幼儿园数学教育幼小衔接现状调查

　　摘要

幼小衔接是很多教师和家长都十分关注的问题，幼儿园数学教育的幼小衔接侧重对幼儿由对数学的基本感知做到对数学的逻辑推理能力。
本研究主要采取了三个部分进行研究，第一部分是通过发放问卷和访谈了解到幼儿园数学教育幼小衔接现状的调查；第二部分主要是针对存在的现状，从幼儿园、家长和小学一年级教师存在的现象做出了具体的原因分析；第三部分是根据上述内容提出具体有针对性的措施，让幼儿园数学老师会有更加明确的方向，共同促进幼儿的成长。
本研究通过对幼儿园大班的数学老师、家长和小学一年级的发放问卷及其访谈中发现到幼儿园数学目前存在的现状有：幼小数学教学目标的不一致；数学教育幼小衔接的内容不合理；数学教育教育方法的运用不恰当；数学教育教学实施的不合理以及数学教育幼小衔接效果的不理想。根据对现状的调查分析出了原因并据此提出了具体的建议：明确幼儿园数学教育目标；合理安排数学教育幼小衔接的课程内容；教师的教育教学水平的提高；加强幼小教师间的交流；改变家长的错误观念。
关键词：幼小衔接；幼儿园数学教育；数学教育幼小衔接

　　一绪论

幼小衔接是很多教师和家长都十分关注的问题，数学教育的幼小衔接就是在幼儿园和小学之间找到一个过渡点。做好数学教育的幼小衔接可以为小学的顺利学习做好铺垫，为幼儿顺利过渡到小学做好准备。

　　(一)研究意义

1．理论意义
数学的有效衔接是数学课程的需要，也是幼儿过渡到小学的需要。就目前的情况来说，从幼儿园进入到小学面临到很多困难，存在一些不容忽视的问题，所以数学教育的幼小衔接要引起我们的广泛关注，做好数学教育的幼小衔接对课程的指导具有积极的意义。
2．实际意义
数学的学习可以帮助儿童认识周围世界，从实际出发，锻炼到自己的成长，有利于幼儿园及小学教师及时更新幼小衔接的观念，提高教学质量；通过幼儿园数学教育幼小衔接的研究可以针对目前幼小衔接存在的问题，提出解决措施，引起重视。

　　（二）概念界定：

1．幼小衔接
幼小衔接是指对幼小衔接时间段的划分，将衔接时间限定在幼儿园大班和小学一年级上学期。幼儿园大班主要进行入学准备教育，使幼儿能尽快、尽好的适应小学生活；小学一年级上学期主要开展入学适应教育，以幼儿的原有水平为起点，为其提供缓冲与适应教育。幼小衔接偏重于幼儿的能力和发展水平上的衔接，而不是仅限定在年龄之间，更不是学段之间[1]。
幼小衔接就是指在幼儿园和小学这两个阶段之间存在的过渡点，就是是幼儿园的结束和小学一年级开始之间中间的衔接，包括行为习惯、日常生活、学习适应等方面。
2．幼小数学教学衔接
幼小数学教学衔接，是把“幼小衔接”放到数学教学中去考察，主要指教师如何引导幼儿数学学习的顺利过渡，是指幼儿园教育阶段与小学教育阶段教学目标、教学内容、教学方法手段、教学评价、教学实施的相互承接、有机结合，促使“教与学、师与生”尽早尽快地相互适应，使两个阶段数学教育的阶段性与连续性得以体现。[2]
幼小数学教学衔接是指在幼小衔接的基础上增加了数学的领域，保持幼小衔接在数学上的连续性和系统性的结合，使幼儿在上小学一年级之前得到提前的数学适应。
3．幼儿园数学教育
是幼儿在教师或成人的指导下（直接指导或间接影响），通过他们自身的活动，对客观世界中数量关系及空间形式进行感知、观察、操作、发现并主动探究的过程；是幼儿积累大量有关数学方面的感性经验，主动建构表象水平上的初步数学概念，发展思维能力的过程；是发展幼儿好奇心、探究欲、自信心，产生对数学活动的兴趣以及培养良好的学习习惯的过程.[3]
幼儿园数学教育是指在教学目标的指导下，培养幼儿对数学的基本感知能力，培养他们对生活中的数学现象能够基本得到体会和运用，形成对数学的兴趣和思维能力的培养。

