摘要：儿童剧是以儿童生活为题材或适合儿童接受能力、欣赏趣味的戏剧。研究者主要采用了文献法资料法，阐述了儿童剧在幼儿园教育中的教育价值。首先，对儿童剧和幼儿园教育进行概述，使人们了解儿童剧的教育价值，同时又针对我国幼儿园教育中儿童剧指导存在的问题提出了相关建议。明确的指出儿童剧走进我国幼儿园的优点，让人们意识到儿童剧对幼儿发展的重要性。
关键词：儿童剧；幼儿园教育；教育价值
引言
近年来，幼儿园教育越来越受到重视，现在的家长更加重视幼儿的全面发展，家长和幼儿园都从自身的角度为了幼儿全面发展使出浑身解数。本文从另一角度探讨了如何能够使幼儿园教育找到新的出路，提出了儿童剧能够促进幼儿身心健康全面发展。幼儿园开展儿童剧表演成为一种趋势，无论在幼儿的日常活动中，或是在幼儿园的节日、团体活动中幼儿参与儿童剧表演越来越受到重视。儿童剧要求剧本的内容和表现方法适应儿童的生活经验和知识范围，适应少年儿童的理解水平和接受能力，使他们易于接受，并从中受到有益的教育。研究者主要采用了文献法资料法，阐述了儿童剧在幼儿园教育中的教育价值。对儿童剧和幼儿园教育进行概述，使人们了解儿童剧的教育价值，同时又针对我国幼儿园教育中儿童剧指导存在的问题提出了相关建议。明确的指出儿童剧走进我国幼儿园的优点，让人们意识到儿童剧对幼儿发展的重要性。找到了一种让幼儿在愉快的心情中培养能力、技能、技巧的新方法。
一、问题的提出
现代社会要求幼儿的知识水平不能仅限于书本内容的学习，育才学校是大部分家长心中的名校，他们的小学入学考试包括社会、地理、自然、政治等各方面内容，这就充分的说明了孩子从幼儿时期开始就需要全方面的发展才能适应社会的要求。怎样才能帮助幼儿发展？这个问题成了幼儿园、教师、家长的焦点，儿童戏剧（以下简称为儿童剧）能够全面发展幼儿能力，促进幼儿身心和谐发展。对于幼儿来说，儿童剧具有趣味性，不是枯燥的、乏味的学习内容，它能够使幼儿乐意参与其中，并获得体验、知识和乐趣，也有助于培养幼儿能力，使幼儿全面健康发展。张敏慧的《表演游戏在聋幼儿康复教育中的作用与实施》中说过，表演符合聋幼儿生理和心理发展的特点，有利于聋幼儿听力语言能力的发展。在表演游戏中，聋幼儿既体验游戏的快乐，又能丰富语言及情感色彩，还能增进同伴间的交往，促进动作的协调发展。同时，还可发展聋幼儿的想象力、创造力，调动和激发他们的主动性和积极性，逐步培养他们的愉快情绪.以及形成开放、自信的良好个性品质.从而为聋幼儿的康复发展创造条件。
儿童剧为幼儿带来欢乐，促进幼儿成长。幼儿除了能从欣赏的剧情中得到许多有形或无形的东西，他更能从看戏的过程体验到“欣赏别人”的乐趣。因此，幼儿只要全心融入，他应该就能有所体会，在看完戏之后，幼儿如果有什么感动、体会就会想和爸妈分享，或是幼儿会模仿剧中有趣的情景。儿童剧中的“游戏因素”直接呈现于观众面前，游戏，既是儿童剧的内容，又是儿童剧的形式，任何儿童剧，都充溢着浓重的游戏因素。
很早以前儿童剧就走进我国幼儿园。陶行知先生创办的育才学校设立了文学、戏剧、音乐等多个专业组，有些人会以为育才是从小培养专家的学校，感到他真是一位对儿童充满爱心、忠心和苦心的长者。1940年他在一次讲话中说过：育才学校“不是培养小专家，堰苗助长，我们只是要使他在幼年时期得到营养，让他健全而有效地向前发展。”人在幼年时期就应该得到各种文化营养，这是陶老先生教育思想的重要内容，让孩子们从小就能够看到专门为他们演出的儿童剧，包括他们自己也能参加的儿童演剧，是十分重要的一项。宋庆龄先生是我国幼教事业的前辈，早在1946年她创办中国福利会儿童剧团时就说过：“通过戏剧培育下一代，提高他们的素质，给予他们娱乐，点燃他们的想象力，是最有教育意义的事。”由于当时对幼教事业的忽视，儿童剧在当时并没有发展的条件。现在人们已经解决了温饱问题，开始注重教育，选择有效的教育方式是重中之重，儿童剧表演从多方面培养幼儿的能力，适合这个竞争激烈的社会。
