摘要
课堂提问是一个能充分展现教师运用语言教学的能力并帮助教师有序组织课堂教学的重要手段，其重要性不言而喻，不论是在古代现今亦或是国内外都占有举足轻重的地位。语文课是义务教育阶段的主要课程之一，而教师对学生进行的课堂提问又是小学语文课堂上必不可少环节，承担着串联整个教学课堂的重要作用，那我们就更应该重视语文课堂提问，充分运用积极有效的提问为课堂服务。为此，本文结合新的课程标准和现今的教育背景，并根据一年级学生的生理心理特点、其特殊性、语文教师在课堂提问中现存的问题、课堂提问反馈等分析得出相关的解决措施来提高课堂提问效果。
第一部分是对研究起源的分析及相关概念的界定，交代了一些关键的信息，特别是一年级的孩子在心理性格、认识和记忆以及注意力上与其他年级段孩子的差异性；强调了论文研究的方向是课堂上教师对学生的提问。
第二部分讲述的是通过观察一年级语文课了解到现在语文课堂中存在的一系列问题普遍分布在课前教师的备课中、课堂上的正式运用中以及教师对学生回答的评价反馈上。
第三部分则是根据上文提到的一系列问题从教师自身和学生自身两个方面来剖析导致这些问题存在的原因。重点放在了教师的自身因素上，主要包括教师对提问的认识不足、备课时准备不充分、教学专业能力的缺乏以及课后对提问的反思少四个方面。
第四部分是根据上文的教师自身因素，提出的相对应的进行有效课堂提问的策略：要改善教师的认识、在备课中积极进行课堂提问预设、提升教师教学专业能力和注重课后反思。
关键词：一年级语文；语文课堂；课堂提问
第一章绪论
1.1研究起源
1.1.1课堂提问在教学中的重要性
课堂的教学手段有很多，比如我们知道的教师口头语言讲述、文字书籍展示、多媒体运用等，我们接触到的最常见的就是教师的口头语言讲述，而这其中使用的最为频繁而直接的就是课堂提问。简单解释来说，课堂提问就是在上课时间内，老师与学生的相互问答活动[[[]李平.小学教师有效课堂提问策略探究[J].教育探索,2016(08):118-120.]]，它是一个双向的活动，不论是师生间的还是学生间的，这个活动包括提问、回答和点评多个环节，每个环节都具有一定的必要性。有研究表明，学生举手发言的次数和他们的年龄变化密切相关，简单来说，就是学生通过发言来表达自己观点的次数会随着学生年龄的增长而变少，有些孩子会逐渐变得封闭不喜欢表现自己，所以提问低年级的学生特别是一年级的孩子，不论知道答案与否，他们都会比较积极的应答[[[]李政兵.谈谈课堂提问在小学语文教学中的有效实施策略[C]..教育理论研究（第九辑）.:重庆市鼎耘文化传播有限公司,2019:65.]]。语文课不仅是小学教育阶段的主要课程之一，与此同时还是培养小学生学习语文的兴趣与积极性的最优时段[[[]李政兵.谈谈课堂提问在小学语文教学中的有效实施策略[C]..教育理论研究（第九辑）.:重庆市鼎耘文化传播有限公司,2019:65.]]，那么一年级的语文教师如果想在吸引学生的注意力和学习兴趣上取得一定成绩就应尝试采用一些新颖有趣的提问方式，这样也是为他们后期能够更好的学习语文奠定良好的基础。
总的来说，不论是哪个学科，课堂提问这一研究课题都是受到了古今中外的教育学者们的普遍看重的。
1.1.2新课标对课堂提问提出新要求
课堂提问，特别是语文教学中的课堂提问出现新要求[[[]王晶晶.小学课堂有效提问的策略研究[J].教育,2016(50):35.]]，是从新课标改革开始的，我们会发现传统的教学模式逐步呈现出一定的弊端，和素质教育想要的人才出现了一些不匹配的矛盾，因此这就要求转变教师的教学方式和学生的学习方式，教师由“主导者”变为“催化者”，鼓励师生更多互动交流[[[]戈璐芹,陈莉,刘阳,刘少杰,刘敏.小学语文教师课堂提问策略研究[A].《教师教学能力发展研究》总课题组秘书处.《教师教学能力发展研究》科研成果集（第十一卷）[C].:《教师教学能力发展研究》总课题组,2017:5.]]，以此来达到开拓学生创新思维、逻辑思维和锻炼学生语言表达的目的。要在学生的全面发展、创新和实践能力的培养上多下功夫，那么语文课堂提问的有效性对于学生的学习兴趣提升和创造性思维的发展就有着极大的影响；新课程理念下的语文教学应该组织什么样的课堂呢？想必就是教师要明确新型课堂的“新”处，构建一个教师的组织、引导和学生自主、合作、探究学习共处的课堂，这便突出了师生互动的重要性，想构建良好的互动氛围，教师的引导作用可少不了，而课堂中最常见的引导就是依靠课堂提问；还有个不能忽视的改革和创新就是提问的目的，教师要改革传统的教学模式，通过运用有效的课堂提问引导学生掌握学习的主动权，让学生在体验、思考、表达中获得知识，在这个过程中，不仅要学生学会倾听问题并解答问题，还要以培养学生会提出自己的问题为最终目标[[[]李洪春.语文课堂提问艺术探析[J].语文建设,2018(20):24-26+38.]]。
这些要求对一年级的学生来说很重要，他们的思维发展还不够完善，语言表达能力也有所欠缺，在一年级语文课堂上更多的鼓励孩子去步步表达，以便于孩子后期的更好发展。
1.1.3一年级语文课堂提问的研究意义
