情境教学法在幼儿语言教育活动中的应用研究

摘要

时代在不断的发展，社会在不断的进步，教育问题也不断的受到人们的重视，幼儿园的教育问题也越来越受到人们的重视与关注，情境教学法也随着教育的发展而发展，情境教学是以通过创设场景来进行教学，通过设置与儿童心理年龄发展特征相符合的情境来进行教学，通过情境教学的独有优势激发幼儿的语言学习兴趣，使教学活动能够顺利进行，为幼儿提供丰富的语言教育环境，让幼儿在自然的语言环境中发展语言能力。

　关键词:世界一流大学；大学制度；制度创新

一、情境教学法的基本内涵

（一）情境

从教育学角度来讲，“情境”的定义一般被认为从John Dewey开始，他认为对事物产生了真正的理解主要是在事物的动态发展联系的时候。所以他提出建议将情境与学习联系起来。关于“情境”这一词，从字面上的意思来理解，“情”是情感、感情的意思，“境”是环境的意思，“情境”即指的是环境能够引起人的感情变化。在查阅文献资料时也发现了一些关于情境的代表性观点，认为情境是人的人生观和情感的境界。我国唐朝的诗人王昌龄先生在他的《诗格》中写出诗具有三种“境”其中就包含着“情境”，是第一个真正提出“情境”一词的人，他这里的“情境”指的是有情之境，是人在生活中所感受到的生活体验和经历而抒发出的一种自然的情感。“情境”在汉语词典中被认为是在同一个时间内所发生各种所有事情的组合，在《牛津高级学习者英汉字典》里“情境”则被认为是在某一个时间与某一个地点所发生的事情。他认为，“语境”指的是在生物学和社会学两个方面具有不同意义的自然环境或社会环境，但它可以间接或直接地对人产生刺激作用。国内学者陈望道认为情境也可以称为语境的意思，指的是在生物学与社会学中所包含的具有不同两方面意义的自然环境或社会环境，但不管是从哪一方面来看，它都可以给人带来间接的作用或产生直接的作用。

（二）情境教学

通过查阅资料，不同的专家学者对于情境教学的概念具有不同的界定方法:冯卫东认为，情境教学是教师根据活动教学的需要，在活动教学的前提基础上让幼儿的情感态度得到一种需求体验，同时，教师要创造出一种符合一定形象的主题活动和具有情感色彩的活动的教学场景，以此来提高幼儿的认知发展水平，让他们的情感态度在教学场景中得到培养。韦志成先生提出，情境教学是从活动的需求出发，教师要完成教学的目的需要依据教学活动内容的需要来完成，需要创造出一个具体的、富有感情的场景帮助幼儿能更快的理解活动内容，提高效率的教学方法，教师要让幼儿在教学开始时就能够更快的加入到活动当中去学习，以便能够促进幼儿在活动中得到全面发展。综上所述，情境教学方法是指教师在进行教学活动的过程中通过有目的、有计划的引用生动而具体的实物来帮助幼儿更好的理解教学的内容，或者是创设具有感情色彩、抽象性的活动场景来唤起幼儿的学习态度和满足情感体验的欲望，对学习充满着热爱，对学习感兴趣，从而教师在教学中能够让幼儿学习效率得到提高的一种教学方法。

