摘要
汉字是至今为止连续使用时间最长的文字，是优秀的中华民族精神传承的载体。汉字的学习是从小学一年级开始的，而小学低年级阶段正是学生行为习惯养成的关键时期。因此，在研究书写习惯的现状及存在的问题的基础上,为提高小学低段学生书写习惯的培养意识提出进一步改进策略。通过文献法、观察法和文本分析法对枫亭xx小学低年段书写习惯及现状进行了解，结合书写中存在的问题：一、学生自身对书写习惯的认识存在欠缺；二、教师在写字教学过程中存在问题；三、学校对写字习惯培养的忽视；四、家长拔高了孩子写字识字的要求。从以上问题进行原因分析提出四个改进策略，分别为提高学生对书写基础的认识、全面提高教师写字教学能力、学校要贯彻落实写字教学要求、家长需要正确看待“赢在起跑线上”。
关键词：小学低段；书写习惯；现状；改进策略
引言
语言文字是人类最重要的交际工具和信息载体，是人类文化的重要组成部分。[1]而直到现在文字的书写对于人类来说仍然十分重要。小学低年级阶段作为学生行为习惯养成的黄金时期就显得尤为重要，但是许多小学生在书写时的执笔姿势、坐姿、用笔卫生、书面整洁都存在问题。因此，在小学低年段时期教师、学校、家长要提高培养学生良好习惯的意识。良好的书写习惯包括正确的坐姿、正确的执笔方式、爱护学习用具、保持书写版面整洁等。养成良好书写习惯有益于小学生的生理和心理健康发展，更是有利于为后期书写打下了良好的基础。
一、小学低段学生书写习惯概述
（一）书写习惯的核心概念界定
主要研究对象为小学低段学生的书写习惯，研究目的是为了更好地在小学开展汉字教学。所以核心概念主要涉及“习惯”“书写习惯”。
1.习惯
习惯就是一种非意识的不自觉的行为,它是在我们的生活和学习实践中经过反复练习,逐渐形成的一种稳固而持久的动力定型。[2]
2.书写习惯
书写习惯指的是人们在长时间的书写文字的实践中形成的表达思想方式的活动规律。书写习惯是通过不断学习和反复书写而逐步形成固有的书写模式，书写习惯形成后，具有特殊性和相对稳定性，特殊性是由书写人的个人生理、心理等主观因素和养成书写习惯的客观条件不同所决定的，相对稳定性是由于长期练习和实践在大脑机能上产生一系列的运动联系，即“书写动力定型”而决定的。[3]这种动力定型如果形成了，书写记忆就加强了，写字会更加轻松自如，但其表现形式固定后，想去改变它就比较困难。
（二）书写习惯的理论基础
1.汉字学理论
（1）汉字的本体属性是字形。[4]汉字作为记录语言、传承文化的文字系统，是使汉字成为世界上唯一未曾中断使用至今的文字系统。与此同时，汉字还是实用与审美的有机结合体，几乎每个汉字都是美的形象，每个字都有着寓义于形的本质特征。汉字主要是由形、音、义这三个要素所组成，其中字形是汉字的最重要的元素。
（2）笔画笔顺是学习汉字的基础。笔画，指构成汉字形体的各种点和线，写字时，从落笔到抬笔所留下的痕迹，就是一笔或一画，是组成汉字形体的各种形状的点和线，是汉字形体最小的结构单位。[5]而笔顺是指人们在经历较长时间实践后得出的笔画书写的先后顺序。由于汉字的字形结构比较复杂，对于刚开始接触并学习汉字的儿童来说难度较大、很难做到准确、规范的理解和掌握汉字的书写。所以，将笔画、笔顺也是学生养成良好的书写习惯的组成部分。
2.教育学理论
（1）循序渐进原则又称为系统性原则，是指教师在教学中要严格按照学生的认知发展规律、身心发展规律以及学科知识的内在逻辑顺序，要求教学按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序，使学生系统地掌握基础知识和基本技能，养成系统周密的思维能力。[6]循序渐进这个原则来源于《学记》，书中提到“杂施而不孙，则坏乱而不修。”[7]就是教育教学要有逻辑顺序，有利于学生理清思维。因此在进行小学低学段的识字写字教学过程中，必须要遵循循序渐进的规则。
（2）直观性原则是指在教学活动中，教师通过设计教学内容环节，尽可能调动学生的多种感官和目前已有的学习经验，通过多种形式的认知，让学生获得生动具体的直观表象，从而比较全面、深刻地掌握知识。[8]夸美纽斯认为教师应该尽可能的用实物、可直观事物让学生可以真听、真看、真感受。汉字的字形是本质属性，因此，小学低学段识字写字教学应当更加注重灵活运用教学的直观性原则。由于小学生性格活泼、喜欢动来动去、注意力不易集中等特征，在识字写字教学过程中应根据教学内容的特点，适当选择图片直观、事物直观、动作直观、模象直观等方法辅助教学，不断提高学生识字写字的效率和质量。