关于一年级语文课堂提问的调查研究，从各个不同的方面分析了现今语文课堂存在的现状，剖析了导致这些现状出现的原因，也从一定的方面给出了具有一定针对性的建议，能帮助补充语文课堂提问的研究理论；某些关于课堂管理方面的合理化建议也对一年级教职工管理有很大完善作用，能改善一年级语文课堂、促进一年级语文教师的自身发展、帮助一年级学生获得更好的发展；在剖析存在原因时从多个角度去思考，不仅为教师学生以及学校的更好发展提供就解决策略也为后人的深入研究提供了思路和可借鉴之处。因此，研究一年级语文课堂提问既具有现实意义又具有一定的理论意义。
1.1.4课堂提问相关的理论依据
（1）建构主义学习理论
建构主义者的理论重点在学习的主动性、社会性和情境性，根据这一理论中的教学观，我们可以得到自己的理解，如皮亚杰对知识的观点是“知识既不是客观的东西，也不是主观的东西，而是个体在与环境交互作用的过程中逐渐建构的结果。”[[[]陈建伍,杨丽萍,贾立平,王凤玲,孙合华.小学教师课堂教学提问策略研究[A].中国管理科学研究院教育科学研究所.《教师教育能力建设研究》科研成果汇编（第九卷）[C].:中国管理科学研究院教育科学研究所,2018:6.]]以此展开来说就是，知识并不是教师告诉学生的简单的结论，而是包含了学生得到理论这一过程的综合体。这就启示我们，在教学中教师可以通过提问的方式给予学生更多的表述机会，让他们来讲述他们的独特见解，特别是一年级的学生，他们的想象力和创造力是具有潜能的，教师加以鼓励利用，能更好的培养学生；在教学中，教师不能忽略学生的“旧知”而直接“填灌新知”，否则学生会丧失深思的能力，一年级的学生对于事物的好奇程度是你不能低估的，那么利用好一年级的语文课堂提问，你鼓励学生主动表达的同时，不仅可以帮助他形成知识的建构，而且能更好的了解学生，从而为良好的师生关系或者融洽的课堂气氛奠定基础。
（2）维果斯基的“最近发展区”教学理论
“最近发展区”理论是说，学生的发展有两种水平[[[]陈建伍,杨丽萍,贾立平,王凤玲,孙合华.小学教师课堂教学提问策略研究[A].中国管理科学研究院教育科学研究所.《教师教育能力建设研究》科研成果汇编（第九卷）[C].:中国管理科学研究院教育科学研究所,2018:6.]]：一种是学生的现有水平，是学生现有的能直接解决问题的水平；另一种则是学生可能的发展水平，是学生在经过学习后获得的能解决难题的潜力，而两者间的差距就是最近发展区，要把握好这一差距，就依赖于教学活动。教师要充分发挥这中间的桥梁作用，采取积极有效的方式帮助学生发展，实现突破。那么教师在平时的教学过程中就要充分利用课堂提问这一环节，自然而然地使学生得到知识的掌握和全方位的发展。
比如在讲解一年级语文课文《四季》时，不仅让学生知道一年有四个季节，每个季节都各有特色，还能通过提问的方式，让学生讲述最喜欢的季节以及原因，用这种方式来鼓励他们大胆表达提升他们的口语表达能力，为日后的口语交际和写作积累经验。
1.2相关概念界定
1.2.1一年级
学校根据学生学习年限划分的等级即为年级。我国现行的学制是小学为六年，将这六年分别编为六个年级，学生入学的第一学年为一年级，其它以此累加。
考虑到学生发展的差异性，我们可以知道每个年龄阶段的孩子所表现出来的学习积极性和性格都是有区别的，所以我们要有针对性的了解不同年级的学生，具体情况具体分析以便于老师更好的与学生接触。孩子从幼儿到小学需要一个过渡适应期，以此来约束或纠正他们在幼儿园形成的自由散漫习惯，那这个时期就划为一年级，初入小学的学生，由于他们的年龄较小，有着极强的好奇心、好动、易兴奋、注意力不易集中等多样的性格，所以40分钟的课堂学习对于他们来说是很大的一个难题，一些课堂约束行为对他们来说甚至可能是一种煎熬，特别是刚入学的时候。
一年级小学生的特点大致可以从三个部分来讲，心理性格上活泼好动、喜欢游戏、具有极强的好奇心、喜欢问问题，他们有着较强的模仿能力，具有可塑性，但是缺点就是参与活动或者所作所为缺乏目的性；在认识和记忆上：一年级孩子的认识过程与学前儿童具有相似性，还是以形象记忆居多；在注意上，一年级的孩子不会将自己的注意力合理分配，做不到“一心而用”，而且很容易被其他无关的事物吸引原本的注意力。
总之，就是一年级的孩子虽然会对学生产生好奇或者兴趣，但是他们的注意力不能很好的集中，也就是不太能一直维持专心听讲的状态，所以作为一年级的语文教师，要抓住这个阶段学生具有很强好奇心、喜欢问问题的心理特点和具有直观、形象的思维特点，对一年级的语文课堂提问加以好的利用，从而来提高一年级语文的课堂效率和学生对于语文学习的兴趣。
1.2.2语文课
语文看其字面意思是“语言文字”，再将其展开来说，语言指口语，通俗的说就是你说出来的话，文字则是指书面言。放到基础课程中，语文课是学生必学的一门学科，是语言和文化的综合科，蕴含了优美的语言和丰富的文章及大量的语言文化知识等[[[]彭郁强.小学语文教学中学生课堂提问的引导策略分析[J].科技资讯,2020,18(27):98-100.]]，其教学的内容是语言文化，语文课堂则是呈现语言文化的最直接的方式。
