东莞市体智能课程开展现状调查分析–以东莞市虎门镇鹏博幼儿园为

　　体智能是是让儿童在运动游戏中提升体力，激发潜能，增进社会适应力，养成独立自主的个性，在多样化的游戏中，让幼儿从不同角度认识统一事物，进而形成多变思维模式的教学理念。为了了解东莞市虎门镇鹏博幼儿园体智能课程发展的现状，采用文献资料法、问卷调查法、数据统计法等研究方法对东莞市虎门镇鹏博幼儿园体智能课程的发展进行了分析。为进一步发展幼儿体智能课程提供参考，调查了该课程的基本情况并进行统计分析。目前我国幼儿园的老师主要以女教师为主，许多幼儿园的孩子接触到男教师的机会较少，并且大部分的幼儿园孩子长期没有与男教师进行接触，进而缺少男子气概。本文主要针对幼儿体智能课程是否能够改变孩子高分低能的情况以及让孩子增加户外运动的同时增加男孩子的男子气概进行研究。

　　在当今社会发展中，我们以及认识到幼儿教育的重要性，但是并没有重视幼儿的体育相关方面，体育是人类体智发展的重要组成部分，从小到大尤为重要，在幼儿的成长过程中，体智对幼儿心理也有至关重要的影响。

　　随着我国经济快速的发展，人们对于幼儿园的教育水平的要求不断的提高，近几年我国越来越多的幼儿园开设了幼儿体智能课程。在中国应试教育的现阶段，父母重视孩子的知识水平教育，最看重各科目的考试成绩，却往往忽视了体智和心理教育，这导致了当代幼儿身体发育和心理问题的事件越来越多。尽管近年来教育观念发生了变化，但是刚刚开始的实践模式无法直接改善，这还是需要更多的时间和更多的教育。

　　东莞市虎门镇鹏博幼儿园体智能课的发展也与当地幼儿体智教育水平有关。幼儿体智能课程的相关概念是在近期被提出来，相对于我国国内幼儿园的情况，国外对于幼儿体智能课程的重视程度并不高，因为国外的幼儿园本身就注重于学生的户外运动。本研究的主要目的是了解幼儿体智能课程开展的现状，找出和解决发展过程中的出现的各种问题，并促进发挥幼儿园体智能课程的社会价值和社会功能，同时还在观察东莞市虎门镇鹏博幼儿园儿童体智能课程是否能满足儿童体智发展的需要，并为东莞市虎门镇鹏博幼儿园开设的幼儿园基础课程提供理论支持。

　　以广东省东莞市虎门镇鹏博幼儿园有限公司旗下开设幼儿体智能课程的幼儿园以及幼儿体智能教师为研究对象。其中研究的幼儿园共11所。

　　2.2.1文献资料法

　　本文通过兰州城市学院图书馆、中国知网、维普期刊等途径，查阅国内外有关于幼儿体智能课程和幼儿体智教育类发展的相关文章以及期刊，主要针对幼儿体智能课程的教学方法、教学目标、教育理念、实践活动、教师体制以及XX规定等文献进行查阅收集资料，为能够更全面、更细致的了解相关领域和发展现状，帮助本文能够更加有效的理清研究思路与结构设计方面提供理论支持和科学依据。

　　2.2.2问卷调查法

　　为了调查广东省东莞市虎门镇鹏博幼儿园体智能课程开发现状，本文针对东莞市虎门镇鹏博幼儿园地区幼儿家长、体智能教师和幼儿园园长进行问卷调查。其中开设幼儿体智能课程的幼儿园共11所均为东莞市虎门镇鹏博幼儿园内幼儿园，问卷共270份。抽取幼儿家长200人、授课教师50人、幼儿园教学主任20人。具体见表1：

　

　　2.2.3数据统计法

　　本文对问卷的数据进行整理，对有效问卷进行系统的分析，用Excel2007软件来处理。

　　2.2.4逻辑分析法

　　整合收集到的数据和信息，并用归纳、汇总和综合等逻辑分析方法来对问题进行了深入分析，并提出了合理的对策和建议。

　　2.2.5访谈法

　　在研究过程中，我采访了50名幼儿园主任，关于东莞市虎门镇鹏博幼儿园的体智能课程发展有关的问题，听取了他们对幼儿体智能课程的看法，并采访了幼儿家长和教师了解实际情况，为论文的研究和写作提供帮助。