二、情境教学法的理论基础

（一）情境教学法的心理学基础

1.建构主义理论

建构主义理论始于20世纪90年代初。这一理论主要有皮亚杰、维果斯基、布鲁纳和加涅等学者作为建构主义学习的代表者，而皮亚杰是在这众多的理论代表学者中是第一个提出建构主义这一理论的观点的人。皮亚杰相信儿童对世界外部知识的了解有时候是能够在周围环境互动的过程中通过自己的能力去探索、发现并逐步确立起来，最终达到发展自己自身的知识结构。学习的过程中应该具备四大环境要素，分别是有“情境”，有“协作”，有“对话”和有“意义建构”。(1)情境：在学习环境氛围下创设的情境要与教学的内容相符合，它是教学中的一项重要的内容，设计不仅要考虑和分析教学目标的内容，还要考虑创造的情境要有利于教学意义建构；(2)协作：建构主义者认为，每个学习者都有自己对于事物的独特见解，同一事物不同的人看到不同方面的事物，因此，协作在教学中则发挥重要的作用，可以帮助学习者对事物的理解更加的全面，让自己发现在某些方面的不足之处；(3)会话:在情境教学中需要相互协作，相互沟通交流时，在这相互协作的过程中会话是不可或缺的；（4）意义建构：建构主义认为，在这创设情境的过程中相互交流，相互协作然后对知识进行自主建构，一步一步有衔接完成，则是整个学习过程的最终目标。这四要素相互联系，相互发展，缺一不可。学习是需要具备一定的社会背景和文化知识。通过感受现实情境中存在的客观情况,在新的情境中学习者对产生的新事物内容可以得到新的理解，并根据个人的自身经验为基础，完成新的知识建构。

2.情境认知学习理论

情境认知强调学习、知识和智慧的情境性，知识既不抽象也不具体，它是需要依靠载体，在活动的情境中存在，脱离情境就不可存在。情境认知学习理论认为，知识的获取是从我们现实生活中而来的，知识来源于生活并运用到生活中去，创设出情境化的学习内容应该与我们的现实社会生活相互结合，让幼儿在一定的情境创设中学习才能更好的接受知识。情境教学要想达到理想的教学效果，应该在真实的学习环境中呈现出来，教师在教学过程中，教师就应根据幼儿生活实际情况提供模拟情况创设符合现实生活的真实情境，只有在真实的情况中学习才有意义。

（二）情境教学法的教育学基础

1.国外研究动态

情境创设的思想已有着悠久的历史，情境教学模式最先运用的第一位学者是古希腊哲学家苏格拉底。苏格拉底在教学生时对学生的问题不会直接告诉他们问题的答案，而是通过一些反问或能够让人启发的方法来寻求答案，通过师生之间交流进行情境创设来解决的问题的教学方式，这样的教学方法被称之为“苏格拉底法”，“苏格拉底法”也可以叫做“产婆术”。在这个教学方法中，他选择的人会是适合这个范围内的人，同时这个人又对这一问题感兴趣以及又有困惑的主题，对于困惑的主题提出具有针对性较强的问题并且能够对这一问题的大致方向能够大致掌握，将思路集中在问题中不偏离方向，教师在循序渐进的对学生进行启发，帮助学生得到最终的正确答案。“产婆术”实际上就是一个问题情境教学模式：首先，在教学时采用对话或提问等多种方法来进行问问题；学生回答错误了而不知错误的原因；通过用语言等方式来一步一步引导幼儿自己进行思考并认识到错误，最后对错误进行修改得到正确的答案。[13]教学过程的经历遵循着从问题到反问到进行思考反思最后得到结论，师生在交往互动的过程中创设情境不断探索寻找答案。柏拉图作为苏格拉底的学生，他的教学思想也受到苏格拉底的一些影响，对苏格拉底的教学思想上作出了进一步研究与发展，最终他提出了“对话模式”这理论。柏拉图认为，教学的研究过程是经历“对话”到“辩论”到

苏霍姆林斯基，他对孩子的教育问题比较关心重视，他进行汇编《给大自然的书》一书中也表达出了自然情境对孩子的教育影响，这也表体现出了他自己的教育思想，他觉得对孩子的教育方式是让孩子亲身的走进大自然的世界里，带领孩子们对大自然进行参观，让孩子们主动地去观察大自然，探索感受大自然的美，发现大自然的秘密，让幼儿在大自然中亲身得到体会，有利于调动他们对学习的积极性，让他们的想象力得到发展，审美能力得到提高。

在情境教育的基础上，西方国家的教育工作者也进行了进一步的相关研究并取得了具体的实用性成果。他们认为，学习是由积极参与实践课程所塑造而成的，而情境教育正是给幼儿提供了这一种参与的机会。