　　（三）国内外研究现状

1．国内研究现状
蒋文飞的研究是以静态和动态的教学衔接的角度出发对国内外的数学幼小衔接问题进行了研究，从理论和实际两方面展开了调查。主要提出了幼小数学衔接教育应采用游戏与讲授相结合的教学方法及定性与定量相结合的评价方法、突出衔接、避免形式化。[4]
张丽根据对幼儿园和小学数学课堂教学的深入了解，做了教案上的对比，分析了幼小数学衔接存在的不足，有：幼儿园一头热、小学参与度不够；过分注重知识的获得；重复的内容太多；功利性强；教师认识不明确等。进而为提出了建议，从而为幼儿园顺利过渡到小学做好准备。[5]
黄以瑾主要研究了幼小衔接过程中的数学教育的优化问题，根据对呼和浩特市幼小衔接的教育现状和数学教育问题，强调建立知识之间、经验之间、知识与经验之间的广泛联系。[6]
周希冰说明了衔接问题产生的根源是教学内容、教学形式、幼儿学习心理方面。[7]
综上所述，很多研究者都根据了幼儿园和小学的现状做了分析，研究的是数学教育的课程问题，本研究主要通过问卷调查分析了幼儿园数学教育幼小衔接存在的问题，找出产生问题的原因所在，并提出来了具体的建议。
2．国外研究现状
通过在中国知网和查阅期刊了解了国外对幼儿园数学教育幼小衔接的基本研究。基本研究如下：
法国将幼儿园的数学内容合并到了小学的数学内容中，有严格的监督机制来促进幼儿数学教育的幼小衔接。[8]
瑞士对于幼小衔接的数学教育问题很注重，对幼儿园和小学的教育内容进行了多样的和整体的规划。还很注意儿童的个性化的差异发展，很注重儿童的兴趣，认为数学幼小衔接的学习要注重与幼儿生活的相互联系。而且还把幼儿园和小学的课程内容设置在了一起，很重视教师的专业培训，评价制度也很完善。[9]
日本没有把幼儿园和小学这两者看成是两个不同的阶段，而是把他们合并在一起在看待，把他们看成了一个整体去看待。[10]
综上所述，国外是比较重视幼小衔接的，而且大部分都把幼小衔接归入了一种教育体制，比较系统。很多国外的幼小衔接都把幼儿园和小学的数学教育合并在了一起，有一定的监督机制。还提供了很多的建议，我们要去学习这些优秀的经验。

　　(四）研究方法

1．问卷调查法
本研究在咸阳市的三所幼儿园选择大班的幼儿教师发放90份调查问卷，实际回收了86份，有效回收率达到96%；对这三所幼儿园大班幼儿的家长发放100份问卷，实际回收了93份，有效回收率达到93%。通过问卷反映出幼儿园数学教育幼小衔接存在的现状及分析原因，并提出解决措施，保证信息的有效和准确。
2．访谈法
本研究通过随机抽取了大班的8名幼儿数学教师和10位小学一年级数学教师进行详细交流，了解幼儿数学幼小衔接教学内容、教学方法，以及和她们讨论了解教师对幼小衔接的态度等问题并谈论了她们对幼儿的数学学习问题。
3．文献法
本研究通过搜集一些与本研究相关的书籍，查找了很多国内外的文献资料，包括6本硕博论文和25篇期刊等书籍，了解数学教育的幼小衔接，形成对本课题的科学认识，在此次的研究基础上，我制定了具体的研究方案。

