摘要：新课改以来，探究式教学成为一种主要被广泛推广的教学模式。根据新课标理念，探究式教学是一种提高学生科学素养的重要教学方法。虽然探究式教学被广泛倡导，但由于教育程度的差异，探究式教学在不同地区的不同学校中实施的程度大有差异。本课题主要选取豫北地区的几所初中进行调查，分析豫北地区探究式教学在化学教学中的实施情况。
本课题的研究主要采用文献法和访谈法，辅助以课堂实录。主要对象为豫北地区部分初中的学生和老师。研究的具体内容有以下三部分：
一、探究式教学的相关理论及新课标对探究式教学的相关要求。
二、分析豫北地区探究式教学在初中化学教学中的实施情况。
三、针对发现的问题，提出相关的教学建议。
通过研究发现，在豫北地区，探究式教学在初中化学教学中都有不同程度的实施，但在“中考”和“高分”的背景下，实施过程中仍然存在很多亟待解决的问题和困难。针对这些困难及存在的问题，对学校、教师及学生提出相关的建议。
关键词：探究式教学；访谈调查；实施情况；建议
前言
一、问题的提出
新课标指出，义务教育阶段的化学教育，以提学生的科学素养为主旨，通过引导学生体验科学探究的过程，培养学生的实践能力；引导学生认识化学、技术、社会和环境的联系，理解科学的本质[1]1。
探究式教学作为一种新的教学模式，为新课标的施行提供了更好的实践方式。在探究式教学过程中，学生模拟科学家进行探究，通过给出的问题情境，自己进行猜想假设，进而制订一系列的实验方案，通过实施自己的实验方案验证猜想并得出结论。学生通过体会科学探究的过程，学会科学地处理问题，在形成、联系与应用知识的过程中培养科学态度。因此，在化学教学过程中，探究式教学的实施能更好地提升学生的科学素养。
新课改以来，我省也大力开展探究式教学的实施工作，但在“中考”的大背景下，面对升学和“高分”，探究式教学是否能真正被广泛运用在课堂中？学生能否适应探究式教学的模式？老师能否按照课标要求施行探究式教学？这些问题仍然有待考究。因此我通过对豫北地区几所学校的老师和学生进行访谈，并在其中一所学校进行课堂跟踪实录，从而调查探究式教学在化学教学中的实施情况。通过对调查结果的分析，找出其中存在的问题，并提出相关的建议。
二、研究内容
以前人的研究为基础，对于本课题的研究，具体的内容分为以下三方面：
（一）探讨与探究式教学相关的一些理论，并分析《义务教育化学课程标准》对探究式教学的相关要求。
（二）分析豫北地区几所学校化学教学中实施探究式教学的情况。
（三）通过对访谈及课堂实录结果的分析，发现探究式教学实施过程中出现的问题，并针对发现的问题问题，提出相关的建议。
三、研究方法
根据此次调查研究的内容，采取以下研究方法：
（一）文献法
本课题参考的文献包括教育部制定的《义务教育化学课程标准》、有关探究式教学的相关书籍及期刊论文、硕博论文等。通过对文献资料的查阅和分析，能够对有关化学教学中探究式教学的实施情况的调查研究有所了解，以及对探究式教学有相关的认识，为本课题提供理论基础。
（二）访谈法
访谈调查是通过与研究对象交谈收集所需资料[2]。访谈对象为学校的初三化学老师及有代表性的学生，了解他们的想法及有关建议，更深入地了解探究式教学的实施情况。
（三）课堂实录
在调查期间，深入到其中一所学校，通过听课的方式了解老师的教学过程，掌握一手资料，期间听课20多节，为课题的研究提供了实例。
1探究式教学概论
1.1科学探究
我国1989年版的《辞海》将探究界定为“深入探讨、反复研究”[3]。在课堂上，探究是一种学习活动，通过查找与问题相关的信息及实践活动解决实际的问题。对于科学探究而言，其研究的主要对象是自然界的全部物质，通过科学探究，发现自然界物质的组成及其变化规律。从学生的角度来讲，科学探究指学生们用来获取知识、领悟科学观念以及学习科学家们研究自然界所用的方法而进行的各种活动[4]。在化学课堂上虽然不能让学生做真正意义上的科学探究，但可以模拟科学探究的过程，学生从自己已有的知识经验出发，通过搜集资料、设计方案、进行探究活动、得出结论、对结论进行分析，以形成自己“探究式”的思维。