2.国内研究动态

根据查阅文献得知，情境教学的思想并不是只有在国外出现，在中国“情境教学法”的实践和思想也有着悠久的历史。回望历史，我国在两千多年前，在一些教育学家的教育思想里就已经产生了情境教学的萌芽。在我国的古代的教育中，父母会重视孩子的教育问题，我们所熟悉的“孟母三迁”的故事，孟母十分重视外部的环境对孩子的影响，每一次选择的地方都有着不一样的结果，不同的周围环境对孩子有不同的影响发展，为了让孩子能够有一个良好的教育环境氛围中学习最终选择在学堂附近居住，从一定的角度来看，外部环境也是情境生活的一部分，因而这一故事就是情境教学中最为典型的例子。南梁文学家刘勰曾在他的著作《文心雕龙》中提到：“情受物动，言由情发”，这句话表达的是随着周围景物的变动，人的感情也会随之发生变化，文章则根据心中的情感的变化进行的抒发表达。教育学家陶行知，受X教育家杜威的启发，提出“生活就是教育”的观点。他认为，教育应该从生活的经验为基础开始，在生活中接受教育。根据不同的环境进行不同的教育方式，制定出与环境相对应的教学方法；他还提出了一个的观点认为教的方法要根据学的方法来进行，而学的方法则要根据做的方法来进行，也就是要做到“教学做合一”的观点，反对以“教”为中心，要注重生活经验，这反映了情境教学的特点。

在陈鹤琴活教育的课程论中，他觉得教育内容的活教材是来源于大自然、大社会。自然和社会是教育的出发点，他提倡孩子走出教室，走进大自然，让孩子们直接身处在大自然和大社会中学习获取知识。孩子们学习他们从生活中学习到的知识和经验，并应用于生活中，让孩子亲近自然，亲近社会，通过自己个人观察、并在体验中获得丰富知识经验和发展，这样不仅达成了教学任务的要求，而且还可以提高儿童的热情和激发儿童的兴趣。

三、情境教学法在幼儿语言教学实践中的基本环节

语言能力是现代人能力必备的基本素质之一，在幼儿教育问题中，培养幼儿语言能力的发展是一个重要的教育活动内容，幼儿期是语言发展的重要关键时期，在活动教育的过程中要考虑多种儿童发展因素，进而探索和创新出符合幼儿年龄阶段的教学方法，建立合理的教学体系。因此，教师在教育活动中可以充分利用情境创设一教学方法来培养幼儿语言的能力发展。

（一）巧用教具，创设情境

心理学研究证明，在活动开展的过程中，教师提供的教学内容够形象生动，幼儿接收的速度会更快。在同一内容中使用的方法不同获得的效果也不一样，对新知识的学习教师如果只是用简单语言去解释分析，幼儿学习的知识可能会产生乏味的情绪，对内容理解的程度方面掌握也不佳；但是教师如果换种不同的方式呈现，借助工具辅助，以直观的方法展示给幼儿观看，幼儿对内容的学习就会表现出感兴趣的状态，展示的越生动有趣就越能调动幼儿的欲望，激发幼儿学习的潜能。

情境的创造是一种符合幼儿身心发展特点和语言发展规律的教育方法。让幼儿处在情境的氛围中学习，幼儿潜在的语言能力能够得到激发，得到充分的发展，幼儿的语言能力表达会得到更进一步的提升。因此,在幼儿语言教育活动中，作为一名教师不能只是一昧的创设，要应充分考虑选用的情境是否适合进行教育活动，是否具有针对性和有效性。在教学过程中要联系幼儿的生活实际，考虑年龄发展特征和具体的教育活动内容巧用教具，选择适宜的教具来创设相关的语言情境，才能激发幼儿的兴趣与热情。例如，在教学《认识水果》时，教师可利用多媒体技术展示水果的图画创设出情境或者是将实物与水果的图画拿出边展示边讲解，让幼儿对水果知识的了解，活动结束后可让幼儿组合玩游戏，让幼儿“给水果找家”一一对应结合起来，真切地感受实物，加深幼儿在直观情境中掌握对水果的认识，使他们产生了浓厚的兴趣，自觉跟读，激发强烈的表达欲望，这有利于锻炼幼儿的语言能力发展。

