浅谈幼儿早期阅读能力的培养

　摘要：阅读是现代社会生活中需要具备的基础能力,3-6岁的幼儿期是语文认知建立与开发的关键时期,也是读写能力开发的关键时期。二零一二年十月,国家教育部颁布的《3—6岁儿童学习与发展指南》(下文又称《指南》)再次明确“给孩子们选择了大量合适的儿童书籍,通过反复进行阅读、听故事,增强儿童语言能力,养成读书兴趣和好的读书习惯,进而增加儿童阅读能力。”说明教育部在幼儿园的语言教育内容和目标、要求中加入了早期阅读活动和幼儿读者阅读能力培养这一方向。启发孩子自己读书的兴趣,提高阅读习惯和技能,提高语言能力,以适应今后的学校生活,培养个体的阅读能力,具有十分重要和广泛的意义。

　关键词：学前教育；早期阅读；自主阅读能力

一、绪论

　　（一）研究的背景

苏霍姆林斯基曾说过：“阅读应该是孩子获取知识的一种非常原始的工具，也是丰富精神生活的源泉。”画册是最合适学龄前儿童的读书材料，也是他们人生中的第一本书。在这一时期，幼儿需要开发智力、改善生活体验、发展气质、养成良好习惯，早期阅读文化教育在这方面起着关键功效。世界各国积极推动幼儿读书活动,学前幼儿早期读书教学研究已成为幼儿教育领域的热门话题。

一是阅读能力与儿童发展息息相关。它可以协助孩子们在认知能力、语言、社交礼仪和其它层面发展趋势。读书不但可以丰富多彩生活，还能够推动学习培训，包含认知能力、语言、了解、逻辑推理等。是儿童获得学习培训和了解基础知识的具体方式和专用工具之一。[1]协助孩子们融入时代转变，跨越鸿沟，参加社会发展生活的进步全过程，能够丰富多彩内心的发展，得到人生工作经验。[2]学龄前环节是儿童学习语言的关键阶段。儿童可以根据不一样的营销渠道和方式阅读，英语口语和书面语言互相匹配，慢慢了解口头上语言。绘本是孩子们一生中了解到的第一本书，对推动孩子的语言发展趋势、阅读、创作的萌芽期、阅读专业技能的培养、感情经历的得到起着关键功效。

二是阅读能力与家庭情况息息相关。X在新春佳节团圆时强调,家庭是社会关系的基础单元,是人类生活的第一所学堂。家庭并不只是孩子成才的环境要素也是儿童初期读书的热土，也是儿童读书环境的实际要素。父母要开展推动子女读书个人行为的各类主题活动，包含对子女读书的观点、与子女一起读书的时间、给予读书资源的精力、对孩子的读书能力造成更间接性的影响等。这些全是非常值得科学研究的问题，也是进行此项分析的驱动力。

　（二）研究目的

在学术界,对于有关“幼儿早期阅读”和“早期阅读能力”问题的理论研究也十分的丰富,读书教育的社会意义也无疑也是十分巨大深远的,而幼儿早期的阅读教育就是其中一个最主要意义的早期读书类型。在本研究实验过程中,我们将主要是通过调查问卷的方式来全面了解我国幼儿的早期阅读能力水平发展的总体现状,找出困难和问题，分析原因，从理论上找到更有效的解决方案。

　（三）研究意义

在教育学家看来，好的阅读有十分大的教育价值。阅读能激起脑神经生长发育，提升逻辑思维和语言表达能力，增进气质和内涵。早期阅读可以培养儿童对书本的喜爱和求真的好奇。针对读写能力不够的儿童，可以提早看儿童绘本，边思索边逐渐阅读和理解。孩子逐渐学会用书说话，成为独立的阅读者，具备基本的阅读能力。

理论意义：3—6岁是孩子掌握基础阅读技巧的黄金时期,而阅读技巧训练的出发点便是家庭。学前教育中对孩子早期阅读能力的培育研究的数据与成果可以为孩子早期阅读能力的培育研究积累的重要资料,在一定程度上丰富了幼儿早期阅读方面的理论研究，对早期阅读的发展具有促进和丰富作用。