1.2探究式教学
探究式教学（InquiryTeaching），又称发现法、研究法，最早提出在教学中应用这种模式的是杜威[5]。
探究式教学指学生在学习某些概念或原理时，教师给出一些相关的问题，让学生自己通过观察、实验等方法独立探究，在探究过程中自行发现并掌握原理和结论的一种方法[6]。运用在教学中即在教师的指导下，让学生主动探索，在认识问题和解决问题的过程中，理解客观事物的本质，发现事物之间的内在联系。
X生物学课程研究的一种“5E”教学模式包括五个环节，即吸引（Engegement）、探究（Exploration）、解释（Explanation）、迁移（Elaboration）和评价（Evaluation）。其中探究是中心环节，在此过程中，教师要提供给学生直接参与的机会，以自主探究和合作探究为中心，通过一个或多个探究活动，让学生获得对概念的感性经验[7]。
虽然探究式教学强调学生的自主探究，但老师在学生探究过程中也要对进行引导和启发。针对特定的问题情境，学生是充满未知的，需要通过探究来形成新的知识，如果没有老师的引导，学生的猜想会多种多样，甚至有的猜想会毫无根据，可能只是一种空想。所以，在学生进行探究的过程中，老师要用自己的知识对学生加以指导，给学生既定的猜想范围，这样学生的猜想和探究才是有意义的。
1.3化学探究式教学
从化学学科特点的角度出发，化学教学中的探究式教学有以下特征：
（1）问题性和主动性。教学过程中，老师给出既定的问题情境，学生带着问题进行探究，这些相关的问题是学生感兴趣的，并且是探究过程中必不可少的，学生会带着兴趣主动探索，从而对问题进行解答。
（2）过程性。在探究式教学过程中，探究是主要内容。学生在探究的过程中形成科学的探究性思维，掌握科学的探究方法和基本的技能。
（3）互动性。包括师生间互动和学生之间的互动。师生互动，不仅能够帮助老师掌控整个课堂，把握课堂节奏，还能拉近与学生的距离。学生之间互动，能够彼此学习不同解决问题的方法，相互交流在问题解决过程中得到的经验。在解决问题的同时体会交流合作的重要性。
（4）实践性。探究式教学以活动为主,学生在学习的过程中进行实践,在实践中找出不足之处，调整方案进行创新,把所学知识与社会、生产、生活实际相联系[8]。
化学学科中的探究式教学主要有两大类：一种是让学生进行自主探究，其中包括独自探究和合作探究。这种类型的探究式教学，有利于激发学生在学习过程中的探究兴趣，并能形成较强的问题意识。另一种是在老师的一步步指导下进行探究，能更直接地获取有用的信息，避免走一些弯路。除此之外，还有其他类型的探究式教学方式，无论以哪种方式进行，都要以学生的基本情况为基础，通过有效的教学方式都带动学生学习的积极性。
1.4新课标对探究式教学的相关要求
化学作为以实验为基础的一门自然学科，教学过程中采用探究式教学的方法，让学生在特定的问题情境下通过自主探究、交流合作来探索化学知识，在“做科学”的过程中全面提升自己的能力。
新课标提出：义务教育阶段化学课程中的科学探究，是学生积极主动地获取化学知识、认识和解决化学问题的重要实践活动[1]9。课程标准对科学探究提出的具体要求有以下四个方面[1]10-12：
一、增进对科学探究的理解。其中包括：让学生了解认识物质世界的重要方法是科学探究；知道可以通过猜想假设、观察实验、推理判断等一系列方法进行科学探究；明白在科学探究过程中进行合作交流的重要性。
