小学课外阅读有效性策略探究

摘 要：当下基础教育的新课程改革不断向前发展，学生整体素质的培养愈来愈引起国家的关注，其中阅读在学生整体素质的提高方面起着至关重要的作用。在现代社会，学生要适应社会生活，阅读能力不可或缺，而现实情况却是小学生普遍缺乏自主的课外阅读能力。本研究采用问卷调查法，发现当前小学生课外阅读现状中主要存在小学生的阅读目的不明确、阅读选材不广泛、阅读方法不科学、阅读时间不充足、阅读效果不明显的问题。通过访谈了解到导致这些问题的原因是小学生对于课外阅读兴趣不浓、学生在自主选择课外阅读教材时老师提供的引导力不足和对学生课外阅读方法的指导、学生的课业任务繁重、学生的课外阅读缺乏思考交流。为此，在阅读中教师应开展多种形式的阅读活动；引导学生自主地选择阅读内容；指导学生科学的阅读方法；保障学生有充足的阅读时间；创造良好的读书环境；构建可以评价课外阅读效果的激励制度，全面提升课外阅读所取得的效果。

关键词：小学生；课外阅读；有效性；策略

一、绪论

（一）研究背景和意义

1. 研究背景

所谓阅读实际上是利用文字语言来发掘了解世界、享受美以及丰富思维的相关知识信息的过程。它能够转变人们的思想观念，帮助人们获取知识，从而可能改变命运，而在当下社会，阅读已经成为适应社会生活的不可或缺的能力。小学语文课程具有工具性与人文性统一的基本特点，课外阅读作为语文教学的补充和延伸，其重要性不言而喻，《义务教育语文课程标准》（以下简称《课标》）也对课外阅读提出了新的要求，明确指出“学生在小学期间的总阅读数量不得低于145万字”，并对此提出了具体建议“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品味。”此外，对于不同学段小学生的阅读量的具体要求在《课标》中也得以体现。

目前，虽然基础教育新课程改革正开展得如火如荼，但在实际的教育教学工作中仍存在许多问题。就小学语文课程而论，在应试教育和功利主义思想的影响下，仍有较多的学校和家长把更多的注意力和精力放在学生的成绩上，放在主科的教学和学习上。受学生自身、家长和学校等多重因素的影响，小学生的课外阅读存在目的不明确、选材不广泛、方法不科学、时间不充足、效果不明显的普遍性问题。基于这些情况，本研究倡导教师开展多种形式的阅读活动，引导学生自主选择阅读内容，对学生的阅读方式进行科学的指导，使学生有足够的时间进行阅读，提供一片良好的阅读氛围，构建一种对课外阅读效果进行评价的激励制度来丰富学生的阅读视野，提高阅读所取得的效用。

2. 研究意义

苏霍姆林斯基提出：“所谓课外阅读，通俗的讲，思考就像是大船航行需要借助的帆，同时也是促使帆不断向前的那股风。”小学生的心理发展经历了一个由量变到质变的过程，而通过大量的阅读、积累语言能有效地促进质变，因此小学语文课程必须对课外阅读高度重视，引导学生积极地进行课外阅读。本次研究采用了多种方法来调研学生的阅读状况，或是文献分析法、或是问卷调查法、又或是访谈法等，最终调查发现了一个共性的问题，后期通过对这些问题形成的原因深入剖析提出了一些行之有效的解决措施。这为后续的相关研究提供了参考，对实际的教育教学工作也具有一定的指导意义，能够切实提高小学课外阅读的有效性，促进学生阅读能力的发展。

（二）研究综述和主要方法

1. 研究综述

随着新课程改革的深入，学生综合素养的全面提升也走向一个新的高度。中国教育学会副会长朱永新说：人是由他读的书造就的，读什么样的书，你就会成为什么样的人。“阅读，在形成人的整体素养方面起着关键的作用。”其中于2011 年出版的一本教材—《语文课程标准》中曾经写到：“要把培养学生的阅读爱好作为侧重点，不断拓宽学生的阅读视野，增加他们的阅读数量，丰富学生阅读的品味。不要只是一味的让学生多做题，要减少学生的作业量，鼓励学生多去阅读，多读一些书，尤其读一些好书，而且要正确引导学生选择适合自己的材料进行阅读。”由于学生每节课只有四十分钟，课上的阅读时间非常珍贵且不充足，因此课外阅读便成为了学生阅读中的必要环节。然而在实际的教学之中，课外阅读一向不受重视，往往只被当做一种额外的手段而已。而且大部分学生只读自己爱看的书，课外阅读与课内阅读并没有形成联动效应。所以，当下教学的重点发展方向应当是如何对小学生的课外阅读的实效性进行提高。当然，目前很多理论研究学者、基层教师以及一些管理者都意识到了这一现状，之后他们结合自己的理论并将其融于实践之中，经过深入的分析研究，总结出一批成果：