　　二幼儿园数学教育幼小衔接的调查现状

　　（一）数学教育幼小衔接教育目标不一致

教育目标是指是指教师根据课程制定标准里的具体内容和学生身心发展的特点而制定的，是对课程的一种期望性的预期，有着正确的指引作用。[11]幼儿园的数学教育目标为：儿童在刚开始接触数学的时候，可以通过实际的测量、大小的比较等方式对数学进行研究，要能够在数学中体验到快乐和有趣，主要就是围绕了乐趣和体验。小学的数学教育目标是让儿童能够用数学的方法去运用到实际生活中。通过幼儿园和小学的数学教育目标的比较可以发现这两者的侧重点是不一样的。
1．幼儿园大班数学教育目标
通过和幼儿老师的交流中发现到幼儿园数学活动的目标在于让幼儿能够注重孩子的整体发展、培养孩子的兴趣和操作能力，让幼儿在感知中去理解数学、去发现数学。如幼儿园大班数学A老师说到：
笔者：您认为幼儿园大班的数学教育幼小衔接教学目标应该侧重于哪一方面？为什么？
A老师:我觉得孩子的整体发展比较重要，强调情感的发展。因为孩子的天性就是玩。
笔者：您的数学活动主要注重知识内容还是考虑学生的实际情况教学?
A老师：我的数学教育活动主要还是以孩子的实际情况出发的。
笔者：为什么会更加注重孩子的实际情况而不是具体的目标和内容呢？
A老师：因为如果仅仅只是顾虑到了教学目标走，很多孩子根本听不懂，所以还是要以孩子的特点为主，而很少去考虑到教学目标和统一的知识。
2．小学一年级数学教育目标
小学一年级的数学教育目标在数学上是一个更高的突破，要让低年级的小学生对数学产生兴趣，学会一些基本的知识。如：小学一年级的数学B老师说到：
笔者：您认为小学一年级的数学教育教学目标更应该侧重于哪一方面的学习，为什么？
B老师：更加注重知识与技能的学习。我们班的数学教育我主要就是跟着课本教材在实施，让孩子学会基本的基本计算。因为小学主要就是要让孩子多学一些知识，并不能有游戏为主。
笔者：您认为小学一年级和幼儿园数学教育目标有什么不同呢？
B老师：我认为幼儿园就是初步的来了解数学，不用学会具体的数学计算，重要的感知和整体理解，就是玩游戏。小学需要有逻辑性的知识，上升了一个高度。
通过对幼儿园大班和小学一年级数学教师的访谈中发现两者在教学目标上还是存在着很多不同点的，幼儿园更加注重的是对数学的兴趣，学会在生活中去发现数学并喜欢数学。小学一年级的数学教育则是注重了知识上的提高，侧重于知识与技能的提高。

　　（二）数学教育幼小衔接教育内容不合理

教学内容是指在教学目标的前提下，制定一堂课的具体实施环节，提供具体的活动步骤，需要符合儿童的实际特点。
1．幼小衔接数学教育的重复性
数与量会认识10以内的数字并知道其意义；会计算10以内的加减法；会分解10以内的数字；会通过数学的计算运用到实际的生活中；会认识人民币。会认识10以内的数字并知道其意义；会计算20以内的加减法；会分解10以内的数字；会通过数学的计算运用到实际的生活中。学会基本的加减混合运算；会认识人民币
形体与几何能够认识到数学里的基本符号“>”号和“<”号以及“=”号，并且会比较数字的大小；比较物体的长短和粗细；认识平面图形：三角形、圆形、长方形、正方形。能够认识到数学里的基本符号“>”号和“<”号以及“=”号，并且会比较数字的大小；比较物体的长短和粗细；认识平面图形：三角形、圆形、长方形、正方形。学会基本的立体图形：球体、长方体、正方体；
统计会对水果、动物和衣服等物品进行归类。会对水果、动物和衣服等物品进行归类
实践能力数字儿歌；会自己计算买东西花了多少钱。能够认识时钟。会自己计算买东西花了多少钱；能够认识时钟；
发现到幼儿园的数学教育和小学一年级的数学教育内容是存在很多的重合的部分的。在数与代数方面，重复的部分有：会认识10以内的数字并知道其意义、会计算10以内的加减法、会分解10以内的数字、会通过数学的计算运用到实际的生活中、会认识人民币；在图形与几何上，重合的部分有：能够认识到数学里的基本符号“>”号和“＜”号以及“=”号，并且会比较数字的大小、比较物体的长短和粗细；在统计方面，重合的部分有：会对水果、动物和衣服等物品进行归类；在时间能力方面，重合的部分有：会自己计算买东西花了多少钱、能够认识时钟。
2．幼小衔接数学教育的小学化
通过在问卷中发现到有68.2%的数学教师都认为幼儿要多注重加减法的运算，有13.7%的老师注重对数学兴趣的培养，有18.1%的老师注重对数学实践的锻炼。大部分都是只强调了知识点的获得。她们认为儿童在进入小学之前最重要的是学会一些知识。认为掌握了这些就是做好了幼小衔接。让幼儿在很小的年级了就有了沉重的课业负担，在心里上就会形成一种压力。例如，在大班里，教师会把幼儿的数学教育内容变得复杂起来，让幼儿忽然就从轻松愉快的氛围变得严肃起来。总以学生的学习成绩去判断孩子，认为数学成绩高，小孩就很聪明，这样其实会使小孩在心理上产生害怕的情绪。为了成绩而学习，完全就是体现了小学的教育方式。
根据幼儿园问卷中还显示到有45%的幼儿教师对幼儿的要求比较高，会让幼儿下午放学回家后给幼儿布置一些家庭作业，总是以成绩作为判断孩子的好坏，让幼儿回家必须完成多少道数学的口算题、计算题等以升学为导向。在这样的情况下小孩就会有压力，因为老师每天都会布置作业让自己去完成。孩子在上幼儿园的时候，在她们那个年龄阶段的孩子来说，孩子的主要天性就是玩，在游戏中快乐的成长，而不是有着一大堆的作业要去完成，这种做法其实是不利于孩子健康快乐的成长，教师还是要适当的去教育孩子，不要以作业压制着孩子。很多幼儿是不太喜欢数学的，认为数学是有压力的一门学科，从内心已经产生了抵制的情绪。