3.心理学理论
心理学家皮亚杰的认知发展理论的阶段观表明：小学低学段7-11岁的学生，正处于具体运算阶段，这个时期的儿童能够开始运用逻辑思维的方式解决具体问题，但前提是要依赖于具体的事物和生动直观的形象支持，只有这样学生才能够逻辑推理和思维解决问题。[9]因此，在低学段识字写字教学中，教师尤其要注意运用直观教具培养儿童的逻辑思维能力。例如，在识字写字教学中，尽可能的应用一些图片、实物、动作或模型来帮助学生从不同的维度对所学习的汉字进行归纳整理，从而掌握一些有效的识字写字方法。可以借助视频或教师的范写来帮助学生加强或巩固对文字书写认识。
二、调查方法
（一）文献法
通过文献法浏览、收集、整理和分析了大量关于低年段小学生学生书写习惯的方面的文献和资料，从中理清关于小学生书写习惯的研究状况，明确研究背景、方法形成文献综述。
（二）观察法
观察法，亦称“实地观察法”。直接观察实地、实事、实物及统计资料等等以获得材料的方法。在自然条件下，以自己的感觉器官和辅助具(如音像器材等)、不加控制条件，但有目的、有计划地对客观对象，包括人和自然现象、社会现象进行的直接的、系统的考察、记录，从而获得经验事实的一种科学研究方法。[10]
一方面，以实际听课中的一年级2班和4班以及二年级1班和5班中观察教师对学生坐姿、执笔、用笔卫生等习惯的重视程度，即课堂口头提醒、示范的频数；另一方面，在观察中使用时间取样观察法，该观察方法是以实际听课中在低年段中随机抽取一年级2班和4班以及二年级1班和5班在20分钟内的行为习惯观察标准来观察记录观察表编码表中的10种行为出现的次数。从三方面（书写坐姿习惯、书写执笔方式、书写卫生习惯）观察学生课堂书写习惯现状。
（三）文本分析法
文本分析就是是对文本进行提取、分析、综合、整理，即从文本中抽取出的有用信息进行量化。一方面，按研究小学低年段书写习惯课题的需要,对部编版一二年级教材中写字相关部分进行比较、分析、综合,从中提炼出低年段目前的写字要求，使要求量化、以达到直观的目的，得出一、二年级的写字数量、汉字结构、汉字笔画的变化趋势。另一方面，收集一二年级的写字本，针对学生生字本上的书面进行文本量化。
三、小学低段学生书写习惯现状的调查设计
（一）观察编码表的设计
1.观察对象
通过随机抽取一、二年段的各两个班级作为观察对象，其中一年级两个班级共有94人，二年级两个班共有98个人。
2.观察记录编码表
编码记录表1，以实际听课中在低年段中随机抽取一年级2班和4班以及二年级1班和5班在20分钟内的行为动作作为观察要素，在课堂中对照观察记录表中10种行为，记录出现次数。观察表从三方面（书写坐姿习惯、书写执笔方式、书写卫生习惯）观察学生课堂书写习惯现状，由观察者不参与课堂活动进行观察、（并借助录像确保信息准确）填写观察记录编码表。观察记录表以十种行为作为编码，其中1、3、4、为坐姿习惯，2、5、8、9、10为执笔习惯6、7为书写卫生习惯。并重点观察一年级2班和4班以及二年级1班和5班中书写习惯较差的个别学生，收集图1、图2、图3、图4、图5、图6。
3.使用EXCEL分析数据
将数据汇总，将通过EXCEL把观察得到的书写习惯坐姿、书写执笔姿势和书写卫生的人数占四个班级的总人数的概率统计得出表4-1、4-2。
（二）文本分析
1.对部编版教材的文本分析
统计一二年级部编版教材中独体、合体的生字数量，分析低年段学生学会正确书写的重要性，并利用excel将数据进行分析得出表1.表2
2.对低段的学生生字本进行文本分析
收集一年级94份以及二年级98份平时作业写字本，从正确、规范、整洁三个方面来分析，归纳总结其书写存在的问题，如书面整洁对比图：图6、图7、图8。
四、小学低段学生书写习惯现状的调查
经观察发现，大多数低年段小学学生的坐姿、执笔、书写习惯较差，一年级和二年级普遍存在这三方面的问题，一年级坐姿问题更为突出。
（一）坐姿习惯的现状
表4-1一、二年级两个班有意坚持正确坐姿