赵瑞霞认为：“当下的小学生并非缺少书来读，实际则是他们只是盲目的读书，没什么效果可言。”提高课外阅读的有效性，是社会环境、学校教育、学生成长的共同需要。她选择乌海市实验小学作为研究的主要对象，经过一段时间的调研，发现了学生在课外阅读过程中存在的一些问题。“之后就这问题提出了一系列措施。如对学生阅读兴趣进行培养、指导学生选择适宜的内容来阅读、营造一些好的阅读氛围等。”

梁建阁指出：“小学阶段是帮助学生培养习惯的一个关键阶段，尤其可以培养出自己积极主动阅读的兴趣。鉴于此，低年级的学生要把充分借助基础教育这个平台来培养自己的良好的阅读行为，持续提升自己的阅读水平”，梁建阁还指出若想要培养出学生更好的阅读行为，应侧重于培养小学生的读书兴趣，以便为后期形成好的阅读行为打下基础，从而全面提升学生整体素质的水平。

再者，鲍昌韵将上饶市第十一小学五年级-六年级的阅读状况进行了统计调研，他提出语文老师侧重于指引、帮助学生进行课外阅读。他认为教师要使学生热爱阅读，会用各种方法进行阅读；教师要定期对阅读的评价框进行完善，同时不定期检测并汇总学生的阅读状况，这样一来可以使得学生的阅读水平得到迅速地提高，从而提升学生在阅读方面的整体素质。

除了上述学者的研究外，还有很多学者进行了很多类似的研究，如陈春影、牟春芳、王雪、杨海权、曲伟华等，他们曾经围绕“小学语文课外阅读教学的有效性研究”这个主题开展了详细的研究，提出了有效的课外阅读教学的策略；朱天晗在了解小学生课外阅读现状的基础上，与我国教育的实际情况相结合，提出了一系列可行性的策略等等。

以上各种研究，充分肯定了有效的课外阅读对小学生成长发展的正向作用，也从侧面体现出小学生的课外阅读问题越来越受到教育界的重视，同时也暴露了在小学课外阅读开展中存在的弱项。上述研究都是将老师培养学生的阅读爱好作为侧重点，以期创造好的阅读氛围给学生们，不断帮助他们形成好的阅读行为以及指导他们选择合适的阅读方式和阅读内容，这样才能大大提高阅读所带来的的实际效果。这些都是合理的策略，符合新课程改革的理念与内容要求。但以上研究只强调了教师在提高小学课外阅读有效性的问题上发挥的作用，而忽视了家长和社会在这一方面的支持力量，忽视了学生主体地位的发挥。虽然在日常的教学过程中老师的地位是难以取代的，但另一方面家长和社会所起的作用也很必不可少，要全方为帮助学生选择好的阅读内容，用科学的方法进行阅读，结合家庭、社会和学校三方面力量为学生营造良好的读书环境，保证学生有充足的阅读时间。

2. 研究方法

本文在调研过程中采用了文献研究、问卷调研以及访谈记录等三种方法。

（1）文献研究法

本次研究，利用学校图书馆的数据库资源以及中国知网等资料库的相关资源，获取了大量与研究方向相关的文献资料，在进行分析整理之后对之前一些专家学者对小学课外阅读指导的论文做了比较与总结，参考前人的研究成果，摸索出新的对策。

（2）问卷调查法

选取某小学为研究案例，依据设计问卷、分发问卷、分析统计问卷等一系列流程对这个小学案例的阅读状况展开了详细的调查。

该调查过程的设计主要涉及到了四个方面的维度，依次是阅读目的、阅读过程、阅读数量和时间以及阅读氛围等。这次问卷的研究对象数量是一百五十名在校学生，所有的问卷全部回收，其中一百四十五份问卷是有效问卷，问卷的有效率将近97%。下方的图表绘制都是参照该问卷的结果而产生的。