实践意义：在幼儿教育中探寻儿童早期阅读能力的培养，不但有益于儿童语言和认字能力的培养，还能推动其大脑、逻辑思维和智商的发展趋势。本文分析可以帮助老师和父母了解到早期阅读的必要性，转变思想，把握合理的阅读技巧，提升幼儿教育的品质。根据推动早期阅读，还能够推动孩子的认知能力，丰富多彩儿童的语汇，协助儿童音乐教育语言专业技能。在培养孩子识字能力的同时，阅读还能够协助孩子创建思维逻辑和语言逻辑思维，进行学习培训能力的初期塑造。阅读不仅仅能培养孩子的语言和认字能力，还能让孩子经过持续的思索学会体验和感受。书里的语言和个人行为对儿童的社会发展塑造和感情发展趋势具有难忘的影响。

　　二、国内外研究现状

　　（一）国内研究现状

1.关于3-6岁儿童早期阅读方面的研究

华南师范大学张明红副教授则对“早期阅读”概念作出了更加适合于三至六岁幼儿身体发展和心理实际状况的界定：早期阅读是指零至六岁幼儿通过颜色、图形、文字和成人的讲读方式，来认知以图文为主的低幼儿童及少儿书籍内容的活动过程,同时也是集观察、记忆、思考和理解等各种基本认知为一身的综合活动[3]。

学者余有珍指出“阅读和书写的学习能力不仅仅包含认读和写字的技巧,也包含一些与读写相关的心态、期待、情感、行动技巧等,儿童的读和写表现为后者”[4]。专家周兢指出“早期阅读”和“早期识字”是两种根本不同的范畴,因为幼儿的阅读活动是以书面语言的形态出现的,是一种阅读的机会。孩子语言水平的发展,是由儿童的词汇和文字表示的不断提高所促进的,使孩子们能够理解更多的汉字[5]。

从中我们发现,科学家在对早期阅读展开深入研究后确定了早期阅读的基础与关键——并非单一的让3-6岁孩子识字或读书,而是着眼于训练孩子独立读书的意志和技能,推动口语与理解的培养,在这种活动中全面开发阅读、记忆、思考与理解等各种技能。

2.关于幼儿早期阅读现状的研究

相比小班、中班的幼儿,大班幼儿们所累积的经验也越来越完美丰富,对寻找各种各样资讯的愿望也更加强烈,甚至开始对文字颇感兴趣,也愿意花费比过去更多的精力在读书上。这也使得幼儿园所举办的读书类线上活动,非常受到了大班上孩子的喜爱留言。虽说,现在孩子的阅读活动内容仍面临着一些需要解决。以下几点，学前儿童阅读的时间里组织分配不恰当，阅读人文环境创设不佳。幼儿的阅读活动普遍被放在区域一系列活动或者自由活动时间进行，缺乏教师的高效加强引导。其次，幼儿教师缺乏积极有效的阅读时指导思路，忽略幼儿阅读简单的方法的掌握和良好阅读习惯的养成。部分教师把阅读活动仅停留在讲故事里听情节的故事的形式上，尚未对阅读材料的价值进行有效的挖据。另外，父母对孩子萌芽的时期这样的读书环境关注程度不足,家庭的阅读是一种环境气氛的创设不佳。很多年轻父母往往由于生活工作任务过于繁重忙碌等诸多因素,缺乏足够时间来和未成年子女一起共同学习进步和阅读、沟通和交流故事内容信息,固定孩子的独立读书的时间不够。所以，培养好幼儿早期阅读能力需家园合力，引起重视。