　　（三）数学教育幼小衔接教育方法不恰当

教育方法是指教师在教学的过程中帮助儿童掌握知识、学习基本的技能，从而促进儿童全面发展的方法。
1．幼儿园大班数学教师幼小衔接教育方法的选择
表2-2幼儿园大班数学教师幼小衔接教育方法的选择
幼儿园大班数学教师幼小衔接教育方法的选择
游戏教学法2.5%实际操作法6.3%练习法2.9%讨论法13.3%谈话法18.6%多媒体教学法37.1%口头讲述法19.3%
通过对调查结果的显示到37.1%的幼儿大班数学教师的课程会选择多媒体教学法；有18.6%的教师会用到谈话法；有19.3%的会选择口头讲授法。这三部分占了很大的比例。而只有4.5%的教师会用到游戏教学法；6.3%的教师会用到实际操作法；2.9%的教师会用到练习法13.3%的教师会用到讨论法。这四部分所占的比例相对较少。说明在大班的数学教育中游戏性和趣味性已经大大减少了，主要以多媒体和讲述的方式为主，太过注重了知识性的讲解。
2．小学一年级数学教师幼小衔接教育方法的选择
根据对小学一年级数学教师的访谈中了解到很多教师都是以课堂讲授为主要方式。在和一位小学一年级C数学老师谈到：
笔者：您的数学教育活动主要是以什么方式进行的?
C教师：我主要是以教儿童认识数字，通过教材上的内容去讲授。
笔者：在教儿童计算时，您是怎么做的?会用到教具和游戏吗？
C教师：我就是在课堂上讲授，很少会用到游戏。
在和幼儿园大班以及小学一年级的数学衔接的教学方法上大都注重知识学习，很少用到游戏吸引幼儿兴趣。幼儿园大班的数学教育和小学一年级的数学教育都太过知识性的讲解。

　　（四）数学教育幼小衔接实施不合理

在访谈中了解到，幼儿园是比较重视的数学教育的幼小衔接的，会对幼儿的一些生活习惯、学习习惯稍做调整，会做一些课程上的调整，也会组织幼儿到小学里去参观小学的校园，让幼儿能亲身体验到幼儿园和小学的不同。一位小学一年级教师说到自己根本不会去关注幼儿园的数学教育情况。幼儿园一头参与了幼小衔接，小学并没有参与到。就会导致幼儿产生很多的不适应，是会影响他们的发展的，可能还会造成学习上的焦虑与困难。教育的内容，她们没有调查过。小学则很少开展一些活动，所以在思想上就是没能引起重视。幼儿园的老师很重视这方面的问题，并且会有相关的幼小衔接课程，但由于对小学的不了解，只是盲目的去探索，导致课程的不合理，太过机械化。