（二）激趣点拨，发现问题

在教育活动过程中，引导幼儿在富有充满童趣的环境中，去感知世界，了解世界，认识世界。教师在开展活动的时侯，考虑幼儿的年龄特点和发展水平，根据活动的内容灵活选择教学方法，可以采用欣赏图片、提出激趣问题等多种教学方式进行引导与教学，教师所选择运用的教学方法要做到真正了解它的内涵才能更好的培养幼儿语言能力的发展。例如，运用图示法把图片利用好，通过图片欣赏的方式可以让幼儿充分发挥想象力。选择的图片是幼儿没有接触过的图片《猫和老鼠》，但是幼儿能够知道图片上的内容，教师就可以向幼儿询问图片上画着的的内容是什么，幼儿看图回答：猫和老鼠。接下来教师给予幼儿一定的时间去看图思考，发挥想象力编造故事内容并进行讲述，完整的讲出一个故事。教师对幼儿的表现要表扬与鼓励，最后教师给幼儿讲一个猫和老鼠的故事，讲的过程可适当的有效提问更能够让幼儿理解，最后结束要留出一定的时间给幼儿进行消化。教师设定的场景让幼儿看图说话在锻炼幼儿语言的表达能力的同时还能开发幼儿的大脑思维。给幼儿提供符合认知需求的支持与引导让幼儿主动构建知识技能，最终使儿童的发展继续发展到更高的水平。

（三）发挥想象，拓宽思维

在幼儿阶段的孩子，他们对于事物总是充满着好奇的心态，拥有着非常丰富的创造力与想象力，由于年龄较小，他们在语言知识的积累方面和语言理解能力方面比较薄弱，对于某一件事物保持的兴趣与好奇的时间不够长久，注意力保持的时间较为短暂，没有持续性，呈现出断断续续的特点。幼儿教师要从幼儿的实际生活作为开展活动的出发点，促进幼儿的语言能力，可在开展活动时激发幼儿利用他们的想象力和创造力，设定合适的情境教学让幼儿保持高涨的兴趣。可利用当前幼儿喜欢玩游戏、喜欢模仿的特点，在活动中设定场景来促进幼儿的学习兴趣，增加学习的趣味性，拥有愉快的学习氛围，发挥学习的自主性。教师还可以将学习到的有关内容进行描绘成对应的画面，幼儿则随着画面内容场景发挥想象，进入描绘的内容场景中将自己感受得到的内容用语言进行表达出来。

（四）评价交流，归纳总结

归纳总结是情境教学法教育活动实施的最后一个环节。当开展的教育活动结束时，要对教学活动进行评价总结，评价可以采取多样化的方式，可以是师师评价，可以是幼儿评价，也可以是师幼二者之间相互进行评价，教师评价可以结合幼儿在活动中表现出的个别差异性和特殊性尽可能的进行全方位的评价。评价的目的是对这次的活动进行反思与总结，所设定的教学目标在活动过程是否达到了，可以发现活动过程中的优点与缺点，对于优点继续发扬，对于缺点继续改进，以便在下次开展活动时能达到更加优良的效果。教师对活动进行反思总结，可以不断完善自身在教学中的缺点，发现不足之处，丰富自己的语言教学活动经验，逐步提高自己的教学水平。对幼儿的评价，要以表扬和鼓励为主，好的方面给予肯定，而不是对幼儿进行打击。

在教育活动中，活动的主体应该是以幼儿为主，教师是活动的引导者，教师让幼儿进行评价时，要鼓励幼儿积极大胆的发言，同时要给幼儿足够的时间，对于幼儿评价的不够全面要给予补充，在幼儿评价之前，教师可以给予评价的示范模板，让幼儿懂得应该怎样去进行评价，从哪方面去进行评价，这样有利于促进幼儿语言的发展。

