.

[2]甘健侯, 杨宇, 赵波. 创新混合教学模式,推进高等教育在线教学改革[J]. 学术探索, 2017, 000(004):140-144.

[3]李超民,宋以红.信息化时代高校思想政治理论课混合式教学方法创新[J].华北电力大学学报(社会科学版),2019(05):115-124.

[4]陈灵.新冠肺炎疫情下高校线上教学的现状、问题与对策[J].教育信息技术,2020(Z2):98-100.

[5]董华. 后幕课时代高校教师的专业发展研究[J]. 延边教育学院学报, 2019, 33(01):45-47.

[6]胡钰.疫情下高校线上教学中学习空间对学习效果的影响分析[J].中州大学学报,2020,37(04):106-109.

[7]胡月,宋新强,樊海燕,李金涛.新型冠状病毒肺炎疫情下高校线上教学问题及建议措施——以S高校为例[J].湖北开放职业学院学报,2020,33(13):159-161.

[8]胡小平,谢作栩.疫情下高校在线教学的优势与挑战探析[J].中国高教研究,2020(04):18-22+58.

[9]何小蕾,莫名月,朱裕林,景婷.基于新冠肺炎疫情下的高校线上教学实践探索[J].科技视界,2020(16):14-16.

[10]刘振天,刘强.在线教学如何助力高校课堂革命?——疫情之下大规模在线教学行动的理性认知[J].华东师范大学学报(教育科学版),2020,38(07):31-41.

[11]乐传永,许日华.高校在线教学的成效、问题与深化[J].教育发展研究,2020,40(11):18-24.

[12]马海英, 刘乐文. 高校教师移动学习融入教学的准备研究[J]. 教育科学文摘, 2018(4):54-55.

[13]谭安平,谭平.疫情下高校实践课程的线上教学探索与实践[J].科技视界,2020(30):27-29.

[14]王小耿.疫情下高校线上教学的问题研究与对策[J].电脑知识与技术,2020,16(33):153-155.

[15]武士.在线教育已在国内崭露头角[J].中国商界,2017(Z1):26-28.

[16]邬大光.教育技术演进的回顾与思考——基于新冠肺炎疫情背景下高校在线教学的视角[J].中国高教研究,2020(04):1-6+11.

[17]邬大光,沈忠华.我国高校开展在线教学的理性思考——基于6所本科高校的实证调查[J].教育科学,2020,36(02):1-8.

[18]杨江涛,王磊,耿楠.疫情下高校线上教学应急方案设计与实施[J].黑龙江教育(高教研究与评估),2020(05):15-17.

[19]杨海军,张惠萍,程鹏.新冠肺炎疫情期间高校在线教学探析[J].中国多媒体与网络教学学报(上旬刊),2020(04):194-196.

[20]张波,黄继青,徐汹涛. 高校教师开展线上教学的支持服务策略研究[J]. 中国教育技术装备,2018(12):38-40.

[21]张进良,何高大. 学习分析:助推大数据时代高校教师在线专业发展[J]. 远程教育杂志,2014,32(01):56-62.

[22]张建卫,周愉凡,宣星宇,滑卫军,李海红.疫情防控期高校在线教学与学生发展：基于B大学的案例研究[J].中国高教研究,2020(06):64-71.

[23]赵芳,卢诚. 高校混合式教学存在的问题及其改进策略研究[J]. 教育观察, 2019, 008(007):P.96-98.

[24]展金梅,陈君涛,王觅.在线教学背景下教师信息化教学能力与运用水平提升策略[J].湖北开放职业学院学报,2019,32(16):148-149+152.

[25]赵小克,袁广琴.“互联网+”背景下高校混合式教学模式研究[J].智库时代,2019(44):224-225+

275.

[26]赵奇栋.新冠肺炎疫情下普通高校线上教学的实施与思考[J].中国成人教育,2020(15):56-58.

[27]郑宏,谢作栩,王婧.后疫情时代高校教师在线教学态度的调查研究[J].华东师范大学学报(教育科学版),2020,38(07):54-64.

[28]Jinying Hao. Online Teaching in Colleges and Universities During the Epidemic: Issues and Reflections[J]. International Journal of Education and Economics,2020,3(3).

[29]Li Song,Kong Xianmei,Wang Lina. Research and Application of Virtual Reality Technology for Undergraduate Online Teaching[J]. Journal of Physics: Conference Series,2021,1881(4).

[30]Meiqin Wei,Xiaodian Wu. Practice and Thoughts of Online Teaching in Colleges and Universities under the Background of COVID-19 Epidemic Situation[J]. 创新教育研究,2020,08(05).

[31]Suki Mohd Norazah,Apak Jaggil,Taat Suhaimi Muhamad. Measuring Teacher Creativity-Nurturing Behavior and Readiness for 21st Century Classroom Management[J]. International Journal of Information and Communication Technology Education (IJICTE),2021,17(3).

[32]TONG Li jun. The Investigation and Analysis of the Online Teaching Strategy Under COVID-19[J]. Sino-US English Teaching,2021,18(4).

[33]Zhang Hanping. Analysis of the Effectiveness of Online Teaching Based on Big Data[J]. Journal of Physics: Conference Series,2021,1881(3).

疫情下的高校线上教学研究——以山东交通学院为例

价格 ¥9.90 发布时间 2023年7月27日

下载查看全文内容

已付费？登录 或 刷新