如何在小学音乐教学中实现协同教学

　　摘要：随着我国教育事业的不断发展，音乐教育逐渐引起了广大教育工作者的重视。小学音乐教育要在传统教学方法上进行改进，教师在当今时代潮流发展下，要通过自身的主动接触和学习，不断提高自己的教学水平和能力，并且在课堂上利用多样化的方法开展音乐教学，促进音乐教学课程质量的提升。在开展小学音乐教学时，要对学生感知音乐的能力进行训练和培养，要对小学生的认知心理的发展规律与音乐认知的特点，充分进行考虑。通过开展协同教学的方式，促使小学生各感官能够实现相互的配合，进而对其更好进行音乐感知的学习，科学的指导学生接受音乐知识，并将小学多门课程协同整合进行教学，全方位地提高小学生的音乐素养。

　　小学的音乐教育要面临多种社会信息的现实。在现在的发展趋势中，教师不仅要忽略自己的信息，还要利用自己积极的联系和学习，选择性地利用合理的信息资源。课堂上，可以利用多种信息进行音乐教育，充分挖掘音乐资源的网络资源，提高音乐课的质量。

　　关键词：小学音乐；音乐教学；协同教学；音乐素养

　　小学音乐教学是提高学生综合素质的重要组成部分，对促进学生全面发展具有特殊的重要作用。近年来，随着经济的发展和社会的进步，我国的教育改革不断推进，教学水平有了很大提高，素质教育在我国教育大众化的范围也在不断扩大，影响越来越大。在这种背景下，音乐教育在中国教育中的重要性也随之增加。

　　对于开展协同教学而言，其理论核心在于赫尔曼·哈肯所提出的协同学理论。协同学是研究开放系统在一定外部条件下，通过开展非线性的相互作用，进而发展成协同效应，然后通过自组织，朝着合作系统内部机制的方向发展，并最终形成具有一定规律的科学理论。在开展协同教学时，要遵循基本的原则，主要是自组织原则与协同原则以及有序原则，核心是协同原则。[2]而协同效应主要是指在系统的各个要素中，发展成相互竞争和合作的关系，同时表现出一种无序的状态。对于系统各个要素，人们可以对其带来一定的影响。如果外力达到一定的水平，系统中的各个要素，就会达到协同合作的目的。并且会呈现出有序的发展状态，进而促进系统作用的充分发挥。

　　1.有利于构建协同良好的师生关系

　　在协同教学时，教师要用理念作为管理者，并注重能力的运用，选择有效的方法，进而体现出“示范”的重要价值。并且加强同学生之间的协作，构建师生相互包容与民主、平等的师生关系。在此环境下，也能较好的确保教学的质量与效率。

　　2.有利于帮助学生形成良好的人际关系

　　学生在学习时，教师要鼓励其注重个体间协同作用的发挥，进而实现相互帮助，并鼓励学生开展模仿合作，对身边的同学或者所认可的对象进行交流与学习；并且要鼓励学生展开竞争合作，以实现相互的补充。通过发挥协调竞争的作用，促进学生团队合作能力的提升。并且通过加强个人间以及个人与集体间的合作，改善师生之间的关系。

　　3.有利于提高课堂教学效果

　　教师通过课堂教学，运用一定的教学方法将教学内容传授给学生。在课堂教学时，学生会对知识与技能进行学习，进而促进自身综合能力的改善。可以通过课堂传达教学内容，达到教学目的。课堂教学使教师、学生、教学内容、教学目标紧密结合在一起，这样，就可以实现教学的最大化、学生的学习化，可以提高教学效果和质量。

　　音乐是一门重要的学科，有利于学生审美素质的培养和提高，对小学生的生活、学习和成长起着重要的作用。在小学教育中，音乐课堂教学是提高学生音乐素质的主要阵地，音乐课堂教学可以作为促进学生德、智、体美发展的媒介，必须予以充分重视。在音乐教育中，强调美育的核心地位，是以人为本和以学生为本的基本要求。小学音乐教育在提高学生综合素质能力方面具有不可替代的作用。音乐教育是让学生感受美、欣赏美、表达美、创造美、培养学生形成崇高理想和丰富情感的手段。对于学生的心理健康发展非常有利，并且音乐可以起到净化学生心灵的作用。不仅包含身体，而且在开展音乐教学时，与人们的能力水平关系密切，促使人与人可以实现充分的交流合作，进而提升学生的创新能力。