二、发展科学探究的能力。在理解科学探究的基础上，学习探究的科学方法，只有具备一定的探究能力，才能进行有效的科学探究。其中包含八个要素：提出问题、猜想与假设、制定计划、进行实验、收集证据、解释与结论、反思与评价、表达与交流[9]。这一过程中主要让学生掌握科学探究的一般过程，初步学会探究。
三、学习基本的实验技能。在科学探究的过程中，化学实验是重要的方法，大量的探究活动都要以化学实验为基础。因此，基本的实验技能是科学探究的依据。
四、完成基础的学生实验。在初中阶段，要掌握基本的实验技能，首先要进行基础的实验锻炼，做基础实验过程中，学会科学的实验方法，理解相关的理论，熟悉基本的实验仪器操作原理及使用方法。通过安排基础的化学实验，让学生在体验科学探究的同时，能够锻炼实验技能。初中阶段必须完成的八个基础实验有：
（一）粗盐中难溶性杂质的去除。
（二）氧气的实验室制取与性质。
（三）二氧化碳的实验室制取与性质。
（四）金属的物理性质和某些化学性质。
（五）燃烧的条件。
（六）一定溶质质量分数的氯化钠溶液的配制。
（七）溶液酸碱性的检验。
（八）酸、碱的化学性质。
2豫北地区初中化学教学中探究式教学实施情况的调查分析
本课题的调查对象主要是豫北地区的部分初中，通过对老师和学生进行访谈得到更准确的信息。以下为访谈结果：
2.1对教师的访谈
（1）谈谈您对探究式教学的理解。
对于探究式教学，大部分老师都知道是一种与传统教学模式不同的教学方法，主要是老师作为辅助，指导学生进行探究活动。但是提及探究式教学的相关理论，大部分老师们只能模糊地表达。由此可见，虽然探究式教学早已开始推广施行，但推广的只是一种教学模式，与其相关的理论仍需要被强化学习。
（2）您认为教材中哪些类型的课适合用探究式教学的方法？请举例说明。
大部分老师都认为教材中设置实验探究的课比较适合探究式教学，如：验证质量守恒定律、有关气体制备的研究、金属活动性顺序及相关应用的探究、酸和碱的化学性质、燃烧的条件等。以上都是老师在教学过程中会采取探究式教学的课题。当问到在课堂中的实验探究能否让学生亲自参与时，有的老师表示会让学生进行实验的设计，实验方案的验证过程极少数是让学生自己进行，大多是选派学生代表进行操作，或是直接由老师代替学生做。但有的老师认为让学生自己动手做实验，课堂进展速度慢，尤其是如果让每个学生都体验，更浪费课堂时间，所以在课堂上只是进行演示实验或者用多媒体代替演示操作让学生进行观察，学生很难亲身参与实际探究的过程。
由此看来，探究式教学的方法虽适用于这些课，但老师还会选择更加不废时的其他方式，而学生则不能亲身体验科学探究。
（3）在您的课堂中是怎样开展探究式教学的？
开展探究式教学的方式有：①通过开展讨论活动进行探究。即在老师的指导下，学生发现并提出问题，经过师生讨论或学生之间相互讨论找出问题的答案。②开展实验探究活动。针对某一特定的问题，学生自己设计实验，独立或合作完成实验，最终解决问题。
（4）在您开展探究式教学的过程中遇到哪些困难？
遇到的困难有：①学生发现问题的能力不足，或是学生发现和提出的问题非有效性问题，只能在老师的指导下找出关键问题。②只有少部分学生知识基础扎实，能够根据老师的引导找到解决问题的方向。③学生实验技能较弱，有需要做实验时不能确保学生都能顺利完成。④课堂时间不足。⑤实验室有时不能开放，得不到良好的开展环境。⑤学生数量多，难以掌控课堂的节奏。
（5）您认为开展探究式教学需要做哪些准备？
学生方面：①学生的知识基础及实验技能扎实。②课前做好预习。
老师方面：①课前做好详细的教案，尽可能把学生会出现的问题考虑全面。②如果需要做实验，把所需要的实验仪器药品准备充分。③课前检查学生的预习情况。
（6）您认为探究式教学有利于提高学生的成绩吗？
