高校体育教育专业学生体操教学能力培养研究

　中文摘要：近年来，现代教育发生改变。在素质教育的背景下，全面提升中小学生的身体素质成为了重要一步，中小学体操课程是提升学生身体素质的客观需要，完善掌握体操教学能力是对体育教师的基本要求。研究高校体育教育专业学生体操教学能力的培养现状不仅可以进一步了解学生的教学能力掌握情况，也能从实践上为体操教学能力的培养提供有效的参考和建议。本文在界定体操教学能力等相关概念的基础上，对目前关于体操教学能力培养的理论和研究现状进行了归纳总结，研究高校体操教学对学生体操教学能力的影响，从而对影响因素进行提炼，结合实践从而提出科学有效的提升策略。本研究有利于教育者了解体操教学能力的途径和作用，意识到体操教学能力的重要性，本研究对于提高高校体育专业学生体操教学能力具有一定的借鉴意义。

关键词：体操教学能力；教学能力培养；体育教育专业

　　1绪论

高校体育教育专业学生在毕业之后大部分的学生都选择成为一名体育老师。随着素质教育的开展，现在越来越多的中小学开始重视体育课，将提升学生素质放在了重要位置，这就意味着体育教师的春天就要到了。但是现在却出现了越来越多的高校体育教育专业学生毕业以后找不到合适的工作或者找到工作以后却不能胜任这份工作的问题。深究其原因就会发现是这部分同学的教学能力不够，由此可见教学能力是教育类学生所必须具备的能力。体操教学能力是体育教学能力的重要组成部分，体操对中小学生的身心发展起到了尤为重要的作用，它可以增强学生体质，塑造学生形态美，健全学生的心理发展，使其健康自信。在高等院校中，体操也是体育教育专业学生的主干课，由此可见，体操教学能力是体育教育专业学生所必须具备的教学能力。随着时代的变化，社会对老师的要求也是逐渐增高，对体操老师的要求已经不在是原来那种只要专业技能强就可以了，而是需要理论与专业技能都强的新型教育人才，如何增强学生的体操教学能力把学生培养成符合时代潮流的教育人才也成为各个体育院校的工作重点。

　　1.1研究背景

《中国教育改革与发展纲要》明确指出：目前在中小学教育领域中将加强促进学生的德智体美劳全面发展作为教学重点。促进中小学生全面发展已成为当今素质教育的首要任务之一。在体操的教学中强调能力的培养，与中央提出的素质教育的精神是完全一致的，体操是学校体育教育的重要组成部分，体操教师的教学能力关系到体操教学策略的有效性、教学内容的充实及课堂教学质量的好坏，这些都对体操教师教学能力的培养提出了新的更高的要求，体操教学能力是高校体育教育专业学生作为未来的体育教师必须具有的最基本的教学能力。

　　1.2研究意义

由于体操运动在促进学生运动能力、身体素质和意志品质等的发展中能发挥重要的作用，它一直都被列为体育教育专业的必修课程。多年来，受到中小学体育教学改革的影响，体育教育专业体操课改革大量地删减了竞技体操动作及教学课时，但在教学中重视学生运动技能训练、忽视学生教学能力培养的传统教学思想依然占据着统治地位。21世纪初，我国中小学体育教学改革提出彻底纠正体育教学过分竞技化的错误倾向，并颁发了新的体育课程标准。面对中小学体育教学的变化，体育教育专业体操课教学也必须转变教学理念，将培养学生教学能力作为体操课教学设计的出发点。本论文将探究更完善的体操教学技能培训策略。

　　2体操教学能力的概念

　　2.1教学能力

2.1.1教学能力的概念

教学能力是指教师为了实现教学目标而具备的能力，它包括一般能力和特殊能力。一般能力是指在教学活动中表现出来的认知能力，如了解学生学习情况和个性特征的观察能力，预测学生动态思维的发展。特殊能力是指教师从事某一具体学科教学所必须具备的教学能力，二者共同构成教师专业教学技能。

2.1.2现代教师需要掌握的教学能力

（1）分析教材的能力：作为教师，在进行教学以前需要先做好备课，要深入的去研究教材课本的内容知识。去学习教材给的教学大纲与目标，并把教材给的内容和知识点用自己的教学方式教给学生，促进学生的智力与心理发育。