表1-1学生问卷调查表设计

（3）访谈记录法

访谈记录法主要是通过对一部分的教师以及家长进行当面访谈，以此来充分掌握学生的阅读状况（附录二是教师访谈提纲，家长访谈提纲见附录三），并对访谈对话进行整理分析，从中总结出小学生课外阅读存在的问题。

（三）主要内容和结构安排

1. 主要内容

本研究在基础教育新课程改革的背景下，基于实践和调查，结合小学生认知发展的规律和特点，依据上述三种研究方法对学生课外阅读状况展开了全面调查，调查发现引起学生阅读水平不高的原因很多，如小学生在阅读方面缺乏兴趣、教师缺乏对学生课外阅读自主选材的引导、教师无法给学生提供有效的阅读指导、学生的学习任务量大，学生在阅读过程中欠缺独立思考，上述这些最终导致了学生课外阅读的材料十分宽泛，目的性不强，且还存在阅读时间欠缺、没有合适的阅读方法以及阅读不见成效等多方面的问题。基于提高小学课外阅读有效性的需要，在阅读中教师应开展多种形式的阅读活动、引导学生自主选择阅读内容、指导学生科学的阅读方法、保障学生有充足的阅读时间、创造良好的读书环境、建立课外阅读评价激励机制，使学生的阅读能力得以提升，提高学生课外阅读的效果。

2. 结构安排

第一部分，主要讲述了这次研究的大背景以及具有什么样的意义，现状发展情况，研究应用的手段，研究的内容、结构布局等。

第二部分，提出当前小学课外阅读主要存在的五个问题：阅读目的不明确；阅读选材不广泛；阅读方法不科学；阅读时间不充足；阅读效果不明显。

第三部分，剖析了课外阅读中常见问题出现的原因，大致分为五种原因：学生欠缺课外阅读的兴趣；教师不能有效地给学生提供自主选材的帮助；教师给学生提供的阅读方式的指引不足；学生课业任务繁重；学生课外阅读缺乏交流思考。

第四部分，阐述提高小学课外阅读有效性的策略，包括以下六个方面：开展多种形式的阅读活动；引导学生自主选择阅读内容；指导学生科学的阅读方法；保障学生有充足的阅读时间；创造良好的读书环境；建立课外阅读评价激励机制。

第五部分，对本文的内容进行提炼以及指出了欠缺之处。

二、课外阅读之中当下存在的问题

（一）阅读目的不明确

小学阶段的大部分学生进行课外阅读的目的是完成教师布置的任务，他们对课外阅读没有充分的认识，而教师布置的任务有时只是形式上的阅读，并没有落在实处，追求的是功利性的阅读。因而小学生的课外阅读具有盲目性、消遣性、随意性。

阅读能够发展学生的智力和思维力，在小学这一发展的关键期，为学生树立正确的阅读观念，帮助学生建立对课外阅读的正确认知，这是相当具有意义的。腹有诗书气自华，学生在明确阅读目的后，进行有效阅读，可以得到自我提升。经过此次调研得出实际上很多学生都没有明确的阅读目的。

表2-1课外阅读目的的调查

调查结果表明： 4.9%的学生是为了扩大知识面，增长知识而阅读，5.6%的学生是为了学习写作方法，事实上这种思维认识只是将阅读具备的意义更加狭隘了而已；为了完成老师要求的阅读任务而进行课外阅读的学生占71.5%；为了休闲娱乐，打发时间而进行课外阅读的学生占6.3%。由此可以看出，学生阅读目的过于单一，不能充分认识到课外阅读的意义，以完成任务为中心。学生作为应试教育的产物深受其影响，对他们来说进行课外阅读仅仅是为了完成任务，这不仅磨灭了学生的阅读兴趣，更加糟糕的是造成了很多学生更加厌恶阅读。

（二）阅读选材不广泛

朱熹曾在《观书有感》中写道：“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”这“源源不断的活水”大多来自于广泛的课外阅读。小学阶段正是学生各项机能发展的关键期，是学生认识世界、开阔视野、丰富知识种类的重要阶段。对于这个阶段的学生而言，他们应该多进行课外阅读。

表2-2课外阅读材料的调查

调查结果表明：喜欢看漫画幽默类课外书的学生占28.1%，这类书籍是学生最喜欢阅读的课外书；而对绘本故事类的课本热爱的学生比例次之，占19.7%，对科普故事类热爱的学生比例达18.6%，通过这些数字可以看出，学生比较喜欢这两种书籍。另外可以看出，喜欢儿童小说类的学生比例占10.4%，这个比例还是挺大的。由此可以看出，学生倾向于根据自己的爱好来选择课外读物，课外阅读的材料类型也比较单一，这事实上已经偏离了学生对阅读的认知发展方向。