　　6、7-11、12岁，按在校期间叫小学生，心理上称之为儿童期。对于小学生而言，其认知发展尚处于操作阶段。在该阶段，进一步发展了儿童的注意力与活动能力。叶朗主编的《现代审美系统》一书对小学生审美心理发展特点进行了分析:7-9岁儿童处于“写实阶段”的顶峰，他们判断作品的标准是看实物和作品不尽相同；直到9—13岁，他们进入了审美萌芽阶段，以便逐步学会以审美态度对待艺术作品，形成风格、表现等审美特征的感性敏感性。小学生的音乐能力随着年龄的增长而逐年提高，主要表现在节奏的掌握、音高的辨别能力、歌唱能力等方面。随着儿童听觉、视觉和运动知觉的显著发展，儿童的音高辨别能力也逐渐提高。小学生在歌唱阶段的技巧主要是通过游戏获得的。在游戏中唱歌跳舞，借助肢体动作，并借助语言作为媒介，逐步发展起来。

　　1.“好玩”与“教法”的协同

　　对于儿童来说，“好玩”是其天性。在对该特点进行处理时，可以采用多种有效的教学方法开展教学活动。比如，在教学生七声基本音时，小学生难以理解这种知识。于是，小小鸟回到巢中，把七个小学生装扮成七兄弟，由老师在钢琴上弹奏七个基本音，作为小学生活动的指导音符。在游戏过程中，学生产生了非常浓厚的学习兴趣，然后在不知不觉中也就掌握了基本音的知识。因此，用游戏化的方式开展音乐教学，极大的促进了学生兴趣的提升，也调动了其积极性。

　　2.“好奇”与“教法”的协同

　　根据柏拉图的观点，好奇开启了知识之门。对于每个孩子来说，都有非常强烈的求知欲与好奇心。由这一特点可以发现，在实际教学时，如果不停的用新事物刺激学生，会对其好奇心进行激发。在动物狂欢节上欣赏鸟、狮、象时，老师可以先问孩子:“咱们今天的课程是，带你们去动物狂欢节欣赏动物”(此时，学生会欢呼雀跃)。为什么去那儿？伴随着音乐！(播放出各种动物的录音，学生会带有非常强的好奇心理，在听到清新欢快的音乐声时，老师可以说:“这是鸟儿在用唱歌跳舞的方式欢迎我们”。此时，学生会不自觉的跟着音乐起舞，并且学会飞鸟。此时，可以在播放另外一种类型的音乐，老师可以说:“快看！有狮子！”学生会模仿狮子的吼叫声。由此可以看出，对于小学生来说，只有在老师的引导下，无聊的音乐才华吸引其好奇心，也能取得更好的效果。

　　3.“好胜”与“教法”相互协同

　　“好胜心”可以体现出孩子们所具有的天性。在实际教学时，可以充分发挥儿童所具有的竞争优势，并非落后的心理优势，有助于对儿童的主动性进行充分的调动。并且在实际教学时，竞争是一种有效的激励手段。有一次，全班举行了音乐节奏比赛。看到谁编得越来越好，一个学生突然创造了37个动作。已经创建了20多个子操作。老师利用这个机会表扬他们，引起其他孩子的热情。因此，在音乐教学中，应加大这方面的努力，促使学生想象力与综合素养的提升。并且对于这些教学特征，教师在课堂教学中，要对各种积极因素进行调动，进而达到协调，音乐，高效的目的。

　　1.教学目标协同

　　以协同学的理论作为基础，开展合作教学的基本目标是构建高效合作与快乐的教学机智。对于我校而言，通过整合三门课程，组建优秀的教学团队，综合应用多种教学方法，充分发挥“协同效应”的作用。其主线是新课程音乐教材，并有机整合其他学科，进而构成知识群体。在探索自然的过程中，可以分为多个层次，比如一级的动物世界和三级的植物王国以及生物世界(四级、五级)等课题；在关怀社会中树立“携手共进、共同成长”(二年级)等主题；在实际成长的过程中，设置了多个年级的集体生日晚会等整合音乐教学元素的主题内容安排，由近而远、由浅而深、循环往复、循序渐进。

　　2.多学科协同教学

　　学习是协作的主要领域之一，应用纵向协作的方式，对一到六年级的教科书的主题进行整合，促使课程与学生生活的相关性和重要性的提升。在一年级的音乐课上“跟着动物”将语言课的“小乌鸦爱妈妈”(40)、“比尾巴”(48)、“溪病”(54)、“小海马”(57)、“小猪问路”(58)；数学中的海底世界；“我画鱼”的艺术主题；“接近动物”的常识；体育“翻、走、爬”等内容实现有机的整合，进而明确其发展目标，形成连贯的主题，最终实现协同高效的教学目标。在实际教学过程中，也要注意协调作用的发挥，比如开展“小乌鸦爱妈妈”的教学时，首先可以对同名歌曲进行协作，促使学生在演唱歌曲的同时，对课文内容进行更加深入的理解；其次，对喂养鸟的知识进行协作，进而突破困难的限制，以将小乌鸦对母亲的爱充分的展现出来。再次，将爱情教育渗透到语文教学中，促使孩子了解爱，学会关心他人。