四、情境教学法对幼儿语言教学的意义

（一）活跃氛围，激发幼儿兴趣

在新课程改革的背景下，情境教学受到了广泛的关注，它是一种相对新颖的教学方法。在教育活动中，教师根据活动的内容和设定的目标，结合幼儿的生活情况经验，灵活地为幼儿创造各种情境，给幼儿营造一个轻松快乐、充满活力的活动氛围。在这种氛围中，情境的创设使知识变得具体、生动形象，灵活的教学方式调动了幼儿的积极性，提高了幼儿对学习的兴趣。俗话说，兴趣是最好的老师，兴趣是影响知识掌握的因素之一，是求知的内在动力，是快乐学习的源泉。教师在教授幼儿学习新的知识时，创设出一种能够让幼儿较容易接受的环境，并有浓厚的兴趣参与活动，要让他们对活动内容产生兴趣，只有对活动产生了兴趣，才会有了学习的愿望，让幼儿成为学习主体的地位，再加上教师的引导培养他们的思维与表达能力，组织幼儿之间相互交流、相互表达，对语言的学习保持热情高涨，并积极主动的去学习，才能快速有效的掌握知识的内容。

（二）发散思维，提高创新能力

儿童阶段是培养幼儿发散思维能力的良好时期。在这一时期里，教师可以根据教学的活动目标，创设与教学内容有关联的情境，进行的教育内容贴近生活，与自然生活和社会生活密切相关，教师在进行教学时以日常生活作为语言教学基础，创设生活中的教学情境以此来促进幼儿思维能力的发展。教师可以通过利用角色游戏、讲故事法、扮演法与问题引导等多种形式的教学策略来激发幼儿对知识求知的强烈欲望，激发幼儿的积极情感体验，引导幼儿学习新知识技能，这样有意义的情境可以为幼儿的学习和探究提供一个有效的背景，不仅使幼儿积极参与到活动中来，而且还激发了他们去主动地交流与互动。教师还可以对幼儿进行提问，这样可以让幼儿的大脑得到思考，拓展了幼儿的思维。

五、情境教学法在幼儿语言教学实践中存在的问题与对策

（一）教师对情境教学的认识还不够全面

《新课程标准》（2011）指出“要让学生在现实、生动具体的情境中和原有的基础上体验和理解知识”。但是很少有教师收到关于情境教学这一方面的知识培训，在幼儿园的实践教育活动中，一些教师是根据自己以往的教育知识经验进行开展的情境教学，由于对情境教学的认识理解得不够全面，无法发挥出情境教学的真正作用，以至于在活动操作过程中得到的结果与所预想的期望不符。教师在教育活动中虽然有使用情境，但对情境的认识不够，进行内容教学过程中把握的不好影响了教学的质量，最终无法发挥出真正的作用。

（二）教师过多依赖多媒体，教学方式单一

笔者在学习的过程期间中发现，在进行教育活动时，大多数的教师在进行环境创设的时候更多的是会依赖多媒体。随着科技发展水平的不断提高，多媒体已经逐渐走进我们的校园生活，在课堂上得到了广泛的普及，给我们的课堂带来了乐趣，增加了许多的色彩，多媒体的使用也给教师的教学提供了便利。但是，多媒体给我们的生活带来便利的同时也带来了一些不利之处。例如，教师在导入环节时大多数会采用多媒体情境，运用多媒体来打开图片、视频或者是音频等方法进行导入，通过多媒体来创设情境，但是在突发意外的情况下，没有多媒体的使用教师所开展的活动就无法按原先创设的情境展开活动，得需要做出随机应变的能力，导致在各个环节中衔接不当，没有高效掌握，自己的计划也被打乱，活动开展的也不顺利，活动目标达不到要求。总的来说，在教育活动中，较少教师会运用实物与联系生活的方式进行情境创设，创设情境时采用图片、视频和音频这几种方式比较多，其余方式在活动中出现的次数较少，开展情境教学方式较为单一。

