浅谈初中音乐课堂教学中的互动

摘 要

互动式教学指的是在开展课堂教学活动的过程中，在发挥教师对教学实施的主导作用的同时结合学生的主体认识，换句话说，教师的“教”与学生的“学”相辅相成、密不可分，二者缺一不可，相互促进。在对师生关系及其相互作用进行调节的基础上，建立良好的老师与学生之间的关系，学生之间相互学习和帮助，使人与环境的影响得到加强，实现教学共振的目的，从而保证教学活动的高效性。因为受应试教育影响，课堂教学中，学生的学习动机相对较被动。随着课改的要求以及社会对创新型人才的需要，为了实现学生德智体美劳全方位发展，激发学生的发展潜力，培养学生学习的主观能动性，在开展课堂教学活动时互动式教学方法得到广泛应用。

本文研究内容为初中音乐课堂教学中的互动。以互动教学法的概念入手，结合相关理论依据和初中音乐课堂中现状的调查与分析，找出当前在初中音乐课堂中师生互动存在的问题，并针对提出的问题给出相应的对策，以此来加强师生互动,提高初中音乐课堂教学的质量和效率。

关键词：互动教学；音乐教育；初中课堂

第1章 绪论

　1.1国内外研究现状

针对互动教学法的研究。在20世纪我国引入了互动教学理念，而且从今我国的基本国情出发，进行补充和完善，从而建立起具有鲜明的中国特色的互动式教学模式。在春秋时期，我国就出现了互动式的教学模式，在我国著名教育学家孔子看来，作为老师必须具备优秀的品德和专业素养，做到在学习过程中不觉得满足，教诲别人不会感到厌倦。教师需要对学生进行引导和启发，针对不同教育对象的情况，采取有针对性的教育措施，真正做到因材施教。并且通过《学记》一文，孔子对“教学相长”和“亲师乐友”的理念进行阐述，这是最早描述教师与学生之间进行互动的文字记载。

在西方的历史上，提倡互动教育思想的学者是苏格拉底，他提倡践行启发式教学模式。在实际的教学过程中，只有有学生向他提出问题时，苏格拉底以引导和启发的方式，对学生进行点拨，激发学生的潜能，促使学生进行积极思考，使学生思考问题的能力得到显著提升。在教育界此种启发式教学模式得到了人们的广泛认可，是当今互动式教学法的雏形。

在全面总结和深入分析国内外学者的研究成果的基础上，当师生之间进行教学互动时，教师需要从实际的教学情况出发，培养和提高学生的学习兴趣，完成教学情境搭建。打造良好的课堂教学环境，创设多种教学互动情境供学生选择。在老师的启发下，学生之间进行互动，激发学生的学习积极性。

　1.2研究内容

结合教育教学实际，本文通过对邯郸市学校初中音乐课堂进行现状调查与研究分析指出当前在初中音乐课堂中师生互动存在的问题，针对提出的问题给出相应的对策。

本文的研究有助于帮助初中音乐课堂教学树立科学的师生互动理念，在教育教学中，把握学生课堂的主体性，教师主导性，明确合理的课堂的角色定位，加强师生互动模式,最大程度的调动学生的音乐审美情趣，增加学生的感知与欣赏能力，提高初中音乐课堂教学的质量和效率。

　　1.3研究方法

（1）文献研究法，通过网络数据收集和本论文有关的文献,并对相关理论依据进行分类和整合，对国内国外与“师生互动”有关的文献与资料进行整理分析。理清互动教学在初中音乐课堂教学中应用的现状，并在此基础上确定本论文的研究方向及思路，为下一步论文写作打下基础。

（2）抽样调查法和访谈法，与邯郸市学校的音乐教师与初中年级的学生进行简单的交流，以便获取研究信息资料，发现互动教学法在初中音乐课堂教学中存在的问题，并未后续针对问题提出合理对策打下基础。

　1.1研究意义与价值

《新课程标准》中明确指出音乐教学强调的是教学过程中的学生参与，而不是教师在课堂的独角戏。在全国各地都在积极进行的课程改革当中，做到真正实现教学理念由“以教师为中心”向“以学生为中心”的转变，培养学生全面发展，提高学生自主学习与创新能力，互动教学成为主流。