　　幼儿体智能课程教学模式主要包括有情景教学法、讲解与示范法、合作学习法、完整与分解法、竞赛法等等，幼儿体智能课程是以儿童健康运动，情感培养为主的学前教育课程。其独特的教学理念是一种“玩性”教学理念,在玩的过程中让幼儿学会简单的道理,玩出健康的身体，体验真实的生活,使幼儿拥有一个快乐的童年。在教学过程中注重亲子互动教育，让幼儿从游戏中体验生活,不断成长，养成独立自主的习惯，充分适应现实社会生活。幼儿体智能课程教学理念将幼儿运动与健康放在首位,强调通过现实中的体育教育实现对幼儿道德素质与心智能力的引导，以此来培养幼儿自我保护的能力，促进幼儿的全面发展。

　　

　　从表2可以看出，在教学过程中，东莞市虎门镇鹏博幼儿园的体智能教师主要采用情景介绍的教学方法将现实生活情景与实践课程联系起来，使课程内容更加丰富，容易被幼儿接受，并增强课堂的趣味性，这种方法充分满足幼儿体智能课程的特殊要求，使教学过程气氛活跃有序，提高幼儿对体智能课程的兴趣。除此之外，讲解和示范的教学方法，完整和分解的教学方法以及竞赛教学方法也是体智能教师常用的教学方法。通过这些教学方法，更为有效的提高幼儿对体育锻炼的兴趣，促进幼儿身心全面健康发展。

　　根据调查，东莞市虎门镇鹏博幼儿园的幼儿体智能老师将针对不同年龄阶段的幼儿选择不同的教学方法与模式。对于3-4岁的孩子非常喜欢模仿他人做一些动作，对新事物充满好奇心，有着浓厚的兴趣的特点，在教学过程中主要使用讲解和示范方法以及合作学习的方法，让3-4岁的孩子能够适应集体生活的同时提高思维能力，同时配合使用情景教学法，让孩子能够身入其境的去实践和感受教学的过程。对于5-6岁的幼儿对事物的认知和态度已经开始变得相对稳定，他们的个性开始慢慢逐步形成的，他们可以集中精力的特点，教师主要使用使用分解和竞赛的教学方法进行教学，更好的培养幼儿的竞争意识。从表中可以表明，在幼儿体智能课程教学方法中，情景教学法在教师的上课方式上运用的最多，也更加容易引起幼儿对体智能课程的兴趣，进一步促进幼儿身心健康发展。

　　教师的个人教育水平不能代表整体教师的教学能力和科研能力，但是教师的个人教育水平也是一个非常重要的的因素。一些研究指出，学前教师的教育背景不同，教师的能力也不同，即学历越高，能力越强，学历越低，能力越小，差异不显着。这表明，教育背景的差异越大，能力的差异也越大。从3可以看出：

　

　　根据对问卷数据的整理，接受问卷的幼儿体智能课程教师具有大专以上学历的共13人，占总人数的26％；具有大专学历的共37人，占总人数的74％。表3中明显看出，东莞市虎门镇鹏博幼儿园教师大部分都是大专学历，基本满足教育部对幼儿园教师的要求。但是，目前东莞虎门镇鹏博幼儿园的幼儿体智能老师的整体专业素养水平仍有待提高，大部分都是一些新教师，在教学技术和教学经验上难免会有不足，体智能老师的专业素养水平直接会影响到幼儿道德、智力和身心的健康发展，更能体现出老师对体智能课程的教育效果和质量。

　

　　从表4可以看出，目前，东莞市虎门镇鹏博幼儿园体智专业教师大部分是体育教育专业，占调查人数的76％，其他专业占10％，而学前教育专业仅占调查人数的20％。可以看出，东莞市虎门镇鹏博幼儿园的体智能课程老师主要从事幼儿心理和幼儿教育，其中部分老师具备一定的幼儿体智能的相关专业知识。

　