3.关于幼儿早期阅读能力培养策略的研究

融合在我国大部分专家的有关科学研究，有关幼儿早期阅读能力养成的发展策略主要包含这几种层面。一个是构建优良的读书气氛。优良的学习氛围是引发孩子读书兴趣的必要手段之一,在宽松活跃的教育环境下,书籍教育的信息更能吸引住孩子的学习兴趣。第二,采用多元化的教学策略,知识和实际活动相结合,阅读教育不但要与课程内容相结合，还需要与日常生活具体相结合。第三，家园一体互助协作。家长和幼儿园的文化教育紧密配合，推动幼儿健康快乐成长。父母在对孩子阅读教育过程中,起着不能忽略的重要作用。幼儿园将及时地向家长报告孩子的教育情况,以促进教师与家长之间的沟通交流,对孩子文化教育发展形成的共识。而在家长的支持下,孩子的早期阅读教育也将达到更高标准的水平进度[6]。

在培养幼儿早期阅读能力的策略中，部分研究者已明确提出建立“幼儿+家长”的阅读模式，推动幼儿身体健康的发展趋势。幼儿教育中，老师不但给与幼儿更有意思的阅读场所，还必须要有父母的帮助。那样也有助于全面推行儿童早期阅读能力的培养，完成幼儿的身心健康和全面的发展。教师也可以组织“幼儿+家长”的阅读教育互动活动，让父母也加入到孩子阅读教学的兴趣培养课堂。根据这些方式，早期的幼儿阅读培养在“课堂+家庭”下同时开展，多方位保障幼儿阅读自然环境的构建，提升幼儿阅读习惯性和兴趣爱好[7]。

综上所述,在科学教教改革的实践进程中,幼儿园老师和家庭之间的团结协作也将会取得很不错的科学教育的效果，促使广大儿童的持续的学习提高。在训练培养孩子的早期自主读书的能力素质的这个过程中,家长要和老师也必须要充分的配合,为每个孩子都提供一个优质高效的自主阅读的环境,优化自主阅读的教学指导。

　（二）国外研究现状

1.关于幼儿早期读写能力的研究

Clay于1966年正式提出了“早期读写能力”（emergentliteracy）的观点，并指出早期读写能力的发展是儿童从出生就具有的一种连续发展行为[8]。Mason和Allen等人（1986）指出，儿童的早期读写能力通常包括口语技能、故事理解能力、读写概念、典型的识字技能或能力[9]。

2005年，英国BookStart阅读研究中心发布的调查研究数据表明，1-3岁婴幼儿期的语言习得机会有将近50%出现在图画书的阅读中。早期儿童从借助表情、肢体动作等与人进行沟通，逐渐到学会运用语言表达进行沟通，然后才意识到了读和写也可以是沟通的方式[10]。

2.关于幼儿早期阅读能力培养策略的研究

为缓解德国民众总体上读书能力不佳、青年人群对读书兴致不够高的问题,德国XX提出了对学前儿童的“启蒙阅读计划”,透过对公共政策的精确发动,以推动学前儿童读书习惯的培养与读书能力的提高；当地各州XX根据本地教育发展实情,出台了“启蒙阅读——与图书共享成长计划”“送书给大家——读书从生活做起”“读书文化节”等优惠政策和服务项目,致力于幼儿的早期读书教育普及推广[11]。

X全社会都十分重视学前教育，明确提出并实行了“早期阅读优先计划”。对于儿童早期阅读文化教育的教学理念、教育政策、课题研究和教学策略，有关阅读原材料的探讨和出版发行也在不断加强和改革创新。在这样的情况下，早期阅读中的课堂教学是科学的、系统的、合理的[12]。

在早期阅读中，要根据不一样的阅读方式和方法，使幼儿的口语与书面语互相对应，进而慢慢了解和理解书面语，进入阅读和写作的萌芽期。因而，塑造儿童早期阅读能力，对推动幼儿语言发展趋势、阅读专业技能和愉快的情感体验具备关键功效。

　三、相关概念界定

　　（一）早期阅读

《教育大辞典》把“早期阅读”定义为：“儿童一岁半以后即开始的阅读。主要有成人将儿童读物中的内容读给儿童听，儿童识字后，进入自己的阅读。”[13]这种界定方式把幼儿阅读的年龄范围作了大致划分,并简单总结了幼儿读书与识字学习之间的联系,以及成人与幼儿的互动。