　　3.建立专长互补的教学团队

　　以往在开展教学实践时，教师通常不鼓励发挥集体智慧，禁止同伴交流，这也使得传统教学活动存在严重的个人主义与不干涉等问题，制约了教学专业化水平的提升。在实际开展合作教学时，要突破该因素的限制，由此构建两个及其以上的教师团队，共同开展教学活动，进而克服传统教学模式存在的缺陷。结合合作教学模式的要求，我校组建了三个教学团队。第一，单学科教学团队。该团队主要负责单一的学习领域；第二，跨学科教学团队。该团队的师资力量，来自于多个学科，比如数学和英语以及语文与其他艺术类课程等；第三，智能教学团队。该团队包含了个别具有智能优势的教师，各个教师团队都有各自的智能特长，由其负责规划智能课程，并提供技术支持。通过团队的自由组合，确保团队各个成员在视角与经验背景以及科学知识等，存在非常大的差异，不仅有助于团队优势的发挥，而且有助于单个教师专业能力的不断增长。然而，如果团队成员的专业知识与教学能力，存在比较大的差距，有可能导致团队成员之间缺乏平等关系，无法体现出正在的智力互动。所以，要确保合作教学的成功，必须要求各成员之间能够真诚合作且平等对待。

　　4.团队成员共同参与协同教学

　　通过设计各个环节，对实施的时间进行明确。在不同的班级或不同的教师在同一班级中，要实现相互配合，轮流呈现教学的教材，也可以采用合作对教学内容与过程进行设计的模式，然而对于同一个班级，要协调安排教学内容。不同的教学团队所采用的合作方式，存在比较大的差异，然而开展合作教学模式，并不是教师将教学内容轮流的呈现出来，而且对其进行整体设计。要确保教学的效果，也需要各团队成员实现良好的分工协作。在实施教学策略时，为促进教学目标的实现，要充分结合教学情境，对实施教学的过程，进行系统的决策。为取得最后的效果，可以选择应用协同教学策略，进而激发学生的动机，将学生的学习成果展示出来，由教师进行最后的概况，并且采用多种有效的方法对其进行评价。

　　综上所述，小学音乐学科除了基础课的数量外也非常重要，对促进小学生音乐素养的培养和艺术细胞的培养具有不可替代的作用。但传统音乐教学大多是教师、学生唱，对音乐的内涵无法有进一步的认识和理解。通过协作教学，不仅可以在音乐课堂上，将教学方法与幼儿的心理特点相结合，而且可以在整个小学课程中，多学科整合协作教学，多教师课堂协作教学，以多种教学方法实现小学音乐教学目标。

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　　[2]肖梅.小学音乐班级合唱教学实践研究[J].教学管理与教育研究,2017(22):49-50.

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　　[5]俞秀丽.任务引领学会学习——小学音乐课堂教学中小组合作学习的任务设计研究[J].中小学教材教学,2017(02):31-35.

　　[6]李晓伟.构建情境引领下的小学音乐高效课堂[J].当代教研论丛,2016(08):114-115.

　　[7]刘婧.基于新课标的小学音乐教师教学思维转型研究[D].华东师范大学,2016.

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　　[9]陈宏.浅议如何在小学音乐教学中实现快乐教学[J].新课程(小学),2015(06):227.

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　　[11]刘红梅.听为中心多觉协同——谈小学生音乐感知力的培养[J].教育研究与评论(小学教育教学),2014(09):71-74.

　　在本次论文设计过程中，感谢我的学校，给了我学习的机会，在学习中，老师从选题指导、论文框架到细节修改，都给予了细致的指导，提出了很多宝贵的意见与建议，老师以其严谨求实的治学态度、高度的敬业精神、兢兢业业、孜孜以求的工作作风和大胆创新的进取精神对我产生重要影响。他渊博的知识、开阔的视野和敏锐的思维给了我深深的启迪。这篇论文是在老师的精心指导和大力支持下才完成的。

　　感谢所有授我以业的老师，没有这些年知识的积淀，我没有这么大的动力和信心完成这篇论文。感恩之余，诚恳地请各位老师对我的论文多加批评指正，使我及时完善论文的不足之处。

　　谨以此致谢最后，我要向百忙之中抽时间对本文进行审阅的各位老师表示衷心的感谢。