　　（五）数学教育幼小衔接效果不理想

在对家长的问卷调查中，一位家长说到：“我的孩子对数学并不了解，只知道数学就是单纯的计算，也不会运用到生活中来。”还有一位家长也说到：“数学是培养孩子的兴趣和对数学的感知，是一个整体的水平，但是我并没有发现对孩子有促进作用。”通过这两位家长的调查中发现，数学的幼小衔接还存在困难，实施方面存在着障碍。通过对家长的问卷中显示到很多家长对数学教育的幼小衔接存在着不满意的态度。其中有一位家长这样写道：我的孩子的幼儿园里确实有相应的数学教育幼小衔接的课程，但我并没有看到他有多大的变化，甚至对数学都失去了兴趣，他不想去学习数学。还有一部分家长反映到自己孩子的数学成绩依然很差，数学教育幼小效果不满意。通过家长的表述说明到目前数学教育幼小衔接的实施还存在着问题，需要得以解决。

　　三幼儿园数学教育幼小衔接问题的原因分析

　　（一）幼小数学教师的数学教育都过分强调知识

问卷中表明幼儿园大班的数学教育主要是以多媒体教学法和课堂讲授为主，小学一年级数学教师的课堂教学也是主要以课堂讲授为主。在实际中的幼儿园大班的数学教育完全是用了小学的上课模式去教授儿童，知识性太强，这样是不会让幼儿对数学产生兴趣的，而且也做不到顺利的向小学过渡。小学的一年级数学教学也是完全采用了上课的模式去让幼儿学习数学，很少涉及到游戏。幼儿园大班与小学一年级的数学教育内容存在了很多重合部分，很多一年级要学的知识在幼儿园已经学过。这样就会导致幼儿在上了小学一年级之后对数学就很难产生兴趣、失去了对数学的新鲜感。

　　（二）幼小数学教师的交流太少

1．幼儿园和小学缺乏交流的条件
幼儿园和小学之间交流起来并不方便。幼儿园分布得比较多，小学相对来说分布得比较少，很多一年级的儿童是一个班级的，但是却来自不同的幼儿园。一个班级的学生很可能来自好几所不同的幼儿园。幼儿园和小学的分布不在一定的区域内，交流起来存在一定的困难。
2．数学教育的幼小衔接交流的单向化
根据访谈中小学教师说到自己根本不会和幼儿园交流关于数学教育的问题，觉得跟自己所在的领域没有太大的联系，在关于幼小衔接的数学教育是不交流的，很少有教师会去交流自己的教学经验，幼儿园和小学教师之间都只是单向的做本研究领域的事情，根本互不了解彼此的状况，导致数学幼小衔接的课程显得太空。由于缺乏交流就会导致大家之间的优秀的教学方式变得越来越少，就会使得数学教育幼小衔接的内容缺乏一定的组合。交流太过单向化就会导致数学教育的幼小衔接出现脱节。

　　（三）教师的数学教学观念不明

1．教师的专业水平
调查中显示到有41.7%的幼儿教师是中专水平，有48%的教师是大专水平，有7.1%的教师是本科水平，有3.2%的教师是硕士及研究生以上。说明大部分幼儿教师的学历还是在专科水平居多。在幼儿园里有很多教师缺少专业化的培训、总以自己的经验去认知，认为自己有足够的教学经验，在平常的数学教育中，很少涉及到丰富的、创新的教学环节。幼儿园平常的教学活动主要就是靠游戏和直观的教具、活动来引导幼儿。在幼儿的数学衔接上，变得更加的严肃起来，游戏性减少，就会使得幼儿的适应能力大大的减弱。幼小衔接虽然经常会有很多人会提到，但却只停留在了表层，应该从教师的角度去进行专业和理性的思考。
2．教师的教学经验不足
根据对幼儿园教师的调查中显示到，有48%的老师是17-25岁，有32%的老师是26-35岁，有16%的老师是属于36-45岁，有4%的老师是在45岁以上的。说明了年轻老师占有很大的比例。有48%的老师的教学经验在1-2年，有31%的老师是在2-3年，有15%的老师是在3-4年，有6%的老师是在4年以上。说明很多老师的经验还是比较匮乏，缺少一定的教学活动经验。会觉得难以整合，不易达到标准要求。