（2）了解和研究学生的能力：从各个方面对学生进行了解与研究是教师的基本教学能力之一。只有当老师了解学生，才能更好的教育学生。教师一般要从以下几点出发了解学生，如学生的学习状态，兴趣爱好，思想道德。

（3）组织教学活动的能力：作为一名教师想要让教学活动顺利完成就必须要掌握较强的组织教学活动的能力。积极地引导开发学生的自主学习能力，培养学生的兴趣，吸引学生的注意力。还需要有解决突发事件的能力，教师组织教育教学活动还需要热情和对学生的爱心。

（4）标准的语言表达能力：语言是教师向学生传授知识的重要途径。在教学过程中说普通话时一定要发音标准，简洁具体，让学生能够一听就知到你想要表达什么，还需要有感染力能够带动学生。

（5）自我总结与教育科研能力：教师在教学完成以后需要进行自我的总结评价，提升自己的教学经验，能更好的进行下一次教学。教师还需要具备教育科研的能力，这样能掌握更加完善的理论知识，并以此为指导，不断地提升自己的教学能力，才能为学生带来更好的教育。

　　2.2体操教学能力

教师的体操教学能力是指把自身所掌握的关于体操的知识、技能、方法运用于课堂教学实践中的能力。教师运用体操教学能力可以引起学生对体操运动的兴趣，从而提高学生的注意力和学习效率，培养学生热爱参与运动的习惯，从而提高体育课堂的学习氛围和教学效果，更好的完成体操教学目标。体操教学能力分为三点：体操教学设计，体操教学实施，体操教学评价。

2.2.1体操教学设计

科学选用教材，选定教学目的和效果，科学性的创编能力，绘图能力，教案的合理性。教师在上这一趟课之前要先考虑好教授内容和想要预期达到的教学目的和效果，做好教材选择与设计，创编出适合这堂课程内容的科学性徒手操，让学生得到更好的活动。

2.2.2体操教学实施

队列队形指挥能力，讲解示范能力，教学步奏的合理性，保护与帮助能力，错误的发现与纠正。教师需要掌握队列队形的指挥能力才能真正的把一个班级调动起来，教师在教学过程中要能运用专业的体操动作与术语为学生做讲解示范，并指出错误的地方帮助改正。在教学过程中，因为体操的特殊性导致体操教学的危险系数要比其他体育项目大，所以帮助与保护是使学生正确理解和掌握动作的重要手段，也是提高教学质量的有效方式。

2.2.3体操教学评价

教学效果评定，学生成绩评定，基本裁判能力。教师还需要掌握体操的成绩评价也就是教学评价的能力，他是对教学是否达到了上课以前的预期目的而做出的一种评价，其中包括了教学效果评定、学生成绩评定等几个方面。它有助于老师对自己的教学能力与学生的学习能力做出正确的判断，有助于以后体操课程的备课与教学。基本裁判能力也是体操教师所需要掌握的基本能力。

　　3体育教育专业学生体操教学能力现状与问题

　　3.1现状分析

体操教学是体育教育专业教学内容的重要组成部分。多年来，高校体育教育专业比较偏重于知识和技术的传授，即注重学生对技术动作的掌握，最终的考核也主要是技术评定。由于忽视了对学生教学能力的培养和必要的考核，造成大部分学生虽然考试达到标准，但实际教学能力距离做合格教师的要求相差太大，存在着“高分低能”，“眼高手低”的现状。

　　3.2存在的问题

队列队形指挥能力差，口令下达不够标准、队伍调动不灵、指挥失误的现象时有发生。

发现、分析与纠正错误能力差，对实际情况的迅速判断、分析及处理问题的自信心和分寸感不够，不能及时发现错误动作和不能有效的预防与纠正，特别对偶发事件不知如何处理，往往易造成不该发生的后果。

讲解与示范能力差，讲解动作要领不清，抓不住重点、难点，术语的运用也不够准确。在动作示范方面，有些动作技术掌握的较为规范，但是，就示范能力本身而言，它不仅需要做出准确、优美的动作，更需要能根据教学的需要，合理地选择示范的形式、时机、位置、示范位面等，而他们恰恰欠缺的也是在这些方面。

