小学班级管理中存在的问题及对策研究

摘 要

学校是施行素质教育的重要阵地，班级是学校进行教育教学的基本单位，也是学生健康成长、学习的重要环境。班级管理的工作状况，将直接影响着学生的身心能否健康、全面的发展。在前人研究的基础上，笔者以大田县M小学为例，主要采用问卷调查法和访谈法进行了调查研究，得出在小学班级管理中存在的一些问题，主要表现在班主任、学生、学校三个不同方面的问题。通过实地访谈及调查分析，建立在实际的基础上，寻找出关于这些问题现象产生的原因，并针对小学班级管理中存在的问题提出相应的解决对策。

关键词:小学；班级管理；问题及对策

引 言

教育是一个永恒的话题，教育是振兴民族希望的基础，而小学班级的管理是提高教育教学质量、发展基础教育事业的核心。学校的教育教学中最重要的环节是管理班级，而能否合理有效地管理班级将直接影响到学校教育教学的质量，也将直接影响着学生的身心能否得到全面、健康的发展。长期以来，小学班级管理改革在探索与实践中，已有了相应的经验与成绩，但是还存在着一定的问题与弊端。在当代的素质教育形式下，应对小学班级管理工作中呈现的新情况、新问题，需要更深入地进行探究。因此，笔者选择以大田县M小学为例，对小学班级管理的基本现状、存在问题、原因以及政策进行梳理和深入剖析，从而有效的为小学班级管理提供对策，同时，指导自己未来的教学实践。

一 小学班级管理概述

（一）小学班级管理相关概念界定

1.班级

班级就是学校为了能够顺利地开展教育教学的活动，为了能够使学生全面和谐的发展目标而策划出的基本单元，它是由相关的教师一起共同构建的一种组织。学生集体的基层组织是班级，学校进行教育和教学活动的基本单位也是班级。

2.小学班主任

小学班主任是指在义务教育中，学校按相关规定通过考核选取，能够传授给小学生扎实的文化基础知识和基本生活技能，是和所有行政人员、任课教师协作教育教学工作的组织者，是全面负责班级学生的思想、学习、健康、活动和生活等方面工作的引导者、管理者和教育者。在小学班级管理中，班主任担负着重要的任务，起着举足轻重的作用。

3.班级管理

班级管理是一个动态的过程，是班级管理者(班主任和任课教师)遵循一定的教育目的、规律，采用比较合适的方式，利用、整合各种有效的教育教学资源，有目的、有计划、有组织对班级管理对象进行系统地教育管理的过程，目的是为了实现教育的目标，促使学生能够得到全面和谐的发展。

（二）小学班级管理对小学生的意义

班级管理工作是学校教育教学中最重要的部分，班级管理工作是否得当直接影响着学校教育教学的工作，对学生的身心健康也起到一定的影响作用。有效的班级管理方式能够为学校教育教学工作提供良好的教育环境，更好地实现学校的教育教学目标，促进学生的德、智、体、美、劳和谐全面发展，大力推进素质教育，更好地培养社会主义建设者和接班人。因此，加强班级管理工作是具有十分重要的意义。

二 小学班级管理现状调查研究–以大田县M小学为例

（一）研究方案设计

1.调查对象的选择及基本情况

为了深入研究小学班级管理的现状，本课题以大田县M小学为例，通过问卷调查的和访谈的形式，收集第一手数据和信息。本次共调查了24位班主任，学生120人，分别收回有效问卷24份、110份，回收有效问卷率分别占100％、91.7％，回收比率较高，数据有效度高；访谈4位班主任，2位校领导，4位学生，每人访谈时间为10- 15 分钟左右。

2.调查问卷的主要内容

为了能够更加深入地了解某些事实与意见，采用访谈法与问卷调查法进行研究，向所要调查的对象发放准备好的问题，填写要真实，回收整理后再进一步进行研究的方法。此次访谈与问卷调查的内容主要是从班主任方面、学生方面和学校方面对小学班级管理的认识这三个维度构成。

（二）小学班级管理现状调查的分析

1.班主任方面的调查情况分析

（1）部分班主任班级管理方法不科学

为了更切实地了解班主任在日常教育教学中的班级管理，随机抽取部分学生进行了访谈:

笔者:你们的班主任是如何进行管理班级的？

A同学:我的班主任会在教室里办公，一起和我们上课。

B同学:经常来的很早，有时课间也在教室里看着我们。

C同学:我的班主任经常会在教室里进行管理纪律。

D同学:对于不听话的同学会很严厉的批评。

笔者:如果你犯了错误，比如:不按时完成作业、不遵守课堂纪律、与同学打架等不良行为时，老师一般会如何处理？

A同学:班主任会让我罚抄作业。

B同学:班主任会问我为什么这么做，让我自觉进行改正。

C同学:严厉批评，让我改正。

D同学:我的班主任会联系我的家长来处理。

通过学生们的访谈，可以看出班主任会在班级教室里办公，对于学生出现的问题及时进行处理，处理的方式通常只是凭借自己的经验。对于学生经常出现的如不按时完成作业、不遵守课堂纪律、与同学打架等不良行为时，教师通常采用的方法是说服教育或找家长，个别的甚至采取大声呵斥、抄写作业、罚站等体罚或变相体罚的方式来处理，较少的用科学方法来管理班级。