语文教学的目的是学生通过学习古今中外的书面作品来启迪和发展他们的智力并规范的应用到实际的生活中。而语文学科的根本目的则是发展智力，小学阶段正是学生智力发展和完善的最好时期，尤其是对于一年级的学生来说，这个过程是至关重要的，所以一年级的语文教师应该充分认识到语文课对学生智力发展的启迪作用，在语文课上利用合理有效的教学手段来激发学生的兴趣，为一年级孩子的智力发展作出最早、最关键、尽可能多的贡献。
语文课具有工具性与人文性统一的特点，语文课的工具性表现在帮助学生掌握相关语法、促进人际交流和奠定其他学科学习的基础上，人文性则体现在语文学习既要有助于学生的自我成长，也要有助于学生创造力和生命力的激发。不论是从语文课的定义、教学目的还是从它的特点来说，作为教师，我们要重视语文课对于学生发展的重要性。而这个作用适用于任何年级，当然一年级也不例外。
1.2.3有效课堂提问
课堂提问应该分为两部分，即课上老师对学生的提问以及学生对老师的提问。简而言之，就是上课时老师与学生间的相互问答活动。有效课堂提问则是指课堂中的提问具有有效性，能够从各个方面促进学生的进步和发展。
既然课堂提问是教学过程中的重要环节，那对于课堂提问的重要性认识是不能缺的。有效的课堂提问是具有积极作用的，它能不断吸引学生积极参与课堂、激发学生学习的积极性、帮助教师及时了解学生的学习情况等。有效的课堂提问会将一堂课变得丰富多彩具有灵性，改变传统的“教师唱独角戏”的课堂形式，更好衔接教师和学生[[[]姚丽霞.小学语文课堂提问的有效性研究[J].上海教育科研,2011(10):71-72.]]。一年级的孩子具有强烈的好奇心和求知欲，但是不能持久，教师要做的就是牢牢抓住这一契机，必要时运用一些教学手段，提问就是较有效的方法，可以激发学生的学习兴趣。
按照分类来说，提问应该是包括教师对学生的以及学生对教师的这两类，小学的课程又可以细分为语文、数学、英语、科学、音乐等诸多种类，而笔者毕竟学识能力有限，无法研究所有问题，故选择了一年级语文课堂提问来进行研究，文中的提问具体是指的教师对学生的提问。
第二章一年级语文课堂提问中存在的问题
2.1课前预设不充分
设计是有目标和计划的进行设想和规划的活动，大概就是设想、运筹、计划、预算的一个过程。设计问题就是说有计划性的创造一些问题的过程，简单的来说就是提前想好的带有目的的问题，那么在教学活动中，教师要想在课堂中提出有效的课堂提问，就应该在课前也就是备课时，充分进行预设，想好一些有效的、能够体现本课教学目标或者教学重难点的问题。
但是通过访谈和观察发现，很多语文教师在备课时没有充分预设到本课可以提出什么样的课堂问题，更多的关注点是放在教参、教学目标和教学重难点上，忽略了一节课的主体部分即教学过程，简单的说可能就是将教材固式化，只顾着完成教学任务；备课时设计问题缺乏目的性和计划性，较多的是注重形式而轻内涵，学生不能明确每堂课的教学任务，在一年级的语文课堂中呈现的状态就是学生抓不住教师提问的目的，导致回答时出现文不对题的状况，很多流于形式的提问导致学生陷入两个极端，或无话可说或侃侃而谈[[[]饶满萍.小学语文课堂提问设计的规则[J].教学与管理,2009(08):27-29.]]。
再就是忽略了学生的阶段性和差异性，随着孩子年龄的增长他们的认知能力、思维能力都会不断提高，而且会在学习动机、意志力、思维风格等方面存在一定的差异。但部分教师在备课时没有考虑到这一差异性，备课时不结合学生的自身情况和所要教授的教材情况设计问题[[[]李洪春.语文课堂提问艺术探析[J].语文建设,2018(20):24-26+38.]]，往往是根据他们已经形成的一个思维定势，套用一些以前的提问方式或者提问模板，这就导致有些问题的提出显得突兀、死板、难以理解、缺乏一定的趣味性等。有些教师忽略了一年级的孩子分析辨别理解能力的发展，备课时设计的课堂提问问题多且散，要么出现浅显直白不具备提问价值的又或者出现一句多问的情况，会让学生分不清主次，不论是上述提到的哪种方式都难以达到理想效果，难以更好的服务于课程目标要求的任务。新鲜易懂的问题能较好的被低年级的孩子理解，但是现实是在很多语文课堂上学生不能清楚的理解教师这个问题是出于什么目的，问题一旦提出就陷入沉默，这便是在设计问题时没考虑周全的。此处结合了一年级语文老师罗老师在进行《对韵歌》备课时设计的相关教学片段，如表1所示：
表1：《对韵歌》观察表
这个教学过程的片段设计就是出自部编版一年级上册的语文，观察这个片段中的课堂提问设计，可以发现就存在上文提到的一些问题，仅仅引用了一个导入片段就提出了五六个问题，可见课堂提问的问题数量有点儿多了，且在识记“对”字时，还出现了一句多问的情况，这对于一年级的孩子来说就有点儿难以很好理解和把握教师的提问及做出准确回应了。
2.2教师欠缺提问技巧
经过课堂的观察和与一年级语文教师的访谈发现，所谓的运用问题就是在课堂中教师对于学生的发问、等待学生回答和叫学生回答这三个阶段中存在的一些状况。
2.2.1在发问过程中的问题
（1）问题水平把握不当
问题是否具有水平可以从问题所处的层次及引出的结果或影响中看出来。随着学生的思维发展和教学目标的改变，提问的层次也要有相应的改变不能千篇一律。我们可以从维果斯基的“最近发展区”理论中得到一定启示，提问的水平及问题的深刻性对教学目标的达成以及学生思维的发展有着很大帮助。