第2章 初中音乐课堂互动教学法的概述

互动教学属于重要的教师方式之一，要求在教学期间师生积极交流和沟通。使用教与学相结合的学习方式，逐步替代灌输式传统教学，师生之间以及学生与学生之间有效交流，形成有效互动，增加学生与课堂之间联系，从而实现优化教学效率和质量的目标。

　2.1音乐课堂教学中互动教学的理论基础

在2000多年前，我国著名教育学家孔子就对素质教育思想做了全面阐述，就教育对象来说，孔子提倡践行“有教无类”的原则，不论学习者出生在平民之间还是官宦之家，不论学习者的品行好坏，不论学习者天资聪慧还是笨拙，不论学习者的年龄有多大或从事何种职业，都有接受教育的权利，而且也必须接受教育。就教学方法而言，孔子率先提出了启发式教学法，这比苏格拉底提出启发式教学法还要早。结合不同学生的特点，孔子主张推行“因材施教”的教学理念，提出教学相长作为长期的教学形式之一，师生共同讨论。

　2.2 音乐课堂教学中互动教学的应用价值

“课堂是点燃求知欲和道德信念火把的第一颗火星。”在初中音乐课堂教学中，互动教学的应用有利于激发学生的认知兴趣，建立良好的教师与学生之间的关系，使学生通过音乐课堂切实感受到成功的快乐。

在初中音乐课堂上采用互动教学法对加强传统教学模式创新、促使教师更新教育理念等具有积极的作用，改变一直以来课堂上教师作为主体的教学模式，突出学生在课堂上的主体地位，让“教”与“学”全面互动起来 ,实现“教”与“学”的相辅相成。教师由知识的传授者转变为学生学习知识的引导者。

第3章 互动教学法在中学音乐课堂中的现状调查与分析

作为学校素质教育的主要内容，音乐教育的实施对初中生心理健康以及初中生美育的培养有着重要的作用和意义。所以，对当下学校的初中音乐课堂教学中互动教学的实施情况进行调查有着重要的现实意义。在学校音乐教师和学生的积极配合下，对当前初中音乐课堂教学中的互动进行了调查。

　3.1调查中学音乐课堂互动教学法现状的目的和对象

1.调查目的

本次调查主要针对邯郸市初中音乐课堂展开调查，以访谈调查与抽样调查等多种方式，对初中音乐课堂上教师与学生互动的具体情况进行细致观察，找到存在的问题，并提出积极的建议和对策，对强化初中音乐课堂教学中教师与学生之间的互动有一定指导作用。

2.调查对象

这次调查主要以邯郸市的4所初中学校进行的，包括：冀南新区台城中学，梦圆中学，邯山区第五中学，马选中学为调查对象。调查教授初一年级到初二年级的音乐教师以及冀南新区台城中学部分学生，调查人数见表3-1。

表 3-1对象调查表

　3.2调查中学音乐课堂的问题和问卷设计

设计教师调查问卷，在正式访谈前需要列出访谈提纲，将重点放在下列三个方面，一是，教师在教学中应用互动教学现状。二是，在初中音乐课堂中教师对互动教学的看法。三是，在实际应用互动教学中主要面临什么困难。以下为问卷调查，附录一为问卷调查表。

表 3-2教师在初中学音乐课堂中运用互动教学情况的问卷调查内容

学生的问卷调查中主要围绕两个问题进行设计：第一点、学生对于教师在音乐课教学上教学形式的看法和态度；第二点、学生对互动教学法的看法。问卷调查如下：(问卷调查表详见附录二）

表3-3学生对于在课堂中运用互动教学法看法的问卷调查内容

　3.3调查中学音乐课堂互动教学法的结果分析

通过对4所学校初中音乐课堂教学中的互动情况进行调查，调查结果如下：

对于学生是否喜欢上音乐课调查调查结果表明，接受调查的学生中，41.79%的学生表示音乐课是他们喜欢的课程，34.93%的学生表示对于音乐课的喜欢程度为一般，23.28%的学生明确提出不喜欢上音乐课。图3-4对此进行详细的展示：

图3-4学生是否喜欢上音乐课调查图表

结果分析：音乐课是培养学生素质教育的重要环节，教师应该改变以往的教学模式，在课堂中发挥主导作用，对课堂教学进行合理设计。

对于在课堂中学生更喜欢教师用怎样的方式讲课进行调查时发现：采取随机选取的方式，挑选了参与问卷调查的146名初中生中，表示更喜欢用游戏的方式进行讲课的学生有82名，表示喜欢用道具的方式进行讲课的学生有21名，喜欢教师讲，学生学进行上课的有15名,喜欢其他形式上课的学生有28名。图3-5对此进行详细的展示：