随着早期阅读研究的活跃，中国也出现了扩大早期阅读意义，丰富阅读的研究人员。早期阅读(emergent reading/early reading)是幼儿与图画书进行交流、对话、交流的过程，是调动幼儿的知识和经验，了解图画故事，获取丰富经验信息的过程[14]。为全面提高学龄前儿童的语言发育、词汇能力、将来学习能力，获得知识基础、初始素质能力，为将来阅读能力和学习能力的提高做出积极贡献。早期阅读活动是惠及孩子进步的有效手段[15]。

总体来看，本文认为，如今实际意义上的早期阅读应当有更广更深入的内涵和外延，不仅是阅读文章和认字，反而是学龄儿童根据丰富的图片、图象和成人的具体解读，协助儿童了解儿童读物的全过程。针对儿童来说，任何与阅读活动相关的方式都能够称之为早期阅读，可以是视觉效果的、听觉系统的或口头上的，乃至可以是触感的。能看图片，根据图片鉴别小故事中的人物，讲出图片中人物的主要特点，发觉一些微小的转变，仔细观察和想象把图片中的人物组合成一个故事来了解小故事和去看书；用社交媒体语言表达叙述图片的主要内容；可以阅读文章父母记诵的儿童读物等[16]。

（二）早期阅读能力

《教育大辞典》中针对阅读能力的定义涵盖了以下五个方面：认读、理解、评价和欣赏、记忆和读速[17]。张晓怡在分析中提出：“其可以划分成四大维度，包括阅读理解、情绪、体验以及技巧等”；“作为认知特定材料基本思维进程，涵盖认字、读字以及识词等多方面的信息。[18]”

金美仙等在分析中指出：“其中涵盖关于讲述的基本能力，具体的认读以及朗读等能力，同时重点考虑常规与习惯的塑造，进一步提升综合的自信心，提升自身的学习主动性。[19]”

本研究主要是参考了上述研究者对早期阅读能力的概念以及研究者的经验认识,将早期阅读能力的概念界定为0至6岁的幼儿通过认识、寻找、发现、掌握阅读材料,用语言表达对自己的看法的综合能力,主要是有正确地阅读学习能力、通过观察学习能力、指认能力、理解、口头表达能力等。

　（三）幼儿园早期阅读活动

早期阅读包含两个阶段。第一阶段是指婴儿早期阅读，一般指0-3岁婴幼儿的早期阅读活动。这一时期多在爸爸妈妈陪伴下的家庭环境中进行，因此也叫亲子共读活动。第二阶段通常指3-6岁孩童的早期阅读。这一年龄阶段的孩子大部分在幼儿园进行早读活动，因此也叫幼儿园早读活动。

有关专家学者通常对幼儿园早期阅读和早期阅读的理念进行定义，这是一个等额的转化的概念。在幼儿园早期阅读中，以各种图片和材料为主导，根据阅读文章信息内容教学资源的运用，推动儿童能力和阅读习惯的塑造。早期阅读活动是有目地、有准备地发展儿童阅读能力，塑造其优良阅读习惯和心态的活动[20]。

　四、幼儿早期阅读能力的研究现状分析

　　（一）问卷的制定

阅读是掌握知识最有效、最直观的学习方式，家庭教育对儿童形成良好的阅读习惯起着关键的作用。所以，亲子阅读对儿童发展非常重要。亲子阅读促进了儿童的身心健康发展，提高了孩子的综合素质，提高了孩子的自主性和自立性。这是通过一生影响孩子成长的亲子对话形式的读书会。幼儿园以《3-6岁儿童发展指南》和《幼儿园教育指导纲要》为基础，提出了“接受孩子的本性，把最好的给他们”，“让所有的孩子都‘兴趣成为讲故事的人’”的教育理念。为了了解亲子阅读的现状，建立有效的亲子阅读关系，采取适当的对策进行问卷调查。

（二）问卷的实施情况

1.调查问卷的设计

本次调查的用卷，试图全面了解部分家长对幼儿阅读兴趣、幼儿阅读习惯和幼儿自主阅读能力这三方面进行调查，分析幼儿早期阅读状况。问卷内容包括21道客观性选择题和1道主观性问答题，对家长进行匿名调查。