表2-1 班主任管理学生情况(学生调查)

项目	选项	人数	比例
你学习落后了，班主任会	A 找你谈心，分析原因	31	28
	B 找家长告状	52	47
	C 很少过问	27	25

通过对学生的问卷调查可以看出，有72%的学生感觉教师采用不科学的班级管理方法，或者找家长告状，或者很少过问(见表2-1)。

（2）班干部的选用制度不民主

表2-2 选举班委采用的方法(班主任问卷)

项目	班主任指定	民主选举	毛遂自荐	班干部轮换制
人数	11	7	1	5
比例	46	29	4	21

表2-3 班干部的形成方式(学生问卷)

项目	班主任指定	民主选举	毛遂自荐	班干部轮换制
人数	65	28	5	12
比例	59	25	5	11

表2-4 班干部的满意度(学生问卷)

项目	班主任指定	民主选举	毛遂自荐	班干部轮换制
人数	7	17	24	62
比例	6	15	22	57

通过表2-2和2-3可以看出多数班级还运用传统的方式或由班主任提出候选人进行选举。班主任依据自身的经验和意愿，制定班干部的管理制度，因此，从调查中可以看出很多学生对班干部的有关制度满意程度不高。

（3）部分班主任有片面的发展观。

表2-5 音、体、美等科任课情况

项目	能按课表正常上课	有时被班主任安排成其他课	几乎都被取消
人数	28	79	3
比例	25	72	3

表2-6 班主任关注学生才能和个性发展程度

项目	能得到充分关注	较少得到关注	没有得到关注
人数	15	44	51
比例	14	40	46

从调查中可以发现，25％的学生认为能够正常上副科；而有86％的学生觉得班主任基本没有怎么关心他们。可以发现大多数的班主任比较注重语数英的学习，而副科被占用是非常常见的，学生的个性特长、兴趣很难得到重视与发展，由此说明班主任在管理班级时缺乏全面的看待学生。

（4）部分班主任与家长缺乏有效沟通

沟通是进行解决一切隔阂的最有效策略，班主任与家长的沟通则更为重中之重。针对这个问题，笔者对校领导进行了有效访谈:

笔者:在家校沟通方面，学校是如何处理的？

A领导:平常有班级飞信群和微信，每学期定期会举办两次的家长会。

B领导:建立微信，飞信等网络，定期举行家长会，组织班主任进行家访等。

与领导的交流中，可以体会出学校还是很重视与学生家长的沟通，也采用了许多行之有效的渠道如:微信、组织家访、举办家长会等。

表2-7 班主任与家长沟通情况

项目	选项	人数	比例
班主任与你的 家长联系情况	A 很密切	26	24
	B 很少联系	23	21
	C 不了解	61	55

从表2-7可以看出，有55%的学生不清楚班主任与家长是否真的有联系，认为班主任与家长很少联系的占21%。由此可以说明:尽管学校要求班主任要多与家长进行交流，但是真正做到的基本没有。笔者还与班主任进行了访谈:

笔者:您会经常与家长沟通吗？与家长交流时一般会交流什么问题？

A教师:会，一般都是交流学生在学校表现情况，如:学习、纪律问题。

B教师:会，更侧重的是学生在学习方面的问题，如:上课时注意力不集中、书写不够认真、写作业的习惯等。

C教师:会，主要是课堂表现、作业完成、近期学生情绪方面的表现等。

D教师:会，与家长交流学生的作业情况及课堂表现。

通过访谈可以发现，班主任与家长联系的，大部分原因都是学生在校期间出现问题的，由此就形成了大部分家长不太愿意到学校的局面，因为大部分家长知道到学校就是会被“挨批”的。这种交流方式很难从根本上把问题解决的。

(5) 部分班主任缺少班级管理知识

随着时代的变化，班级管理也会出现相关的问题，班级管理的好与坏，与班主任的班级管理水平息息相关，而对于班级管理知识掌握的程度，将决定班主任班级管理的水平。

表2-8 班主任基本情况统计

项目	类别	人数	比例
年龄	30 岁以下	9	38
	30-45 岁	12	50

续表2-8

项目	类别	人数	比例
年龄	45 岁以上	3	12
学历	中专	0	0
	大专	11	46
	本科	12	50
	硕士及以上	1	4
专业	师范类	7	29
	非师范类	16	71

从表2-8可以看出，学校是反复斟酌后选取安排班主任的，在年龄结构方面相对还是比较合理的。中青年的教师，在学历方面层次较高，还是可以胜任小学的教学任务，但涉及到专业的问题时，就很不乐观，师范类毕业的仅占29%。可见很多教师尽管学历高，但在心理学、教育学和教育管理等方面知识掌握的程度还是不够的。

除此之外，即使是师范类的班主任和任课教师也需要对班级管理知识进行不断地学习。以下是对部分班主任的访谈:

笔者:您平日里会阅读关于班级管理方面的相关书籍吗？

A教师:偶尔会阅读。

B教师:几乎不怎么阅读，因为班级管理方面相关的书大多内容不够具体，有些只针对一个小案例，再加上平时工作精力透支，所以对读书几乎不感兴趣了。

C教师:没有，不过近期打算淘一些书阅读。

D教师:阅读的不多，平日里时间都被充的满满的，没什么时间去读，其实心里还是想多学的。

从班主任的访谈中看出，很少有班主任能够愿意主动的阅读有关于班级管理方面的相关书籍，即使有阅读的也少之又少，更不用说能够把学到的相关理论知识应用到实际的班级管理中去。班主任与教师在学校中，时间上已让工作占用了大部分，又加上批改大量作业，就很难能够有时间去系统研究各种的管理书籍，更难继续地保持班级管理知识的学习，使得班主任对班级管理的意识和理念，始终都保持在传统的模式中。

2.学生方面的调查情况分析

(1) 学生自我管控力较薄弱

表2-9 上课纪律情况

类别	从不讲话	有时讲话	经常讲话
人数	24	54	32
比例	22	49	29

表2-9显示，上课时有秩序混乱和小声说话现象共占78%，要保持上课能够安静，不仅需要任课老师地有效管理，还需要每位学生自我管理，由此能够看出学生的自我管理意识还不够强，自控能力还是比较薄弱。为了证实这一现象，笔者专门访谈了班主任:

笔者:您的学生们在自我管理能力方面的情况如何？

A老师:当我在班级时，纪律都挺好的，但是我不在班级时，就乱了。

B老师:我班上课间操时，就算时刻监督着，也会有学生在打闹。

笔者:您有没什么好的措施，能够对学生的自我管理能力有所提高？

A老师:目前还没有找到比较有效的方法。

B老师:我觉得要从学生学习的习惯和自理的能力着手。

从访谈中可以显示出，小学生在自我管理的意识上还是很欠缺的，班主任对学生的自我管理意识不够注重。

（2）学生的自理能力较差

表2-10 独生子女情况

项目	选项	人数	比例
你是独生子女吗	A 是	46	42
	B 否	64	58
你的日常生活是	A 爸爸妈妈全权负责	47	43
	B 自己有时干点家务	25	22
	C 常和爸爸妈妈一起做	28	25

从表2-10中看出，班级管理的难题是当今很多家长对独生子女普遍存在娇生惯养。在学生的调查问卷中可以发现，该校的独生子女占42%，家里由父母全权负责的有43%的学生。这些学生在家中娇生惯养，在学校不懂得与同学和谐相处，又自私自利，以自我为中心，常常一遇到不开心的事情就耍脾气，这些种种的问题加大了班主任在班级管理上的难度。

3.学校方面的调查情况分析

（1）学校工作评价体系不健全

表2-11 班主任认为学校在考核各项工作的主要评价标准

类别	工作结果评价	工作量评价	工作态度评价	工作方法评价
人数	10	8	4	2
比例	42	33	17	8

从表2-11显示，学校对班主任的工作结果和工作量考核所占的比例超过了75％，而对工作方法和工作态度考核却不足25％。由此可以很明显的发现学校对班级管理工作不是很重视。

（2）学校对班级管理工作的学习和培训不够重视

为了更全面了解学校对新教师和班主任培训状况，于是笔者与班主任、校领导施行访谈:

与校领导访谈:

笔者:对新教师学校是采取什么措施进行岗前培训的？每年会进行几次？

A领导:新教师培训:一是参加教育局组织开展的新教师培训相关活动，二是学校在暑假期间会开展专题讲座。每年一般开展两次。

与班主任的访谈:

笔者:您会时常接受各种各样班主任的培训工作吗？您所接受的是校级的培训，还是其它更高级别的培训？

A教师:偶尔会参加培训，一般参加的是校级的培训。

B教师:很少参加培训，如果有参加一般都是校级培训，有时是县级培训。

C教师:时常会参加培训。

D教师:一般都会参加培训，学校安排我去就去。

通过以上对校领导、班主任的访谈可以发现，学校在对新教师培训方面做的不够到位，只是注重理论方面的传授，却较少在实际的教学工作中做到全方位指导。而从对班主任的访谈中可以看出，对班主任的培训也不是很理想，不仅接受培训的级别很低，而且在接受培训次数上也比较少，基本上是校级培训，真正接受更高级别的培训机会却很少，再加上有的教师专业不对口，这样对于年轻的班主任和教师的成长是非常不利的，也加大班级管理的难度。

（3）班级人数多，班级管理难度大

表2-12 班额情况

类别	45人及以下	46-50	51-55	56-60
班级学生数	0	8	16	0

参照教育行政部门相关规定，小学的每个班级人数不能超过45人。通过表2-12的统计可以看出，该校的班级人数已远远超过了相关规定“小学最大班额45人”的范围。学生人数的增加 班主任批改作业的份量也随之增多，其它各类事宜也会随之上升，管理班级也越来越困难。每个人的能力都是有限的，班主任也是不例外，平日工作已经有很大的压力，因而与学生交流沟通的时间就少之又少，很难能够把班级管理好。