图3-5课堂中学生更喜欢教师用怎样的方式讲课调查图表

结果分析：初中生年龄偏小，在开展课堂教学的过程中，通过游戏的方式，教师与学生进行互动，这样学生不但对游戏的快乐有深刻的体会，又感受到音乐的熏陶。

学生在音乐课堂上积极参与师生互动的情况调查根据调查发现，在音乐课堂上积极参与师生互动的学生只有37%，29%的学生表示偶尔互动，34%的学生表示没有和老师进行过互动。图3-6对此进行详细的展示：

图3-6学生在音乐课堂上积极参与师生互动调查图表

结果分析：教师在中学音乐课堂中的互动交流过少，X研究学者贝拉认为：师生之间的互动频率将是影响教师与学生之间的关系以及学生成绩的一大重要因素。

对于教师在进行师生互动时有什么困难情况访谈对于互动教学的设计实施较为困难，互动程度的把握要恰到好处。对于学生来讲传统教育模式的影响力较大，学生在短时间内不能转变思维方式，参与互动的积极性较低，在课堂中参与互动的却又占少数，多数的学生都不愿意回应，需要做大量的引导工作。

结果分析：新课程改革背景下，教师由知识的传授者转变为学生学习的引导者和学生发展的促进者，教师要抓住初中生的心理特点，注重学生的主体地位。让学生积极自信的参加课堂互动，主动学习这样课堂教学才更有成效与意义。

　3.4《大海啊，故乡》个案分析

授课地点：台城中学

授课对象：初二年级128班

教学目标：

1.有感情的完整演唱歌曲

2.听辨歌曲的3/4,4/4拍子,了解三拍子，四拍子的节拍律动和指挥图示。

3.理解歌曲借助对大海的思念，抒发人们对故乡和祖国的热爱之情。

以下为教学的重点和难点：

一、教学重点：对重点乐句的模唱与背唱。

二、教学难点：在对歌曲进行演唱的过程中必须感情饱满，了解连音记号。

教学过程：

一、播放音频：

教师：请各位同学用心听，老师播放了什么音乐？

学生：大海的声音。

教师：那同学们说说你们心中的大海是怎样的了？

学生：波涛汹涌，一望无际，海天相接，风平浪静……

教师：那音乐家心中的大海了？今天让我们一起跟着作曲家王立平老师走进音乐家心中的大海是怎样的？

二、作者介绍

由教师播放课件，介绍作品的作者。

教师：王立平，国家一级作曲，中国电影乐团艺术指导，主要作品有，《红楼梦》和《聊斋》是电视连续剧的音乐。《大海在呼唤》属于电影音乐。创作的歌曲包括《太阳岛上》、《牧羊曲》、《枉凝眉》等。目前，王立平的职位是中国文化促进会副xxx，中国音乐著作权终身荣誉xxx。

三、新课教授：

（一）聆听歌曲

教师：聆听歌曲思考一下歌曲情绪是怎样的？歌曲表达了什么？

学生：创作者想要通过抒发感情的方式，通过对大海的思念与称赞，表达人们热爱故土与祖国的热情感情。

（二）学唱歌曲

教师：老师发现同学们附点唱不准，老师给大家准备了两个附点的节奏型，让我们来一起边唱边打节拍。

教师：亲同学们认证观察曲谱，找到重点和难点。

学生：重难点是连音线与大跳音程。

教师：需要特别关注的是一个字对了几个音，应当唱满时值，针对大跳音程必须将音准把握好。

教师：请同学用wu音来哼唱重点乐句旋律。

教师：刚刚我们是大家一起哼唱旋律，属于齐唱，那我们还可以用哪些形式来哼唱了？

学生：轮唱

教师：那我们现在带入歌词用轮唱的形式来演唱一次。

3.拓展延申

教师：在刚刚的学习中，同学们发现了连音线，老师给同学们画一个你们回答是什么音乐记号了？

学生：延音线。

教师：那请同学们将重点乐句中的连音线换成延音线哼唱一下，感受一下他们的不同。

总结：

教师：今天课程已经接近尾声了，同学们我们今天学唱了歌曲《大海啊，故乡》的第一段，掌握了四分音符节奏型，连音线和延音线，希望同学们课后背唱重点乐句，自主学习剩下部分，然后根据今天学习的节奏，音乐标记符号，自主编创四小节的旋律，下节课课前小组展示。