通过观察发现，在教师提醒下，小学低年段有意坚持正确坐姿10分钟的学生占53%，坚持不到5分钟的学生占11%，能坚持到20分钟的占11%。从表格的而数据中我们可以明显看出，一年级的自制力较差，有意坚持不到5分钟的人数比二年级的多出两倍，年龄越小的孩子自制力越弱。虽然学生有意识到坐姿的重要性但是缺乏意志力。在较长时间内，低年段没有较强的自控力，需借助教师监督来提醒他们自我规范坐姿。
（二）执笔姿势的现状
表4-2执笔姿势概率统计表
通过观察学生发现，学生执笔姿势有以下图1六种姿势。横搭式是指将笔搭在了食指的第三处关节上，笔杆前倾的状态；错位式是以大拇指、食指、中指握笔，笔杆压在无名指第一小节处。
图1常见错误握笔姿势汇总[11]
（三）书写卫生习惯及卷面整洁程度的现状
通过观察发现习惯咬笔头的学生为3个男同学占总人数的2%，习惯性咬铅笔后部银色的橡皮擦部分，该状况存在人数较少。
图4书面不整洁图5书面整洁
通过收取了四个班级192个学生共191本有效作业进行文本分析发现，其中书面整洁的为92%，书面有乌黑、字迹潦草、字迹擦除不干净的占8%的。
（四）教师对书写习惯的重视程度的现状
通过观察发现，四个班级三名教师都能够做到“提醒坐姿、运用生字格进行绳子范写、运用多媒体进行生字教学”，而“执笔姿势的纠正、书写工具的提醒、批改作业的修正”基本无人意识到。191份作业教师对生字作业批改写上等级（优、良）的有178份，只有日期的有13份，批改中详细指正的为0份。
表4-3教师对书写习惯的课堂提示统计表
图6作业批改情况图
五、小学低段学生书写存在的问题
（一）学生自身对书写习惯的认识存在欠缺
1.书写习惯概念笼统，学生认识模糊
低年段书写习惯中正确执笔姿势、坐姿姿势的概念较为复杂，学生难于理解，需要教师亲身示范。学生对正确坐姿的“三个一”概念的认识模糊，对执笔的姿势的认识停留在食指中指拇指的发力、具体笔杆放置的位置、执笔离笔尖的距离认识的模糊。
2.学生自主书写时，情感态度不端正
首先，低年段的学生自制力较差，自身在书写时易受外界事物干扰，在书写时分心。其次，学生对新奇事物容易产生感兴趣，低年段的孩子对汉字的感觉、理解和情感体验程度不深。最后，学生课业压力大，为完成作业产生的敷衍心理。
3.书面布局不合理，书写不规范
低年段的孩子对书写工具的认识不够全面，骨骼发育尚未成熟，没有书写时对书面布局地意识。书写姿势不正确主要由于书写时肌肉比较紧张、有多余动作多、书写动作不能保持连续性，写字速度缓慢、完全或部分违反笔顺规则，笔顺和笔划方位随意等原因造成。造成了以下问题：一是字体大小不均匀。汉字书写讲究上下左右都要“留白”，这样写出来的字才能大小匀称，比较美观。二是比例不协调。三笔画顺序书写错误。
（二）教师在写字教学过程中存在问题
1.教师书写教学方法简单
教师在书写教学中，大部分教师会过于注重课文内容的教学,而对写字教学部分关注比较少。通常课堂写字教学用几句教学语言一笔带过。这样的教学方法在第一个班级、第二个班级、第一次语文课、第二次语文课，长此以往，一成不变。这样的教学发法对于学生而言是无趣的，对于教师而言也是机械的，教学手段单一而又乏味。
2.教学中生字范写量不够
写字教学主要有出示生字、分析生字、范写生字、书空生字、学生描红几个部分组成。教师一般只挑难点生字进行讲解，在黑板进行范写。有些教师直接借助多媒体播放生字书写动态，出现没有范写的情况。
3.书写习惯概念笼统、抽象化
在汉字教学刚开始时，很少有教师大大方方花费时间，仔细地讲授书写的姿势要领。通常时“蜻蜓点水式”的一笔略过。“写字时坐直、坐正、看哪个小朋友坐得最端正”，这些笼统的概念对于孩子来说做得到，但是不规范。正确的坐姿要从头、肩膀、背部、脚这四个部位来判断。正确的执笔姿势、坐姿有助于学生脊柱的正常发育，而在课堂观察中发现，有的同学会歪着头写字，有的耸着肩膀，有的趴在桌子上写字，各种姿势，五花八门。错误的坐姿主要是歪头和弯腰驼背这两种，学生由于执笔姿势不正确，视线被手所遮挡，使得学生会采用歪头的方式看书本和头枕在左手上写字。错误的坐姿影响学生的身体发展，如果不及时纠正，将会导致学生脊椎产生问题、视力下降。不正确的书写习惯将导致书写缓慢无法适应未来增大的课业压力。
4.书写习惯与书写美观的本末倒置