2.调查范围以及收卷情况

这次调查于2022年4月中旬向某园小班、中班、大班三个年龄全体幼儿家长进行，共分发100份，回收83份，回收率83%。

　（三）调查的结果分析

1.幼儿阅读兴趣

首先，幼儿对阅读的兴趣还是比较浓厚的，大部分幼儿都比较喜欢阅读，而且是在家长没有提醒的前提下自主进行阅读。另外，大部分家长会陪伴幼儿进行阅读。幼儿对图书类型的选择多样化，但对画面的兴趣要高于汉字。

2.幼儿阅读习惯

孩子们可以选择每天的自主选择读书时间的阅读次数(自己找书看,或自己要求要看书)大致上是在每周的3次-4次。根据调查结果也显示,孩子们对于纸质图书知识的自我保护的意识也并不十分积极,对于自己喜欢的图书看过多遍之后就不再阅读，甚至也不能好好保存起来。因此，早期阅读不仅是给孩子讲故事或者教孩子认字、写字，还要帮助孩子养成良好的阅读习惯，这十分重要。

3.幼儿自主阅读能力

根据调查结果发现，幼儿独立阅读的时间主要集中在10分钟左右。在一次阅读活动中能对书中内容进行提问，但次数不是太多。幼儿可以理解画面所展现的内容，并会用自己的语言表达画面内容。

但是，孩子在独自观察阅读图画书时,尽管孩子可以自己逐页地翻书,但是仍能做到有序地观察阅读的孩子只占少数。但由于大部分幼儿都只会注意和看到图像中大略而又醒目的人物和背景,并因此无法表达。复述故事能让孩子更好的理解故事，增强自己的语言表达和逻辑思维，因此家长可以多提供复述的机会让孩子进行锻炼。

　五、幼儿早期阅读能力培养中存在的问题及原因分析

　　（一）幼儿早期阅读能力培养中存在的问题

1.家庭缺乏阅读环境，幼儿阅读兴趣不高

兴趣爱好是较好的，优良的阅读环境能协助孩子轻轻松松迷上阅读。现阶段家中的儿童读物总数可以达到孩子的阅读要求，但家长守候孩子阅读的时间很短。伴随着经济社会的迅速发展趋势，父母的作业和生活压力慢慢扩大，造成许多父母将工作迁移到家里。有的家长在孩子眼前用手机，有的家长用手机陪伴孩子。日常生活在那样的家庭氛围中，孩子当然对读书没什么兴趣。第二，家中没有读书气氛，父母给孩子购书更关键。父母不习惯读书，陪孩子的时间越来越少。孩子自控能力低，喜爱效仿大人的行为。因此，当父母不喜欢读书的情况下，孩子难以对书有兴趣。最终，家长较少给孩子制订阅读方案。有一些家长是如此做的，但并不遵循。有效的阅读方案可以提示孩子每日在确定的时间阅读，培养主动坚持不懈阅读的良好习惯。总的来说，家庭教育要树立人人参与、从我做起的核心理念，构建阅读氛围，为孩子创造优越的阅读条件，激发孩子的阅读兴趣爱好，培养孩子好的阅读习惯[21]。

2.幼儿园缺乏阅读资源，不能满足幼儿的阅读需求

幼儿园作为专业教育机构，务必在阅读量和阅读种类上为孩子给予足够的阅读资源，达到孩子个性化的阅读要求。实际上幼儿园的阅读资源是较为贫乏的，主要是原有的阅读资源没有获得充足的利用。例如有的幼儿园有儿童绘本馆，可是只是应付检查，孩子们较少有机会看图书。除此之外，很多幼儿园每一个班里都会有自身的阅读角。这一角落里的书一般全是孩子新学期开学的过程中带的。孩子通常读过太多遍，对孩子没有吸引力。