陶行知先生、宋庆龄先生等很多专家和幼教事业的前辈一直不断的为之做出努力，但是一直以来儿童剧没有真正融入我国幼儿园的教育教学中。儿童剧不仅是让幼儿坐在台下看表演，而是让幼儿站在舞台上为大家表现自己、表现角色，是由教师组织指导，幼儿参与表演，家长也参与其中共同完成一场表演的过程。儿童剧的整个过程中受益的是幼儿自己，一场精彩的儿童剧散场后，可以让幼儿锻练表现力、表达能力，又可以体会到与人合作的经验与快乐，幼儿对于文学的理解能力大大进步了，同时体验成功的快乐与满足。
二、儿童剧概述
（一）概念
1.概念界定
《辞海》中解释为，儿童戏剧是以儿童生活为题材或适合儿童接受能力、欣赏趣味的戏剧。它是儿童文学的一种重要体裁，可取材于现实社会生活，也可以取材于童话、神话。它要求剧本的内容和表现方法适应儿童的生活经验和知识范围，适应少年儿童的理解水平和接受能力，使他们易于接受，并从中受到有益的教育。又有解释为适合儿童欣赏的诸多剧种（包括话剧、歌剧、舞剧、歌舞剧、戏曲）的剧目统称。王晓玉在《儿童文学引论》一书中解释为，儿童戏剧是一种以儿童为主体，并适合于儿童理解能力和欣赏水平的戏剧，它是以表演艺术为主，融合了文学、语言、美术、舞蹈乃至造型、灯光、服饰等等各种艺术的综合体。黄云生在《儿童文学概论》一书中解释为，儿童戏剧是戏剧的一个分支，是专为少年儿童创作演出，适合少年儿童欣赏趣味的戏剧。李莹和肖育林在《学前儿童文学》一书中解释为，儿童戏剧是戏剧的一个组成部分，戏剧从接受和观看的观众的年龄上可以分为成人戏剧和儿童戏剧。儿童戏剧主要以3~6岁的幼儿为接受对象，以人物对话为主，辅以动作、表情等手段进行舞台表演，供幼儿观看或表演。
研究者比较认同王晓玉的说法，儿童戏剧是一种以儿童为主体，并适合于儿童理解能力和欣赏水平的戏剧，它是以表演艺术为主，融合了文学、语言、美术、舞蹈乃至造型、灯光、服饰等等各种艺术的综合体。这一种说法既突出了以幼儿为主体，又说明了儿童剧中其他辅助因素的重要性。
2.儿童剧、表演游戏与角色游戏三者的区别
角色游戏是幼儿根据自己的兴趣和愿望，以模仿和想象，通过扮演角色，创造性的表现其生活体验的一种游戏。是一种有目的、有意识的反应儿童社会生活经验的活动，既是幼儿对周围现实生活的体验，也是幼儿对人类社会生活的模拟，还常常包含了幼儿对成人社会的某种期待，其主要特点就是创造性、社会性、象征性。
表演游戏也称戏剧游戏，是指幼儿根据故事或童话等文学作品的内容和情节，通过扮演角色，运用语言、动作和表情进行表演的一种游戏形式。幼儿在表演游戏中，要按某一文学作品的人物去确定表演的角色，按照文学作品中情节的发展顺序、结构去组织幼儿进行表演。其特点是具有游戏性、表演性和创造性。
角色游戏、表演游戏和儿童剧很类似，都是幼儿玩扮演角色的游戏，都是通过模仿和想象扮演角色，都是以表演角色的活动为满足。但是角色游戏是幼儿按照自己所熟悉的经验，以周围真实的生活为游戏的内容来源，而表演游戏则是以虚构的童话或故事作为表演内容的来源，儿童剧的内容来源则是适合儿童理解水平和欣赏能力即可。角色游戏的表演者可以根据自己的想象，使情节不受剧本的限制，表演游戏必须严格按照剧本，方能体验其中的文学底蕴，儿童剧中则融入了更多外在的辅助手段，融合了美术、舞蹈乃至造型、灯光、服饰等等各种艺术的综合体。儿童剧也可以说是角色游戏和表演游戏的综合，角色游戏是戏剧综合活动的根源，没有角色游戏就谈不上戏剧综合活动；表演游戏具有表演性，它已经流露出儿童戏剧的萌芽，比角色游戏更向戏剧表演上靠近，但还停留在游戏的水平上；戏剧综合活动对儿童来说是戏剧工作，对教师来说是教育活动，它通过教师和儿童一起为一出戏进行的许多环节的工作中实现教师的有目的教育目标，促进儿童的全面发展，它已经不是单纯的游戏，尽管儿童在戏剧综合活动中常常处于游戏状态。
