摘要：幼儿园里现在随处可见绘本，甚至在家庭中，父母长辈也会给孩子准备一些绘本，绘本是能够给予孩子快乐与启发，通过大面积的画面来讲述一个完整的不太难的故事的书籍。
本研究是研究者在实习过程中，以班级幼儿进行绘本阅读活动时的观察和参与为背景来进行的。研究者采用了观察法、访谈法、专家评估法、案例分析法等多种方式相组合，对大一班的幼儿进行为期两个月的观察，详细分析了大一班幼儿对绘本主题选择的倾向性，了解关于幼儿对绘本主题选择性的影响因素，其中包括绘本的类型，绘本的内容和形式以及环境等因素。
研究的结果表明，大班的幼儿会比较倾向于故事类的绘本，绘本内容呈现的形式的特殊，也会是幼儿更愿意去选择。在环境中，家长，老师以及同伴也会对幼儿对绘本主题的选择倾向产生影响。
关键词：绘本；自主阅读；倾向性；主题选择；
一、引言
(一）问题的提出
1、研究的目的
了解大班幼儿对绘本主题的偏好与选择，初步了解大班幼儿更喜欢哪一方面的绘本，从而可以在挑选绘本时，更好地帮助去选择出适合大班幼儿的绘本。
（1）绘本阅读已成为社会上幼儿阅读的流行走向
幼儿园里现在随处可见绘本，甚至在家庭中，父母长辈也会给孩子准备一些绘本，绘本，是一种以图片为主，文字或无文字为辅的读物，多是颜色多样，制作精美，画面童趣，幼儿喜欢翻看，且能够帮助幼儿激发对外在事物的兴趣，提高幼儿多方面的发展。
（2）促进幼儿的多方面的发展
5-6岁是幼儿行为习惯，语言表达等多方面发展的关键期，是对幼儿进入小学的学习以及以后的终身学习的有重要的影响，幼儿能够在通过进行绘本阅读，习得知识与技能，情感态度以及价值观等多方面有益其一生的方式、方法。
（3）幼儿绘本阅读存有的问题有待解决
对绘本阅读的研究还停留在比较浅的层次，并没有根据具体的幼儿的年龄特点，来指出幼儿更需要绘本的类型。
2、研究的意义
绘本的选择可以促进幼儿语言更好地发展，学习文字，丰富的图片可以帮助幼儿理解文字所要表达的意思；陶冶幼儿的情操，画面，构图上准确和精良，幼儿在不知不觉中能够受到影响，从而丰富幼儿的创造力和想象力，给幼儿以启示；阅读对幼儿的一生都有无穷的益处，好的绘本可以使幼儿能够爱上阅读，感受阅读带来的惊喜与快乐，为以后的阅读发展打下牢固的基础；健全幼儿的人格。绘本阅读可以正面的使幼儿明白自己在哪一方面可能做的不好，从而可以积极地去进行改正，用积极地态度去面对自己的生活。
我国绘本的起源最早的可以追溯到很久的连环画了。连环画主要是上图下文的结构，而绘本则更侧重于图画，一般图大字小。
国外的绘本在中国市场还是占相对一部分的，研究绘本对幼儿语言发展的作用，幼儿发展想象力的作用，对幼儿发展审美的作用，对幼儿身心引导和治愈作用等，国外已经在身心引导和治愈作用的绘本对儿童进行阅读治愈的工具已经得到实施，并得到相应的结果。中国关于绘本在对幼儿情绪发展的作用，对社会性发展的作用，对想象力发展的作用，对语言发展的作用等做出研究。
（二）概念的界定
对各种概念的界定有利于本课题的研究与操作，方便研究者对研究主题更加深入的理解。
1、绘本
不同的人对绘本的定义各有所不同。
X的郝广才认为，绘本的第一概念就是画面的连贯。如果这本书里只有图画，并且图画和图画之间没有相互贯通的关系，就叫illustratedbooks，即指有插图的书。