教学分析：

《大海啊故乡》这首歌曲通俗易懂，旋律流畅舒展，为了使学生们能够有画面感将视频作为导入，自然的引出课题，通过聆听感受歌曲情绪，让学生随着音乐划拍哼唱旋律，通过不同形式的演唱，让学生更加熟悉歌曲，整体把握歌曲的风格及主题思想，在整堂课，同学们表现积极，能按要求来演唱歌曲。不足之处，学生在音乐编创方面做的不够好，很多同学不愿尝试，需要在平时的音乐课中给学生一个良好的课堂环境，创设有趣的课堂情境，激发学生的学习兴趣，鼓励学生发散思维，让他们积极思考，为学生们的创造性提供养分。

第4章 互动教学法在初中音乐课堂教学中存在的问题

4.1互动教学法在歌唱课教学中存在的问题

在音乐课堂教学过程中，歌唱教学是非常重要的教学环节。整个教学过程中，教师的示范性演唱在进行课堂教学时是必不可少，学生在模仿与学习教师范唱的基础上，教师及时指出学生在模唱和学习中出现的错误，在这个过程过，如果教师与学生之间没有进行有效的互动，课堂最后的会达不到理想的教学效果。

首先，在歌唱课教学中教师缺乏主导作用，在教育教学实习期间发现在台城中学音乐课堂教学中，教师没有起到明显的主导作用，课堂教学过程中，如果学生在回答问题时表达有误，教师一般都会及时指出和纠正学生的错误，教师的这种行为容易导致学生积极性减弱，不愿意在课堂上回答问题或者导致学生在课堂回答问题次数减少，影响课堂上教师与学生之间的互动。

其次，在歌唱课教学中学生缺乏主体性地位，许多教师会对学生主体性产生错误的判断，认为学生的主体性就是课程内容与教学过程都是由学生自主决定，导致教师对自己职能的不作为，这种行为容易因为教师高估了学生的自主学习能力而达不到理想的教学效果。

4.2互动教学法在欣赏课教学中存在的问题

在音乐欣赏教学当中并未重视学生的体验，让学生学会音乐欣赏，能够增强学生认知音乐能力，还能够更加深入的了解音乐作品。让学生切身体会音乐之后，才能实现进步。同时，初中音乐教学进行音乐欣赏，普遍无法获得良好的教学效果。由于教师在进行音乐欣赏课教学时，大多采用多媒体与音乐教学相结合的方式组织学生上欣赏课，在过程中教师没有对作品进行讲解以及与学生之间缺少互动。学生在音乐欣赏课堂上，只是按照老师要求欣赏了歌曲，并没有进行分析，也掌握不了作品背后的情感。而这也是学生在课堂上无法集中注意力，缺乏学习音乐热情的主要原因，无法培养学生的音乐欣赏体验能力。

其次，音乐欣赏课堂教学中，师生之间并未在情感上交流。学生心中始终认为老师是高不可攀，所以很少主动与老师交流自己的想法。分析目前互动教学发展情况，师生之间对待一个事物很难获得一致意见。教师在教学中并未发挥引导作用，在情感交流和下发教学任务时，极有可能出现学生无法了解音乐作品深意的情况，不能体会到作品想要表达的情感。

第5章 改善在初中音乐课堂教学中互动教学的对策

由上述问题可知，新课程改革背景下指出教师的定位好角色应当进行适时调整，从一直以来的知识传授者向学生学习的引导者进行转变，促进学生全面发展。在教育过程中应当突出学生的主体地位，激发学生的学习积极性，同时发挥教师进行引导和启发，构建良好的课堂氛围，通过有效互动，合理运用奖惩方法，让教学充满激情，学生充满热情的同时能做到课堂气氛的令行禁止使命必达，提高教学效率。