三 小学班级管理中存在的问题及成因分析

（一）班主任方面

1.班主任班级管理的方法不科学

班主任在管理班级时，常常会“为了”班集体的稳定、“为了”全体的学生而“主动承担”班级的所有事务，例如总是监督学生们做早操、早读、眼保健操、有没有遵守校规、有没有按时完成学习任务等等。因为采用不合适的班级管理方法，在很大的程度上影响了这些学生学习的积极性。在课堂上，不喜欢学习的学生，自然需要找些事情做，因此就违犯了各种纪律，这种现象也是经常发生的，这些对班级管理都是十分不利的。

2.班干部选用制度不民主

在调查中可以发现，班干部的任用缺少民主，学生没有参与，也没有依照学生的意愿。在班级管理制度的建设过程中，学生没能获得思想、发表自己观点的权力，因而学生们就很难从内心真正的认可班干部。而造成这种现象的最主要原因是班主任嫌工作麻烦，认为武断的班级管理方式比较省事，却忽略了学生的主体性作用。其次，是部分班主任管理的能力有限，时常不知该如何处理，在迷茫中任意选择一种管理方式，从而使班级的学生就渐渐地缺失了主体性意识。

3.“重智育，轻德育”的片面发展观

受应试教育的影响，大部分班主任采用应试教育的讲授法进行教学，以学生的学习成绩来评价学生的优良，只重视学生的智力能力，而忽视了学生的德育。由此班主任把大部分时间都用在监督学生的学习知识上，以便能够“有效”的提高学生的学习成绩。主科的教师时常占用每周固定的班会时间，美体音也时常被占用，小学生们就生活在了主课–数学、语文、英语的沙漠里。

4. 班主任与家长缺乏有效沟通

当今班主任与学生家长沟通形式比较单一、交流信息也比较单向，一直以来教育存在封闭性。在小学生的教育问题上，家长们的思想观念普遍都认为学校与家庭的职责是相分离的，由此家长很少能够主动参与学校的教育活动。班级里有几十位学生，来自不同的家庭，对家校协调的支持和理解不一，导致班主任无论如何努力，总会有不满意的家长。严重影响了家校关系的和谐与班级管理的正常工作，有些学生也会认为家校合作是班主任在“告状”，从而难免会受到家长的指责。

5. 班主任缺少班级管理知识

我国对师范类院校重视的程度还远远不够，师范类院校的发展比较缓慢，所培养出来的师范生远远不能满足当今社会对教师的需求。因此，就只能招收大量非师范生来弥补师范生不够的缺口，但非师范生由于自身专业的限制，没有对班级管理相关的知识进行深入地学习，导致在班级管理工作中捉襟见肘。班主任与教师在学校中，时间上已让工作占用了大部分，又加上批改大量作业，就很难能够有时间去系统研究各种的管理书籍。由此使得班主任很难继续地保持班级管理知识的学习，使得班主任对班级管理的意识和理念，始终都保持在传统的模式中，却并没有深入的了解到学生的内心，班级管理的方式也仅仅只是去“管”，却没有履行班主任应有的义务和责任。

（二）学生方面

1.学生自觉性较差

当今很多家长对独生子女普遍存在娇生惯养，在家中孩子除了学习，其它一切事务家长都会主动帮孩子去完成。从访谈中可以发现小学生在自我管理的认识和能力上还是十分缺乏的，班主任也没有注重并采取有效的渠道来培育学生自我管理的意识与能力。大部分学生很少会有主动管理班级的意识和行为，总是被动的去接受管理或是影响管理班级的秩序，由此学生就感受不到班级管理的民主，也会对班级缺失爱与归属感，这些现象对管理班级产生的不利的影响。

2.学生自理能力较差

大部分学生的家长对孩子存在过分的保护和溺爱，在家中，总是觉得孩子还小，不放心让孩子自己做事，还缺乏自理的能力，总是替孩子完成一些孩子自己能处理的事情，导致大部分孩子缺失了学习机会和动手实践的能力，从而养成依赖别人的心理，使得学生的自理能力差。主要存在下列行为:学习工具随意的摆放、动手实践能力差、不知道该如何打扫卫生、不懂得记作业内容、遇到困难的事情就找老师、遇到麻烦就过度的依赖父母等等。看似细小的事情却耗费了班主任的大量时间，也加大了管理班级的难度。

（三）学校方面

1.学校工作评价体系不健全

由于终结性的评价简便而易行，判断比较准确，因此在管理班级评价时只重结果却忽略过程的评价。学校把学生的成绩、有没有打架、班级的纪律等等，来作为管理班级评价的衡量标准，而班级管理过程、班级的管理方法不予以重视。这样的管理班级工作评价方法，促使教师进行填鸭式教学，专制的管理班级，导致班级管理无法科学化，班级管理的效果差等现象。

