合作学习在农村小学语文教学应用中的现状分析

　　摘要：在世界经济文化频繁交流之际，合作已经是一种趋势，学习合作已经显得非常普遍。合作学习在教学中发挥了非常重要的作用，其核心是学生。学生通过合作学习可以加强人际交往能力，还可以改变农村留守儿童孤僻的现状。现代教育理论认为，教学的本质在于互动与交往。这种学习方式非常符合新课程标准的革新，合作学习已经被普遍运用到我国的实际教学中。

　　在第十二个五年规划中明确提到了“大力促进教育公平。合理配置公共教育资源，重点向农村、边远、贫困、民族地区倾斜，加快缩小教育差距。”主要原因是城乡差距大，使得乡村的教育教师老龄化，教学方式转换缓慢，教学设备老化，因此合作学习作为一种新的学习方式很难走进农村小学语文课堂。那么当前农村小学教学课堂呈现怎样的态势，合作学习发挥着怎样的功能，成为本论文研究的主体。

　　关键词:合作学习；   农村；   小学语文

　　20世纪70年代合作学习在X首次被提出并开始研究。上世纪80年代合作学习进入中国，一些学者对其进行了研讨与试验。在国内一系列教育系、教育科学研究所的积极研究推进后，合作学习逐步被接受并应用于中国农村小学语文教学中。

　　长期以来，我国农村小学语文教学中传统的教学模式一成不变，对学生参在课堂中的热情消磨很大，同时传统教学模式很难促进现代文化的传播与需要。然而合作学习是时代发展的体现，它不仅体现在学校里，也体现在学生今后接触的社会生存中。同时国民素质教育要求培养全面发展的人才，注重从小学教育开始，培养学生创新意识，实践能力，与他人协作能力，这些都是当前学校教育的改革目标，同时也是适应了未来社会发展的基本需要。

　　1、理论意义

　　合作学习一开始被国外的各个学者研究并运用与实际教学中，而后又传入我国，说明合作学习本身存在极大优势。目前合作学习在农村课堂中的运用不是很理想，因为农村还存在以教师为主体的问题，所以说合作学习更有利于改进农村小学语文“满堂灌”教学现状；转变教师教学观念；促使学生学习形式多样化。合作学习对教师和学生都有着积极影响。

　　2、现实意义

　　合作学习不仅仅只是学习形式上的变化，相比传统的“以教师为主体”教学模式，合作学习所倡导的自主、合作、探究等学习方式有着无可比拟的优势，如下所列：

　　第一，教学中学生位置的变化。合作学习课堂中，以学生为主，教师为辅，确定了学生在教学中的主体地位，改变了传统教学中教师为主体的教学理念。充分体现了学生是学习的主体，是课堂中的主角。这样的模式下更有利于培养农村小学生“主人公”意识，培养学生主动学习，喜欢学习，主动学习的良好作息。

　　第二，教学中学生参与方式的转变。传统教学模式下，学生只是知识的载体。农村教学满堂灌问题严重，学生很少参与到教学中，无法体现出现代就学理念，而合作学习打破了这一模式，促使学生参与到教学的各个环节中，成为教学的主体。在实现三维目标的同时，学生还能学到其他知识。这就要求教师要培养学生之间正确的合作意识与集体意识，增加彼此之间的信任，提高教育教学质量。

　　第三，转变了以往固化的传统的教学模式。合作学习是新型的，富有活力的一种教学方式，而传统的集体教学是刻板的，毫无生机的。合作学习为传统教学课堂带来生机与活力，使农村的教学课堂无论是形式还是教学更优化。

　　通过对合作学习概念及相关理论的归纳与分析，重点在于阐述当前我国农村教学课堂中合作学习的现状，并提出了相应的解决策略，已改善农村小学教育的弊端。我认为合作学习作为一种被各国学者认可的学习方式，在应用中教师会处于一个怎样的地位，该如何去实践合作学习，肯定有着其他教学模式所不可替代的优越性。我希望通过本次研究能解决农村小学教育存在的不足，更好的将合作学习应用于农村小学语文课堂中。

　　本研究主要运用文献阅读和观察等方法。研究农村语文教学中合作学习的应用。在撰写论文之前，我通过收集国内外关于合作学习研究的专著，及查看数据库中的相关资料，发现了合作学习的优势与不足。在此基础上，对文献进行梳理与研究，总结出目前中国农村小学语文教育教学中合作学习的现状及原因，并且结合相关权威理论提出策略。