（三）阅读方法不科学

能够进行有效阅读的方法有很多种，本次研究侧重于调查小学生平时的阅读习惯。

表2-3课外阅读习惯调查

在课外阅读时做标注可以促进对知识的理解，加深对知识的印象。调查结果显示：只有6.3%的学生经常在课外阅读时做标注，而从不做标注的学生占56.8%。对于做标注，部分同学说没有做标注的习惯，不知道该标注什么。关于是否会引发思考方面，64.7%的学生从不思考，31.5%的学生偶尔会进行思考，仅有3.8%的学生经常会思考。这表明大部分学生在课外阅读方面缺乏良好的习惯，在阅读时不做标注，也不思考，这样的阅读仅仅停留在表面，事后没多久就遗忘了，留不下什么深刻的印象，更不会对学生产生长远的影响。

（四）阅读时间不充足

小学生课外阅读的时间主要集中在学习之余、双休日及寒暑假，本研究对小学生的课余时间安排进行了调查。

表2-4课余时间安排（双休日及假期）调查

调查结果表明：学生在双休日及假期的活动中占比最大的是写作业，占97.5%；其次是上补习班，占68.7%；还有41.9%的学生想利用假期时间休闲娱乐，缓解学习压力；而仅有17.1%的学生会进行课外阅读。这可以体现出学生的学业任务繁重，在假期可以分配给课外阅读的时间寥寥无几。

表2-5日均课外阅读时长统计表

调查结果显示：学生平均每天的课外阅读时间在一小时以内的占41.3%，比例最大；平均每天有半小时用于课外阅读的学生占32.7%；超过一小时的仅有19.8%；甚至还有6.2%的学生从来不进行课外阅读。这显示出学生阅读的自觉性较差，而阅读时间短，必然会形成课外阅读量少的结果，就难以达到课标要求的145万字的阅读量。

（五）阅读效果不明显

学生通过阅读能够在知识、情感、能力以及价值观等方面获益的课外阅读才是有效的阅读。但受各种因素的影响，学生的阅读有的是蜻蜓点水，聊胜于无；有的是花拳绣腿，流于形式；有的是信马由缰，漫无目的；还有的是虎头蛇尾，不了了之。这种浅尝辄止的阅读，收到的阅读效果是不明显的。

表2-6学生阅读效果的（读完一本书的收获）调查

调查结果显示：学生在读完一本书后，40.1%的学生能够积累好词好句；29.9%的学生能够讲出书中的某些细节；只有16.3%的学生能用自己的话概括书中的内容；还有13.7%的学生阅读后没有任何收获，属于无效阅读。以上结果表明学生课外阅读的效果不佳，有效性不足。

三、课外阅读之中问题的原因剖析

（一）学生课外阅读兴趣不浓

所谓阅读兴趣，其实就是体现学生探究及爱好阅读活动的一种心理倾向。学生只有在对阅读产生兴趣后，才会乐于读，主动读，善于发现和把握每一次阅读机会。而只有学生对阅读产生兴趣，才能正确认识阅读活动，了解课外阅读的意义。然而此次研究表明，学生在阅读方面的兴趣很低。以下是具体数据：

表3-1课外阅读兴趣的调查

从表中可以看出，只有8.9%的学生对课外阅读非常喜欢；而19.2%的学生对课外阅读表现为比较喜欢；30.4%的学生对课外阅读表现为喜欢；另外对课外阅读不喜欢的学生高达41.5%。可见，一大部分学生对课外阅读意兴阑珊，这与学生所处的环境以及学生自身的阅读习惯等有着直接的联系。在当今信息时代，学生每天通过网络接触到的信息令人眼花缭乱，网络游戏、短视频等干扰因素繁杂，学生很难静下心来读书。

（二）教师在引导学生自主选择课外阅读时力度不足

课外读物的种类有很多，选择什么样的阅读材料会对学生的阅读结果产生直接影响。经调查，学生的阅读材料大多来自教师推荐，学生自主选择阅读材料的只占一小部分，具体数据见下表：

表3-2课外阅读材料的来源调查

小学生的好奇心很强，教师在向他们推荐图书时，应留有余地，保留悬念，引发他们的好奇心和求知欲，诱导他们自主探索。另外，教师要考虑到学生的特点，引导学生进行课外读物的选择，并鼓励学生自主进行选择。