　　(四)家长存在的错误观念

根据问卷中了解到有58.2%家长认为幼儿要学会数20以内的数字和做计算题；36.3%的家长注重兴趣；55%是其他方面的培养。只是单向的让幼儿学会计算一些数学题，忽略了孩子的兴趣。让孩子回家后就让她们数数、做一些数学计算题。认为学会了这些就是把数学学好了。其实并不是这样，培养孩子的数学能力才是比较重要的。家长急功近利的心态会使一些幼儿园会因为生源问题而盲目听取了家长的意见，从而导致数学幼小衔接存在一些负面影响。

　　(五)社会对数学教育幼小衔接不够重视

数学教育的幼小衔接是教师和家长都很关注的问题，然而，社会上并没有对这一方面引起足够的重视。面向的仅仅是幼儿园这一阶段或者仅仅是小学的这一阶段。很少会去关注到数学教育的幼小衔接，整个社会对幼小衔接没能很好的引起重视，所以就会导致数学教育的幼小衔接没能得到一定程度上的提高。

　　四、对幼儿园数学教育幼小衔接的建议

　　(一)明确幼儿园数学教育目标

1．全面把握数学教育幼小衔接的目标
制定教学目标的标准是：课程标准、教学内容、教学内容、学生实际、社会需要。[12]我们要明确的了解到幼儿园和小学的数学教育目标，不仅仅是知识的获得，也要注意情绪的技能的发展，是促进学生的全面发展为前提的，形成积极的情感和端正对数学的态度，这样才能让幼儿产生兴趣，有信心去学号他，带着好奇和兴趣去了解。数学的幼小衔接还是要更多吸引幼儿的情绪，如果仅仅是为了让幼儿适应小学，而把教学方式变成讲授法或者其他枯燥的方式，这样做不利于幼儿的长远发展。
2．全面理解幼小数学教育目标的差异
幼儿园数学幼小衔接的过渡应该是连贯性的。幼儿园的数学教育目标主要是让孩子在玩中学，游戏性比较强，大班的数学教育中可适当增加难度，但不能完全脱离游戏，小学注重知识。所以幼小衔接的数学教育目标不能差异太大。可以适当增加一些小学的难度，但是趣味性仍然不能少。制定合适的适合幼儿发展的数学教育幼小衔接的教学目标。才能更好的实现幼儿园数学教育的幼小衔接教育目标。

　　(二)合理安排数学教育幼小衔接的课程内容

1．贴近幼儿的实际生活
要对幼儿的心理特点做一个全面的了解，从幼儿的生活中去提取经验，让幼儿通过自己对生活的理解运用到学习中来，也会促进他们更好的理解。在数学的学习中。一日生活就显得比较主要，比如，在教幼儿学习钟表和时间等比较抽象的概念时，教师就可以问问幼儿平常在家里几点该干什么，什么时候起床什么时候睡觉等一些基本的生活中的问题，这样幼儿就会结合自己的生活经验去思考，学习起来也会比较简单。
2．明晰数学教育教材内容的衔接
幼儿园到小学的数学，是一个跨度很大的空间，教师不能急于求成，要做到一步一步的来。教师既要弄清楚幼儿园数学教材的内容，也要非常熟悉小学数学教材的基本内容。对两种教材只有做到特别熟悉，才能在其中发现问题，找到规律。发现幼儿园和小学数学的不同点和相同点在哪里，再通过自己对幼儿的理解，整合出合理的幼小衔接方案，避免出现数学的重复性和太过简单或者过于复杂等现象。要整合出一套适合幼儿发展的方案。找出小学一年级和幼儿园大班的差异和相同点，再根据自己和其他老师的经验去总结出幼小衔接的具体实施方案。
3．注意幼小衔接的连续性
幼儿园要特别注意数学的幼小衔接课程，要设计好有针对性的课程，一步一步的来，做到系统性和连贯性，做到数学合理的过渡，而不是猛地就有一个大的变化。并根据幼儿和小学的身心发展特点，找到幼儿园和小学之间的过渡点，再合理的数学的课程衔接内容。教师要学会根据两者的对比发现规律。从难度和是否适应幼儿特点上找出具体可行的方案。