黄若涛提出，“绘本书是依靠文字语言以及视觉图片来共同作用，从而对绘本中的故事情节起叙述性作用的类型的图书，绘本中的图画作为书中的内容在每一页中都会出现，而且这些图片对故事的叙述是否完整起到重要的工具性作用”。
在我看来，绘本是能够给予孩子快乐与启发，通过大面积的画面来讲述一个完整的不太难的故事的书籍。对绘本的观念界定，有利于对绘本主题的更有效的分类，可以更有效，更科学地为儿童挑选绘本。
2、自主阅读
自主阅读是有幼儿自己选择阅读书目，并进行独立阅读，探索，从而获得情感上的满足与愉悦。自主阅读是幼儿最开始接触的阅读的基本方式。对自主阅读的概念界定，在本研究中可以更好的指导幼儿以何总方式来进行阅读，是幼儿进行阅读的方式。
3、倾向性
《数理情感学》认为，意志的倾向性是指人在决定中将会呈现出不一样的决定倾向，它反映了意志的行为价值的偏好性。在本研究当中，笔者将“倾向性”的概念定义为了解幼儿对绘本主题选择的偏好性。幼儿对不同类型和不同形式的偏好性的阅读和欣赏通过幼儿对绘本的各方面比如内容、形式等的偏好选择来了解幼儿对绘本主题的偏好性从而能够更好的为幼儿挑选绘本。
4、阅读主题选择
即幼儿对所阅读的绘本主题选择。在研究中，根据儿童对绘本主题的挑选，从而分析幼儿对绘本主题倾向的原因。
(三)文献综述
国外的研究表明，儿童都喜欢诙谐类型内容的绘本，绘本的内容大部分都是他们自己熟谙的事物类、或带有一些探险经验和有完美结果的一类书。
我国学者王海燕认为，幼儿的绘本要带给幼儿快乐，绘本的主题一定要靠近幼儿的生活，不要远离幼儿，不要让幼儿不理解绘本所表达的意义。
综上所述，我们可以发现影响幼儿针对绘本的主题的选择的倾向性都是比较细节的，可以肯定的是这些因素十分重要的，但还是比较单纯的去研究，因此，我们需要再进一步更直观的去了解，幼儿对绘本主题的选择。
二、研究设计
（一）研究对象
本研究以南京市鼓楼幼儿园大一班幼儿为研究对象，选择该研究对象的原因是鼓楼幼儿园是南京发展的比较好的幼儿园之一，拥有良好的师资团队与教学资源，能够代表一定的发展中的幼儿园。选择大班的幼儿原因是因为大班儿童比较小、中班幼儿已经具备了很强的观察能力，可以在屏幕上观察到所有的细节，包括人物衣服的变化，面部表情的变化，周围环境的变化等等。经过了小班和中班之后，大班幼儿就已经可以掌握一些简单的文字，这为以后的阅读打好基础。在日常阅读中，很多孩子已经开始独立阅读，或是与同伴分享，他们不再满足于对屏幕的欣赏，更多的开始关注文字。同时，大班的绘本更多的有关于教育意义的，可以帮助幼儿习得社会性行为的。对研究者来说，大班孩子的绘本阅读情况更具有探究价值。
（二）研究方法
1、观察法
观察法是本研究的主要方法。研究者作为旁观者，通过观察幼儿在每天的固定时间内自主阅读的绘本，观察选取的不同的主题，以及绘本的主题进行分类，最后由观察者就观察内容进行记录。
2、访谈法
研究者通过访问幼儿，进行一系列的提问，从而了解到幼儿对会主题的选择的相关因素。
3、专家评估法
专家评估法又叫专家调查法，即从专家方面获得信息，通过分析和归纳，依据研究者所要研究的主题，找出其所具有的方法和规律进行使用。
本研究中，笔者需要通过专家评估法来了解相关的绘本主题的内容，在专家所做的基础上进行分析，总结和归纳，围绕笔者的研究主题，选取合适的规律和方法，来完善和充实笔者的研究。
4、案例分析法