教师在孩子书写时，过早强调字体书写的美观，忽视对孩子书写姿势、执笔、用笔卫生的习惯培养。语文课标中的第一学段识字写字要求中明确要求，学生要努力养成良好的书写习惯，写字姿势正确，书写规范、端正整洁。[12]而教师强调的要写得漂亮与课标的基本要求不符，第一学段更注重的应当是习惯的培养。
5.评价匮乏，信息量反馈不足
根据收集学生的生字文本以及教师对写字习惯的评价得出教师的反馈信息量不够，教师在文本上打的等级无法反馈给学生“哪些是进步了”“哪些是错误或者有不足需改正的”。
（三）学校对写字习惯培养的忽视
1.学校写字课的形式化
学校虽然意识到书写习惯养成的重要性，但是没有落实到实际行动上。学校课程表上的写字课时常会变成语文、数学。学校把主要精力放在学生的成绩上，忽略了书写习惯的长期培养。学效为保证学习任务的及时完成，忽略写字质量、写字习惯，写字课缺乏考核标准。
2.对书写习惯的要求落实不到位
久而成自然，习惯一旦形成，在肢体语言上的表现往往是无意识的、自然而然的，较难改变的。[13]而学校对书写习惯的要求决定了教师对习惯培养的重视程度，学校忽视了这方面的考核和要求，教师自然也就不多花费时间关注习惯教育。
（四）家长对写字习惯的培养意识存在问题
1.不能落于人后的观念
家长的教育观念对孩子的影响，将孩子与其他的孩子做比较，忽视了每个孩子都是不同的，发展速度不一样。
2.重视结果忽视过程
有一大部分家长只注重孩子的学习成绩和作业是否完成，忽视了对孩子书写时状态的观察，不重视孩子的学习习惯的培养过程，因此，导致后期习惯养成后需要再次纠正。
六、小学低年段书写习惯存在问题的原因分析
（一）学生自身对书写习惯的认识存在欠缺的原因分析
1.对正确书写的概念，认识模糊
一二年级的学生认识处于具体运算阶段。开始能够拼接具体事务进行逻辑思维，但仅限于具体事物，缺乏抽象性。因此，学生对正确坐姿的“三个一”概念的认识模糊，对执笔的姿势的认识、食指中指拇指的发力、具体笔杆放置的位置、执笔离笔尖的距离等说法没有一个确切的了解，需要详细的示范与讲解。
2.书写时审美情感体验的缺失
首先，人对于汉字的学习需通过书写才能获得的，在书写中对汉字产生情感、审美认识。当人在完成某件事情的过程中获得了外在激励时，人就会对做这件事情产生积极的情感体验，汉字学习也是如此。与之相反的是，当单调的写字教学模式让学生感到课堂枯燥、乏味、参与感低时，他就无法对写字有好感。在第一学段时激发学生对汉字探究的兴趣，对学生来说百利无一害。其次，一年级对于汉字的理解比较粗浅，教师在教授汉字不仅仅要理解字义更要分析笔画的书写，还要适时渗透一些传统文化知识。最后，低年段的学生自制力比较差，书写时容易被其它物品分散注意力，一边写作业一边做其它事情，例如，玩橡皮擦、咬笔头等，导致作业使用橡皮擦涂改的次数频繁，书面不整洁。
3.小学生的身心发展未成熟
（1）小学低年段的学生认知发展、身心发展都不完善。对于刚接触写字的小学生来说，由于对铅笔的掌握能力还不娴熟，对左右的方向区分能力不足。一个左右结构的字，经常会一半大一半小，横、竖扭扭歪歪。由于一二年级的学生刚刚结步入小学低年级是一个需要不断适应的学段，各项能力都还有待提高。
（2）课程学段目标对识字写字要求难度的加大，书中合体字出现的频率越来越高，表明了学生书写的难度不断增加。
（3）书写工具的破坏。好动是孩子的天性，低年段的小学学生书写用品工具常常会损坏，如，铅笔滚落导致笔芯摔断，将橡皮擦掰成一小块、将铅笔的银色尾部咬扁，既不利于书写又不卫生。
因此，会造成书面布局不合理、书面脏乱、不规范等问题的产生。
（二）教师在写字教学过程中存在问题的原因分析
1.教师的教学写字素养不够
教师的范写影响着孩子对汉字的体、形、美的辨别。首先，教师自身汉字书写、板书的能力不够扎实。其次，对于汉字的理解不够深入，忽略对书写内容的备课，备课是上好一节课的基础。最后，作业批改时只有等级日期，没有说明具体存在的问题，没有帮助学生促进汉字的书写。
2.教师忽视书写习惯的培养