（二）特点
1.教育性
让幼儿在表演中体验社会生活，也是儿童剧的特点之一。幼儿在表演儿童剧的时候有时会涉及一些先进人物的形象，他们特别想知道为什么这样做会得到大家的表扬和赞美，为什么这样做是对的，进而去模仿。幼儿更多地观察和了解儿童剧中的有关角色，会对幼儿形成良好的个性品质、行为习惯产生影响。儿童剧中的人物会表现出很多美德，例如:尊老爱幼、互相谦让、爱护环境等，幼儿会在生活中模仿这些行为，这样也是对幼儿进行道德教育的良好方法。如：《公共汽车上》仅15分钟的时间，在舞台上用“让座”和“抢座”这两个鲜明的对比，让孩子们在心里自己去评判对错。还有《口香糖的故事》用拟人的手法来告诉孩子，乱吐口香糖是多不文明的行为。我想这比他们上一堂思想品德课要深刻得多了。童话剧《蚜虫历险记》，就是告诉孩子们蚜虫对我们的伤害，提醒他们刷牙是非常重要的。家长们说：“平时他们怎么也不愿意刷牙，可是看儿童剧以后啊，小家伙还时刻提醒我们要早晚刷牙呢！”
2.趣味性
儿童剧不同于幼儿园的其他活动，不仅仅是为了让幼儿学会知识而开设的活动。正如陈伯吹所说，“戏剧中所谓的儿童情趣，只是为思想服务的手段，而不是目的。不能滥用低级趣味做儿童情趣，拿愚蠢的胡闹或者没意思的语言或动作，借以引起儿童们发笑，情趣是为了使儿童形象更鲜明，性格更突出”。儿童剧的动作夸张，符合儿童天生活泼好动的特点，它需要幼儿准备很多道具，幼儿可以根据自己的意愿动手做喜欢的道具，让很多小朋友一起参演，他们感觉就像做游戏一样。激发了幼儿对儿童剧的兴趣，让幼儿乐于参与其中。
在幼儿园里，儿童剧也是很受幼儿喜欢的活动，幼儿在作品表演过程中，根据自己熟悉的作品内容，以自己的理解，选择自己喜欢的角色，愉快地在大家面前表演，展现了自己的才能，表现了自己对作品的爱憎情感，这是在其它活动中无法表现的，因此，儿童剧表演深受幼儿的喜爱。
3.综合性
儿童剧是集中了幼儿语言、动作、情感、表现力等各方面因素的综合性活动。一场精彩的儿童剧能在给幼儿带来愉快体验的同时提高参与幼儿语言、动作、表现力等各方面能力，使幼儿获得成就感，增强幼儿的自信心。从而，促进幼儿身心健康全面发展。
三、幼儿园教育概述
（一）概念界定
幼儿园教育指儿童在幼儿园所接受的教育。幼儿园是对三周岁以上学龄前幼儿实施保育和教育的机构，是基础教育的有机组成部分，是学校教育制度的基础阶段。幼儿园的任务是：实行保育与教育相结合的原则，对幼儿实施体、智、德、美诸方面全面发展的教育，促进其身心和谐发展。幼儿园同时为家长参加工作、学习提供便利条件。幼儿园教育应尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，充分关注幼儿的经验，引导幼儿在生活和活动中生动、活泼、主动地学习。同时，也应重视幼儿的个别差异，为每一个幼儿提供发挥潜能，并在已有水平上得到进一步发展的机会和条件。幼儿园教育应当贯彻国家的教育方针，坚持保育与教育相结合的原则，全面落实《幼儿园工作规程》所提出的保育教育目标。幼儿园教育的内容是广泛的、启蒙性的，可按照幼儿学习活动的范畴相对划分为健康、社会、科学、语言、艺术等五个方面，还可按其它方式作不同的划分。各方面的内容都应发展幼儿的知识、技能、情感等。