案例分析法是指笔者在观察过程中针对幼儿阅读绘本的过程进行观察记载，并在观察后进行分析观察的方法。
（三）研究步骤
1、查阅相关的文献资料
通过网络、翻阅书籍等多种方式查阅关于绘本的主题研究的资料，通过多种书籍对绘本的补充理解，研究者针对绘本的主题类型进行分析、组织、归类，绘本分为故事类和科普类，而故事类是目前市面上最受欢迎和普遍的，因此，故事类又分为成长教育类和神话类。
2、运用观察的方法对儿童的自主阅读进行观察
通过在固定的时间内，让幼儿自主阅读在阅读区的绘本，研究者通过观察的方式，对幼儿对绘本主题的选择进行详细记录，并且了解幼儿在针对绘本主题的选择时所关注的不同点。
3、数据搜集与分析
将数据进行统筹并出表，进行分析，获得结论。
三、讨论与分析
（一）研究过程与结果
1、幼儿对绘本类型的选择情况
研究者在自然环境下，让幼儿多次在自主的情况下选择这三类绘本，研究者观察并记录绘本的阅读次数，以下是对此调查的整理情况：
从图1中可以看出，大班幼儿在调查过程中，有51次选择了科普类的绘本，123次选择了成长教育类的绘本，54次选择了神话类的绘本。我们可以看出，大班幼儿比较喜欢的是故事类的绘本，在故事类的绘本中又倾向于成长教育类的绘本。
从图表上看，大班女孩的阅读次数高于男孩，大班女孩故事类的绘本阅读104次，男孩故事类的绘本阅读73次，大班女孩故事类的绘本的选择要高于男孩，故事类中成长教育类的绘本，女孩的阅读76次，男孩的阅读为47次，女孩要高于男孩，对于神话类的绘本，男孩的阅读26次，女孩的阅读28次，男生要低于女生，科普类的绘本，男孩阅读29次，女孩阅读22次，男生相对的高于女生。
2、幼儿对绘本的内容形式的选择影响着对绘本主题的选择
绘本有很多的特点，绘本的内容形式有立体的，有声的，平面的等等。因此，绘本内容形式的特别吸引着幼儿的兴趣。
案例一：
在一次绘本自主阅读的过程中，一个小女孩拿到了一本《安全常识互动游戏》，他在津津有味地看着，接着另一个小朋友凑了过来，说：“我能和你一起看吗？”经过同意后，他们一起看了起来，然后又有一个幼儿过来和他们一起看。我问一个小朋友，为什么喜欢这本书，他说：“因为这本书上的画都是立体的。”我又问了另外一个小朋友，那个小朋友说：“因为这上面有很多路上的标志。”
案例分析：
《安全常识互动游戏》是一本科普类的书籍，可能对幼儿比较单调，但是绘本的内容是立体的，能够充分吸引幼儿的兴趣，能够更加的领会绘本所要表达的意思，幼儿自己去动手翻一翻，摸一摸，体会的更加深刻，同时，绘本的内容贴近日常的生活，使幼儿在日常生活中也能够记忆起关于绘本的内容，能够更加的去理解适应日常生活，另外，当一个小朋友认真地去阅读时，可能会吸引另外的小朋友的注意，小朋友会好奇这本书是不是很好看，从而也想看看这本书。
3、环境因素影响着幼儿对绘本主题的选择
案例二：
班上有很多小朋友喜欢看《葫芦兄弟》，每到自主阅读的时候，小朋友们都争着去看《葫芦兄弟》，我问一个小朋友：“你为什么喜欢《葫芦兄弟》？”她说：“我在家里看电视，电视里也有葫芦娃，我妈妈还会讲给我听。”一个小朋友走过来和老师说：“老师，我认识这个字，这个字是有，这个字是个。”
案例分析：