每个学段都有具体的教学任务，为了完成任务，教师会重视如何写字而忽视了对写字姿势，忽视书写姿势也成为语文课堂的常态。教师在写字教学过程中着重于教学生怎样把字写美观，而对于书写习惯中的书写姿势，教师只会象征性地提示一下注意要点，偶尔对个别学生进行纠正。至于写字姿势中最经常出错、最易影响孩子写字健康发展的执笔姿势，很少有教师会下“大功夫”花费时间将写字姿势作为课堂教学内容，有针对性地进行教学。在第一学段的学生还没有养成正确写字姿势之前，教师过早提出过高要求，对学生来说百害无一利。课标的第一学段识字写字要求并不要求学生写字要美观。低年段的学生在书写能力不足的情况下为了达到教师的要求，常常采用不正确的写字姿势。小学习惯的养成是一个循序渐进的过程，教师在习惯养成的过程有着无可代替的影响力，因此，教师对学生提出的要求要慎重。
（三）学校对写字习惯培养意识忽视的原因分析
1.学校写字课的形式化
学校写字课形式化的原因：一学校不重视写字课，追注重成绩；二学校书法教师少；三没有明确每位教师对书写习惯培养应尽的任务。
2.对写字习惯的要求落实不到位
学校落实不到位原因：一书写习惯的要求只要求语文教师、写字课教师要做好示范和监督工作，没有将其作为所有教师的教学任务。二学校教学任务中没有明确提出一年级初期要将书写习惯的培养作为重点工作。三没有制定相关的教师考核标准。因此，对于书写习惯的培养无法落实到位。
（四）家长对培养意识存在误区的原因分析
一方面，随着21世纪竞争的激烈化，大部分父母都希望自家的孩子能够赢在起跑线上，因此，报名各种早教机构、早教补习班、兴趣班。对汉字书写的了解不够，过早要求孩子在汉字书写上要美观。注重在课外参加书法培训班，却忽视了孩子的兴趣和书写习惯的培养。另一方面，主要是因为家长学生受应试教育的影响，过分关心学生的学习成绩，忽略了对孩子书写习惯的培养。经常会出现认识错误，如，家长认为的“自家孩子学科成绩好，那就足够了”“读书成绩好就足够了”认为汉字训练没有很大的意义。
七、小学低年段书写习惯的改进策略
（一）提高学生对书写基础的认识
1.量化细化，理清书写概念
教师在低年段进行写字教学要注重细节，从学生进入小学初始就要强调、矫正学生的坐姿、执笔姿势。对于写字坐姿的要求，因第一学段的学生年龄较小，无法理解抽象的概念，教师需要进行正确的镜面姿势示范。在一年级时教师可以将抽象的坐姿执笔姿势口诀形象化、具体化地告诉学生。具体方法如告诉学生：“一尺大约就是握拳将手肘撑在桌子上，你肘关节到拳头的距离。”这样子学生可以根据自己的小臂进行测量。教师可以告诉学生:将左肘关节抵住桌面，支撑起小臂，用手心拖住下巴，这样保持住头部姿势，就是相对准确的坐姿。而执笔姿势的教学方法，可以用更具体、可操作的方法来帮助学生找到正确的执笔位置。方法一，易操作的方法-马克笔标记，教师在离笔尖一寸，大拇指食指中需执笔的地方用马克笔标上记号，以此客观的展示执笔位置。方法二，借助口诀牢记执笔要领。如：“一寸距二指圆三指齐”“拇指食指捏着，三四五指顶着，笔尖左前斜着，我是小小书法家”“拇指食指要对齐，中指横在笔下面，笔杆靠在最高点，指实掌虚虎口圆”。可以借助口诀加强要领的掌握，令小学生更易接受。
2.情感激励，培养书写兴趣
根据教育教学中的主体性和激励原则，教师培养学生的书写习惯的过程中，应当尊重学生，注重培养学生积极对书写的兴趣。根据“正强化”理论要培养良好的书写认识就要从学生的情感、兴趣入手。在学生书写不够准确时，要多鼓励引导而不能指责训斥。对已经入学的孩子来说，书写时获得鼓励，学生就会书写产生积极的情感体验，因此，教师在课堂写字中、作业批改语种，要多加鼓励。可以在班级开设写字兴趣小组，让学生可以初步感受汉字的美。
汉字是中华民族的历史的见证，是中华文化的瑰宝。从甲骨文到行书，汉字已有四千多年的历史，这些汉字蕴含着人类的智慧。在汉字教学时，要将汉字所蕴含的精神文化潜移默化地传递给学生。在进行识字、写字教学时，不仅要让学生会认字、写字，更应该让学生了解汉字的丰富内涵，学生通过了解汉字的故事、历史演变，对汉字文化产生积极的情感，才有利于学生对中华文化的传承。
如“林”字的汉字教学，教师可以通过课件向学生展示“林”字的发展演变。首先，出示“林”字的甲骨文图片让学生猜一猜，想想为什么这个可能是什么字?其次，观察“林”形态，它是是由“木”和“木”组成的，“木”字本则代表树木。再次，结合“独木难成林”的谚语加深学生对这个字的认识。最后，再让学生观察这个字是怎么变化的，体会汉字源于生活。