　　根据表5可以看出，东莞市虎门镇鹏博幼儿园的体智能教师从事体智能行业的时间大部分都集中在1-3年，只有9位教师的教龄在3-5年，占总人数的18%。根据表5可以直观的看出教龄在1年以内的教师人数和教龄在5年以上的教师人数都为零。显然幼儿体智能教师队伍的力量很匮乏，虽然幼儿体智能课程进入东莞市虎门镇鹏博幼儿园已经有3、4年时间，但体智能教师无论是在教学经验上还是师资力量上都有较大的提高空间，在平时教学、教研方面上，仍需要从业时间较长的老教师来带领和引导，年轻教师不断需要通过实践来提升自己教学水平和专业技能。缺乏勇于创新、探索的幼儿体智能教师，都是老一套的教学方法，师傅带徒弟这种形式的去教学，如此以往幼儿体智能课程只会缺乏趣味性，也不会受到家长和学校的重视，也会对幼儿体智能课程的推广产生不利因素。这也是幼儿体智能课程发展的一个重要原因。

　　在幼儿体智能课程出现以后，东莞市区幼儿园的幼儿体育教育模式得到了很大启发，大部分幼儿园也逐渐引进了幼儿体智能课程，为此，我们针对不同幼儿园负责教学的教学主任进行调查。

　　

　　从表6中可以看出，大部分学校教学主任对学校幼儿体智能课程的发展与实施都选择了支持的态度。这也充分说明了幼儿体智能课程对幼儿身心健康发展的作用和影响，经过问卷调查选择“非常重要”和“重要”的幼儿园领导占90%，从这可以看出，每个学校教学主任对幼儿体智能课程持支持态度，对幼儿体智能课程的评价也很高。这些学校领导者都是根据3-6岁儿童的学习和发展指南以及幼儿园的工作程序中对儿童健康和体智的要求而制定的活动课程，而幼儿体智能课程不仅可以培养幼儿的身体运动能力、锻炼思维、提高智力，更加能够起到积极的促进作用，还可以培养幼儿的社会适应能力，更能有效的促进幼儿身心健康的全面发展。在幼儿体智能课程实施方面，学校领导认为男老师可以激发孩子对活动的兴趣，有利促进课堂气氛的活跃，相对于女教师来说，男教师在幼儿的眼里更加受欢迎。而对于课堂教学目标而言，幼儿体智能课程的教学内容、教学模式、教学方法也满足幼儿活动的需求，对于幼儿生长也有很大的帮助。因此，学校领导很希望有更多的年轻男老师投入到幼儿体智能这份工作当中，为了更好的促进幼儿身心的发展，为了培养幼儿的男性气概和活力。

　　随着幼儿体智能课程的开设，我们针对幼儿家长对幼儿体智能课程的认识进行了统计调查，我们可以很清晰的从下表看出幼儿家长对幼儿体智能课程的态度。

　　

　　从表7中可以看出，目前，家长对幼儿园体智能课程的了解不全面。首先从表中家长对于幼儿园体智能课程的四个态度中，可以非常直观的发现，家长对于幼儿园体智能课程表现重视态度的人数超过了总人数的百分之50，家长对于幼儿园体智能课程表现无所谓态度的人数为0，家长对于幼儿园体智能课程表现没必要的态度的人数为10人，因此可以认为大部分的家长对于幼儿园体智能课程都是比较重视的。不过可能存在一个这种情况，就是家长一定程度上对于家长对于幼儿园体智能课程表现重视态度有了解，不过不能确定其了解的程度，可能有的家长对于幼儿园体智能课程的了解只是在让孩子进行户外运动的层次，而有的家长对于幼儿园体智能课程的了解则是幼儿园体智能课程能够对孩子未来的发展能够产生的影响。虽然从整体情况上不知道家长对于幼儿园体智能课程的了解程度，不过从整体的情况可以较为清晰的看出家长十分重视幼儿园体智能课程。

　　1、教学容与组织形式。在教学内容形式上，东莞市虎门镇鹏博幼儿园的体智能课程主要侧重于物理设备的教学，主要借助免费的手指游戏和音乐节奏；在教学组织形式上，将根据年龄不同年龄段的幼儿选择不同的教学方式，但大多数老师都是采用集体教学和小组教学的方式进行教学，教学方法主要是情景教学法，而体智能课程的教学模式的发展满足了当地幼儿基础教育和素质教育的要求。