保护与帮助能力较弱，在教学中，不能熟练地运用保护与帮助的方法，去协助学生完成动作，甚至有时会出现一些失误。

　　4制约体育教育专业学生体操教学能力发展的影响因素

　　4.1教师资源配置不足

由于中小学的体操课程发展的不顺利，许多的学生从小不认识不了解体操，也没有对体操的兴趣。导致上了大学选择体操作为专项的人较少，属于冷门专业，从而影响了体操的发展。以至于我国学习体操的人数少，能教体操的人更少。由于学生人数远超与老师，教学班级规模大，教师很难顾及到每一个学生学生得到锻炼的机会就会少。这样会使得学生不能获得足够的学习与实践机会。体育教育专业学生的体操教学能力与教师的教学水平也有很大的关系。部分教师自身的专业技能和理论知识没有同步发展，部分教师专业技能较强但是理论较跟不上，有的反之理论较强但是专业技能没有理论好。

　　4.2学校体操教学资源匮乏

体操教学能力的学习和其他的体育项目是相同的，都是需要有场地和器材的。教学设施的主要构成因素就是场地和器材，它的完善程

度制约和影响着教学活动的内容和水平，是开设体操课的必备条件[9]。但是随着其他体育课程的出现与兴起，体操所受到的重视程度越来越低，导致许多体育院校没有专门的体操馆，没有专业的体操场地，体操器械过少，还有些体育院校体操器械老旧，安全系数过低。这些都导致了体育专业学生在上体操课是不能得到很好的锻炼，使用器械的时间与次数达不到教学要求，使得课堂教学不能够顺利完成。没有足够的实践经验，导致了许多体育专业学生的体操技能不够扎实，毕业以后体操教学能力不足。

　　4.3体操课程不受重视，缺乏针对性教学技能训练

部分学生对体操不够重视以及学习态度不够端正。因为原来前些年体操课开展的不好，在他们上中小学的时候并没有接触过体操课，认为体操课不重要，在以后的工作中也不会用到这个技能，所以他们在体操教学过程中缺乏学习兴趣与动机，只是为了应付考试。对许多的体操动作与技能知表面而不知根本，只知道这个动作应该怎么做却不知道为什么这样做，并没有去深入的探究其中的原理。导致了部分同学毕业以后有足够的专业技能能力但是缺乏理论知识。

在教学中缺乏正确的引导。教师是教学的组织者，部分教师不重视学法教导，不能够给学生正确的引导，不利于学生学习能力的培养。有的教师指导过少不能解决学生的困惑，有的教师则指导过细，没有给学生留够独立思考、独立练习的时间和机会。在教学实习中体操教师都是对学生的教学技能进行笼统的训练，并没有细化到哪一个技能内容，缺乏针对性训练。比如说学生的口令、组织能力，学生的讲解示范能力，学生的帮助与保护能力，还有就是学生的徒手操创编能力等将来成为体育教师后会用上的教学能力。这些都是需要教师在学生的教学实习中安排针对性的训练，但是许多老师在教学实习中没有安排到位使得学生的这些技能没有得到充分的加强。

　　4.4体操课程设置的影响

部分高校体操教学内容设置的不够完善合理。因为教学大纲的设置不合理，在教学过程中体操教师多以器械动作与垫上动作为主。虽然也有基本体操和其他体操内容，但是这些内容比重太小，会让学生误认为体操就是练习动作，从而忽视体操其他方面能力的学习培养。教学课时不足也是阻碍老师对学生体操教学能力培养的重要问题，尽管部分教师在思想上也认为培养学生的体操教学能力很重要。但是在实际教学中行动起来却很困难，因为当体操教师把教学大纲中的技术动作教授完成以后就没有足够的课时去对学生的其他教学能力进行培养。现在大部分高校体育教育专业学生的体操教学评价都以成绩为主，分为技能考试和理论考试。技能占绝大部分的分值，只在意学生是否掌握了动作技术，能不能把动作做完整，并不能确定学生是否真的学懂了其中的原理。更是不能确定学生是否掌握了体操教学设计能力，体操教学实施能力与体操教学评价能力。容易使体育专业学生成为只会做动作不会教学生的体育老师。