（二）全面提高教师写字教学的能力
《中华人民共和国国家通用语言文字法》（2000修订）提出落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中“注重教育内涵发展，鼓励学校办出特色、办出水平”的要求，引导和鼓励学生养成良好的写字习惯，提高汉字书写教育质量和学生规范汉字书写能力。[14]这里所提的写字要求，不仅仅要落实到学生，更重要的是教师要从自身做起，具有人格魅力的教师才能对学生的身心发展施加影响。因此，教师要全面提高自身教学能力、文化素养。
1.加强课标解读，明确学段目标要求
（1）明确学段目标，弃“重字轻姿”。课标明确提出第一学段的教师识字与写字要求为“让学生喜欢学习汉字，有主动写字的愿望”,[15]而《关于在中小学加强写字教学的若干意见》中也提出：“中小学写字教学要使学生会写铅笔字和钢笔字，学习写毛笔字，使学生养成良好的写字习惯，正确的写字姿势，并有一定的书写速度。具备正确书写汉字的基本能力。使学生保持正确的写字姿势容易把字写得端正美观；在写字过程中，坚持正确的写字姿势，书写认真仔细，规范整洁，会促进学生良好品格和意志力的发展。小学低年级特别要注重良好写字习惯的培养，学校要加强对学生正确写字姿势的要求与指导。小学阶段应认真落实《九年义务教育全日制小学写字教学指导纲要(试用)》的各项要求。”[16]因此，不要过早对写字质量提出过高要求。
（2）习惯是经过无数次练习、不断巩固、强化才形成的，书写习惯更是如此。教师从一年级开始学写汉字的初始时，就要引导学生学习并掌握正确的坐姿和执笔姿势。当学生在进行涂、写、画等活动时，对学生提一些要求，如果做到了这些教师要及时进行表扬，不断强化学生的认识。书写的初始阶段，学生的写字能力因骨骼肌肉的发育未完善，协调性不好。所以，要对学生进行适当的肌肉、手指与手腕的协调性锻炼。习惯要日积月累才能形成，不是一蹴而就的，因此要循序渐进，过量练习会适得其反，让学生产生抵触情绪。教师教学过程中要注意书写时手腕和手指的协调性锻炼，由于这时孩子的骨骼还在在生长过程中，肌肉、神经也未发育成熟。所以，教师在坐姿、执笔姿势上要严格要求，是为了更好保证孩子的骨骼正常发育。
2.提升汉字素养，深入理解中华汉字
孔子说：“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从。”[17]因此，教师要不断提高自身的写字素养，在教中学与学生共勉。教师的范写至关重要，教师在黑板上进行范写时一定要细心，还要注重个别指导。在教育教学过程中，教师专业素养的沉淀需要不断自我提升。教师提升汉字素养方法如下：
（1）教师要有扎实的基本功、教育基本理论。教师要从粉笔、硬笔、教学语言等方面提高自我要求。无论何时，电子书写都无法代替教师的书写示范，作为语文老师，应该强化书写练习，尤其是粉笔字和钢笔字，要为学生的汉字书写做出表率。在课余时间可以加强阅读，例如，阅读《给教师的建议》、《陶行知教育名篇》、《西方教育思想史》等书籍强化自身专业理论知识。
（2）学习、反思与交流。一个教师一直钻研于写教案，一辈子可能也不会成为名师，但是一个教师学会对教学反思三年就有可能成为名师。学习是一个永无止尽的过程，是在不断学习中不断地反思的过程，是与人交流才能提高教师的自我专业素养的过程。教学反思可以促进一个教师的进步，在反思中创新、发展。因此，教师应该多参加教研活动、课题研究、案例研究，从而提高自己的专业水平。
3.充分利用教材，强化汉字书写能力
借助部编版教材的“书写提示”。低年段“书写提示”中“双姿”的要求：一年级上册，学生写字时应该坐姿端正，学会执笔；二年级上册，学生写字时应该要保持正确的坐姿和正确的执笔姿势。二年级上册，在整洁方面要求，要先看后，写减少修改次数。教师要根据提示加深对书写要求的印象。低年段的学生在认识汉字和书写时可以借助课后“书写提示”达到生字的课前预习、课后复习巩固的效果。
笔顺的正确书写是小学低年段识字、写字的重要环节。在明确教学任务时，教师要充分利用“书写提示”，在读懂教材要求的基础上，进行书写教学，为每个阶段的书写做好衔接。在写字教学过程中教师要指导学生观察字形，明确笔顺。让学生在学习生字的时候注意观察，教师要适时提醒学生注意写字的笔顺，尽量减少避不规范书书写的出现。
