一、钢琴教学有效性内涵分析
钢琴教学要注意思想上和科学上团结一致的教学原则。如果学生没有正确的学习目的，他们将会是主观的，错误的了解问题，处理问题，甚至走到绝对的道路上。对于教师来说，在教学过程中，学生教导知识和使用定义的概念的教学应该是科学的，由论据引用的事实，是正确的。音乐的要求，作者的意图，技术的应用必须要切合实际，才能科学可行。特别是对于古典作品和作家，用历史唯物主义观点来分析，学习，不能拉硬拉，外生生枝，否则不仅会削弱教学的基础知识，而且会对专业学习产生影响。通过班级，安排计划，钢琴咨询，看书教学，中期学习，期末考试，表演等教学环节，学生提出严格的要求，既使钢琴也教育人心。培养学生积极，有意识，认真负责的态度学习，学习，毅力，细致的习惯，不怕困难，克服困难的强烈的意志。[1]
二、钢琴教学中存在的问题
（一）教师因素
学生的演奏方法、技巧掌握、审美情趣、表现能力，一部分取决于教师的指导和教师本人的好恶。历史上和现实中有许多优秀的钢琴教师，教出了许多在方法上、演奏风格上同自己迥然不同、造诣很高的学生，就是证明。如果教师只会让学生单纯地模仿自己，不管学生的条件如何、基础怎样、文化素质高，也就是说，只是大量灌输技巧与乐曲，而不发挥学生的积极性、创造性、主动性和有根据的想像力。因种种原因（怕老师在学生心目中没权威；说老师没主见，同时老师备课也费劲，又要拖延学生的进度等等）而贻误教学。也有的教师只为了争取表面的教学进度，而忽视较长的基础训练。这样或许暂时能多弹一些曲目，但时间一长，就会出现不可避免、不可想象的缺陷。另一种，把钢琴教学当成是外科大夫，“头痛医头，足痛医足”，遇到什么问题，解决什么问题。这样做似乎没错，其实不然。[3]这样学生就会对问题一知半解，弹奏时一错再错，结果，每次授课都会出现与上节课类同的错误，岂不浪费年华，误人子弟。
（二）学生因素
学生具备什么样的条件，综合素质怎样，教师必须了然在心，才可能正确决定施教的内容和方法。一般说，钢琴学生基本具有音乐方面的才能和持长，但是音乐才能和特长只是从事音乐、包括钢琴的基础条件。没有这种条件，从事音乐包括钢琴是不可想像的。同样应当受到重视的是必须识别学生的气质、性格等非智力因素。心理学的研究表明，非智力因素对任何一种才能和特长的发挥均有重要的影响。当然，在承认音乐才能的前提下，更应重视其程度的差异。[6]
（三）教学方法
手指是否可以的独立，这是在学生一开始学习就要求做到的。有的教师因为对学生的要求不严，造成手指的变形走样，这是练琴的大忌。[7]键盘上的手指跑动是一项很重要的技术。可以说，每个学琴的人都为提高速度进行过艰苦的训练。但是并不是，每个人通过反复练习就能成正比地将速度提上去。
三、促进钢琴教学有效性的影响因素
（一）教师是促进钢琴教学有效性的影响因素
教师是“人类灵魂的工程师”，在教学中起着主导作用。做一名合格的教师，首先应该做一个合格的人。这个人应当是诚实的，像音乐艺术一样，没一点虚假，没一点伪装。教师又是一个勇于奉献的职业，爱护学生，绝不等于迁就和袒护学生的缺点和错误，放松对他们的要求。教师为了能把学生培养成坚强有力的音乐事业的真正接班人，必须使学生能严格遵守学生守则。做教师难，做钢琴教师就更难了。[2]
他们须有很好的基本功，广泛的音乐知识、历史知识及心理学、教育科学等知识。教学又是一门艺术。学生就像一张白纸，在这张白纸上要画出什么样的作品，那就要看教师的能力和水平了。只有不称职的教师，没有“不称职”的学生。[1]
（二）学生的选拔是促进钢琴教学有效性的影响因素