　　4.5教学评价单一

因为受到过去以竞技体操为主的教学理念的影响，现在许多的体操教师在进行教学评价时都还是遵循着以技能考核为主的体操教学评价模式。不重视对学生其他方面比如说体操教学能力，课堂学习态度，理论知识等的多个方面的评价。在评价的内容上过于单一，缺乏对学生的综合性评价与个性化评价。让学生误以为体操课程只要动作能做好，其他方面都无所谓，不能激发学生的全面发展，也阻碍了体操课程的科学性发展。

　　4.6体操基础薄弱学习态度不够端正

因为大多数的中小学生对篮球足球等项目更感兴趣，体操课程在中小学实施的并不是很好。因此许多学生从小没有得到很好的体操锻炼，导致了他们的体操基础薄弱，在大学学习体操技能时较为困难。掌握体操技能都比较困难，体操教学能力掌握的就更不容易了。还有部分学生学习态度不端正，认为学习体操没有什么用，将来进行教学工作时也用不上，只是为了应付考试，上课懒散不认真学习，下课也不进行自主练习，体操教学能力得不到很好的培养。

　　5体育教育专业学生体操教学能力的培养策略

　　5.1加强体操教师的培养与引进

体操教师是体操教学的引导者也是组织者，是构成体操教学的重要组成部分。师者，传道授业解惑也，教师需要有过硬的教学能力以及对教育的事业心和对学生的责任心。在新课改的教育背景下，现代教育已经不在需要那种只有理论知识或者只会专业技能的教师，而是需要那些既有专业技能也有理论知识的复合型教师。体育教学的改革发展对体育教师的整体素质提出了更高的要求，也对毕业以后将成为体育老师的体育学院学生摆出来一个挑战。所以需要进一步加强师资力量，来提升学生的教学能力。可以增加津贴补助优惠政策向全国各地吸纳优秀的体操教师，鼓励体育专业的学生选择体操专项，鼓励体操专项的学生考取研究生将来参与体育教育专业学生的体操教学工作，还可以聘请退役的体操运动员来担任代课老师加强体操老师班底，增加体操教师数量与质量使学生受到更加完善的教育。

　5.2完善体操教学设施

教学场地设施是学生进行活动的物质基础，同时也是学生赖以生存的重要物质条件。只有足够的场地和器材才能使体操教学目标得以更好的完成。体育院校应修缮专业的体操场馆，不在与其他项目挤在一起，使得学生有更多的时间去自主练习，换掉老旧器材，安全系数不高的体操器材，可以保证学生训练时的安全。购买加置没有的体操器材让学生有足够多器材去训练各项技能，使得教学目标能更好的完成。这样才能激发学生对体操的兴趣。

　　5.3改革教学内容和教学方法

传统的体操教学内容已经不能满足现代教育改革对新时代体育教师体操教学能力的新要求了，需要与时俱进。体育教师在会做动作的基础上还要会讲原理，会教学生。高校体操教师应该在原有体操教学内容的基础上增加新的教学内容，提高体操理论知识，队列队形指挥能力，讲解与示范能力，徒手操的创编，帮助与保护，基本裁判能力等体操教学能力的培养，使得体操教学内容不再单一，更科学化标准化。所以高校体育教育专业的体操教师应该在教学内容中做出改革，在原有的教学内容加入具有师范性和实用性的教学内容，提高理论水平，增强实践经验。

随着新课程改革不断深入，以前那套“跟我做”的方式已经不能适应时代的潮流，体育老师应该改变原来那套灌输式的教学方法。教师应采用更有趣的教学方法吸引学生的注意力，培养学生对体操的兴趣，让学生自发的开始钻研学习体操。比如说可以让学生先练教师后讲，学生按照自己的想法做几次，然后老师做一次标准示范让学生自己观察再做几次，最后教师完整的教授这个动作，把学生的积极性调动起来，提高这节课的教学效果。也可以给学生安排一个比较简单内容来试讲，这样既可以让这名学生有更深的体验也能增加课堂趣味性，提高别的学生对体操的兴趣，还要多让学生进行自我练习和尝试。这样的教学效果比硬拽着学生学习效果会好很多，更能培养学生的体操教学能力。