（二）特点
1.游戏性
游戏是幼儿主动学习的重要方式，也是最适合幼儿的一种活动形式。幼儿园教育恰恰迎合了这一特点，让幼儿在游戏中用自己的方式去感知和探索周围的世界，使幼儿获得知识经验，实现身心全面和谐发展。幼儿园教育是以游戏为手段，从而达到教育的目的。
2.全面性
幼儿园教育坚持保育与教育相结合的原则，既要做到身体的健康，又要重视幼儿健康、社会、科学、语言、艺术五大领域中知识、技能、情感等方面的发展。
四、儿童剧的教育价值
（一）促进幼儿语言表达能力的发展
幼儿都很喜欢看动画片、看故事书、听故事，家长总是想办法阻止幼儿的这些喜好，认为这些都只是因为幼儿太小，贪玩，却不懂得这些是幼儿与生俱来的特点。其实，我们不妨利用幼儿的这些特点，大家共同创编剧本，通过表演的形式，引导幼儿把听到的，看到的，通过语言、动作表演出来，与大家共同分享，增加幼儿的体验。例如，在幼儿看完一集动画片以后，可准备一些小道具，让幼儿进行表演，把片中的主要人物、人物关系、主要事件用自己的方法呈现在大家面前，这不但可以培养幼儿的说话能力，而且还能培养幼儿的观察力。这种幼儿自主的表演能够充分发挥幼儿的能力，大胆地说，随心所欲的演，充分的发展了幼儿的语言表达能力。
在表演结束后，教师可以组织幼儿进行讨论、讲评，提出类似这样的问题，“这个人物他演的怎么样？如果由你来扮演你会怎么演？你在表演中是怎样和小朋友合作的？合作的过程中是怎样和小朋友进行交流、配合？”让幼儿讨论，再由教师总结，根据幼儿的想法把原有的内容创编、总结成一份优秀的儿童剧剧本，最后在挑选优秀的作品呈现在联欢会或家长开放日等集体活动中，不仅培养了幼儿的语言能力，使他们能够完整的、连贯的用语言表达自己的想法，还培养了幼儿的观察力，分析问题的能力，让幼儿在愉快的心情中发展自己的能力。教师也可以为幼儿选择现有的剧本，帮助幼儿进行排练、总结，最后以整体的形式呈现在舞台上。
（二）培养幼儿与人交往的能力
儿童剧为幼儿提供了与人接触、沟通、合作的机会，培养了幼儿之间同伴交往的能力。分配角色时，一般以幼儿自主自愿为原则，教师要善于安排，根据剧情的需要和幼儿特点及时调整，如行为习惯较差的幼儿可让他当当“反面角色”，从而体会到“不良行为”带来的后果；胆子较小的先演“配角”再演“主角”，逐步提高当众表演的胆量。下次表演时，再适当交换角色，使幼儿与更多的小朋友接触和沟通，让幼儿之间都相互了解，让他们接触更多的人，学习怎样与别人沟通。同时培养幼儿在大家意见不统一时协调不同观点的能力，解决同伴冲突等人际关系方面问题的能力。
（三）提高幼儿对字词的理解能力
对于家长来说，幼儿认知能力的发展是他们关注的重点。理解剧本对于幼儿来说就是相对较难的事，由于幼儿认识的文字和词汇量有限，剧本中的字词需要家长和教师的帮助幼儿才能够理解。但是，家长和教师不能把自己对文学作品的理解强加于幼儿，这样幼儿就会不劳而获，造成对文学作品的理解片面。教师或家长应该严格的按照规范的词义解释给幼儿，让幼儿在体验表演快乐的同时，得到更多的知识，丰富自己的学识。
同时，儿童剧表演能帮助幼儿理解、体验作品内容，对幼儿语言能力的发展起到一定促进作用。幼儿在进行童话剧表演时，能接触大量文学语言，在特定的情境中，学会了运用语言、动作、表情去表现文学作品，能极大地丰富幼儿的词汇，发展幼儿的语言表达能力。
五、当前幼儿园开展儿童剧存在的问题及对于我国幼儿园开展儿童剧的建议
（一）幼儿缺乏自主时间