然而，笔者在走进课堂，观察聆听东坡小学一年级的大多语文课这一过程中，发现小学语文课堂提问容易走向两个极端，从教师提问的水平上来说，一种是处在较低的层次上，展开来说就是在一年级课堂上可以比较看出有些教师提问停留在表面层次，对于有些书上明明白白写着的、不能促进学生思考的或者答案显而易见的，却依旧进行着反复提问，乐此不疲[[[]王植定.浅谈语文课堂教学的有效提问[J].上海教育科研,2006(05):82-83.]]；还有一种极端就是提出的问题超出学生的现有认知水平不符合学生发展规律，或者提出的问题不符合本学段对学生的阶段目标要求。比如说一年级学段的学生，新课标要求的重点是放在培养学生的识字、写字、阅读等方面的能力，对于一年级的孩子直接问他们理解上的问题就有点儿大跨度了，举例说，在一年级语文课堂上出现“这篇文章传达了一种什么样的思想情感”或者“要求学生有感情的朗读课文”诸如此类的问题，就会让师生陷入为难的处境。
运用以下课堂片段来进行说明，如表2所示：
表2：《姓氏歌》观察表
在这个教学片段中，教师的重点放在了学生的识字上面，通过提问，纠正学生的读音，让他们阐述自己的识字方法，是一个很有效的教学方法，可以帮助学生巧妙识字巩固所学知识，符合该学段的教学目标，是值得肯定的。但是有些提问水平把握的不够恰当，提出的一些问题如“谁有借助拼音没有读准确的？”这种提问太过浅显，就没有较大的价值，难以促进学生思考达到发展学生思维的效果，而“你发现了什么问题呢？”、“谁可以介绍一下他们呢？”这样的问题则超出学生的理解范围，思考偏离方向，如若教师不加提醒，可能难以得出想要的答案。
（2）教师表述问题不明确
在教学过程中，教师一般都是依靠语言向学生传达问题，所以教师对问题的表述影响着学生的回答。通过观察发现，在实际的教学课堂中，通常存在着以下问题：教师提问中存在的问题表述不清晰导致内容显得较为复杂，提问时一次多问或者一句多问，这种种问题都会致使学生不能正确理解或者准确把握教师的主要问题，从而在语文课堂中出现学生答非所问或者学生无从开口的局面。原本就是很简单的想要学生回答“是什么”，却语言表述的愈加复杂化变成了“是什么样子的”，这两种问题的答案截然不同，那么教师必然得不到理想答案。
就像汪老师在讲解部编版一年级下册语文《吃水不忘挖井人》一课时，问学生“村子里没有水井，乡亲们想喝水该怎么办呢？”得不到想要的答案是“去很远的地方挑水。”；问“为什么要在井旁立石碑呢？”学生不能很快完整的回答出“纪念毛xx解决了乡亲喝水难题。”
（3）课堂提问重数量轻质量
通过课堂观察和教师访谈，可以发现，在40分钟的一节语文课上，教师会经常提出问题，但大多问题都是千篇一律的，或缺乏新意，或缺乏深度，问题的数量过多则会导致学生忙于应付教师提问，而忽略深入的思考，这样的强行提问并不会提升教学效果[[[]李梅.小学语文课堂教学有效性提问的研究[J].散文百家,2018(12):63.]]。
2.2.2等待学生回答时存在的问题
（1）留给学生的思考时间短
要想得到更完整、更多元、更具有深度的答案就要给学生留有充足的时间，但观察发现，课堂上存在一个通病，就是教师常常把握不当那个度，部分教师虽然明确这个时间的存在，但不能充分考虑到学生的主体性，从而忽视了学生自主学习、思考能力的培养[[[]孙世梅.小学语文阅读教学课堂提问存在的问题、成因及解决策略[J].教育理论与实践,2018,38(20):50-52.]]。
比如一年级的陈老师在讲解部编版一年级语文《猜字谜》一课时，给学生留有拓展延申的部分时间不是很多了，所以在说出一个字谜后，让学生猜测，没有得到学生的答案就立即给出了自己的答案，而不是采用多预留时间然后一步一步引导学生猜测的方法。
（2）反馈前的停顿缺失
反馈前的停顿时间也就是通常所说的教师给予学生的补充思考时间，是为了给学生留寸二次思考的机会，在这个停顿时间内，学生可以在此思考并补充纠正问题的答案。而经过长期的课堂观察来看，目前的课堂中，反馈前的停顿时间基本上很少有，这就导致学生对于自己所说的话缺乏反思。
2.2.3叫学生回答中存在的问题
（1）叫答形式单一
叫答方式是指教师在发问后让学生回答问题的一种方式。而教师的叫答方式应该是多种多样，不同的方式有不同作用，但是在语文课堂中很多教师就是简单的采用自愿举手和教师选人的方式，拘泥于这样的形式会让课堂显得死板、学生缺乏主动性和活力。
（2）叫答对象单一
从理论上来说，学生受教育的机会是均等的，学生接受教师提问的机会也应该是一样的，但是在教学过程中经常存在一种被我们称为“遗忘的角落”的现象，简单来说就是教师的叫答对象大多比较单一，并没有照顾到全体[[[]袁月.小学语文课堂提问中存在的问题及优化策略[J].国际公关,2020(03):106.]]，更多的关注到的是性格开朗乐于积极发言、思维敏捷的学生，而忽略了那些不主动发言不爱表现的孩子。通过观察和教师访谈发现，在语文课堂中，教师喜欢叫积极举手的学生，有些成绩较好但不爱主动发言的学生也会被教师记住，并主动邀请他们发言。