　　5.4增强学生的组织、讲解与创编的能力

体育教师所需具备口令、指挥与调动队伍的能力，组织比赛和应对突发情况的能力。口令是体育教师最基本也是最必不可少的一项技能有了口令，体育课才能变得井然有序。在带领学生做徒手体操的时候，口令必须有节奏跟着节拍来，使学生能更好的完成动作。指挥与调动队伍的能力是作为一名体育老师所必备的教学技能，可以将全体学生充分的调动起来，使学生参与到课堂教学活动中来，提升学生的紧张性，增加学生对课程的兴趣。还能更好的管理学生，使得体育课堂不会出现乱哄哄的景象便于老师管理，还能加强班级的团结。

以上的两点都是体操教师缺一不可的教学能力，也就相当去体育老师的面子。不管去哪里代课人家最先看到的就是你的指挥调动队伍情况，最先听到的是你的口令。如果这两点没有做好，就算你后面内容教的再好也会给人家留下一个不够专业、不会管理学生的印象。所以体育教育专业学生在上体操课时要认真观察和学习老师的口令与队列队形调动。高校的体操老师可以抽出一到两节课来专门教授学生发口令的时候哪里应该停顿那里应该拖一下尾音，在什么场合应该发什么口令与做出怎样的队列队形变化。教师在上面做示范同学在下面练习，然后可以按学号或者老师抽查安排同学组织每节课的开始和准备部分，使学生能更好的掌握。

体操教师在给学生教授新动作时，首先要给学生讲解这个动作的重点与难点。需要用到专业的体操术语，还需要用到专业的表达方式。这就需要体育院校的体操老师在给体育专业学生上课时要多多用到专业术语，学生在下来练习或者看书是要记住对应动作的专业术语，而不能光记大白话。其次就需要能正确的做出体操动作，学生是一片白纸你教他什么他就会做成什么样，所以身为教师必须做出正确规范的动作，想要动作规范标准就少不了上课认真老学习，下课了自己还要去琢磨，可以几个同学一起去练习，互相指正错误，遇到都不会的地方记着上课问老师，体育技能这方面除了练没有其他的捷径。

体操教师还需要有纠正错误，帮助与保护的能力。当你对动作完全熟练以后就能很容易的看出别人的错误之处，所以还是需要加强对动作技术的训练。体操课危险系数要比其他的体育课程大，比如说单杠、双杠、鞍马等，离地有一定的高度，学生不小心摔下来就会受伤。而在初学阶段危险系数就更高了，所以体操老师就必须学会帮助与保护能力。体育学院体操老师在上课做帮助与保护时就应给学生讲清楚帮助与保护者的站位与动作，还有帮助与保护的时机这都是需要老师根据自身经验并结合课本知识着重给学生讲解，并让学生尝试着保护别的同学，尝试的多了自然就熟练学会了。

体操老师还需要有创编徒手操的能力。现在课堂常规的热身徒手操就是从头到脚的关节活动与一些拉伸，而且已经很多年了，学生已经乏味了。这时候就需要有创新的能力，多看一些徒手操视频与书籍，观察其中动作在结合自己想要锻炼的部位创造出新的徒手操，并向老师询问意见提升自己思路，增强自己的创编能力。

　　5.5完善教师的教学观念，加强对学生的实践练习

改变现有的体操教学方式方法，完善体操教师的教学观念。随着时代的变化，现代教育已经不在需要原来那种只会专业动作的老师，而是需要专业知识技能与教学能力两开花的新型教育人才。那么高校体操教师的教学观念就需要完善，重新定义体操课教学意义，不再以技术动作教学为主，而是通过合理计划教学内容使得体育教育专业学生掌握体操教学能力。在毕业之后能担任学校的体操老师后，合理的增强中小学生的身体素质，还能增大学生的服务范围，让学生适应现在全民健身的潮流增强社会人群的体质。现有的体操教学方式也需要去改变，将动作技术、理论还有教学能力放到同一个层面，重新分配课时，使得学生的体操教学能力基础也能得到增强，全面发展学生的教学能力。