有的老师认为有利于提高学生的成绩。因为在开展探究式教学过程中，学生能够对化学产生兴趣，通过感兴趣的问题进行主动学习和探究，更深刻地理解课堂所学的知识。有的老师则认为不利于提高学生的成绩。认为在中考的压力下，学生必须大量地练题，掌握各种题型对知识的考察，探究式教学只是辅助学生理解知识的手段，真正提高学生成绩还有大量地练题。
综上，教师在思想上对探究式教学有一定的认识，但对相关理论学习不足，并且在教学中实施探究式教学的程度很小，实施的难度很大。
2.2对学生的访谈
访谈选取的学生是三种类型的学生代表。一种是学习成绩比较好的学生代表，一种是成绩一般的学生代表，第三种是成绩较差的学生代表。
（1）你喜欢上哪种类型的化学课？
通过与学生的交谈，了解到大部分学生都喜欢“能够做实验”的化学课，还有学生强烈地表示喜欢在实验室上化学课，还有学生表示喜欢“能看实验视频”的化学课。总的来说，学生都喜欢化学课堂中能够做实验或者观看演示实验。由此看来，学生对化学实验有很大的兴趣，开展实验探究更能激发学生的学习兴趣。
（2）化学课上，开展探究活动的次数多吗？
据调查，在大部分的课堂上，教材中有实验活动的课题，老师才会组织学生进行实验探究活动，其中大部分是只有老师做演示实验，学生不能够亲手操作。对于教材中没有设计实验活动的课题，老师会组织并带领学生进行交流讨论。由此可见，课堂上开展探究活动的次数很少，很大程度上束缚了学生活跃的思维。
（3）课堂上开展小组讨论活动时，你参与的频率多高？
调查中发现，对于成绩好的学生而言，如果开展讨论活动，有90%以上的概率都会参与到讨论中；对于成绩一般的学生，他们表示如果是特别感兴趣的问题，就会参与讨论，如果不感兴趣，就不参与讨论，如果介于两者之间，就看自己的状态，想参与就讨论，不想参与就不讨论；对于成绩较差的学生，大部分都表示反正也听不懂老师讲的内容，讨论也无从入手，甚至有个别学生表示这种讨论就是让成绩好的学生参与的，所以基本上不参与讨论。
可见，有的学生在思想上对小组讨论活动的理解就有偏差。因此在课堂上组织活动时，还需要老师用适当的方法进行引导，无论成绩好坏，都要经历让学生参与进来。
（4）你们的化学课堂上，老师起主导作用还是学生起主导作用？
访谈结果显示：90%以上化学课堂上，仍然是老师起主导作用。虽然老师会组织学生进行探究活动，但在活动中，往往在探究过程中，老师会告诉学生每一步应该怎么做，学生只是按部就班地进行探究，很大程度上限制学生进行自主探究。
（5）你对化学课或化学老师想提出哪些建议？
学生提出的建议有：①希望课堂上老师能够多做实验，也能让学生动手做实验。②如果条件允许，有些课可以让学生进实验室上课。③希望老师多与学生互动。④课堂上多照顾成绩稍差的学生，让他们能跟上课程的进度。⑤组织小组活动时，小组的成员中学习成绩好与不好的应该都有，让基础好的学生带动差点的学生，不要只把学习好的分在一组。
由此看来，学生希望能够在与老师和同学的交流下共同学习。所以在课堂上应多于学生互动，多组织学生之间互动，让学生在互帮互助中共同进步。
综上所述，学生在学习方式上，更喜欢探究式的学习模式，尤其是实验探究，更能激发他们内在的学习动力。
2.3课堂实录
在实习期间，跟随实习学校的几位化学老师走进他们的课堂，体验他们的教学过程，通过亲身的经历，了解他们课堂中探究式教学的实施情况。其中有几位资历比较深的老师，也有入职一两年的老师，以下是对课堂实录中的调查分析：（以其中两个具有代表性的老师为例）