钢琴学生必须有高尚的社会道德，爱祖国、爱人民、爱音乐事业，遵守国家的一切法律、制度，遵守学校的一切纪律，要求进步，尊敬师长，爱护公物，团结同学。认真学习，刻苦钻研，不耻下问，勤奋练琴。努力提高文学修养、外语水平、艺术水平和牢固地树立艺术为人民的思想。对学生的选拔要根据以下几种情况进行考察。
（1）是否喜欢音乐，是否喜欢钢琴，是否喜欢钢琴音乐！喜之为优。
（2）孩子手型的大、小（或父母手型的大、小），手指的灵活程度，动作的协调程度及耐力等等，以大、灵活、协调、耐力久为优。
（3）音准、节奏、速度等，敏捷为优。
（4）更加重要的一点是学生的品德，一定要有吃苦耐劳、真诚纯朴、勇于为事业奋斗不息的精神，能宽人、严已，上进心强。[8]
（三）钢琴的教学策略是促进钢琴教学有效性的影响因素
钢琴教学有它自己的特点，基于这些不同的情况，教师必须选择教材，教学方法和教学进度等方面的针对性。专注于其中，主要针对性地调整教材，弥补缺少学生入学条件。浅显的水平，我要求他们从基本技能开始。要抓住规模，练习曲，复音，音乐和中国作品的主调几条线，从浅到深，增加训练和钢琴质量。水平更好，基础更好，然后使用一些巴洛克风格，古典，浪漫的经典教科书，还可以使用一些浪漫时期的散文和现代作品来拓宽工作表面，拓宽学生的视野。这种个性化教学方式最大的优点是能够扩大浏览工作，扩大视野，接触不同时代流派风格的作品，让个人找到最佳的适应，为保证质量前提下实现最佳进度创造条件。[11]
四、钢琴教学的有效性实施策略
（一）钢琴教师对学生的榜样作用是无限的
做一名钢琴教师，要学好外语，尤其是音乐术语。模范地做一个基础乐理、视唱练耳、和声、复调及曲式分析的好老师。要经常复习音乐史、作家简史,乐器史。必须勤学苦练、努力工作、仔细钻研，真正起到学生的表率作用。[6]勇于进取创新，探索新问题、找出新办法、走出新路子。教师做好示范教学工作，学生收到新的音乐布局，音乐是一个空白的理解。在这个时候，你应该采取各种可能的方式（演示和视听材料）给学生一张最好的，完整的音乐的照片。老师随后准备学生做第一步做适当的准确演示的内容。对于音乐的最终要求，可能不是那么完美，但是学生练习的第一步，这可能是根本，要求的原则。一些高中生，由于这个简单的示范，已经理解了这首歌，让歌曲和自己的演奏风格有机地揉在一起，打完美术精品。但对于其他学生来说，一旦示范还不够，就要从教学示范的不同角度进行两次，三次，甚至更多次的比较，以进入综合接受阶段的轨迹。对于不同年龄，不同情况的学生，做一个不同的，有针对性的示范教学，才能收到预期的效果。
（二）了解学生综合素质
一般而言，学生大致可以进行如下分类：
（1）接触的作品程度比较低但悟性高。有很好的先天音乐天赋和反应能力，但因所在的环境条件所限，能接触音乐作品的不多程度低。
（2）接触的作品程度虽然很高，但对本身的作品的理解不好，弹出来的效果不佳。
（3）无论学位是高还是低，但基础技能扎实，掌握技巧好，这当然是与学生的感知和条件，但老师肯定是一个引导因素，是不能忽视的因素。
由于学生来自不同地区，接受音乐的启蒙教育的有早有迟、接受过的教学内容和学习方法都有所不同，这些都决定了学生在学琴的起点上的不同。加上学生事实上存在的个体音乐素质、生理条件、琴感和悟性、反应能力等方面的差异，[6]用统一的模式去实施教学是肯定行不通的。
（三）作为基本功的一些训练方法