2.学校对班级管理工作的学习和培训不够注重

学校对班主任管理班级的工作不够注重，认为只要是从师范院校毕业就一定可以胜任小学班主任的工作，但事实并非如此，师范生在学校中所学习的专业理论知识还是非常不足的，由于一些校领导没有从长远的角度考虑，舍不得将资金投入到班主任的培训上。班主任班级管理工作是一个动态的过程，还是需要学校领导与其他教育部门在班主任遇到困惑、情绪不稳定时，能够及时帮助他们走出困难，避免班主任在管理班级时无法解决这类问题，若学校不及时的对班主任进行培训与指导，那么正确的班级管理理念就很难在班主任的脑中浮现，此现象将不利于班主任开展管理班级的工作。

3.学校班级人数超额

随着当今社会二胎政策的放开，人口数量不断的增加，已经无法满足适龄儿童上学的需要，又加上流动人口增多，原本的学校已经无法满足新增的儿童上学需求，城市规划部门与教育主管部门也对生源的转变估计不足，没能实时的调治学校产生的这种局面，因而使学校出现了大班额的问题。由于学生人数多、班额大，进而加大学校安全的隐患，增添了班主任的在管理班级时的难度，对师生的身心健康也产生了一定的影响。

四 优化小学班级管理的对策

（一）班主任方面

1.改善班级管理方式，重视管理方法科学化

班主任在施行班级管理时，应该采用灵活多变的管理方式来，在管理班级时，应该打破只以学生成绩为体的管理体制，要重视每一位学生的个别差异，采用“各有所需，各尽其能”的人才培育方式；冲破传统的教育管理模式，积极主动地和学生交流沟通，从根源上找出原因、奋力获取家长的配合，采用现代教育的管理模式，如榜样示范方式、目标管理方式。让每位学生的个性能够得到充分发展，注重培养创新精神和实践能力，以培养全面发展的人。

2. 树立民主的选取制度

在选取班干部时，务必要遵循公平、公开、民主原则。班主任应该要先对学生施行一定期限的考察了解，对班级内每位学生的性格、兴趣有了初步判断时，再施行匿名投票，根据票数进行选举，也可采取毛遂自荐、竞聘上岗等方式，采取这种选取制度，能够将班级里比较积极的学生纳入到班集体的核心。培养班级的骨干力量是班主任管理班级的核心，组建一批优秀的核心队伍是培育良好班集体的重要工作。在选取班干部时，要遵循民主性的原则，采取岗位轮换制，不断完善班干部的工作评价和考核制，形成常规，建立长效机制。

3. 注重德育培养，促进学生全面发展

班主任管理班级的目的不仅要使班级成绩得到提高，还要注重学生德育培养。要重视在音美体等方面有天分和兴趣的学生，积极鼓动学生，促使学生能够全面的发展。应对运动方面有天分的学生时，在校运动会与体育课中要多给予激励；应对美术方面有兴趣的学生时，在艺术节与美术课中要多给予鼓励施展；应对音乐方面有特长的学生时，在课堂教学或其他活动中要多给予学生展现才华的机会。面对某方面有天分的学生，在日常中不仅要注重学生的课程基础成绩，还要不断使学生能够得到全面的发展。班主任务必要打破只以成绩看待学生的观念，要强调注重培养学生的各种能力，推进学生能够全面和谐的发展。

4.增强与家长沟通，组织开展多种形式

与家长沟通的方式往往是单向性，比如:电话、微信、家长会等方式，使家校合作趋于形式，在实质性上没有起到真正的作用。首先，班主任可以开展座谈会的形式，对家长实际情况进行记录、摸底，建立关于家长的资源库，从中选拔出敢于担当、经验丰富的个别家长建立家委会，依据家长特长、兴趣进行合理分工，其次，通过多种方式来提升家长教育子女水平，如:开设专门的家长课堂、教子交流会等，班主任要正确指导家长参加会议，充分调动全体家长的参与意识、管理意识和合作意识。 最后，班主任可以让家长参与到班级管理中，让家长进入课堂–听课或授课，根据家长职业丰富性的特点，可以邀请家长进入课堂，对学生进行不同方面的教育。

5.加强理论知识，提高班级管理的专业水平

学生具有一定的向师性，会将教师作为自身的榜样，学识渊博、富有魅力的教师在管理班级时具有较强的影响力。所以，教师应该不断加强学科专业与教育教学理论知识，提高自身良好的道德修养，不断地提升自身，建立终身学习的观念。班主任应该通过不断地学习来加强自身的素养，有效地利用琐碎的时间来阅读有关教育教学的著作，从而来获取优越的管理班级的理念，充分更新自身老旧的管理班级的理念。班主任要主动地参与学校举办的各种交流会，积极地参与各类培训，由此来丰厚班级管理的经验，提高自身教育的水平，也可以积极参与班级管理的相关课题研究，奋发能够成为一名优秀的班主任教师，进一步提升自身的管理班级专业水平。