　　另一方面，结合参加实习工作经验，及时走访观摩周边农村小学关于合作学习在语文课堂中的应用，发现其中存在的问题并提出有效的解决方法。

　　1、合作学习的概念

　　在国外，合作学习定义的代表有X的约翰逊兄弟和斯莱文。我国合作学习的主要代表有王坦、盛群力等。约翰逊兄弟（Johnson,D.W.&Johnson, R.T.）认为:“合作学习以小组为单位，在教学中，学生相互合作以达到教学目标的同时能促进自身发展。”

　　山东教科所的王坦认为:“合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中相互合作，达成共同的学习目标，并以小组的总体民绩为奖奖励依据的教学策略体系。”盛群力认为:“合作学习是一种以小组活动为主体，采用组内异质、组间同质的分组技术，帮助和协同的合作学习策略，促使小组间公平竞争，奖励小组的教学活动。”本研究将盛群力的合作学习概念作为本次研究的标准定义，同时主要研究合作学习中的小组合作学习方式。

　　2、合作学习的应用

　　(1)合作学习的组织形式

　　合作学习主要有这几种组织形式:学生小组分工法(StudentTeams-AchievementDivisions)、小组－游戏－竞赛法(Teams-Games-Tournament)、切块拼接法(Jigsaw)、小组调查法(GroupInvestigation)、共学式(LearningTogether)、小组教学法(Small-GroupTeaching)等。合作学习的组织形式多种多样，但它们的共同点都是为了突出学生在教育教学活动中的主体地位，更关注学生之间的协作意识。

　　(2)合作学习的研究类型

　　合作学习主要有这三种类型:师师互动、师生互动、生生互动。[6]我国的合作学习类型主要以师生和生生彼此互动为主。师生互动是最传统，最普遍的一种课堂合作方式，主要以苏联为代表。而生生互动相比较来说是目前最受欢迎的一种合作学习方式，也最能体现出合作学习的内涵。在19世纪七八十年代在X被研究与实施，之后进入中国教育界，并应用到教育教学中。

　　上世纪80年代末，师师互动发起于X。它以合作授课理论与实践为代表，很快被应用到教育教学中。这种类型的合作学习提倡在同一课堂中，由多名教师共同授课，要求教师有较强的协作能力。这样才能促进教师业务水平的不断提升和发展。

　　合作学习这种学习方式自从被国内外专家、学者研究与实际运用后，备受教育界的关注，也迫切的被引入教学课堂，出现这种现象的主要原因是因为它有着坚实的理论基础。

　　1.发展理论

　　认知心理学家维果斯基（Vogotsky,L.S.）的“最近发展区”（thezoneof proximalenvelopment）概念中提到:最近发展区就是“实际发展水准”和“潜在发展水准备”之间的距离。他认为，同一年龄阶段的学生交流起来更为容易。他们的认知能力处于同一水平，所以在同一年级的学生比不同年级的学生交往起来更灵活，学习起来更高效。这一理论正是其提到在教学过程中要找到或为创造儿童的“最近发展区”。只有在最近发展区内才能更好的引导孩子学习、成长，从而引发儿童内部的发展和变化。

　　2.群体动力理论

　　20世纪初期，考夫卡(Koffka,K)作为格式塔学派的代表人物提出了群体动力理论学。他认为学生群体的力量是无限的，学生相互依赖，相互协作达到整体力量大于个体力量的效果。20世纪40年代，道奇（Deutsch,M.）提出了合作与竞争的理论。对考夫卡的理论进行阐述与深入研究，得出学习应该是学生之间的互助活动的结论，认为学生互动更有益于学生学习成绩的提高。

　　3.人本主义理论

　　人本主义理论更加重视学习的主体——学生，强调学习要注重学生的个体差异，如兴趣、爱好等，从而根据学生的个体差异因材施教。人本主义理论杰出的代表人物有马斯洛、罗杰斯，他们认为受教者是教育的核心，学习应该是学生自我表现力的体现。同时他们还认为，教学的主要任务是让学生理解学习的目的是发展自身能力，而不是简单的知识灌输。