　（二）幼儿早期阅读能力培养中存在问题的原因分析

1.家长方面

一是父母在早期家庭阅读中没有言传身教，具有充分的带领功效。从统计数据中可以看得出，在外界要素中，家长的读书兴趣爱好与家庭图书对孩子早期阅读工作能力的发展趋势影响非常大，但家长在这里两层面的现况也有待观查。父母需要言传身教，无论年纪大小，无论是早是晚。他们要从本身开始做起，塑造孩子优良的阅读习惯，适当有效地制订自身的阅读计划和家庭的阅读计划，为孩子的读书学习培训树立榜样。

二是家长对早期阅读的理解仍以片面的识字率为主。尽管随着时代的进步，家长们对早期阅读有了初步的了解，但就早期阅读的主要作用和目的而言，结果似乎并不令人满意。事实上，由于年龄较大的幼儿园大班儿童面临着进入小学的压力，家长们往往比他们的孩子更焦虑，早期阅读不仅仅是让孩子认识、阅读和写作，以便他们能够成功地进入小学。然而，我相信早期阅读过程中的全面发展将为终身学习奠定坚实的基础，但片面的早期阅读方式可能会误导儿童的发展[22]。

三是家长缺乏对早期阅读的科学指导。在《家庭早期阅读问卷》调查中，数据说明，超过一半的家长们都没有指定家庭早期阅读的计划，或按照指定的早期阅读计划进行早期阅读。

阅读是慢慢培养的，不是临阵磨枪。和植物的自然生长一样，不是一夜就能开花结果的，而是需要每天的阳光、雨水、土地都要努力。日复一日，种子才会扎根发芽最后收获一样，如果急于求成，结果往往适得其反；如果三天打鱼，两天晒网，植物得不到悉心的照料，就算最后结出果实，味道也不会甜美。读书也是这样，不求结果，而是重在过程。

2.幼儿园方面

一是物质环境资源不足。《中国托幼机构教育质量评价量表(试用版)》还建议各幼儿园班级图书角每天投放主题的幼儿书籍总量至少应当要超过生均图书三册,每一主题投放的幼儿书籍总量应最少控制在3册–5册。但是,经过大量实践研究表明：当前只有极少数量的城市幼儿园能够达到学校能投放每人均阅读三册以上书籍,但幼儿园投放的图书往往仅为单本图书,根本就无法同时满足幼儿园众多的孩子每天同时阅读至少一本纸质书籍的需要[23]。

图书投放种类不丰富，阅读区的书有很多故事书和绘本，但历史、科学一类的书很少；纸质的书多，布和立体的书少，书的来源单一；书的层次性低。柜台上放的书大部分是父母买来的，比较随机，书的种类和内容也差不多，很难看出年龄的高低。另外，有些幼儿园不及时更换阅读区的书，一个学期只更换一次。

二是读书环境较差。读书室的书架上书太少，放得乱七八糟，声音很难控制。读书区靠窗有专用照明，也是采光方面的理想。读书区与建构区和美术区相邻，这些区域虽然不吵，但由于没有间隔，整体布局开放，周围的孩子进出区域，读书区也进出，给安静读书的孩子带来噪音。

另外，还有一部分班级的阅读区域没有分类，书架上到处都是教师的指导书和教科书等与小朋友们的阅读活动无关的东西，将应该放在读书区的书放在小桌子上。老师不允许孩子去拿书，因为有些孩子不能培养日常的习惯，不把书分类放进去，所以老师整理的负担很大。因此教师为便于取放，把图书放在一个固定的小桌子上。

3.社会方面

一是XX部门对早期阅读文化教育的投入不足。现阶段国家和社会都是在大力推广学前教育，可是学前教育在儿童早期阅读层面的投入或是非常少的。可是，早期阅读能力的塑造是很重要的。XX部门只有立即掌握儿童早期阅读能力塑造的现况，发现问题，给与大量合理的正确引导和投入，早期阅读教育才可以获得更好的发展趋势。

二是社区机构对早期阅读教育重视不够。随着社会越来越重视早期阅读，但社区中很多家庭缺少阅读场所，家长不能陪孩子进行绘本阅读，没有足够的书籍提供阅读。因此，社区有必要关注这一情况，并能及时制定相应的对策，从而帮助社区家庭的孩子实现科学合理的早期阅读，帮助孩子获得更好的学前教育。