简单的拿一年级下册的语文《春夏秋冬》这一课堂举例来说就是教师在抛出问题“讲一讲你最喜欢的季节和你为什么喜欢它呢？”后，大多都会叫答那些平日里表现很活跃，喜欢积极发言的，或者是具有良好的家庭教育背景的孩子，这种单一对象的叫答长此以往就会扩大学生间的差距，甚至会导致有些学生对语文学习失去兴趣。
（3）以问代罚
在小学语文课堂提问中，教师发现上课注意力不集中或者做小动作的学生就会用突然提问的方式来警示惩罚学生[[[]陈建伍,杨丽萍,贾立平,王凤玲,孙合华.小学教师课堂教学提问策略研究[A].中国管理科学研究院教育科学研究所.《教师教育能力建设研究》科研成果汇编（第九卷）[C].:中国管理科学研究院教育科学研究所,2018:6.]]。
比如在老师讲授一年级下册语文《四个太阳》这一课时，发现平日里喜欢捣乱注意力不集中的那个男孩子又神游于课堂外了，单老师就会停下正在讲课的声音，然后望着那个男孩说“你来说说我画的四个太阳有什么区别？”要是回答出来了就让他坐下，没回答出来就站个五分钟再坐下，然后等着老师的随时提问。
2.3教师评价反馈不当
2.3.1评价用语不当
在实际的课堂中以不当的评价语居多：表扬形式的简单化、语言笼统化，基本上用简单的词语如“好”、“不错”、“说得好”等这之类的反馈语取代了具有针对性和实际意义的反馈语。比如教师在讲授《比尾巴》这篇课文时提出问题“那你们知道都有哪些动物有尾巴呢？”对于学生的回答的动物种类只给予简单的肯定“是的，你说的对”，但是在面对一些有争议的问题时没有合理引导。
教师评价学生回答问题的语气不当，或“居高临下”、或“傲慢无礼”、亦或“挖苦讽刺”这些评价语极有可能拉大师生间的距离、打击学生的积极性、让学生对教师和学习产生防备心理。就像老师在评价学生回答时普遍喜欢使用的“你应该”怎么做、“最好”怎么做这之类的评论语言，在一定程度上来说，是否定了学生的回答，希望学生最好能无条件的接受老师的建议，而这种做法其实是忽略了学生的主体性和创造性，不利于学生的思维发展。
2.3.2教师代替学生回答
教师的提问主要是了解学生的情况，但实际的语文教学中，却存在着部分教师代替学生来回答问题的现象。教师对学生回答的内容进行重新组织，会让学生更加明确所说，但有些教师并未明确和强调正确的答案，这就导致学生对于知识的掌握不够准确，尤其是一年级的学生还不能明辨是非，若一年级教师在课堂中不明确答案，学生极易犯错。
2.3.3未对学生回答进行必要引导
在学生回答以后，教师并没有根据学生的回答进行适当的引导，鼓励学生再思考，这样不能让学生补充回答中欠缺的部分，不利于学生对于知识的深刻理解和深入思考。
第三章一年级语文课堂提问中出现问题的原因
结合课堂实例和教师访谈可以分析导致这些问题的原因有很多，主要从教师自身和学生自身两大方面来概括。
3.1教师自身因素
3.1.1教师对提问的认识不足
课堂提问是语文课堂中不可或缺的一个环节，有效的课堂提问具有积极作用，课堂中的每个问题的提出都是为教师的教学服务的，教师要明确问题的目的性和计划性[[[]陈建伍,杨丽萍,贾立平,王凤玲,孙合华.小学教师课堂教学提问策略研究[A].中国管理科学研究院教育科学研究所.《教师教育能力建设研究》科研成果汇编（第九卷）[C].:中国管理科学研究院教育科学研究所,2018:6.]]。而在和教师的访谈中问及“教师对课堂提问的目的认识”时，部分教师对提问的认识不够深刻，他们回答更多的提问还是为了完成教学的一些任务和出于掌握知识技能的立场，而忽略了学生主动思考、自主思考和培养学生创造思维的发展。
3.1.2备课时准备不充分
要想做到灵活应对教学中的每个部分，备课是很有必要的，这个备课就必然要涉及到教师的课堂提问环节。但笔者发现，有部分教师在课前对提问的准备不是很充分，没有充分预设到本课可以提出什么样的课堂问题，他们将备课关注点更多放在了教参、教学目标、教学重难点和自身的教学经验上，或者直接照搬别人的课堂实例，忽略了学生的具体学习情况、教学过程中的提问环节，有些问题的设计多且散，且不具备联系；设计问题时没考虑到学生的认知水平具有差异性，使得学生不能理解；问题流于形式缺乏了内涵。
3.1.3教学专业能力的缺乏
观察一年级的语文教学过程中，分析课堂提问存在的问题，发现很大一部分原因来自教师教学技能的欠缺，主要体现在以下两个方面：
第一，教师的提问技能尚有欠缺[[[]沈小碚,袁玉芹.影响小学教师课堂提问效能的因素分析及其策略研究[J].课程•教材•教法,2013,33(08):36-41.]]，如：问题的表述、提问方式单一、叫答对象单一、提问后给学生的留存思考时间不足、给予学生的回答反馈语气不当笼统概括等问题，均体现了教师在教学技能、提问技巧上还有待提高。
第二，不能灵活应对课堂的突发事件，教师的提问基本上来自教师的备课，但是由于某些突发状况，就会导致教师的课堂时间分配变化而改变课堂提问的计划等现象的出现。对于课堂提问来说，大多数教师在备课时只考虑了大概的问题提出时间节点，但具体的问题类型、答案、回答对象的选择及答案的评价和反馈都是未完全构思清楚的。