训练手指独立不能只看和满足于分解训练状态时的站立，更要注意在不同触键、不同强弱、不同音色变化中观察其基本功是否保持稳定，运用自如，得心应手。正确的方法是通过手臂，手肘，手腕，掌心让力量更轻松，相对集中到达你的指尖。指尖必须是集中点和控制点。为此，我总结了以下要点：“指尖站，掌心，手腕稳定，手臂通过，肩部放松，腰部支撑”。[7]有些学生出生柔软的手指，一般的做法是先练习音调，然后过渡到双音，和弦。实践手指站立最难达到四手指不好，动作范围和强度都没有充分运动。因此应当格外注意其训练。我的作法是先练双音，再练和弦，充分了解你的手掌一步，从整体支撑找到感觉，加强巩固，然后回到训练单手指。
（四）钢琴练习中巩固重要性
巩固钢琴教学同其它教学有着共同点，那就是巩固教学。只有巩固了先学的知识，进人新课题时才会比较顺利。这就需要长计划短安排。
长计划指的是，一段时间的技巧训练要步步为营，形成连环套。大型曲目的整体、全面的要求，技巧与表现的有机结合等。短安排指的是，成套技巧的各个步骤，需要各个击破、严格训练，绝不能一带而过，并要用多种手段完成一个技巧的训练。通过训练，确实从感觉到认识都能用得上、讲得来，才算掌握了。[10]
还有对乐曲要把各个部分拆散，一个乐句、一个乐句地吃透，一个乐段、一个乐段地攻破，一个乐章、一个乐章地掌握，以及对引子、连接、终止的分析、处理等，叫短安排。[3]
有了长计划，可胸中有数，要永不停止地前进。有了短安排，可保证技艺、方法和对作者的创作构思的了解、掌握、应用、表现。
在教学中，只有经常性地进行这种拆散、整理工作，才会将学过的东西巩固下来，应用到所需之处。
五、钢琴教育的意义是要培养学生的能力
钢琴教学最终要渗透感情生活是我们要培养学生的最高目标。情技交融，注重感情。如同唱歌，歌声包含感情才能动人。钢琴教学与其他教学不同，不能读出一章，这是一个非常实际的课程，必须通过演奏，才能告诉学生所布置作业的内容和效果。钢琴教学不可能在一夜之间，不会学习一首歌曲是美丽动人的。这里面有技巧问题、音色问题、作品风格问题等等。要经过千锤百炼才有可能将一首乐曲表现得出色。钢琴教学依然是一个非常哲学的学科，光技巧是不够的，还需要有渊博的历史知识、文学修养和人文环境学的知识性哺育。钢琴教学也是一门自我表现、进行艺术再创作的学科，因此教师需要将学生的自我表现力挖掘出来，让作品加上自我，才会把乐曲表演得得心应手，把作品表现得淋漓尽致。
参考文献
[1]卜莉,姜晨迪.如何打破钢琴教学的千篇一律[J].黄河之声,2016,(20):23-25.
[2]刘美环.我国钢琴教学的瓶颈与对策思考[J].当代音乐,2016,(19):34-35+38.
[3]李娜.奥尔夫音乐教育体系在钢琴教学中的实践初探[J].吉林广播电视大学学报,2016,(08):154-156.
[4]赵楠.钢琴教学中师生互动的创新思维浅析[J].音乐创作,2016,(07):186-188.
[5]孙晓英.高校钢琴教学中学生创新能力的培养策略探讨[J].音乐时空,2016,(08):94-95.
[6]成莉.探索钢琴教学“新”途径——《钢琴教学新思路》导读与评介[J].音乐创作,2016,(03):187-189.
[7]时江月.钢琴教学与新媒体结合的社会效益研究[J].音乐时空,2016,(02):119-120.
[8]好卓娜.建构主义钢琴教学模式在不同认知阶段应用的可行性——以形式运算阶段为例[J].音乐创作,2016,(02):187-188.
[9]励继红.高师钢琴教学评价体系探究[J].音乐探索,2016,(01):108-111.
[10]王丹丹.学前教育钢琴教学的改革和发展规划概览[J].赤峰学院学报(自然科学版),2016,(01):274-275.
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