（三）教师在指导学生阅读的方法时有所欠缺

《课标》要求学生要“应学会自主独立阅读的技能，掌握多式多样的阅读方式”。而且还提出了“教师应在指导学生阅读方面加大力度，让学生进行适宜性地进行精读或略读””科学的阅读方法，能够直接影响学生的阅读结果，产生事半功倍的效果。常言道授人以鱼，而实际不如授人以渔。学生只有在教师有效的阅读方法的指导下，以法导读，才能真正学会读书。

毛xxxx曾说：“不动笔墨不读书”，这是非常具有实际意义的。教师在进行课外阅读指导时，要有意识地培养学生读书动笔的习惯，并且不能只拘泥于形式上的动笔，更重要的是用记号标出重要信息，以便加深记忆，帮助理解。然而本次调查结果显示，学生对于这种读书动笔的阅读方法的掌握情况不容乐观。

张之洞曾提出读书掌握不到要领，读了也是花费无用功的观点。困难可以检验学生的学习能力，学生对于课外阅读时所遇困难的态度会对阅读效果产生直接影响。

表3-3学生阅读方法（对待阅读困难的态度）的调查

以上数据显示，对于在课外阅读中遇到的困难，88%的学生会采取一定的措施；还有22%的学生会忽略跳过问题，这说明部分小学生并没有采取措施应对问题。这充分体现出学生在阅读方法上的缺失。

（四）学生课业任务繁重

本研究在与小学生的随机访谈中，了解到影响学生课外阅读的其他重要因素是学生的课业负担繁重。之前有一访谈实录这么写道：“同学，你每日都会花固定的时间用在阅读课外书方面吗？”学生说：“没有，根本没有多余的时间，我们每天都有作业，回家以后要马上开始写作业。”“老师布置的作业很多吗？语文一般都布置什么作业呢？”学生说：“每次学完一篇新课文，生字词都要写，还要摘抄好词好句，写配套的练习册，还有我妈另外给我买的试卷、练习题什么的。”

为了进一步了解原因，本研究对部分语文教师也进行了访谈。其中一位教师是这样说的：“我们不是对课外阅读不重视，而是心有余而力不足。语文学科的内容很多，几乎没有多余的时间指导学生的课外阅读，更没有专门的时间用于课外阅读。况且虽说现在提倡素质教育，但是家长对于学校对于老师的评价还是依据教学质量，学校要重质量，就必然向老师要成绩。为了达到提高学生成绩的目的，老师更加侧重于让学生学习课内的知识，而将学生课外的阅读内容抛弃在一旁。”还有的教师说：“现在都提倡给学生减负，有时给学生留的作业少，让他们回家进行课外阅读，但是学生都不把这当成作业，不认真对待，让他们做读书笔记，也是糊弄了事，这样起不到任何作用，反而增加负担。”

总的来说，由于遭受了传统的应试教育的严重影响。教师在教育学生仍然将考试作为重点，忽视了学生对课外内容的阅读，这就造成了学生的大部分时间都被作业所占用，而学生在阅读方面的有效时间太多欠缺。

（五）学生进行课外阅读时欠缺思考交流

开展课外阅读能够有效地提高学生的阅读能力，所以我们一定要重视课外阅读。在现在社会，学校和家庭也提高了对学生阅读的重视，但有的学生看起来也读了不少的书，却收效甚微。为什么？关键在于读后的交流思考。阅读后的交流会直接影响学生的阅读效果，学生正是在交流思考中不断内化书中的内容，不断提高自己的阅读感悟。

然而，在和一些学生的随机访谈中了解到学生在读完一本书后只偶尔会和朋友、家人交流书中的内容，并发表自己的一些看法。在学校也很少会有阅读课，课上，老师说让大家随便谈谈就行了。由此看出，学生进行课外阅读时与别人的交流沟通是相当不够的。

四、小学课外阅读有效性策略

随着基础教育新课程改革的推进，结合语文学习的要求，基于小学生发展的特点和需求，开展课外阅读的必要性不言而喻。长期以来，在应试教育思想及其他因素的影响下，小学生的课外阅读活动流于形式，出现了学生的阅读目的不明确、阅读选材不广泛、阅读方法不科学、阅读时间不充足、阅读效果不明显等问题。为了提高学生独立自主的阅读能力，以最少的时间投入、最短的精力花费来达最佳的阅读效果，提出了以下几点行之有效的措施：