结合以下节选的部编版一年级下册语文《动物王国开大会》这一教学片段来简单分析教师在语文课堂中呈现出来的教学专业技能，如表3所示：
表3：《动物王国开大会》观察表
1.课前想让同学们看张图片，“谁能告诉我，你发现了什么呢？”
(1)先自读文中的前四段，分别标记出狗熊和狐狸说的话，再和同桌分角色读一读。
(2)出示狗熊和狐狸说的话。“有谁愿意来扮演一下狗熊和狐狸，模仿他们说话呢？那就请语文课代表和你的同桌来示范一下吧。”（评价学生“你们读的真好！”）
2.再看看第二张图片，“谁能说说图上都有谁？猜一猜这次会发生什么事情呢？”
(1)和前面一样，我们在文中找出狗熊和大灰狼的话并标记出来。
(2)这次狗熊能顺利通知开动物大会吗？和同桌讨论说说你的看法。
(3)小组分角色朗读课文，你想对狗熊说些什么？（评价学生“你说出了你想告诉狗熊的话，但是你说的并不是很有道理，你先坐下再想想吧！”）
观察了这位一年级语文老师的教学课堂，发现了这位教师在提问过程中的一些问题，如“你发现了什么呢？”这样的表述不够清晰，提出问题的较空洞，未明确学生考虑的方向会让学生不知从何而答；评价学生回答时不能简单的用“你读的真好”、“对”来肯定，要注意保护学生学习的积极性，教师在教学中“你说的没道理，再想想”这之类的话是很打击学生自尊心的，在教学中要注意避免。
3.1.4教师对提问的课后反思少
反思是教师思考与总结的过程，只有不断的反思，才能改善教学方法、提升教学技能。通过和教师的访谈了解到，大部分教师有进行课后反思，他们反思的方向多为教学目标、教学任务、教学过程等，但是具体方面的反思就有所欠缺，比如课堂提问时在叫答方式、评价反馈等方面出现的问题。如果，每堂课结束了就翻篇，不去总结思考，那么教师永远只能原地踏步不会有技能的改善和水平的提升。
3.2学生自身因素
探讨学生方面的原因就要从以下几个方面去分析：
3.2.1孩子的适应性心理
孩子从幼儿到小学需要一个过渡适应期，以此来约束或纠正他们在幼儿园形成的自由散漫习惯，初入小学的学生，由于他们的年龄较小，有着极强的好奇心、好动、易兴奋、注意力不易集中等多样的性格，所以40分钟的课堂学习对于他们来说是很大的一个难题，一些课堂约束行为对他们来说甚至可能是一种煎熬，特别是刚入学的时候。
3.2.2孩子的性格心理特点
一年级小学生的特点大致可以从三个部分来讲，心理性格上活泼好动、喜欢游戏、具有极强的好奇心、喜欢问问题，他们有着较强的模仿能力，具有可塑性，但是缺点就是参与活动或者所作所为缺乏目的性
3.2.3意识思维发展的限制
一年级孩子的认识思维过程与学前儿童具有相似性，以形象记忆居多，虽然有一定的抽象概括能力，但面临一些超前的问题是远不能应付的，所以这就导致部分语文教师提出问题后，学生回答的可能语句不通、词不达意甚至无从开口。而且一年级的孩子不会将自己的注意力合理分配，做不到“一心而用”，很容易被其他无关的事物吸引原本的注意力，总之，就是一年级的孩子虽然会对学生产生好奇或者兴趣，但是他们的注意力不能很好的集中，也就是不太能一直维持专心听讲的状态。
第四章进行有效课堂提问的策略
本文中提到了导致课堂提问出现问题的原因主要来自于教师自身和学生自身两大方面，而为了改善一年级语文课堂提问的现状，提高课堂有效提问，本文针对教师自身方面的原因，提出了以下策略，希望对进行有效课堂提问具有帮助。
4.1改善教师对提问的认识
课堂提问是语文课堂中不可或缺的一个环节，有效的课堂提问具有积极作用，所以教师要树立正确的对课堂提问的认识，教师要明确课堂中的每个问题的提出都是为教师的教学服务的，而这些提出的问题也要具有目的性和计划性。教师要避免提问的随意性[[[]袁月.小学语文课堂提问中存在的问题及优化策略[J].国际公关,2020(03):106.]]，想到哪儿就在哪儿提问的方式是不利于顺利高效地开展课堂教学的。课堂提问可以出于多种目的，或检查学生对当堂所讲知识的理解掌握情况；或通过提问串联整个文章的内容自然而然地将新、旧知识相连；或启发学生进行深层思考从而促进学生的思维发展；或培养学生识字认字、朗读、语言表达的综合能力等。只有教师自己明确提问的目的，才能有针对性的帮助学生达到全面发展的理想效果。
教师可以通过分析教材，从教材入手，进而明确每个提问的目的。一年级下册的语文教材整体的教学目标是培养学生的识字认字、阅读和口语交际的能力。教材的第一单元和第五单元着重培养学生的识字认字能力，在这两个单元中学生可以通过看图、猜字谜、朗朗上口的儿歌等途径识字写字；教材中每个单元的快乐读书吧都会出现很多有意思的文章，教师可以引导学生进行阅读，培养学生的阅读方法和习惯，而且其他几个单元都分别围绕着不同的主题配备了相应的课文，从这些课文中让学生了解到不同的人对于“心愿”、“伙伴”、“家人”、“夏天”、“习惯”这几个词的不同情感；安排的4次口语交际中通过创设情境，可以激发学生的交际兴趣，提高学生的口语交际能力。一年级的课文不像其他的课文中有较长的篇幅和较深层次的含义，教师在提问时要注重的是让学生明白一些简单易懂的道理。