教学能力是实践应用能力，通过教学实践可以促进教学你能力的提高。高校教师在进行体操教学活动时，应注重学生的实践与理论的有机结合，教师在台上说一千道一万都不如学生在台上亲自试一遍来的有效。教师要给学生一个运用课堂所学知识的机会，让学生亲自到讲台上实践一下教学。从易到难，从最基本的队列队形，发号口令再到课堂教学都要在上课的准备阶段和结束阶段安排让学生实践。组织体育教育专业的学生利用课余时间进行体操的实践练习，几个同学分为一组进行实践练习，一个学生在前面讲，其他学生在后面配合，讲完以后，其他同学指出问题。这样就可以检查出自己在教学能力这方面的不足之处进行改善，增强学生的教学经验，让学生提前体验当老师的感觉，在以后的教学过程中才能更加的得心应手。

　　5.6建立起多元化的教学评价标准，使学生的技术与教学能力全面发展

体操教学评价应以诊断性评价、形成性评价、和终结性评价相结合，根据具体情况以区别对待原则进行评价。部分院校体操老师都是以总结性评价也就是动作技术考核为主，忽视了过程性评价与诊断性评价。在素质教育的背景下这是不标准的教学评价，应该将三种评价方式相结合，对体育院校体操教师应该建立起更加多元化的综合性教学评价标准。综合性的评价可以体现体操教学内容和目标的总要求，有利于培养体育教育专业学生的综合实力，增强体操教学能力。把相对性评价和绝对性评价结合起来。在进行教学评价时不能再像原来那样，只对运动技术与理论知识进行考核，也要重视学生其他体操教学技能的增长。对学生的教育实践能力，教学设计，徒手操创编能力，学习态度与基本裁判能力都要进行考核评价。在平时课堂教学中观察学生的学习态度对认真的同学予以鼓励并将其算入到平时分里，提升班级的学习氛围。布置课后作业，按照自己的想法进行教学设计与徒手操创编，并在课堂进行独立教学，教师在旁观察不能提示随之打分做评价指出学生的错误之处帮助其改正。最后教师还要重视学生的裁判能力也就是学生的评价能力，当训练者做完一套动作以后，教师一定要进行教学评价指出学生的做的好与不好的地方，这样才有利于训练者动作的提高，为了增强体育教育专业学生的基本裁判能力可以让他们独立进行裁判与评价工作。将这些考核评价的分数按一定的比例加起来就是期末成绩，这样就可以增加体育专业学生的体操知识面。在多层次的考核评价标准之下可以提高学生体操教学能力全方面的提升，使得学生成为技能、理论、教学能力都具备的全面型人才教师。

　结论

增加对体育院校的体操项目的资金投入，修缮体操场馆，更换老旧的体操器械，购买没有的器械，这些既可以保证学生的安全还可以增强学生的体操训练。增加薪资补贴吸引更多的体操专业老师和加大对本校体操专项学生的培养，希望他们毕业后考取研究生将来成为高校体操老师，或者邀请退伍的体操运动员来担任体操教师。

在体操教学的过程中加强对学生体操教学能力的培养，每节课安排一名同学出来整理队列队形培养学生的组织能力，还可以提前给学生安排题目让学生试讲，培养学生的讲解示范能力与帮助保护能力等等让学生参与到教学活动中来。

改变现有部分教师的以竞技体操为主的传统体操观念，建立起以培养学生技能、理论与体操教学能力共同发展的教学方法。加强对学生的实践练习，让学生参与课堂的准备和结束部分的教学，安排课后时间让学生分组实习，增强学生的体操教学经验。

开展多元化的评价标准，不能把体操技术动作做为唯一的考核评价，还要从学生的理论成绩、学习态度、教学设计、教学实施、帮助与保护等多个项目进行评价，全方面的对学生做出综合性评价。

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　　致谢

时间过的飞快，属于我的这段日子马上就要过去，不管是学习还是生活方面我都得到了丰厚的馈赠。论文马上就要完成了，我在这里真心感激我的指导老师对我的引导。从一开始的题目选定，到后来的论文完成，整个过程当中离不开老师的点拨。老师都给予了我很大的帮助，在此表示最衷心的感谢。与此同时，也感谢同学们给我的帮助。我再一次真心感谢所有的老师和同学们！