　六、幼儿早期阅读能力培养的策略

　　（一）家长方面

1.家长要摆正家庭阅读教育态度

首先，父母有必要逐步培养孩子对读书的态度和习惯。在学龄前儿童的阅读阶段，儿童阅读、体验阅读乐趣、通过阅读了解自然和社会、获取知识和经验是非常重要的。对于孩子的成长来说，读书很重要，父母有必要正确、科学地理解这一点。提高幼儿的阅读能力需要耐心。在这种情况下，父母可以通过孩子的阅读积累经验，通过阅读获取各种各样的信息，掌握“看、听、读、写”的一系列教育。这样就产生了对科学教育的期待感。父母相信读书不是负担，也不是衡量知识的尺度，而是乐趣，所以积极的信号会传染给幼儿。小孩子通过渗透，对读书产生了兴趣[24]。

2.家长自身拥有阅读习惯

调查结果显示，家庭中的良好读书学习环境也是直接影响到孩子学习读书能力的一个关键原因。而且,首先要影响到儿童的读书好习惯的往往还是家长。所以,家长错误的一些读书的行为方式与阅读习惯也会直接影响到孩子今后的学习读书的兴趣。家长也要学会做一个榜样,自己孩子也有一个好的阅读的态度方法和阅读习惯,才能真正形成一个微妙的语文教育与榜样。小朋友们对阅读的浓厚兴趣也并非是一日就可以培养形成的。因此，父母对读书的爱好、读书的频率等习惯会在一定程度上影响孩子对读书的态度。父母和孩子一起读书时，父母会自己陶醉于故事的内容，情感浮动一定会影响孩子的心灵。孩子也可能进入读书的场景之中。

3.创造丰富适宜的阅读环境

陈鹤琴教授曾经说过：“在我们的家庭和社会里，孩子们在读书之前，应该创造一个读书的环境。”调查结果显示，在家庭的阅读环境中，“家庭的阅读资源”不足。因此，家长们应该在家里增加适合孩子的好书，促进多方面的阅读，扩大阅读范围。另外，整顿家庭的阅读环境，创造孩子没有压力、愉快、自由地阅读的环境也很重要。在孩子喜欢读书之前，要有一种喜欢读书的氛围。拥有丰富的书的家庭是最好的教育环境。没有比和孩子一起进入图画书的世界，享受读书乐趣的父母更好的存在了。

（二）幼儿园方面

强化家庭与家庭之间的良性交流,增强家庭与幼儿园之间的交流,不但能够使幼儿园的早期阅读活动更好的开展进行,也同时能够使孩子的早期阅读活动水平获得更大的提升。所以,培养孩子早期阅读能力不但需要幼儿园老师的努力,而且更需要家庭的帮助和支持。父母应当首先选择早期阅读的内容，然后在进行选择后积极创设一种早期阅读的氛围。这样，在幼儿阅读技能的发展过程中，幼儿园和家庭这两个独立的空间不会变得脱节[25]。

1.正确引导家长制定科学的培养方法

教师要结合平时对早期阅读的指导，对家长进行专业的指导意见。教师可以从阅读内容选择、阅读环境创设以及指导方式等方面入手开展。幼儿园早期阅读教育工作，利用图书馆资源开展亲子阅读活动，在孩子们成长过程中，图书馆是他们获取知识和信息最重要的来源之一，也是父母与孩子交流有情感的平台，因此我们要充分利用图书馆资源。比如幼儿园老师积极开展图书的借阅活动,让孩子们有机会将自己感兴趣的图书带回家阅读,有助于父母及时掌握幼儿的阅读情况,方便阅读指导。

2.利用多种活动形式，锻炼幼儿阅读能力

（1）区域活动。区域活动是幼儿园最受欢迎的活动之一，是幼儿一日生活的重要组成部分。而儿童活动的主要场所之一，就是阅读区和语言角。在阅读区自主阅读时，孩子们倾向于一人拿着一本书进行阅读，几乎没有交流[26]。教师可以利用轻松自由的氛围区，让孩子们互相交流心得，享受语言练习和阅读的乐趣。