如高老师在讲解部编版一年级下册语文《树和喜鹊》一课时，课上对学生提出了以下的问题“文章第一段呈现的画面是一棵树和一只喜鹊，为什么要呈现这样的画面呢？”、“后来发生了什么样的改变呢？”，这两个问题的目的就是为了帮助学生更好了解“孤单”一词的含义，并让学生自主思考梳理课文主要内容，明确故事后面的发展。
4.2在备课中积极进行课堂提问预设
教师要重视课堂提问在教学环节中的重要性，在备课中积极进行课堂提问预设才能得到良好的教学效果。
4.2.1明确问题设计的出发点
教师在备课时要提前做好预设，可以结合教材、教参和一些优秀的教师课堂，带着目的去思考自己课堂上可以提出的每一个问题，只有学生明确每堂课的教学任务，知道自己要注意的方向，才能帮助一年级的学生在语文课堂中呈现更好的状态，促进他们多方面的发展。
4.2.2考虑学生的实际情况
备课时要充分考虑学生的实际情况，包括学生的适应性、性格特点、身心发展规律以及他们的思维发展规律。提问不能太过突兀，要有根据，可以根据学生的知识经验，考虑学生的兴趣[[[]王桂霞.小学语文课堂提问有效性分析[J].才智,2019(01):42.]]，也可以根据课文内容；提问时不能一句多问或者表述不清，让学生无法理解；在提问一些具有难度的问题时，可以采用步步引导逐渐深入的方式的；给予每个学生回答问题和表达自己的机会，可以在课堂中有针对性的对学生提不同的问题。
4.2.3备课时集思广益
在每个年级段成立一个备课组，针对一些课文进行集体备课，集思广益，寻找出最佳的教学设计，教研组的同事一起“头脑风暴”进行课堂提问的预设，然后再针对提出来的这些问题进行探讨，筛选改进留下最具有实际意义和高效的提问。
4.3提升教师教学专业能力
课堂提问是教师重要的教学技能之一，课堂提问是衡量教师教学水平和教学能力的一项重要指标，所以教师提问的效果直接影响着课堂的教学质量。为提升教师的教学专业能力，本文从教师的发问、等待学生回答、叫答以及评价反馈四个阶段来提供一些建议。
4.3.1提高教师的发问技巧
（1）要注意区分问题的难易程度和学生的知识水平
考虑到低年级与高年级的学生的认知发展水平和思维发展的不同，教师所提的问题层次也要有所区别[[[]李秋华.智慧的问题灵动的课堂——语文课堂高效提问的有效路径[J].语文建设,2016(01):39-42.]]。对于答案较浅显易懂的问题，教师可以选择性的讲解然后一笔带过，对于那些超出学生现有认知水平如“文章表达作者什么样的思想感情”的问题，教师可以采用逐步引导的方式，促进学生进行深层次的思考。
用实际例子来说，比如教师在讲解部编版一年级下册语文《小猴子下山》这一课时，想提问“这个故事告诉大家一个什么道理呢？”不能指望学生快速理解并说出答案，可以通过多次提问让学生明确小猴子都做了些什么，最后是什么样的结果，如“小猴子第一次看见了什么，它怎么做的？”、“第二次它又做了什么？”……“最后小猴子回家带了什么呢？”，让学生从总结小猴子第一次看见玉米就掰玉米，看到桃树扔玉米摘桃，看到西瓜扔桃摘西瓜，看到小兔子扔西瓜追兔子，到最后空手回家的故事中得出“做事不能三心二意，见异思迁，应该一心一意。”的道理，运用这种降维解析，让学生的思维得到递进式的发展。
（2）要改善问题的表达方式使其清晰化
教师的清晰准确表达对学生的理解至关重要。对于一年级学生而言，他们的思维发展还不够健全，不是每个孩子都能较快且准确的理解教师的提问，所以教师在提问时要避免使用过于抽象、笼统的语言，尽量使用简洁明了的话语，让学生能够很直白的理解问题的含义和目的。还要注意的是，在提问时教师要尽量避免一次提出多个问题，这种一句多问的方式会导致学生拧不清问题的重点，从而影响学生的思考和作答。
（3）提问中要重质量轻数量
问题的数量过多会导致学生忙于应付教师提问而忽略深入思考。所以教师在课堂提问中不能只想着完成教学任务，要注意控制问题的数量，也就是说，教师要有选择性的提出课堂中的问题，抓住教学的重点，摒弃那些不适宜不具有价值的问题[[[]沈小碚,袁玉芹.影响小学教师课堂提问效能的因素分析及其策略研究[J].课程•教材•教法,2013,33(08):36-41.]]，做到一个提问能解决的就不要进行二次提问。“重质量”就要求教师在课堂中要创新提问的方式，要基于学生的思维发展而对于问题的内容与形式进行革新。
4.3.2给学生预留思考时间
教师在提出问题后，要等一段时间再让学生回答，只有留充足的时间给学生思考，才能得更完整、更多元、更具有深度的答案。而且在学生回答完问题后，不能立即结束这个问题，要给学生留有二次思考的机会，让他们在这个时间里，更加积极的发表自己的看法，思考并补充问题的答案。
4.3.3丰富课堂的叫答方式
在课堂的问答过程中，有多种方式，可以叫固定的学生回答、按一定的学号叫答、也可以让集体回答等，每种方式都有不同的特点，教师在运用时要根据具体情况来选择。教师的叫答对象范围可以扩大，抱着民主平等的态度[[[]魏薇,于璇.小学语文教师课堂提问策略有效性的比较研究[J].基础教育,2014,11(04):57-65.]]，不能只单一的关注到的性格开朗乐于积极发言、思维敏捷的学生，也要鼓励那些不主动发言不爱表现的孩子更多勇敢表达自己所想。对于一些较简单的问题可以采用一些智能化的随机叫答方式来给予学生表达的平台。