（二）学生方面

1.以学生为本，培养学生自觉性

从“以学生为本”的观念启航，班主任应当建立确切的教育观念，重新确认自己所扮演的角色，充当小学生人生的导师，而不能是小学生的“小时工”“巡警”、“判官”。学生是学习活动的主人翁，也是班级中的主体，班主任应该要把班级的主动权放心地交给学生。在任何时期，每一位学生都要学会独立地应对困难，比如:当自身行为的习惯与班级的班规发生矛盾时，在现实情境中应该怎样抉择；当考核标准发生了转变时，又该如何应对等等。小学生时常的呈现出相关的问题，但往往这些问题又来是起源于学生，而解决问题的渠道也应该来自学生的本身，班主任要信任每一位学生的能力，针对不同的学生有的放矢的进行引导，要指导每一位学生都能处理好自身与班集体的关系。

2.树立学生自主管理的能力

培养学生的自主管理能力，是学生在管理班级中实行自主管理的基石。只有学生具备了自主管理的能力，才能够使民主化、自主化的班级管理以得施行，而最有效的渠道就是班主任在管理班级中进行培养。引导学生确切的自主管理本领，务必得为学生创造一个具有自主管理能力的班级气氛，促进学生形成自主参与、自我管理的意识，培养学生自我教育的观念。其次要充分利用课堂教学渗透自主管理，在完成规定的教育教学任务的前提下，组织开展多元化的校内外实践活动，培养锻炼学生的自主管理能力。

3.调动学生主体性意识

管理班级的宗旨是充分发挥学生的主体性，班主任的教育教学活动的客体是学生，但是班主任应充分调动学生主体性意识，班主任务必要提高学生的主动性。班主任作为管理班级的施行者，不仅要树立正确的教育观念，更应该指引学生在教育教学活动中从客体转为的主体。在管理班级时，可以举办一些关于有创优争先的活动，增强学生主体性意识，组织“我是班级主人”“班级管理我做主”等班会活动，在班会活动中确切增强学生主体性意识，培养学生成为班级的主体而奠定基石。当学生在班集体具有了主人翁的认识时，会在管理班级中，时刻为班级体着想，促使形成良好的班风与正确的舆论。

（三）学校方面

1.健全完善教师考评管理的制度

每位教师的艰辛付出才能得以学校的发展，建立健全完善的考评管理制度是调动教师积极性的基础。无论是对班主任还是一般任课教师的考评，都必须从多个维度进行，遵循“以人为本”的原则，着重观察班级学生成长的状况，特别是在考评时，避免“不公正”现象，要让每位教师自觉地接受考评，并通过考评知道自身与他人的差距之处，来改进工作中的不足。同时，学校要修订和落实好各类奖惩制度，科学分配班级管理激励性资金、奖励性的绩效报酬，确实地发挥绩效报酬激励性的影响，充分提高全体教职工的主动性。

2.强化班主任的培训与建设

学校要选拔个人素养水平高、业务能力棒、责任心强的教师来担任班主任，还要充分考虑年龄结构，青、中、老合理搭配。其次，学校要注重加强对班主任的培训，不仅需要对理论学习的培训，更要加强实际行动的引导。班主任的培训应贯穿在实际的教育教学中，可以让优秀班主任分享经验、实地观摩优秀的班级、举办班主任论坛等多种形式。班主任在每次学习结束后要充分进行反思，明确自身在班级管理中的不足之处，以及需要提高、完善的地方，写出心得体会并与其他教师交流。此外，学校应积极主动争取更多更优秀的班主任来为班主任培训，为新型班主任提供更宽广的学习平台。

3.与有关部门统筹解决大班额问题

大班额带来的消极影响不能忽视，学校应该备有高度的科学发展观，保证师生的身心得以健康的发展，充分领会到解决班级人数超额工作的重要性，认识到大班额问题工作的艰巨性与复杂性，能够及时与相关管理部门、各级XX反馈班级超额的相关问题，合理布局具体位置和规模、提前做好生源变化预测等等几方面展开工作，稳固推进小学班级人数的控制，将班级人数超额带来的不好影响降到最低范围，并从一定的根基上来处理大班额带来的问题。

结 论

在新课程改革与素质教育背景下，需要转变教育的管理观念，需要完善班级管理的评价考核体系，需要提高班主任的班级管理理念与水平，需加以改进小学班级管理的方式，正确地指导学生学习的方法，以此来适应新课程改革与素质教育的要求。本文主要探究的是小学班级管理工作中存在的一些问题，采取了访谈法和问卷调查法，抽取了一定数量的学生与班主任进行问卷调查，选取一定数量的学生、校领导、班主任进行访谈，以此更加全面了解小学班级管理的现状，因而总结出小学班级管理中存在的一些问题，针对小学班级管理中存在的相关问题的成因进行系统的分析，通过深入地分析提出小学班级管理的相关对策。

由于笔者的理论知识水平和经验有限，还没能够很好的从不同学科、不同角度地对小学班级管理进行更深入全面的理论阐述。再者，笔者所调查的大田县M小学存在一定的局限性，毕竟调查范围不是很广，对调查结果的代表性、所提对策的可行性和普及性也存在一定的偏差。总而言之，小学班级管理的重要作用显而易见。笔者希望自己在今后的学习中能够克服困难，不忘初心，储备理论知识，打好基础，今后能为小学班级管理贡献出自己的微薄之力!