幼儿认识葫芦娃是从家庭，社会中了解的，在电视里看到了葫芦娃的动画片，有趣的情节，生动幽默的剧情吸引着幼儿的兴趣，再有家长在家里会给幼儿讲解故事，使得幼儿更加喜欢阅读。另外，大班幼儿正在为为步入小学做准备，所以，有些幼儿是认识一些拼音的，这个绘本上的每个字都是有拼音的，幼儿可以自己去读拼音认识字，激发了幼儿的阅读兴趣。
案例三：
一次在自主阅读之前，老师提出了一个要求，请小朋友们自己选一本书，等到看完之后，自己来讲一讲，有一个小朋友选了本《彩虹鱼》，他自己聚精会神地看完书，看完之后积极地去举手，想要来讲一讲他的故事，讲的很清楚明白。我问他为什么选这本书，小朋友说：“我以前看过这本书，我就拿了。”
案例分析：
案例中的小朋友之前已经看过这本书，已经具有前期经验，在老师提出问题后，他很自然的想到去拿一本之前自己看过的书，教师的要求间接影响了儿童对绘本主题的选择，引发了幼儿的阅读兴趣。
（二）分析
通过以上的数据和案例，我发现大班幼儿喜欢故事类绘本，而在故事类绘本中更倾向成长教育类绘本，大班幼儿中，男生比女生更喜欢科普类的绘本，女生更偏好故事类的绘本。在绘本的类型上，幼儿更倾向于奇异的有特点的绘本，比如立体式的绘本。可以了解幼儿在自主阅读时，绘本的类型、身心发展特点、绘本的内容与形式和所在的环境等对幼儿对绘本主题的选择倾向性有一定的影响。由于大班的幼儿对文字有基础的理解和语言的不断地发展，对绘本的主题选择也趋向于成长教育类型。又由于天生对于事物的求知欲和好奇欲望，幼儿倾向于神话类的绘本。由于大班幼儿的思维处于具体运算阶段，男孩比较偏向于逻辑思维，女孩比较偏向于感性思维，同样的也因为这种观念，在家庭和社会的教育中，大人们往往会给男孩讲一些关于逻辑思维的故事。因此，大班的男孩与女孩相比较，往往喜欢阅读科普类的绘本，而女孩则比较倾向于生活化的成长教育类的绘本。
绘本的内容和形式总是幼儿比较关注的。大班的幼儿已经对绘本的内容形式有所了解。因此，大班的幼儿会更加的喜欢绘本的内容丰富以及形式表达有特点的绘本主题，比如立体的绘本等等。同时，内容、形式有特色的绘本主题，能够帮助幼儿加深对绘本所想要表达的意思的理解，使幼儿能够想要看，积极看，喜欢看。
与此同时，环境也潜移默化地对幼儿进行绘本主题的选择进行影响。在环境中，最为主要的是以家庭，教师和幼儿园为代表。首先，在家庭中，家长往往会为幼儿购买一些绘本书籍。在儿童的发展中，家长可能会采取给孩子自己看，和幼儿一起阅读等方式。家长以主观态度所选取的绘本，在日后幼儿进行自主阅读时，幼儿也同样可能去倾向于他所在家庭中熟悉的的绘本。在幼儿园中，教师往往是与幼儿接触时间最长的人。大班的幼儿正处于权威阶段，会视教师为权威。因此，教师在一日活动中比如活动教学中，所提及到的绘本，幼儿也会在其他活动有意无意地去选择那个绘本进行阅读。在幼儿园实习时，我了解到班上的绘本都是幼儿园供应的。因此，幼儿所阅读的绘本从某种程度上讲，也是由幼儿园所控制的。在日常的幼儿园生活中，幼儿在阅读时，同样也会受到同伴的影响，同伴的意见,需要和言谈也会影响幼儿对绘本的选择。
（三）发现问题
在调查研究中，幼儿自主阅读时，对绘本主题的倾向也受到某些因素的影响，因此也存在着一些问题。首先，随着经济水平的发展，在家庭中，家长总会为家中的幼儿购买一些绘本，以便培养幼儿的良好阅读的习惯以及给幼儿形成了好的文化氛围。但往往大部分的家长并不了解幼儿所在年龄阶段和身心发展特点所需要的绘本，往往听从书店或社会上的不完全科学的推荐或一鼓作气全都接受来提供给幼儿绘本，并不注重依据儿童的身心发展来给孩子挑选适宜的绘本主题及内容。在家长给幼儿阅读绘本时，也同样会以主观思想去进行绘本主题的选择，偏重或轻视某一种绘本主题。