如一年级的罗老师在讲解《春夏秋冬》这一课时，想让大家勇敢的表达自己，于是提问“讲讲你喜欢的季节及喜欢的原因”然后就采用班级优化大师随机叫号的方式，叫到谁就谁来讲，不论你讲的多或者少都积极的鼓励，而这种叫答方式不仅很新颖而且很大的激发学生的兴趣，用一种随机的方式给大家提供了展现自己的机会，也锻炼了学生的口语表达。
4.3.4改善评价反馈方式
（1）积极的评价方式对于学生的各方面发展具有积极的推动作用，所以在教学中应大力提倡，教师可以多鼓励、表扬学生。减少使用表扬形式的简单化、语言笼统化，用具有针对性和实际意义的反馈语如“你读的很好听，让我想再听一遍你读的古诗。”、“从你的描述中我可以很明确的知道小猴子每次都做了些什么。”取代简单的词语“好”、“不错”等。在每个教学课堂中，选择一些具体的具有的教学情境给予学生具有针对性的表扬，不但可以帮助学生明确自己具体的长处在哪从而建立学习的自信心，还能在一定程度上激发学生学习的主动性和积极性。
（2）注意教师的评价语气，减少“居高临下”、“傲慢无礼”、或“挖苦讽刺”这些语气的评价语，极有可能拉大师生间的距离、打击学生的积极性、让学生对教师和学习产生防备心理
（3）教师的评价反馈应该具有实际意义。教师对学生的回答不能只是简单的重复答案，应针对
学生的回答进行提炼、总结，呈现给学生一个清晰的、明确的答案。
结合以下节选的部编版一年级下册语文《动物王国开大会》这一教学片段来简单分析同样的教学片段来展示不同的评价方式，如表4所示：
表4：《动物王国开大会》同课异构观察表
在这节同样的语文课中，两个教师对于学生的评价语言是截然不同的，先看老师1的评价，他的评价语就显得较为简单，可以在一定程度上肯定学生的回答，但是在学生回答有所偏差后他的评价呈否定性，这样会打击学生回答问题的积极性而且对于小孩子来说，可能会伤害他们的自尊心；而老师2的评价则不然，前面的肯定评价都较为具体，肯定了学生的具体行为，不是笼统简单的，在面对有所偏差的回答时，教师则是选择鼓励他的思维开阔，然后督促他再进行深层次思考，这样的评价反馈方式能够较好的促进学生发展。
4.4注重课后反思
古人有云“学而不思则罔，思而不学则殆。”这一道理放到教师的身上也同样适用，就是说教师不能忽略课后的反思和总结，只有及时总结课堂上的得与失，才能帮助教师在教学中极速进步[[[]陈建伍,杨丽萍,贾立平,王凤玲,孙合华.小学教师课堂教学提问策略研究[A].中国管理科学研究院教育科学研究所.《教师教育能力建设研究》科研成果汇编（第九卷）[C].:中国管理科学研究院教育科学研究所,2018:6.]]，因此教师应从以下几方面来完善课后的反思。
4.4.1反思的内容要广
所谓课后反思就是教师在一节课结束后对本次课堂中的教学过程的反思，这个反思的内容应该包括教学内容的呈现如教学目标、教学任务是否顺利达成，还应包括课堂中使用的教学手段如课堂提问是否合理，在叫答、等待回答、评价反馈学生等方面是否准确。
那么放到本文的研究中，就是教师要反思自己在课堂中提出的问题，总结这些问题提的是否合理，合理在哪，是否达到了自己所设想的效果；或者是总结本次课堂提问中做的不好的地方，“吃一堑长一智”避免在日后的教学中又出现同样的失误；亦或者是反思课堂中是否有预设之外的问题出现，自己在面临这样的问题时处理的是否得当，思考为何在课前设想中没有预设到此类问题的出现等，这诸如此类的问题都应该是教师在课后应该积极反思的方向，只有认真总结每次的课堂，才能有针对性的调整教学内容、改进教学方式，逐步提高教学的水平。
4.4.2反思要及时、准确
遗忘的规律是先快后慢的，知识是会随着时间的流逝而逐渐变得模糊的，所以教师在课后应该及时反思本次课堂的相关内容，否则教师对于课堂教学的记忆会逐渐模糊，就不能清晰完整的在头脑中再现教学情境以及相关的突发状况。只有及时的进行反思，才能更好地发现在课堂提问中存在的问题，有针对性的调整教学内容、改进教学方式、弥补教师在课堂提问技能方面的欠缺，逐步提高教学的水平。
如孙老师在讲完部编版一年级下册语文《要下雨了》这一课后，在他的课后反思总结中就写到了一条“大自然的动物们对天气的变化是有感知能力的，在提问这一部分时，没有让学生自己独立从文中思考它们的感知能力体现在哪，不利于培养学生的独立思考和提取信息的能力，在日后教学中可以有所改善。”这样简短的课后反思就直接挑明了当堂课中的问题，能够帮助教师明确日后教学可以努力的方向。
总结
课堂提问是教学过程中的一个重要环节，不论是对教师而言还是对学生而言，都是我们不可忽视的存在。通过这次文献的查阅、课堂的观察、教师的访谈以及论文的完成，我是得到了一定收获的。从问题的设计、运用和评价反馈这三个方面来分析了现今一年级语文课堂提问中存在的现状，并结合相关的教学片段实例来分析这些现状产生的原因，再结合自己的思考，得出了一些相应的解决措施，但是有些措施可能不够成熟，我希望在日后的教学实践中可以通过自己的实际行动来积累更有价值的措施，为营造更有效和有趣的一年级语文课堂。
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