（一）开展多种形式的阅读活动

爱因斯坦曾说：“爱为学问之始。”陈礼梅说：“要想提高学生阅读的动力，必须要树立课外阅读的正确态度以及对课外阅读的正确认知，实际这种动力主要是来源于学生对阅读的正确认知。”赵瑞霞提出：“开展课外阅读活动要充分考虑学生的心理特点和需要，允许他们根据自己的兴趣爱好来选择读物，自由阅读，自由写笔记，而且，形式要不拘一格，不求统一。只有通过这种方式，才能将学生阅读方面的动力激发出来，全身心的投入到阅读之中。”刘春花指出：“若想学生对课外阅读产生喜爱，必须要减少他们的作业量，给他们充足的阅读时间。”

教师要适当性的举办形式多样的阅读活动以激发学生对阅读的热爱之情。例如：开展读书分享会。首先，教师要起到模范带头作用，参与到活动中去，分享自己的读书内容。在分享过程中，教师要注重语言表达，用讲故事的方式，结合生动形象的口头语言和身体语言，吸引学生的注意力，使学生的兴趣得以保持；其次，在学生分享时，教师应带动其他学生认真聆听并给予肯定，提高学生的自信心；最后，采用以赛引读的方式，公平公正的评价学生的表现，并给予奖励，让学生获得成就感。通过阅读活动不仅能够使学生对阅读产生兴趣，而且还无形之中增加了学生的阅读量，将学生的语言表达水平提升到了一个新台阶。其实这样的活动都很多种，有的是朗诵比赛的形式，有的是演讲比赛的形式，有的是每周读书之星评选活动，还有的是手抄板的绘制，样式十分多样。总体而言，只有将学生的阅读兴趣激发出来，学生才能自觉去阅读。所以教师通过开展形式多样的阅读活动来吸引学生的兴趣对于培养学生的阅读能力十分关键。

（二）指导学生选择合适的阅读内容

苏霍姆林斯基曾提出要坚持选择良好的阅读书籍和杂志的挑选行为。张艳铭指出：“读好书才能对话与高尚的人，才能吸收动力，故而教师要指引学生去阅读好的书籍防止学生被一些污秽的精神垃圾所感染。”如今的课外读物鱼目混珠、良莠不齐，并非全部都适合小学生阅读。小学阶段的学生，对课外读物的鉴别能力弱，因此教师要引导学生合理选择阅读内容，培养学生正确的阅读观念。而学生又是语文学习的主人，教师在帮助学生树立正确的阅读观念后，要逐步引导学生自主地选择阅读内容。

首先，对小学低年级的学生，要保持他们的课外阅读兴趣，教师推荐读物要根据他们的兴趣，对学生的阅读内容不能做强制性的要求，只要阅读内容是积极健康的，可以让学生自由选择；另外，由于小学生好奇心强，在给学生推荐读物时，教师要注意语言表达，并设置悬念，诱导学生自主探究。再者，当学生达到中高年级时，他们认识的文字数量增加了不少，思维模式也转渡为抽象思维逻辑为主了，有了自己思考问题的方式，这时教师可以推荐学生读一些较为深刻的书籍，如文学经典、名著等。简而言之，学生阅读的兴趣要成为老师引导的出发点，激发学生的阅读兴趣，将阅读内容选择的权利缓慢移交给学生自己。

（三）指导学生科学的阅读方法

学习语文所谓是在课内学习方法，在课外得到受益，也即是老师要在课堂上教育学生有效阅读的方式方法，待学生掌握了阅读技巧后就可以运用到课外的阅读之中。

要想让学生掌握科学的阅读方法，首先，教师要引导学生扎实阅读的基本功，如查字、词典；看前言、目录、注释；利用图书馆等有效资源。接着，教师要引导学生学习阅读的方式方法，如精读、朗读、略读、默读、浏览等方法。在进行不同内容形式和不同体裁的材料阅读时，学生要选择适宜性的阅读方法。语文课标中也分别对不同学段的学生的阅读方式做出了具体的要求。最后，读书笔记的方法也应该及时被学生所掌握。边读边记有利于学生对书中的要点进行记忆和理解，提高阅读效果。