　　4.建构主义理论

　　建构主义学习理论将合作学习的四大要素相互联系，并在实际运用中体现要素的联系。同时建构主义认为，学生学习要借助外界的因素学习，并不只是教师的讲授。同时建构主义的四个要素也被运用于合作学习的实践中，从不同层面，不同角度全面阐释了合作学习运用的重要性。基于深厚的理论基础，合作学习才能在世界各国被运用，越来越受教育界的欢迎。

　　1.合作学习发展的三个阶段

　　合作学习最初是在X提出并得以发展和推广，国内外的合作学习在同一领域发展分为三个阶段:

　　（1）初级阶段，即20世纪60年代末——70年代中期，合作学习提出并开始研究，主要方式为“小组－游戏－竞赛法”。

　　（2）实质性进展阶段，即20世纪70年代中期——80年代中期，各国学者对合作学习做了更深层次的研究，对合作的具体实施等进行了全面研究。

　　（3）合作学习与多学科的交流阶段，即80年代至今，合作学习发展走向巅峰。在与其他教学理论相结合的同时，合作学习也不断地向学校教育渗透，发挥其极大的优势作用。

　　2.合作学习在国外研究的三个维度:

　　（1以合作学习的理论基础为研究对象。由著名学者道奇提出，约翰逊兄弟等人对其做了进一步理论实践研究。他们以合作学习理论为基础，将社会凝聚力理论等融入到合作学习过程中，他们认为合作学习要依靠深厚的理论基础才能在课堂中“站稳脚跟”。

　　（2以理论联系实际为主的研究。由X著名学者斯莱文提出，他们认为合作学习主要有小组调查法、切块拼接法等。斯莱文领导的霍普金斯大学研究小组研发了关于合作学习课程理论，在整个研究过程中，设计了名为“学生小组成绩分工”(student-team-achievement-divisions)合作学习方案、创设了“辅助个别化教学”(teamassistedindividualization)，他认为在学校课堂教学中，将理论与实际相结合的合作学习更有利于学生的学习。

　　（3以合作学习评价为主的研究。由斯莱文和史蒂文森共同提出，约翰逊兄弟对他们的观点进行了进一步详细的阐述了这一理论。他们对合作学习评价方面做了深入的研究与实验，积累了很多有用的经验，他们认为正确有效的学习评价更有利于培养学生学习的能力和学习成绩的提高。同时他们得出，评价学生应全面。因此，以约翰逊兄弟为代表的学者们则更注重学生学习技能的提高。

　　此外，还有一些著名学者对合作学习进行了一系列的研究。例如以色列特拉维夫大学沙伦(Sharan，S.)领导的研究群体，他们在1976年出版《小组教学(小组调查)》，推出了“小组调查法”(groupinvestigation)；X教育心理学家卡甘(Kagan，S.)博士在上世纪60年代早期就开始对儿童进行合作学习研究，他设计了“合作共学”(co－opco－op)方案。他不仅仅进行了理论的研究，而且把还自己的研究成果——结构法进行了一系列的商业化运作和普及推广。卡甘创建的合作学习机构是目前世界上合作学习方面最大的出版发行单位和最有影响的合作学习经营机构之一。[11]为合作学习的发展起到了关键的作用。

　　我国对合作学习的研究起步迟，主要学者有王坦、盛群力等人。其中我国X省的黄政杰在《X省国名小学合作学习实验研究》中提到:“合作学习是系统化、结构化相结合的教学策略，根据学生个别能力的差异等因素，分配给学生不同的任务，做到因材施教的同时，鼓励学生彼此帮助、彼此支持，以提高学习效果，达成团队目标。”[12]我国对合作学习的研究主要分为以下这五种模式:

　　1、分层——合作学习模式：分层教学为主，将学生分为小组，学生组内进行学习的教学组织形式。

　　2、互助——合作学习模式：学生小组为单位，利用教学中的动态因素促进学生学习兴趣。

　　3、建构——合作学习模式：建构主义理论是其基础，学生小组合作学习，提高学习效率，增强学习动力。

　　4、自主——合作学习模：学生自学，要求学生在学习过程中养成自学的良好习惯，同时将自主学习运用到合作学习之中。

　　5、自主——合作——探究合作学习模式，这也是我国教育改革时期提出的一种新型教学模式，在这种教学模式下，更有利于教育者培养学生的社会生存及发展能力。

　　1.合作学习对教师的积极影响

　　(1)有利于教师角色的转变

　　传统的教学中，以教师为核心的“满堂灌”教学模式深入人心，无论是家长还是教师都认为只有通过课堂讲授，学生才能获取知识，但这种教学方式严重阻碍了学生的个性发展。合作学习进课堂，打破了家长与教师的观念，学生逐渐成为课堂的主人，教学应打破教师的“一言堂”的局面。