4.强化书面布局，正确使用书写工具
《论语·卫灵公》中说到：“工欲善其事必先利其器。”[18]学生要端正对书写用具的态度，书写用品是写好字的前提。因此，在日常中要提醒学生爱护写字工具，让学生意识到工具对于书写的重要性，养成良好的使用书写工具的习惯。
（1）养成正确的用笔方法。正确的执笔姿势需在书写过程中不断练习、不断巩固才能形成肌肉记忆，做到久而成自然。为加强学生的执笔、控笔能力，教师可以指导学生练习运笔，让学生保持手臂不要有大幅度的动作的情况下，运用手指和手腕的力量在生字本内的田字格里练习画圆圈、画横、竖线条。这样子可以提高学生手指的伸展度、手腕的灵敏度。
（2）养成减少使用和正确使用橡皮擦的习惯。低年段的孩子还没有养成对于书写工具的正确认识，会存在咬笔头，掰断橡皮擦、用手去擦写错的字等不良习惯。所以，低年段教师在布置作业时要提醒孩子认真书写，减少使用橡皮擦，提高书写时的注意力和书写速度。在写错时，提醒学生使用橡皮擦，要使作业书面保持整洁干净。可以在班级里展开“学习用品家族”故事会，让学生意识到要保护书写用具；还可以展开书写用品的定期评比比赛，从外在影响学生提高保护学习用品的意识，养成良好的书写卫生习惯。
（3）正确认识田字格和米字格的作用。低年段书写需要借助田字格或米字格的辅助线来给汉字的笔画定位，达到书写正确的效果。因此，教师在一年级展开教学时，要花时间、精力讲解清楚汉字书写姿势、执笔的辅助工具。
（三）学校要贯彻落实写字教学要求
学校应组织学生开展写字、书法的课余活动，提高书写能力，加深对汉字实用功能与审美功能的理解。学校要为学生写好字提供必要的条件保证。学校应加强写字教学研究，针对写字教学中的问题提出改进建议。”[19]
1.板正书写习惯认识，写字课实锤化
学校要改变原有不重视书写习惯的认识，加强学校写字课教师队伍的建设，制定写字课的课程目标和考核标准。第一周，教正确的执笔姿势、坐姿、经常强调用笔卫生。第一个月，考核基础，不对字体是否美观、笔画是否标准做评判，只要求“双姿”和用笔卫生，即学生在书写过程中能否一直正确用笔。第一学期，习惯的初步养成，学校要求教师要持续关注学生的书写习惯，及时纠正。第一学段，要求学生书写要规范、有良好的书写习惯。
（1）学校可以加强教师的书法指导能力培训。充分利用己有的社会资源优势，聘请专业书法指导教师对学校全体师生进行书法辅导，也可以聘请学校中富有写字教学经验的老师担任全校师生辅导教师，每周对全校老师进行至少一次的书法辅导。
（2）相互交流，增加经验。培养书法骨干力量教师，选派教师定期外出学习交流、培训。
2.学科教师相互合作，上下共同监督
全体教师要在日常中重视学生写字，各科作业都应要求书写规范、认真、端正，能够做到“提笔即练字”。在写字课实锤前提下，加强学科教师之间的合作，共同监督学生的习惯养成。
3.加强家校沟通交流，正确引导学生
最好的教育应该是学校与家庭结合，对孩子进行同步教育。对于书写作业，有的孩子在学校时完成的比较认真，但是回家完成的作业字迹就比较潦草。由此可知，学校单方面的监督是远远不够的，家长应当也要配合学校加强对习惯的培养。一方面，学校应当在入学时就将正确的坐姿和握笔姿向家长展示，保证家长都有正确的书写习惯意识。也可以借助微信、网络，让家长配合学校帮助学生养成良好的写字习惯。再次，要求家长与学校配合对于学生写字出现的错误姿势，要及时发现，及时更正。另一方面，在学校举办文娱活动时，可以把家长请进学校，有利于端正家长对书写习惯培养不重视的态度。这样老师、家长、双管齐下，更有利于习惯的养成。
（四）家长需正确看待“赢在起跑线上”
1.降低期望值，别给孩子太大压力
有学者提出：教育上教育意识超前和滞后，都会影响孩子正常的健康发育。当今社会的发展，无论是城市还是农村都有一大部分家长怕自家的孩子落后一步，给孩子报各种辅导班、兴趣班、买各种练习册，父母将高期望寄予孩子。而小学课堂的作业量对于低年段的小学生来说已经足够了。低年段的孩子刚开始学习书写，速度和力道都不够，过多的作业会使孩子疲于应付，导致作业保量不保质。因此，家长应适当减轻孩子负担，与学校加强合作，可以查阅相关书籍，正确认识孩子在每个阶段的能力，做到不过早干预，不强行拔高要求。在孩子写作业时需要监督他们的书写习惯，提供一个良好的书写环境。有条件的可以单独的一个小房间，桌子上除了学习用具不摆放其它物品。除非孩子向家长询问问题，家长在监督时尽量做到没有事情不干扰孩子做作业，尽量培养孩子在规定的时间内完成作业，培养端正的书写态度。