为了适应现在社会激烈的竞争，孩子们不得不在中学学习高中课程，在小学学习初中课程，在幼儿园学习小学课程，虽然我国推崇教育从娃娃抓起，但是注重的是让幼儿自由的发展，顺应他们的天性。家长口中的“教育”会舍去孩子自主活动的时间。家长想让自己的孩子每天快乐的玩，但是玩过之后就会跟不上时代的步伐，为了孩子的未来，家长只能舍去他们的童年，毕竟童年很短暂，成年之后会经过更多的风雨，如果没有如大树般稳定的根基，以后怎样也无济于事。幼儿园开展儿童剧从小培养幼儿的能力，让孩子赢在起跑线上。
幼儿园重视儿童剧在教育教学中的应用
《幼儿园工作规程》第四章第二十一条明确指出：幼儿园教育工作的原则是：体、智、德、美诸方面的教育应互相渗透，有机结合。以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中。第二十五条中指出：游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式。《幼儿园教育指导纲要》中明确指出：幼儿会根据自己的经验和想象不断求新与创造。幼儿自己的艺术既体现他们的兴趣，爱好和现有的水平，也显示出他们在某项活动中的天赋和潜能。根据以上条例的指示，儿童剧表演符合幼儿在园活动的各种要求，作为一名幼教工作者，我们有责任和义务使儿童剧表演走进幼儿园。
（二）儿童剧指导中不良的师幼关系
儿童剧准备过程中，教师没有真正的让幼儿在活动中不断的得到进步，而是在活动开始就为每个设计好了语言、动作、表现方式，没有让幼儿自己有想象、设计自己的表演，这样做就背离了儿童剧教育目的。
教师注重幼儿能力的培养
幼儿时期掌握知识不是最重要的，为未来的学习和生活打基础，培养生活的能力才是最重要的，所以教师应该更加注重幼儿能力的培养。幼儿教师作为幼教领域的专业人员，不能只注重个别家长的错误看法，让幼儿学习不适合自己年龄的、超负荷的知识。作为专业人员，我们应该主动和家长沟通，使家长们都意识到幼儿时期关系着孩子的未来，怎样做才是真正的为幼儿着想，怎样做才是科学的做法。作为幼儿教师的我们也不能不讲求方法敷衍了事，采取填鸭式教学，把内容直接教授给幼儿，这样只注重结果，而忽略了过程是错误的，教师要授之以“渔”而绝非授之以“鱼”，我们应该让幼儿在过程中自己探索获得答案。如果幼儿教师把结果呈现在幼儿面前，那他们没有通过自己的努力获得的收获，他们将不会懂得珍惜，过程被忽略，结果也被不珍惜，那幼儿又收获了什么，他们将一无所获。
（三）家长缺乏对儿童剧教育价值的正确认识
一些家长们只顾着让孩子掌握知识，从来不在乎孩子是否愿意就帮他们安排各种活动。游戏才是幼儿活动的重要形式，它对幼儿的身心发展具有潜移默化的影响，对儿童的运动器官、视觉敏度、随意记忆以及感知、注意、思维等的发展起到良好的促进作用。
家园紧密配合
幼儿园虽然正在积极的与家长沟通幼儿在园的情况，但是很多时候家长处于半信半疑的心态，儿童剧增加了幼儿、教师与家长的联系。通过以上的分析论述，我们可以看到，儿童剧对于幼儿的发展具有重要的影响。因此，我们要高度重视儿童剧的教育价值，并尽可能地完善我国第二年儿童剧现状，使儿童剧成为创造幼儿感知社会、感知生活的一种手段，最大限度地发挥幼儿儿童剧的功能，从而促进幼儿身心健康，全面和谐的发展。
参考文献：
[1]邵小佩,杨晓萍.对重庆市主城区幼儿园表演游戏现状的思考[N].重庆师范大学学报，2005年第4期.
[2]王欢.浅谈音乐教育对幼儿发展的影响[J].人文论坛：199
[3]冯璐.表演游戏促进被忽视幼儿责任心的实验研究[EB/OL].haomao417@yahoo.com.cn
[4]向渡，杜丽萍.浅谈语言活动区的儿童戏剧[J].幼儿园教育教学，2000.No5:44.