A老师是一位资历比较深的老师，对教材的把握、对知识之间的联系以及知识点所对应的题型都非常熟悉。在他的课堂中，总能够用最简单的方式把知识呈献给学生，从学生学习新知识，到联系与应用，课堂时间都会安排的详略得当，学生能够在最短的时间内学习到本节课应了解和掌握的知识。但是课堂也有不足之处。我发现，在A老师上课的过程中，学生学习的积极性不高，整个课堂的氛围不活跃，学生只是在被动地学习知识，最终的课堂效果并不是非常好。
我发现其他资历比较深的老师的课堂也会出现相同的问题。总的来说，他们的大部分课堂上，学生都是接受式地学习，而老师成为了课堂的主导者。这样的教学方式，虽然能够让学生迅速地掌握课本上的知识，但同时也束缚了学生的思维。学生在遇到问题时，惯性的学习思维会让他们先入为主，难以用发散的思维看待问题。
B老师是一位刚入职的新教师，对教材的解读和把握很准确，但是相对于资历比较深的教师而言，对知识之间的联系及对考试易出的题型比较陌生。在她的课堂中，有时会出现课堂时间不足、知识点的讲解零散等问题。学生在接受新知识时不系统。
但在她的课堂上，课堂呈现形式多种多样，学生都很积极，整个课堂气氛也非常活跃。例如，在讲解中和反应这一课题时，她会让学生分小组设计实验方案，实验方案确立后，各小组实施自己方案，实验结束后，每个小组分享自己的成果，实验成功的分享实验思路，实验失败的小组说明失败的原因，若找不出原因，大家共同探讨实验为何失败。在整个过程学生的思维一直处于活跃状态，从设计方案到得出结论，都是通过自己思考和与同学交流得到的。
在整个课堂中，学生亲生体会到实验探究的过程，实验成功的小组，在探索新知的同时能够体会到成功的喜悦和合作的重要性，实验失败的小组，从总结失败的原因中得到经验，在学习新知的同时也为自己以后做实验探究打下基础。虽然整节课学生只得到酸与碱能够发生化学反应这一结论，但学生对酸碱发生反应会有深刻的认识。
综上，对于老教师而言，他们的教学方法已经成为一种习惯，想要改变，有很大的难度，所以在老教师的课堂中，能够实施探究式教学的为数不多。而对于新教师来说，他们的教学方式并未成定势，对探究式教学的开展，也更容易进行。
3总结及建议
3.1总结
通过对豫北地区几所初中的调查，发现探究式教学在化学教学中都有不同程度的施行，也取得了一些相应的教学成果。例如，在开展探究式教学的课堂上，学生的学习兴趣被提高，培养了学生各方面的能力，对提高学生的科学素养有很大的帮助。但在实施的过程中仍然存在一些问题。例如：老师课前准备太吃力；教学过程中课堂时间不足；学生知识基础参差不齐，不能合理安排探究活动等。
3.2建议
针对以上调查中发现的问题，提出以下相关建议供参考。
学校方面：
（一）多组织教师进行有关探究式教学的理论学习。
（二）多开展经验交流会，让老师之间相互讨论，遇到的问题共同解决，并把好的经验大力推广。
（三）向学生开放实验室，为顺利开展探究式教学提供良好的环境。
教师方面：
（一）加强探究式教学相关理论的学习。
（二）按照学生的具体情况开展切合的探究活动，因材施教，符合学生的认知结构。
（三）在教学过程中注重自主探究和启发讲解的结合。化学教学认识过程的主体是学生,学生是化学问题的研究者[10]。
（四）开展探究式教学前，做好教学准备。准备好教案及有关教具，设计教案时要尽量全面地考虑到课堂上学生会出现的问题；组织学生做好预习工作，并进行课前检查。
（五）课堂开展探究式教学时，做好对课堂的组织和调控，确保按时完成课堂任务。
（六）课后进行及时总结，查找本节课的不足之处，为以后的教学工作做准备。
学生方面：
（一）课前做好预习工作，老师布置的课前任务要及时完成。
（二）课堂中，积极参加老师组织的探究活动及小组讨论，养成良好的课堂习惯。
（三）课后及时进行自我评价及反思，思考一节课过后学到了什么，有什么不足，该怎样改正。
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