　　(2)对教师提出了更高要求

　　合作学习要求教师有更高的专业素养与专业情怀。无论是指导学生合作学习，还是自身对合作学习的理解，相比之前都提升了一个高度。教师要不断提升自身的综合素质以适应21世纪多元文化下的各种教学模式，尤其是新课程标准下的合作学习。要求教师做到以下两点∶一是积累相关知识，提高自身专业素养，二是正确引导学生组内合作，进而对学生合作技能进行培养，最重要的是能对学生学习进行全方位评价。所以合作学习方式也促进了教师各方面技能的不断提升这样才能适应新的学习方式更好的被利用和实施。

　　(3)教师转变教学方法，发挥出课堂教学的最大优势

　　传统的教学方式里，学生已经适应了“满堂灌”的教学模式，学习中习惯了教师将学习任务、学习重点、学习知识都一一罗列，并做出解答，学生自身并不思考、探究，所有的教学活动都是在教师的组织下完成的，学生并没有参与到其中。合作学习模式使教师既能集体教学又能个别辅导，让每个学生都能向全面发展方向迈进，发挥课堂教学的最大优势。

　　2.合作学习对学生的积极影响

　　(1)有利于转变学生学习方式，培养学生学习的主动性、积极性

　　传统教学模式下，学生在被动接受知识时只单纯的了解了学习内容的表象，谈不上创新。合作学习在运用中，每个成员都要参与其中，想要得到答案，那么就要求每个参与者都献计献策，动脑筋思考，提出自己的意见或者建议。这样的学习中，每个人都会尽力去完成学习任务，那么团队的力量就会更强大。当整体的效率大于个体时，个体必然要更加努力，实现自我价值。

　　(2)有利于培养学生的集体意识和竞争意识，形成教学中的多边互助

　　“不求人人成功，但求人人进步”，合作学习应该本着这样的原则进行。[14]学生会合作的具体表现有:会帮助他人；会共同学习；会虚心求教；会毛遂自荐。同时也要学会让他人对自己进行评价，在互动中，增强彼此信任。小组成员无论是学业成绩还是性格特征都各有差异，学习中，集思广益，互爱互助，当小组成果得到认可时，小组整体的自豪感就会上升，所以小组成员间的集体意识就会增强，对于合作任务互相分担，合作成果互相分享，在此基础上培养学生团队精神、自我意识。

　　有竞争才有进步的动力，合作学习也是如此。学生在竞争中不断提升自我，与同学，教师之间都能畅所欲言，相互帮助，相互协作，共同进步。

　　(3)有利于培养学生学习兴趣，提高学习效率

　　合作学习是因材施教的一种具体体现。学生自己动手学习，自己动脑思考，对学习后的结论理解更深，在运用中也更得心应手。同时小组合作学习也有利于提高学习效率，答案不在是教师给的唯一答案，而是合作之后的成果，速度会比个人思考要快，正确率也会高很多。

　　(4)拓宽学生交际圈，适应社会发展

　　小组合作学习是兴趣、观念、能力都不同的学生组合起来的“小家庭”。既然是多个个体学习，那么就会存在交流，在交流中相互学习。传统的小学语文课堂中，学生只会埋头自己学，与他人讨论的机会较少，甚至从不与教师交流，以至于学生在日常的口语交际及待人接物时，会出现不会沟通的状况。而合作学习恰恰弥补了这一缺陷，在小组合作中，学生先是与小组个别成员对话，从不敢说到畅所欲言，从不知道说什么到井井有条。也可以与其他小组互相合作，交流，拓宽自己的人际交流圈。

　　尽管合作学习是符合时代发展要求的，是促进学生素质教育发展的学习方式，但在运用中还是存在一定的不足，主要有以下三点:

　　1.班额过大，班级人数多，难以实现因材施教及对合作学习的实际操作

　　当前我国农村人口在我国总人口中仍占较大比重，农村人口多，学校的学生数量也多，因此每个班的学生数量多在40-50人之间，学生学习能力参差不齐，同时人数过多，教室空间变小，也不利于学生的学习与生活，当合作学习形式进入农村小学语文教学课堂时，教师尝试着将其运用于课堂中，但情况不容乐观。“为了小组合作而合作”，“徒有其表”等现象频频发生，合作学习形式化，表演化。例如，某小学教师要求讨论某篇课文的其中一段主要讲了什么内容，任务布置后，学生四个人一组进行讨论，学生看似在讨论，走进看时，有的聊别的；有的发呆；有的只是听众。最后教师不考虑学生的学习过程与结果，直接公布教师认为的“标准答案”。

　　出现以上问题的原因是因为我国是农业大国，农村人口过多，导致班级人数多，不利于教师对班级的管理，因材施教。无论是集体教学还是分组教学，人数过多都不利于教学的开展。

　　2.学生的合作意识与能力欠缺

　　农村学生的学习条件差，一些新型的学习方式不能及时被运用到学习当中。学生习惯了听讲，当教师要求讨论时学生毫无头绪，不知道从哪些方面讨论，哪些问题值得讨论。当合作学习方式突然进入课堂时，一开始学生不适应，时间拖得越久学生慢慢出现抵触情绪，累积一段时间学生学习的各方面都会出现问题。

　　学生出现这样的状况有两点原因:一是家庭观念，农村本来就是个信息比较闭塞的地方，而农村人口的教育素质相对较低。家庭中父母的文化程度低，对学生的学习得不到实质性的帮助。二是经济条件差。一方面是农村学校运用于教学的资金少，学校的一些硬件设施如计算机，多媒体等得不到及时更新。假如教师在教授关于航天等科学知识时，有ppt演示，模型等辅助教学，那么学生学习起来更容易。另一方面是经费不足使学校图书馆的图书不能与时俱进，得到替换和更新，有些图书陈旧已经不适应当前学生阅读，而新的适应社会的读本却又难以引进。这些都使得农村学生难以与时代接轨，新型的教学理念难以自主学习。

　　3.教师的教学观念落后，对合作学习的实际应用难以合理掌控

　　教师的教育思想还停留在传统的集体教学中，“满堂灌”也是教师最为熟悉和容易掌控的教学方式，教师观念落后分为这四个方面:

　　第一方面是教师缺乏对课堂的适时调节能力，缺乏有效的评价机制。当教师对合作学习的理论与实践都不熟知时，合作学习就已经被运用于课堂中，那么必然会出现各种各样的问题。如果教师将课堂交给学生，不加以指导，学生只理解了知识的表象。第二个方面是教师自身定位不当，不能有效的对学生学习进行指导。教师只有亲近学生，融入学生学习环境，才能对学生进行整体或个别指导，提点学优生，帮助学困生，使小组中各个成员都有进步。第三个方面是教师对学生的分组不合理。在分组过程中教师没有考虑学生的具体情况，假如一个小组里都是学困生，没有学优生的带动，无论是讨论问题，还是学习积极性都会出现滞后现象。综上所述，小组组建不合理，是合作学习的一大误区，既扼杀了学生参与学习的积极性，又难以实现教育公平。第四方面是教师在分组过程中，只是形式上的分组，将几个人随意归为一组，不考虑学生“同质或异质”，也没有明确的学习任务，学生自发的探讨就会偏离原本的学习目标，很难达成课标要求的学习任务，学习出现形式化、随意化。

　　教师观念落后及存在的问题的原因如下:第一是农村的教学环境比较差，农村教师缺乏探究新的教学理论及方式的内在动力。相对于城市的教学环境，农村教师的工作更为繁重，没有过多的时间学习新的教育思想，对教学方法缺乏探究的热情。第二是农村教师专业水平较差，难以适应新时期的发展要求。农村的教师很少有相互学习的机会，都是各自学习，也不向资深的教师求教，长此以往，就会形成与时代脱节，与学生脱节的现象，以至于自身专业水平得不到提高。第三是农村教师互相学习意识薄弱，新的知识得不到互相交流。当前农村出现优秀教师进城，没有经验的教师进入农村的状况，优秀教师流失，经验不足的教师起不了带头作用，同时交流中也得不出优秀的研讨成果，长此以往，教师的教学水平只退不进。第四是农村学校中的学术氛围不浓厚，参与资深教师的讲座机会少。农村教师认为教学的第一任务就是教学，没有时间也没有意识去学习和研究，单纯的听别人的课起不到提高的作用。就算有调研，也是形式主义较多，并没有落到实处。第五是农村教师缺乏专业的研究意识和科研意识。由于农村地势偏远，所以教师的各方面素养得不到提高。参加的讲座、教育科研活动也少。