[5]张复兴.儿童剧漫议[J].艺林休闲：49-50
[6]但菲，冯璐，王琼.表演游戏对4～6岁幼儿同伴交往能力的影响[J].学前教育研究，2009(08)：13-16
[7]刘焱，李霞，朱丽梅.幼儿园表演游戏现状的调查与研究.学前教育研究，2003,（3）
[8]杨洋.国产儿童剧现状分析[J].媒介研究：30-32
[9]赵爽.浅议角色游戏的发展及对幼儿教育的创新性意义.教育战线：164
[10]赵倩.幼儿情感教育的现状与发展初探[D].江西师范大学，2005
[11]张金梅.幼儿园戏剧综合活动研究[D].南京师范大学，2003：39-44
[12]刘焱,李霞,朱丽梅.中、大班幼儿表演游戏的一般规律和年龄特点研究[J].学前教育研究，2003，03：24-25
[13]邵小佩.重庆市主城区幼儿园表演游戏现状研究[D].西南师范大学：15-26
[14]国家教育部.幼儿教育指导纲要(试行).2001-9.
[15]国家教育委员会.幼儿园工作规程.1996-3-9
[16]辽宁省教育厅.辽宁省《幼儿园教育指导纲要》实施细则（试行）.2004
[17]陈丹艳.表演游戏和主题活动整合的尝试[J].中国校外教育，2008-8：65
[18]王文绮.表演游戏教学中幼儿素质和能力的培养[N].池州师专学报，1998（4）：90-91
[19]但菲.角色游戏——幼儿社会化的重要途径[N].沈阳师范学院学报.1998（22-6）：65-67
[20]李思源.论儿童剧的教育功能[J].当代戏剧，2009•4：48-49
[21]郑育敏.论游戏与幼儿创造力的培养[J].学前教育研究，2003-10：19-20
[22]张翠霞.浅谈表演游戏与主题探究活动的有机整合[N].武汉市教育科学研究院学报，2007-1：73-75
[23]欧阳丽君.浅谈小班幼儿角色游戏中角色意识的培养[J].学前教育研究，1997年第5期：57-58
[24]张建伟.浅谈幼儿情感教育[N].江苏教育学院学报，1999-4：40-41
[25]李莹.浅谈幼儿自信心的培养[J].网络财富，2009年6月：29-30
[26]赵静.如何培养幼儿社会性行为[N].广元日报，2007-9-28（002）
[27]李静.谈儿童剧对孩子的教育意义[J].大舞台，2008(2)
[28]陈红艳.扬起自信的风帆—-在角色游戏中培养幼儿自信心[J].学前教育，2009（6）：42-43
[29]吴泳波.以角色游戏促进幼儿社会性发展[J].教育导刊，2002-1：34
[30]黄露霞.幼儿情感的培养[J].幼教研究：42-43
[31]杨晓旭.幼儿社会性行为的培养[].铜山日报，2008-3-22（002）
[32]李平，余冬梅.运用行为角色游戏法观察和促进幼儿的社会交往能力[J].学前教育研究：50
[33]高晓红，吴艳飞.在表演游戏中培养幼儿自主性[J].山东教育科研，1999-1：54-55
[34]杨慧青.在表演游戏中培养幼儿感受美的能力[J].学前教育研究，2000（3）：58
[35]武汉市硚口区常码头幼儿园课题组.在开放的角色游戏中促进幼儿社会性发展[J].武汉市教育科学研究院学报,2006-11：82-85
[36]蔡迎旗.学前教育概论[M].武汉：华中师范大学出版社，2006.4：148-158
[37]黄云生.儿童文学概论[M].上海：上海文艺出版社，2001.6：96-100
[38]王晓玉.儿童文学引论[M].北京：高等教育出版社，1997.1：166-174
[39]杨枫.学前儿童游戏[M].北京：高等教育出版社，2006.6：28-64
[40]柳阳辉，张兰英.学前儿童游戏[M].郑州：郑州大学出版社，2006.3:50-74
[41]李莹，肖玉林.学前儿童文学[M].上海：复旦大学出版社，2006.7：172-176
下载提示：
1、如文档侵犯商业秘密、侵犯著作权、侵犯人身权等，请点击“文章版权申述”（推荐），也可以打举报电话：18735597641(电话支持时间：9:00-18:30)。
2、网站文档一经付费（服务费），不意味着购买了该文档的版权，仅供个人/单位学习、研究之用，不得用于商业用途，未经授权，严禁复制、发行、汇编、翻译或者网络传播等，侵权必究。
3、本站所有内容均由合作方或网友投稿，本站不对文档的完整性、权威性及其观点立场正确性做任何保证或承诺！文档内容仅供研究参考，付费前请自行鉴别。如您付费，意味着您自己接受本站规则且自行承担风险，本站不退款、不进行额外附加服务。
原创文章，作者：写文章小能手，如若转载，请注明出处：https://www.447766.cn/chachong/6187.html,