2.和孩子交流，共同学习共同进步
每个人都不是生来就会做父母,就会教育孩子。在孩子犯错误时，家长不要一昧地指责。当孩子多次在同一个错误跌倒时，不要急着指责、气得暴跳如雷。该反思下自己的教育方法是否得当。孩子在书写时的习惯不是一蹴而就的，家长需要耐心引导，细心与孩子交流。当孩子在习惯保持方面有所进步时，要适当给予鼓励，强化孩子的认识。在书写的坐姿、执笔、对书写工具的保护意识，家长会在潜移默化中影响着孩子，因此，家长需要学会正确的书写姿势，培养良好的书写习惯为孩子做榜样示范。一收拾整齐书桌，家长长期坚持，孩子自然会模仿家长的做法。二培养孩子保护学习用品的意识，如，给新书包上书皮，给铅笔戴上帽子，给橡皮穿上新衣。
结论
成功的习惯决定成功的未来。通过对xx学校小学低学段学生书写习惯现状的调查和研究，我深深地认识到书写习惯对于学生的汉字学习的重要性。为此，针对在识字写字教学中存在的问题提出了一些具有针对性的改进策略。在全面实施素质教育的今天，写字教学、习惯养成的地位不容忽视。识字教学是语文教学的重要内容，通过对小学低年段书写习惯的现状的研究，包括坐姿和执笔方式，用笔习惯、书写笔顺,字体结构，书写版面整洁等方面,为书写习惯培养提供可实施的理论，为教学提供参考。从写字教学中存在的问题，如学生执笔姿势不正确、坐姿不正确、书写时不卫生等问题中发现教师自身的综合素质和写字教学手段要提高，并对此提出了具体的建议。
当然，由于自身的学科知识、可利用时间、教学经验及研究能力的不足，本篇论文中还有许多不足之处，还请各位老师多多予以批评指正。
致谢
在本篇论文完成的同时，首先，我要衷心的感谢我的两位论文指导老师–朱忠梅老师、苏小玲老师，在朱忠梅老师和苏小玲老师的悉心指导下，我的论文才能如此顺利的完成。在本篇论文的完成过程中，两位老师对我提出了很多宝贵的指导意见，细心地和我讲解论文中出现的问题，给予专业上的指导，信心上的鼓励。我能顺利完成本篇论文和朱忠梅老师与苏小玲老师的认真指导和辛苦的批改是分不开的，在此我由衷的向朱忠梅老师、苏小玲表示感谢！其次，我要感谢枫亭xx小学的老师、同学为论文提供的参考材料，谢谢你们积极配合。
参考文献
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[2]杨永智.浅谈小学低年级语文教学中学生书写习惯的培养策略[J].课程教育研究,2019(35)
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[8]陈威.《小学儿童心理学》.[H].中国人民大学出版社.
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[10]李剑华,范定九.《社会学简明辞典》[H].甘肃人民出版社，1984.
[11]尚晓翠.部编版小学语文教科书写字教学研究[D].山东师范大学,2019.
[12]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准(2011)年版[M].北京:北京师范大学出版社,2012
[13]李剑华,范定九.《社会学简明辞典》[H].甘肃人民出版社，1984.
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[16]教育部关于在中小学加强写字教学的若干意见[J].中华人民共和国xxx公报;2003(07).
[17]秋平.论语[M].福州：海风出版社，2007.
[18]秋平.论语[M].福州：海风出版社，2007.
[19]教育部关于在中小学加强写字教学的若干意见[J].中华人民共和国xxx公报;2003(07).
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