（2）日常生活。日常生活的方方面面都是教师与幼儿亲密接触的机会。也是激发孩子学习知识的最佳场所，因此在日常教学中应该重视培养学生的口语交际能力。利用生活材料创设情境，引导幼儿感受语言文字的魅力，运用图片创设情境，教师要善于利用这些机会向幼儿传授书面语言。例如幼儿园要定期为幼儿创设一个舒适安静的场所，在班级里如果有了客人来就餐时，就要主动的将桌子上的饭菜端出来给客人品尝；另外就是每位幼儿都能积极主动的去将盘子送到盥洗室等等这些都是非常好的教育内容。因此我们可以利用这样的提示方式，引导教师与幼儿一起让幼儿在养成良好习惯的同时，培养对文字的敏感性和注意力。

　（三）社会方面

1.XX对绘本馆实施建设或资金援助

XX可以在绘本方面进行资金和经费的援助，或者直接建立一个公益儿童绘本图书馆。绘本图书馆可以为家庭中的早期阅读活动提供专业建议，例如“早期阅读技能发展”主题的讲座，让幼儿家长了解发展早期阅读技能的重要性。为了更好地回答家长的问题，图书馆可以利用自身的专业知识，建立早期阅读交流平台，让家长掌握发展阅读技能的方式方法，并在交流中体会早期阅读的重要性和价值。

2.开发社区教育潜能，形成文化教育氛围

整合社区资源，为社区所有儿童参与活动提供场所。鼓励幼儿在参与中学习，利用社区资源组织各种读书交流活动，丰富幼儿的课外阅读内容，促进孩子们多读书开展亲子阅读教育，培养他们良好的阅读习惯。建立家园联系机制，定期举办社区讲故事大赛等活动，扩大社区的文化教育氛围进而影响到社区的每位家长和幼儿，营造良好的阅读和享受阅读氛围。

结语

早期阅读是培养阅读能力和认知能力的有效途径。在研究过程中，笔者搜集了大批量的参考文献和基础理论材料，也根据调查问卷搜集了大量的幼儿园父母信息。文中在前人经验的基本上，试着探索阅读能力培养中的语言表达能力，明确提出在泛读的基本上培养儿童早期阅读能力的对策。但是因为其本身的局限，这种对策不太可能在短期内付诸行动，因而文中的实效性也有待检测。

当然本研究也存在一些不足之处。一是本研究在实证研究中所使用的方法较为单一，仅使用了问卷调查法这一方法，在对问题的探讨上较为浅薄。二是本研究中对三个年龄段幼儿研究的针对性还不强。问卷调查以幼儿园3-6岁幼儿为对象，笼统概括了小、中、大班幼儿的特点和发展，面对具体某一个年龄段会有一定的偏差，没有开展更为针对性强的研究。对于很多问题的分析，以及建议都比较片面，存在比较客观的想法。希望能为早期阅读能力的培养提出自己的建议。也希望通过这些让早期阅读教育被更加的重视。

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[25]王蓓.幼儿早期阅读教育的指导策略[J].教育观察,2018,7(04):140-141.

　结语与体会：

大学的学业生涯让我收获良多，老师们丰富的知识和人生阅历不仅教会我很多知识，还教会了我做人的准则，有所为而有所不为。在此，我要对给予我帮助、关心和指导的老师表示诚挚的感谢！非常感谢我的导师在我大学的最后学习阶段——毕业论文设计阶段给自己的指导，从最初的定题，到资料收集，到写作、修改，到论文定稿，老师给了我耐心的指导和无私的帮助。在这里，我还要感谢我的母校，为我提供了安心学习的环境，让我在静下心、不受外界打扰地学习。此外，还要感谢我的辅导员老师对我的关心和帮助，使我受益匪浅。在母校这片土地上，我要感谢我的舍友和同学，从和他们的相处中收获良多，让我知道了很多我以前不曾知道的事情，也激发着我对新鲜事物的好奇心和求知欲望。对老师的感激之情无法用言语表达，在此我表示对指导老师的衷心感谢！