在幼儿园中，教师有时并太不强调绘本的主题的选择，相对也不过分去注重进行绘本教学活动。因此，教师不会去思考绘本的选择对幼儿能够产生什么样的影响。在调查研究过程中发现，在教师提供给幼儿的绘本往往没有进行详细的选择，比较偏重关注幼儿的认知发展方面，从而可能忽视其他发展因素。另外，幼儿园作为绘本的提供者，往往没有根据幼儿的年龄特点和身心发展特征去采购绘本。对于绘本主题的选择过于集中，没有能去丰富绘本的主题，给幼儿提供多种多样的绘本主题的选择。幼儿园没有进行科学地筛选，而是传统地批量提供给班级。班级的绘本形式过于单一，幼儿会因此而渐渐熟悉继而丧失了积极地去阅读的兴趣。
四、总结措施
不同的绘本主题深厚了幼儿的知识层面；帮助幼儿去知事明理，比如了解友情和亲情的绘本主题，引导面对困难，坚忍不拔的绘本主题，鼓励自由的绘本主题，积极面对成长的绘本主题等等，这些绘本通过文字，图画，情节，去帮助幼儿理解什么是好，什么是不好，让幼儿能够深切地去理解和吸收。通过去阅读别人的故事，从中找寻自己的影子，让幼儿能够理解和明白自己；激发幼儿的好奇心；挖掘了幼儿无穷的想象力与创造力，比如阅读托马斯的相关绘本，幼儿在进行区域游戏时，能够建构出一辆长长的小火车等。而面对以上的问题，我们可以：
（一）家长应该为幼儿提供多样的主题和形式的绘本
1、家长要学会了解幼儿对绘本的主题和形式的喜好
幼儿是完整的人，是具有能动性的人，家长是幼儿的保护者也是接纳者，应该也是与幼儿最亲近，最了解幼儿的人，应和幼儿拥有一种亦师亦友的良好关系。
幼儿作为独立的人，家长应本着尊重的态度去对待幼儿，不同的年龄的幼儿都有其不同的需要与追求，在幼儿的身心发展中，他们的兴趣与爱好也是有所差别的，家长应该从小鼓励幼儿热爱阅读，喜爱绘本，从阅读绘本中去寻找快乐，在为幼儿挑选绘本时，要时时刻刻记住幼儿喜欢的绘本主题，尊重幼儿的意愿，不从主观的角度出发罔顾幼儿的想法，正确地去看待幼儿的选择。同时，又要兼备幼儿的全面发展，理解幼儿的身心发展特点与年龄特征，选择多种多样的绘本主题和绘本形式，激发幼儿的阅读绘本的兴趣。
2、家长要根据幼儿的个体差异，身心发展特点为幼儿提供绘本
幼儿的身心发展的过程具有阶段性和差异性，前一阶段是后一阶段的基础，后一阶段是前一阶段的不断发展，家长应该根据幼儿的个体差异性和身心发展的阶段性，做到有的放矢，为幼儿选择适合其年龄特征的绘本主题，比如小班的幼儿由于其身心发展具有直观动作性，意识依靠行动，比较喜欢生活类的阅读绘本，则家长应为幼儿选择生活类的绘本主题。并且，幼儿的身心发展具有不平衡性，因此，家长应该根究幼儿的关键期，做到有的放矢，积极地培养幼儿某方面的良好行为或习惯。
3、家长要全面了解绘本的相关知识，科学化地为幼儿选择绘本
家长选取的绘本主题要贴近幼儿的实际生活，与幼儿的认知水平和日常生活经验相契合。情节要符合幼儿的身心发展特点和年龄特征，能够吸引幼儿的探究欲望，其所表达的方法和语言文字要是幼儿所熟悉的，但是也要多样，奇特，稍微复杂的，比如绘本的语言精炼，句子简短，口语化，形象多变，能够让幼儿感到好玩又有趣。家长要了解到绘本的图画要富于精美，给幼儿以视觉上的冲击，从而使绘本中的形象更加突出鲜明，激发起幼儿的阅读兴趣与欲望。家长要多阅读相关的绘本书籍，了解哪些绘本能够有益于幼儿的身心发展和年龄特点，科学化地去为幼儿挑选适合的绘本。