　　合作学习自身的优越性是其他学习方式所不具备的。但它在运用中并不是一劳永逸的，说明它还存在一些应用中的问题，以下是本研究针对合作学习现状提出的策略。

　　1.提高教师合作学习的理论水平和教育理念

　　教师应不断提升自身能力。应从这三点做起:(1)丰富与提高自身能力，从多个渠道获取合作学习的相关知识。积极参加教育科研活动，学习其中优于日常教学的知识。(2)教师应提高自身管理班级的能力，合作学习是多人讨论的过程，纪律等必然会出现问题，假如连一个班级的基本纪律都难以掌控，那么班集体的学习就会出现一系列问题。(3)教师应熟知《课程标准》的一系列要求，将课程标准体现在教学的各个环节中。

　　2.摆正自身位置，确立正确的师生观

　　传统的教学中教师为主体，师生关系几乎是两条平行线，没有交集。合作学习中，他们是相互兼容的。教师应将自己摆在合理的位置，才能凸显他的作用。教师的作用应该从“传道、授业、解惑”向更全方位转变。

　　传统的教学课堂中，学生害怕与教师交流。合作学习使学生不只是向教师请教疑难问题，也有情感交流，生活体验等的相互磨合，学生和教师成为亲密的伙伴关系。

　　3.教师对合作学习必须建立正确的价值观

　　首先教师要认同这种教学模式。只有知识传递者熟练的掌握传递方式，知识才能有效的传授。如果教师对合作学习全方面了解了，认为合作学习是有利于学生学习的，那也有利于提升教师教学热情。

　　目前农村教师对合作学习的掌控还不是很乐观，教师对学生在合作学习时的分组意识与能力很薄弱。教师对学生分组应遵循以下原则与分组方式:

　　1.分组原则

　　(1)分组科学化

　　在对物品进行分类时，首先要了解该物品的属性，才能准确归类。教师在对学生“分类”时，同样也要了解学生的“属性”，学生的“属性”即学生的内在本质，如性格，爱好，学业等，人数以4-6人为宜，不能盲目分组。要符合“组内异质，组间同质；组内合作，组间竞争”，这样更利于优势互补，取长补短，让学生学习他人长处，克服自身缺点，与小组成员共同进步，而小组间“同质”，学习能力不相上下，使小组间在公平竞争中学习。

　　(2)职责明确化

　　合作学习不是简单的相互讨论，如果没有明确的分工，那么就会像一盘散沙。小组成员只有都向着一个方向前进，整体的步伐才能向前，如果各自都向着不同的方向出发，小组只会四分五裂，所以小组合作学习中，每个学生必须“对号入座”，明确自身学习任务。众人的力量是无穷的，所以如果合作学习有条理，有顺序，学习效率也会事半功倍。

　　(3)规模合理化

　　传统教学受时间、空间和学生人数等的影响，使教师难以兼顾每个学生，人数多，每个个体的内置机制不同，学习进度与接受能力也不同，导致教学的质量不高。而小组合作学习如果人数过少，学生的意见太少，思维过于狭窄。所以教师分组时，每个小组4-6人，人数合理，每个人都有机会参与讨论或发言，合作中集思广益，精益求精。

　　2.分组方法

　　(1)学期分组

　　教师可以根据本班学习的基本情况在学期初进行分组，比如按学习成绩将学生合理分组，让不同阶段学生都能在小组中发挥优势；也可以按学生的个体差异分组，有共同兴趣的学生交流、学习起来更容易，也更有效。“组内异质，组间同质”，将优、中、差生合理分配，做到取长补短，以优带劣的作用。小组间同质，更利于学生竞争学习，班级共同进步。