（四）保障学生有充足的阅读时间

在繁重的课业任务下，小学生的课外阅读时间难以保证，实际的课外阅读量与课标要求的标准相差甚远。要让学生进行课外阅读，时间必须要有保障。教师可以采取以下几个措施：第一，让学生学着抽出时间，将零碎时间都充分利用起来，如：每天早晨的课前时间，晚上睡前时间等；第二，对教学方法进行完善以改进教学质量和提升效率；第三，在家庭作业的布置上，尽可能少地布置简单重复的作业，缩短用在作业上的时间，给课外阅读留出时间；最后，开设专门的课外阅读课，营造良好的读书氛围，给学生提供一个专门的课外阅读时间。

（五）创造良好的读书环境

小学阶段的学生爱玩爱闹，注意力的保持比较差，缺乏学习的自律性，因此氛围和环境对学生的影响非常重要。在小学生的阅读过程中，学校环境、家庭环境、社会环境均能对其产生影响，因此，应加强三者之间的联系，使三者有效形成一体产生强大的教育合力，营造一个好的学习氛围给学生。

家庭与学校是目前小学生处的较多的活动场地，学校应尽可能创造一个好的阅读氛围和文化环境给学生。把阅读的观念渗透在校园精神文化中，在班级中建立图书角，使学生之间共享图书资源，并定期开展样式丰富的阅读活动，产生班级集体阅读的氛围，营造良好的书香班级。此外，教师应加强和家庭之间的联系，传递给家长正确的课外阅读观念，建议家长布置书香家庭的环境，鼓励家长开展亲子阅读，并提倡互动式阅读，交流讨论阅读内容，营造浓郁的阅读氛围。此时，XX部门应当将书馆的建立与管理当做重点，提倡公民进行广泛阅读，打造一个以学习为主、以阅读为主的良好社会。

（六）建立课外阅读评价激励机制

评价课外阅读是建立在一定的规则之上的，利用一些评价手段来进行课外阅读状况的评价，并及时将评价结果反馈给学生，帮助他们及时进行调整，提高学生对于课外阅读的信心，培养阅读兴趣的活动。

现代教育评价的基本理念是发展性评价与激励性评价，在学生的课外阅读活动中，教师要对学生的课外阅读情况定期检查，作出针对性的评价，评价方式力求做到多样化，发挥课外阅读评价的积极作用。

首先，对学生的评价要做到鼓励为主，允许学生之间差异的存在。基于语文课标对于学生课外阅读量的要求，针对不同学段不同性格特点不同能力水平的学生，教师要因人而异而选择阅读方案。对于做的好的学生要大力表扬，对做的不够好的学生要多鼓励，提出期望，让不喜欢读书的学生在班级读书氛围的熏陶下受到感染，愿意读、乐于读，把读书当成一种习惯，从而形成班级良好的读书风气。其次，针对不同学段学生的年龄特点，要采取活泼而理性的评价方式。开展学生乐于参与的阅读活动，定期评比，评选最优秀的和进步最大的学生，给予奖励。

五、小结

重视对学生课外阅读能力的培养是时代发展的必然趋势，也是新课程改革的要求，对小学生的课外阅读进行研究具有十分深远的意义。本文以某小学为调查对象，采用文献分析法、问卷法和调查法，开展调查研究，了解小学课外阅读开展的情况，分析其主要问题的成因，提出有效的策略。教师充分利用各式各样的阅读活动培养学生的兴趣，再者，要不断指导学生如何选择适宜的阅读材料；还要指导学生科学的阅读方法；保障学生有充足的阅读时间；创造良好的读书环境；另外要构建一套可以评价课外阅读效果的机制。

总的来说，作者在实践经验方面有些欠缺，这次的研究主要是依据调查取得结果来展开分析而又提出对应措施。所得成果比较肤浅也不够全面，未达到一定的理论高度，有待进一步考究。

参考文献

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[3]皮亚杰（Jean Piaget）.教育科学与儿童心理学[M].傅统先，译.北京:文化教育出版社，1982.

[4]朱天晗.小学生课外阅读现状调查及对策[J].语文教学通讯·D刊(学术刊),2020,No.1102,50-52.

[5]刘春花.乐读 会读 读好——关于小学中年级课外阅读有效性指导的研究[J].语文教学通讯·D刊(学术刊),2018,No.1002,49-50.

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[9]王雪;陈春影;杨海权;牟春芳;曲伟华.小学语文课外阅读教学的有效性研究[D].2018.

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[11]陈礼梅.小学语文课外阅读量的现状与思考[D].2020.

[12]鲍昌韵.小学语文课外阅读指导的问题与对策[C].云南师范大学,2020.