（三）教师忽略幼儿的主体地位

教学活动中要求教师在设计创设情境的时候一定要尊重幼儿的主体地位，面向全体幼儿，以幼儿为主体。在素质教育理念的推进下下，更是强调了幼儿的主体地位。教师在进行教育活动时，教学内容较为复杂，为了尽快完成教学目标，没有给幼儿留下足够的时间思考，让他们进行发言，或是能够表达的机会较少，不能够畅所欲言，或是幼儿在回答时偏离了方向时被打断，不给他们表达的机会，由教师进行发言，这样幼儿的主体地位得不到表现，幼儿的语言能力就会得不到更好发展。

（四）提升教师自身能力，加强基础学习

教师在幼儿园教学中运用情境教学法虽说已取得一定的积极方面，对活动的实施具有积极作用，但也存在着不足。因此，作为教师，要不断地提高自身的综合能力，尤其是教育专业能力的增强。作为教师要不断地学习，要有终身学习的观念意识。多阅读有关书籍，刻苦钻研，努力学习，把自身的专业理论知识牢牢巩固，为今后的教学实践奠定扎实的基础。其次，教师要转变传统的教学观念，学会与时俱进，积极参加培训、进修学习等方式，接受优秀先进的教学理念，以便在教育活动中能够选择适合幼儿的教学方法，为幼儿提供有效的学习方式。第三，向有经验、优秀的教师虚心请教学习，学习他们优秀的教学方法，看他们如何开展活动，如何控制好活动局面，避免造成因经验不足、传授不足而造成幼儿知识系统不完整的局面。最后，教师应充分利用现代发达的网络技术和资源共享的便利，搜索观看并借鉴优秀教师及教育专家们优秀的视频。

（五）加强师幼之间的互动交流，促进幼儿语言能力

教师为了更好的进行开展教育活动，首先需要了解全班幼儿，研究幼儿的性格特点，与幼儿相互交流，对每个幼儿有一定的了解基础，其次要认真钻研教材，挖掘知识点，结合幼儿的特征围绕教学内容选择合适的情境。把情境教学法运用好了，让幼儿把学习新知识新本领变为一件快乐的事，因为你的课堂生动有趣自然而然的被吸引，这对教师的教育活动有很大的促进作用，对幼儿的发展也有促进作用。除此之外，要熟悉幼儿、理解幼儿教师还可以与家长进行沟通交流，从家长的角度去了解幼儿。这样不仅可以让教师对幼儿有更好的了解，也增加了家长对教师的理解与信任。在幼儿园的某些活动中有时也离不开家长的全力支持，大多数的家长都希望自己的孩子在幼儿园获得更多的知识本领和技能，为此，幼儿园可以组织家长和幼儿一起参加到活动中，参与到情境创设的活动中去，让幼儿与父母一起参加可以增加幼儿的一种熟悉感，从而更能让自己的情绪释放，让每一个幼儿都能够在活动发表自己的观点，教师再选择合适的时机介入到活动中，培养组织幼儿的语言能力，鼓励幼儿多表达，让幼儿体会到玩中学，学中玩的快乐。

结语

情境创设，是千变万化的，是老师开启幼儿智慧的钥匙，也是打破传统教学情境僵局的有力武器。如果教师根据教材抓住机会，合理的利用，将会收到令人满意的效果。教师要想在幼儿教育活动更好的运用情境教学法，首先就要对情境教学的理论知识有一定的学习了解才能更好的运用。作为教师要细心观察幼儿的状况，创设出真实的情境，以便孩子在生活中体验到的情感更加真实。总之，发展幼儿语言能力是一个漫长的过程，教师要有足够的耐心去培养幼儿，能够对幼儿语言能力的培养有一个全面的了解，并营造一个良好的教学氛围，让幼儿的语言能力得到更大的提升空间，为以后的语言发展能力做好铺垫。

致谢

我的毕业论文（设计）撰写工作自始至终都是在×××老师全面、具体的指导下进行的。×××老师渊博的学识、敏锐的思维、民主而严谨的作风，使我受益匪浅，终生难忘。×××老师严谨的治学态度和对工作兢兢业业、一丝不苟的精神将永远激励和鞭策我认真学习、努力工作……

感谢我的指导教师×××对我的关心、指导和教诲！

感谢×××老师和×××老师的关心和帮助！

感谢我的学友和朋友们对我的关心和帮助！

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