（二）教师应该发挥绘本主题的价值
1、教师应挑选不同的绘本主题的绘本
绘本阅读已经成为目前社会上幼儿阅读的潮流趋势，因此，绘本主题也渐渐出现了分歧以及研究不够透彻的的现状，作为幼儿教师应对幼儿进行系统的科学的教育，绘本主题的不同样对幼儿的发展也同样有所不同，教师在尊重幼儿对绘本主题偏爱喜好的同时，应该竹筒幼儿的全面发展，给幼儿以成体系的绘本主题的建构，使幼儿能够对每种绘本主题都可以熟悉和理解，从而进行幼儿自身的潜移默化地有益发展。
2、理解幼儿的差异性，在绘本教学中有的放矢
世界上没有两片相同的叶子，世界上也没有两个完全一模一样的孩子，每个幼儿的年龄，喜好，性别都是有所不同的，因此在对绘本的选择上也是有所不同的。作为教师不能够对每个幼儿提出相同的要求，而是根据幼儿的自身情况扬长避短，做到因材施教，最后才能有的放矢。根据幼儿对绘本的不同要求，教师应该对幼儿在绘本主题上做出不同的分配，在绘本额的形式上做出适当的改变，从而使幼儿能够愉快地去接受起初不愿意接受的绘本主题，能够使幼儿去接受绘本的主题的多样性。
教师在绘本教学活动中，要选择绘本内容图像色彩鲜明，吸引幼儿的注意，了解大班幼儿是比较喜欢成长教育类的绘本，或者是生成性的绘本，比如生活中的标志，符号等等。随着幼儿到大班，阅读能力逐渐成熟，对于绘本的选择也趋于个性化，教师在日常中要投放大量的新奇的可读的绘本，以便幼儿根据自己的兴趣去选择绘本。
3、家园合作，共同促进幼儿的发展
家园合作已经是幼儿园教育中的重要手段，家庭是幼儿的第一所学校，让幼儿养成良好的阅读习惯的基础，家庭对幼儿的影响是巨大的，只有充分发挥了家长对幼儿的作用与积极性，才能够促进幼儿获得全面的发展。
教师与家长的积极沟通，能够帮助教师更深入地去了解幼儿，了解幼儿对绘本的喜好与习惯，了解幼儿对绘本主题的偏向，根据家庭所提供的信息，从而对幼儿进行有针对性的教育，让幼儿能够得到全面的发展。同时，教师也了解到了家庭中幼儿的绘本是什么样的，因此来给家长提供服务，让家长对幼儿的绘本阅读情况也有所了解，在为幼儿选择绘本时，也可以更好地作出判断，最终让幼儿得到更适合自己的绘本资料，得到全面发展以及提高家庭教育的能力。
（三）幼儿园应该为幼儿提供丰富多样的绘本
1、幼儿园应该提供不同主题的绘本供给幼儿选择
幼儿园是绘本的采购方，班级的绘本都是有幼儿园准备的，但往往提供的不同主题的绘本却不多。绘本的主题多种多样，不同的绘本主题也有很多种不同的绘本形式，幼儿园应该给幼儿提供全面的绘本主题及形式，促进幼儿身心全面和谐的发展，针对不同年龄阶段的幼儿，应该因材施教地进行投放绘本，方便幼儿进行更好地绘本阅读。
2、幼儿园根据年龄阶段特点发放绘本
幼儿园里分小班，中班和大班，一般幼儿园总是成批量采购绘本，对所有的班级随机发放绘本。幼儿园这种不根据幼儿的发育特点和年龄特征来发放绘本的行为，导致幼儿对绘本阅读并不是特别感兴趣。幼儿园应对发放给班级的绘本进行科学化的分类，通过筛选，归纳，有条理的将绘本发放。
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