5.1改善歌唱课教学中互动教学法的对策

首先，教师要明确在初中音乐课堂教学中的主导作用。对自己有清晰地认识、准确定位、找准自己的位置，找到适合学生特征的音乐课堂教学方式。学生若在学习中遇到了无法攻破的难题，在课堂上指出来后，教师应引导学生找到解决的办法并给予鼓励，增加学生的自信心和学习音乐的热情。在学生学习积极性不足时，教师可适当调整教学方式，例如通过音乐游戏方式，来调动学生的学习热情。

其次，教师应该把握在初中音乐课堂中学生的主体性原则。对不同学生的音乐喜好了如指掌，这样才能在课堂设计时保证教学侧重点的合理性，促使学生积极参与到课堂互动中来。例如，以能够调动学生兴趣的视频、故事、问题等作为课堂前的导入环节，引导学生积极思考，畅所欲言，活跃课堂气氛。或者进行情境创设，构建良好和谐课堂氛围，让学生能够在愉快的环境中进行音乐课程的学习。

　5.2改善欣赏课教学中互动教学法的对策

首先，重视音乐欣赏的体验。良好的体验是最好的教育方式，在中学音乐欣赏课堂上，创新教学办法。引导学生以角色扮演形式，与歌曲演唱部分相对应，从而准确把握作品中透露的情感故事。此种方式在提升学生欣赏音乐能力的同时，还能够进一步优化学生音乐能力。

教师也可以通过节奏律动，让学生在欣赏音乐时，可以用捻指，拍肩，拍手，拍桌等方式，随着音乐作品的旋律自主创编，有利于学生更好的掌握音乐作品的旋律。

其次，在音乐课程标准的教学目标中首先提到的便是“情感态度价值观”，每一部音乐作品的创作都倾注了作者的情感，不同的音乐作品体现作者了不同的情感，在学会欣赏音乐作品的同时更应该学会去发掘作品背后作者在创作作品时想要表达的情感。同时在音乐欣赏课教学过程中，要重视教师与学生之间的情感共鸣。但是由于每个人都是独立的个体，不同学生看待事物的角度不同，得出的结果也就不同，也就无法实现统一。在音乐欣赏课上，教师应以引导者角色，让学生去感受作品，并敢于向同学和老师表达自己的感受。以此方式能够拉近师生之间的情感交流，也能够让学生敢于表达自己的想法。

结 论

音乐是具有深远意义的实践活动，在社会生活的各个方面也起到了很重要的影响，在教育方面，音乐教育不仅是素质教育不可或缺的组成成分，也是提高国民素质的有效途径,随着音乐教育和课堂互动不断深化，师生互动对于学生身心发展有着重要意义。将互动教学合理的运用到初中音乐课堂教学中有利于提升音乐课堂教学的质量，但是在实际的教学过程中对于课堂上的互动教学不仅仅只是教师提出互动，学生们积极配合，而是需要教育工作者们通过不断的努力，对课堂互动教学模式进行创新和优化。

笔者首先梳理和总结了国内外现有关于师生互动的研究结果，为后文研究准备了理论依据。而后，以调查形式了解目前中学音乐课堂师生互动情况，并找出其中存在的不足。最后，结合问题提出解决初中音乐课堂师生互动问题的意见。然而目前我国初中音乐课堂教学互动仍存在一些问题，但是通过国家教育体制的不断完善，全国各地开展的课程改革，课堂教学方法的推陈出新，互动教学法将会运用到更多的课堂教学中去，初中音乐课堂会因为更多的互动变得更加丰富多彩。

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致 谢

凡是过往，皆为序章。行文至此最后落笔之处，意味着四年大学生活即将落下帷幕。逐梦邯院，终要别离。始于2018年的初秋，终于2023年的盛夏。

“师者，所以传道授业解惑者”，首先真诚的感谢我的论文指导老师，很幸运遇到老师，从我的论文选题到论文反复修改直至最后的定稿，中间的每一部分都离不开老师的细心指导和帮助，在此谨向老师致以诚挚的谢意和敬意。

时光清浅，幸之相遇，感谢四年同窗的朝夕相处，相互包容，温暖彼此。父母爱子，则为之深远，我还要感谢父母给我的鼓励和支持。感恩之情难以用言语量度，谨以最朴实的话语致以最崇高的敬意。

最后，衷心的感谢所有论文评审团的老师们。

浅谈初中音乐课堂教学中的互动

价格 ¥9.90 发布时间 2022年12月15日

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