　　(2)临时分组

　　是教师在上课前对学生临时的分组。我国新课改中要求教师在选择教学方式时要依据当节课的教学目标及教学内容，这样的教学方式更有助于教师教授，学生学习。

　　“庖丁解牛”中庖丁因为熟知牛的身体的各个部位，所以杀牛剔骨轻而易举。如果教师对学生组内合作能熟练掌握与操作，那学生在学习中也会游刃有余。教师指导学生组内合作要依据以下这两点。

　　1.教会学生合作学习

　　在将合作学习运用于教学中的首要前提是让学生领会什么是合作学习。例如学生不理解说明文的概念，又怎能写出一篇说明文。同样的，学生只有理解了合作学习的相关理念，才能在这种教学模式下获取更多的“利益”。就合作学习关于合作、探究等目标来说，学生只有在学习中大胆提出自己的意见，想法，并且能倾听别人建议，对他人进行客观性评价，形成良好的集体意识，才是对合作学习的初步了解。所以想要将合作学习运用的好，就必须熟悉合作学习的各个方面。

　　2.把握时机，科学合理的合作

　　一方面教师应该根据教学内容及目标合理运用教学方法，另一方面合作学习的使用对课堂学习内容提出要求，例如当学生自主学习遇到瓶颈时，这时教师可以组织合作学习，让学生在探讨中得出结论，避免教师说出答案。总的来说，探究性问题、开放性题目、重难点这些都可以进行合作学习，在这几类情况下进行合作学习，学生的收获大于在普通教学中的收获。

　　教师对学生的评价最重要的一点是及时，对于学生当前所存在的问题能立刻纠正，对学生评价不带自身情绪，公平、公正的评价。本研究从这两个方面对合作学习进行评价:

　　1.教师评价

　　(1)教师对个人与小组进行评价

　　教师对个人评价最主要的介入点是学生的参与情况。学生的参与度直接反应出他的学习热情，也间接的反应了对知识的掌握情况。其次对学生在学习中的表现力进行评价。尽量少否定，教师也不要带着主观情绪去评价，对个人的评价有利于增强学生学习自豪感，提升集体意识。

　　而对于小组，教师更要兼顾每个学生。首先评价的重心是学生集体表现；其次评价小组整体的学习秩序。学生是否有序的参与，参与中的表现如何。也可以对比评价，教师将几个小组放在一起评价，体现出本小组学习的不足，小组才能改正从而进步。同时也可以让学生看到自己的优点，提高学习积极性。

　　(2)教师对学习过程与学习结果评价

　　教师应该全面评价学生。传统的教学模式只单纯的评价学习结果，教师对学习结果的重视度特别高。以至于大多数教师对学生成绩排名次，对待学生的热情度也根据成绩的高低增减。而合作学习认为学生在学习过程中的表现也是至关重要的，所以教师评价学生不能忽视学生学习过程中的一系列表现。

　　2.学生评价

　　(1)学生自我评价、小组内部评价与组间评价

　　“鸡蛋从外打破是食物，从内打破是生命，”这句话体现出自我实现的重要性，合作学习中自我评价更有利于自身的成长。自己找出自身存在的问题，主动积极攻克自身所遇到的瓶颈，才能更好的发展。

　　“当局者迷，旁观者清”。在任何一种情况下，往往可以轻而易举的发现别人的缺点，而很难看到自身的弱点。小组里的成员在学习中能更好的发现问题，在评价别人或者被别人评价中锻炼自己，提升自身口语交际能力，还能帮助其他人纠正错误，使小组成员都能进步。

　　小组间同质，所以评价更有利于相互交流，在交流中形成竞争的局面，使学生增强集体意识，更加团结，从而在小组成员合作中提高自身学习效率。

　　本论文对合作学习的各个方面进行了阐述。对合作学习的国内外现状研究做了详细的归纳与整理，同时对它在农村小学语文课堂中存在的问题提出了相应办法。

　　小组学习是适应当前社会发展需要的。它不仅可以提高学生学习兴趣及学习效率，也是对教师的各方面素养的一种提高。同时合作学习弥补了以往农村集体教学中忽视学生个体发展等方面的不足，它可以达到因材施教的效果，学优生起带头作用，发挥自身优势带动学困生，共同进步，所以合作学习在今后的教学应用中的价值不可估量。

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