致谢

东流逝水，叶落纷纷，荏苒的时光就这样悄悄地，慢慢地消逝了，随着这篇本科毕业论文的最后落笔，我两年的大学生活也即将画上一个圆满的句号。在这两年的时间里，我收获的不仅是愈加丰厚的知识，更重要的是思想上的转变。初教院一些老师的专业素养以及人格修养使我钦佩，从他们身上我学习到了很多，并以此为我今后从业的榜样。在郑州师范学院结识的朋友们，是我人生中的小确幸，她们志存高远，她们努力上进，得此益友，受益匪浅。

本科生涯的最后一关，毕业论文的写作，是我在这短暂的大学生活中最难忘的经历和体验。在这里首先我要感谢我的学位论文指导老师冯瑞娜老师，这篇毕业论文从选题、查找资料、框架确定、修改、到最后定稿，冯瑞娜老师给出了许多中肯而且宝贵的意见。我十分荣幸能够得到冯瑞娜老师的帮助，她的认真和专业令我深深钦佩。此外，我还要感谢我的室友，在我每每遇到困惑的时候，是她给予我鼓励和帮助，让我能顺利完成本篇论文的撰写。

天下无不散之筵席，最后，衷心祝愿我的恩师们身体健康，平安喜乐；祝愿我的同窗、朋友前程似锦；我也会带着你们的期许和祝福，勇往直前，砥砺奋斗。

附录

附录一小学生课外阅读调查研究调查问卷(学生组)

亲爱的同学:

你好！本调查问卷是为了解小学生课外阅读情况而设计。此次问卷采取不记名方式，请你根据自己的实际情况实事求是地填写，谢谢你的参与与合作!

1.你所在年级是( )

A.一年级

B.二年级

C.三年级

D.四年级

E.五年级

F.六年级

2.你是否喜欢课外阅读？( )

A.非常喜欢

B.比较喜欢

C.喜欢

D.不喜欢

3.你进行课外阅读的最主要目的是( )

A.扩大知识面，增长见识

B.完成老师要求

C.满足兴趣爱好

D.休闲娱乐、打发时间

E.学习写作方法

4.你最喜欢阅读什么类型的书籍？( )

A.作文范文

B.名家散文

C.历史故事

D.漫画幽默

E.科普故事

F.绘本故事

G.儿童小说

H.技能、考试辅导等实用性书籍

I.其他

5.你的课外读物大多来自?( )

A.教师推荐

B.家长选择

C.自己选择

D.自己和家长一起选择

6.在进行课外阅读时，你会在书上做标注吗？( )

A.经常会

B.偶尔会

C.不会

7.阅读课外书会引发你思考问题吗？( )

A.经常会

B.偶尔会

C.不会

8.你是否有固定的时间用于课外阅读？( )

A.是

B.否

9.阅读时遇到不懂的地方你会？( )

A.借助工具书或其他媒介查阅

B.询问教师、家长或同学

C.结合上下文猜测

D.忽略跳过

10.看完一本书后，你能做到?( )

A.概括内容

B.讲出某些细节

C.积累好词好句

D.没有收获

【多选】11.在双休日或假期，你通常会做什么？( )

A.上补习班

B.写作业

C.休闲娱乐

D.读课外读物

E.其他

12.你平均每天用于课外阅读的时间是( )

A.无阅读

B.半小时

C.一小时以内

D.超过一小时

13.你自己现在有多少本课外读物？( )

A.10本以内

B.30本以内

C.50本以内

D.100本以内

E.100本以上

14.你所在的班级或学校有没有开展读书交流活动？( )

A.经常有

B.很少有

C.没有

15.你的父母对你课外阅读的态度是？（）

A.支持并指导

B.支持但不指导

C.不支持

D.限制或反对

附录二小学生课外阅读调查研究访谈提纲(教师组)

请问您执教多少年了？

现在任教几年级？

您对于小学生进行课外阅读是什么看法？

您会在班级中开展有关课外阅读的活动吗？

您会在课内阅读时指导学生阅读方法吗？

您平时会注重引导学生选择阅读材料吗？

您认为小学生的课外阅读存在什么阻力？

您觉得家庭对孩子的课外阅读有影响吗？

您会经常和家长沟通吗？

您对指导学生进行课外阅读有什么建议吗？

小学课外阅读有效性策略探究

价格 ¥5.50 发布时间 2022年11月9日

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