　　2、新老教师教学水平差距大，男女教师比例不平衡。东莞市虎门镇鹏博幼儿园的体能课程中的各种体智能活动对幼儿的培养目标不同。对于不同年龄阶段的幼儿针对不同的教学方法，遵循个性化教学的原则，经过问卷调查发现，幼儿体智能课程教师教龄差距显著，一些新教师在教学方法与经验上存在很多的不足，需要很长一段时间的磨练，在东莞市虎门镇鹏博幼儿园，体智能老师的年龄呈现出年轻的趋势。大多数的教育背景是大专以上学历，并且教学深藏若虚年龄一般不长。男教师在丰富幼儿园活动和锻炼幼儿身心发展方面起着一定作用，刚好弥补了幼儿园男女老师的的性别失衡。

　　3、家长对幼儿体智能课程概念的认识不够清晰。根据中华人民共和国教育对幼儿的培养要求与目标，幼儿园领导对幼儿园幼儿体智能课程的发展非常重视，也非常支持幼儿体智能的开展与实施。东莞市虎门镇鹏博幼儿园开设了幼儿体智能课程，受到了幼儿园领导和家长的一致好评。但是，幼儿的家长对幼儿体智能课程的概念、教学模式、教学目标、教学效果和对幼儿身心健康的发展知道的少之又少，仅仅停留在表面上的一个理解，对教学过程，体智能活动的内容和所使用的设备没有更深入的了解。

　　1、丰富幼儿体智能课程教学内容，提高课堂质量。为了避免课堂中出现单调乏味，教师不仅要注意幼儿身体能力和感知能力的发展，而且要利用合理的教学方法来提高幼儿智力的发展，根据幼儿的实际情况和幼儿园的培训要求，合理分配每种教学内容的比例，适当提高教学内容的难度，从简单到复杂，从容易到困难，有效的对幼儿身心发展起到一定程度上是作用。

　　2、提高幼儿体智能教师的教学能力，提高专业水平。在招聘体智能教师的过程中，体智能教育机构要规范招聘标准，从根本上提高教师水平，加强对普通体智能教师的培训，对体智能课程教师进行综合培训，扎实幼儿相关专业理论知识和专业技术水平，从而提高幼儿园体智能课程的教学质量，为发展幼儿体智能课程营造良好的环境与氛围。

　　3、增强幼儿儿家长对幼儿体智能课程的认知度。为了能够让家长更深入的了解和知道幼儿体智能这门课程，我们可以每月或者每周设定某个时间段对外开放，邀请家长来学校参观幼儿体智能教学，结合实际生活与教学内容，设置一定的故事情节让家长带动幼儿一起参与到课程中，让家长亲身体验这门课程带给孩子的快乐与锻炼。也可以专门开展幼儿体智能课程的相关知识理论的培训课，多在班级群发一些孩子们在体智能课程上的表现，通过这些方法，进一步提高家长对幼儿体智能课程的认知，让每位家长知道体智能课程对孩子的影响和帮助。

　　4、增加幼儿体智能课程教学设备，优化教学环境。要改善体智能设备的购买渠道，提高设备的多样性和安全性，创新使用方法，减少南北差距，实现全面的改进和发展。在幼儿园方面，我们应该督促幼儿园优化教室的环境，以幼儿的安全为先，杜绝危害，并在其他幼儿园老师的帮助下共同维护幼儿园的需求，通过各种渠道筹集资金，增加设备和场地设施的建设，并申请专项建设资金。

　　5、加大幼儿体智能课程宣传力度，增加资金投入。建议幼儿园定期组织幼儿家长参观体智能课程开展情况，同时建议每个幼儿园应增加一个幼儿的体能测试系统，根据幼儿园实际情况，每月或每个季度对幼儿的体能进行测试和监测，并将测试结果及时反馈给家长，这样家长就可以更直接地体会到体智能课程对孩子的好处，提高家长对幼儿体智能课程的一个重新定位和认识。此外，个人建议民办幼儿园与企业合作办学交流，在一定程度上，不仅仅解决了部分学校资金短缺的问题，而且对幼儿身心发展规律起到了更加重要的作用，对全面开展幼儿体智课程的推广也有着极为重要的作用。

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