　　(三)教师的教育教学水平的提高

1．增加教师培训的机会
很多教师就只是在学校里学习到了一些书本上的知识，见习和实习的经验特别少，就业前的确具备一些基本的专业知识，在进入教师的行业之后，就很少再进行继续学习，也缺少系统的和具有针对性的培训，她们更多的只是凭着自己的感觉和经验去教学，这样长期缺少培训，就会导致一些新的知识流失掉，会滞留不前。让幼儿教师感受到数学思维的重要性，知道什么是数学，而不仅仅是知识的灌输。教师要改善自己已有的传统的教育观念，明确数学教育到底应该教什么和怎么教。教师的学习也应该是终身学习的，需要一直向优秀的人学习，促进自己的进步。
2．提高数学幼小衔接的趣味性
在数学的幼小衔接里。课堂内容应该尽量做到活泼生动，让每个幼儿都能积极的参与到游戏中去。在设计数学活动时，尽量把课堂内容设计得丰富多彩。例如，在教授幼儿学习数字时，不要还是以传统的用手指数数。可以将里面的教学环节创设一个情境，以故事的方式去吸引幼儿参与到课堂中来。在难度上有一个循序渐进的过程。让幼儿多动手、多实践，让幼儿积极参与到活动中来。例如：可以在数学课时组织一些实践课，让每个幼儿都参与进来。感受数学的神奇与魅力。在对数学的学习时，多注重幼儿的感知和理解，让他们自己去想象。

　　（四）加强幼小教师间的交流

1．把握幼小衔接的教学差异
幼儿园的数学教育整体是以游戏性为主，上了大班之后应该适当的增加一些小学的环节。不能还是全以游戏为主或者完全凭借小学的教育方式。幼儿园大班的数学教学活动要适当增添小学一年级数学的上课模式，让儿童慢慢地就会过渡到小学的数学中去。让儿童心理上会有一个适应的过程。
2．组织幼小衔接的教学互动
在明确了幼儿园和小学的区别后，我们才能更好的做到有幼小的顺利衔接，让幼儿在心里上就有了很好的准备。不会因为对小学的不了解而产生焦虑和害怕。这样才会更好的促进她们的学习与成长，幼儿园和小学数学教师可以定期的组织一部分教师到彼此的课堂中去观摩课堂。了解对方到底是怎样在上课的，是如何组织孩子配合课堂教学的。通过这种方法可以更加直观具体的了解到自己哪方面做的不好，然后再做调整。实现有效的数学幼小衔接。可以定期组织幼儿园和小学教师开展专门的讨论研究，一起来讨论出科学的有效的衔接方法。

　　(五)改变家长的错误观念

1．增加学校和家长交流的机会
在过渡时期，儿童可能会出现一些心理上的不适应，可能因为要去上小学了而感到害怕和孤独。在学校里老师要明确的认识到这一方面的问题，还需要把儿童的情况反映给家长。告诉孩子的父母怎样去做才能缓解这样的焦虑。家长也应该回家之后把自己孩子的情况多和老师交流，帮助幼儿尽快的实现幼小衔接过渡的不适应问题。
2．设置学校和家长共同学习的场所
根据调查发现到有很多的家长还只是关注了幼儿的数学成绩，并没有深刻的了解到其实在幼儿阶段学习数学不仅仅是智力的提高，也会锻炼到幼儿其他方面的成长，比如：她们的思考能力、人际交往以及情商等等。所以幼儿园要多设置一些场所来供家长学习一些育儿知识，小孩的发展特点，她们的思维能力等。通过固定的，经常的场所的学习才会让家长的理念有所更新，同时也是和幼儿的共同成长。
3．促进学校和家庭的合作
很多家长还是比较功利化，一心想着要提高孩子成绩，家长的思想还是比较落后，教师要多组织一些活动时常更新家长的教育理念，积极配合与幼儿园的工作，不能两者老是搞独立，这样孩子是不会进步的。只有家长和幼儿园的观念保持一致，才会寻找出一套比较合理的数学教学方案，让孩子在快乐中成长了、也学会了知识。

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