致 谢

在本篇论文完成的同时，首先我要衷心的感谢我的论文指导老师–朱忠梅老师，在朱忠梅老师的悉心指导下，我的论文才能如此顺利的完成，并且得到了其他老师的肯定。在本篇论文的完成过程中，朱忠梅老师对我提出了很多宝贵的指导意见，细心地和我讲解论文中出现的问题，给予专业上的指导，信心上的鼓励。我能顺利完成本篇论文和朱忠梅老师的认真指导和辛苦的批改是分不开的，在此我由衷的向朱忠梅老师表示感谢，同时我也要感谢我的朋友，感谢他们在论文编写时为我提供了大力支持和帮助。今后我会怀着一颗感恩的心继续认真地学习。

参 考 文 献

[1]李学农.班级管理[M].北京:高等教育出版社，2004(4):114-116.

[2]郭毅.班级管理学[M].北京:人民教育出版社，2003(4):124-126.

[3]钟启泉.班级管理论[M].上海:上海教育出版社，2001(6):313-367.

[4]吴秋芬.班级管理[M].合肥:安徽大学出版社，2005(8):219-221.

[5]杨光、陈梦稀.班级管理概论[M].合肥:安徽大学出版社，1998:88-90.

[6]刘至远.班级管理[M].陕西人民出版社，2006(3):5-6.

[7]刘兵飞、邵永远.尊重一新课改中班级管理的必备理念[J].班级管理，2005(2):19.

[8]陈红燕.班级管理研究述评[J].教学与管理，2004(31):25-28.

[9][苏联]瓦·苏霍姆林斯基，赵玮等译.帕夫雷什中学[M].北京:教育科学出版社，1983.

[10]陈孝彬.教育管理学[M].北京:北京师范大学出版社，2006.

[11]钟启泉.班级管理论[M].上海:上海教育出版社，2001.

[12]黄良藏.中小学教育管理研究[M].北京:中国档案出版社，2003.

[13]邓艳红.小学班级管理.华东师范大学出版社，2010.

[14]马兆掌、张宪尧主编.班级管理概论[M].北京:人民教育出版社，2000.

[15]夸美纽斯著傅任敢译.大教学论[M].北京:人民教育出版社，1984.

[16]鞠延宝.论班级管理[J].上海师范大学学报(教育版)，1999.

[17]张艳薇.魏书生班级管理模式研究[D].辽宁师范大学，2007.

[18]张焕庭主编.西方资产阶级教育论著选.人民教育出版社，1979:23.

[19]齐学红主编.班级管理.武汉大学出版社，2017:168.

附录1

小学班级管理现状调查

(班主任调查问卷)

尊敬的各位老师，您好！

这份调查问卷为了更加深入地了解小学班级管理的现状，寻找解决问题的策略，为改善小学班级管理的效果贡献一份力量。本调查问卷仅供课题研究使用，采取不记名的办法，绝对保护您的隐私权，我真诚地承诺本调查不会对您带来任何影响，请您不要有任何顾虑。期待您给出客观的答案，请您在该选项中画“√”。谢谢您的合作!

个人信息:

性别 年龄 学历

专业 目前所任年级 所带班级人数

1、您认为自己尊重学生的程度:

A、非常尊重 B、能够较好地尊重

C、不太尊重 D、不尊重，甚至歧视和体罚学生

2、您对学生家庭状况:

A、不了解 B、部分了解 C、非常了解

3、您与学生家长的联系:

A、与多数家长联系密切 B、与多数家长联系较少 C、基本不联系

4、您平时与家长沟通的渠道是:

A、学校定期召开的家长会 B、学生出问题时打电话跟家长沟通

C、家访 D、家长打电话咨询学生情况

5、您班评选和推选班干部的主要依据:

A、学习成绩 B、劳动、纪律、卫生情况

C、管理能力 D、团结友爱 E、其他

6、班委会的组建，您一般采取的方式是:

A、指定 B、民主选举 C、自荐 D、班干部轮换制

7、您觉得影响您工作积极性的原因是:

A、热爱教育事业，喜欢学生 B、工作方法巧妙，负担轻

C、学校评价机制不合理 D、工作量大，太琐碎，活动多

E、责任大，承担安全风险 F、家长不配合，社会压力大 G、其他

8、您觉得班主任工作的重点是:

A、主要精力放在教学上

B、主要精力放在班级管理上

9、您对自己的班级管理工作满意程度:

A、满意 B、基本满意 C、不满意

10、您对班级好学生评价的首要标准是:

A、学习成绩高 B、遵守纪律 C、关心集体，爱劳动有 D、特长 E、其他

11、您是否包班:

A、是 B、否

12、您是否还担任其他学科:

A、不担任 B、担任一门 C、担任两门 D、担任两门以上

13、您对班主任工作的态度:

A.积极有热情 B.服从学校安排，应付班主任工作

C.不愿意承担班主任工作，厌烦工作 D.其他

14、您认为影响班主任积极性的主要因素是什么:

A.待遇过低 B.孩子工作难做

C.家长不支持D.学校，社会给予压力太大 E.各种活动太多，太累

15、您认为提高班主任班级管理水平的最佳途径有:

A、外出培训和学习 B多互相交流 C.听专家报告讲座D.多看书多总结

16、您曾经参加过的辅导与培训是:

A.市级以上 B.区级C.校级

17、学校对班级管理工作定期进行培训吗:

A.培训很及时 B.很少进行班级管理的专门培训 C.没有进行过

18、您认为学校现行的班主任培训制度合理吗:

A.很合理 B.流于形式，不合理 C.便于评价而已，没什么激励作用

19、您认为学校在考核各项工作的主要评价标准:

A、工作结果评价 B、工作量评价 C、工作态度评价 D、工作方法评价 E、其他

20、您所在的班级班委的作用:

A.积极有效，很好地起到了模范带头和班级管理的作用

B.能够起到一部分作用 C.没有多大作用，只是执行班主任的决定

21、您认为现在的班级管理中存在的主要问题是:

A.很多活动没有实际意义 B.班级活动集中在几个人身上

C.学生的思想教育工作没有被重视

21、您认为班级管理中最困难的问题是:

A.学生的思想工作难做 B.各种活动太多，占去了太多时间

C.家长不支持配合 D.其他

22、您所在的班级学生参与班级管理的程度如何:

A.人人都有充分参与班级管理的机会 B.多数事情班委会有参与决定

C.班主任作出决策，学生照做

23、您对学生评价的首要标准是:

A.学习成绩高 B.热爱集体C.有特长 D.其他

附录2

小学班级管理现状调查

(学生调查问卷)

亲爱的同学们，大家好！

感谢你参与本次问卷调查，本次调查不记名，本次问卷的目的是了解同学们班级管理的基本情况，调查结果仅作为本人毕业论文研究使用，请同学们按实际情况作答，任何关于你个人的信息将得到严格保密。 请你在该选项中画“√”。(以下内容均为单选)谢谢你的合作！

个人信息:

性别 年级 年龄

是否为独生子女

班主任与你谈话: A、经常 B、偶尔 C、从不

2、当你学习落后了，班主任会:

A 找你谈心，分析原因 B 找家长告状 C 很少过问

3、在班主任对你的鼓励:

A.经常鼓励 B.偶尔鼓励 C. 没有鼓励

4、班主任与你交流，你最希望的场合是:

A、办公室里 B、教室外面 C、操场上边走边谈 D、教室里

5、班主任与你的家长联系:

A、联系很密切 B、较少联系 C、从不联系

6、班主任与你家长最常用的联系方式是

A.召开家长会 B.打电话 C.微信等网络方式联系

7、班主任在何种情况下与你或家长联系:

A、学习有问题时 B、违反校纪时

C、某方面有所进步时 D、学生身体不适时 E、其他

8、你的日常生活是:

A 爸爸妈妈全权负责 B 自己有时干点家务C 常和爸爸妈妈一起做

9、你班班干部产生的方式是:

A、班主任指定 B、民主选举 C、毛遂自荐 D、班干部轮换制

10、你对班干部的满意度是:

A、全部满意 B、全部不满意 C、大部分满意 D、大部分不满意

11、你参与过班级管理吗:

A、从不参与班级管理 B、有时参与班级管理 C、经常参与班级管理

12、你认为自己班级存在问题的关键是:

A、学生多 B、学生的心理和行为问题 C、家长的问题 D、班主任能力差

13、你班的音体美等科任课程:

A、能按课程表正常上 B、有时被班主任安排成其他课 C、几乎都被取消

14、你的上课纪律情况:

A、从不讲话 B、有时讲话 C、经常讲话

15、早上到学校，值日班长领读时，你会:

A、跟着晨诵 B、趁他不注意写作业 C、偷偷玩耍

16、放学回家，你会:

A、先写作业 B、先看电视 C、边看电视，边写作业

17、你的个性和才能:

A、能得到班主任的充分关注 B、能得到班主任较少关注 C、没有得到班主任关注

18、你的心里话是否愿意对班主任说:

A、很愿意 B、不主动 C、很害怕 D、从来不

19、在你们班，你的建议能得到班主任老师的采纳或尊重的机会:

A、很多 B、很少 C、没有 D、不可能有

20、班级管理的主角是:

A、班主任 B 班干部 C、师生共同 D、全体同学

附录3

关于“小学班级管理情况”访谈提纲

一、访谈目的

通过本次访谈了解学校目前班级管理现状与问题成因的一些现实问题，通过访谈获得一手信息，为研究提供依据和实证方面的支持。

二、访谈方式

面谈为主的访谈，对班主任、校领导、学生访谈时间为10- 15 分钟左右。在受访者自愿并同意的情况下对部分受访者的访谈过程进行当场简记，事后进行整理和分析。

三、访谈对象与人数

班主任4名、校领导2名、学生4名

四、访谈提纲

(一)访谈开场语

××班主任/领导/同学，您好，我是宁德师范学院的学生，关于小学班级管理我有几个问题想请教您。先感谢您能接受我们的采访，希望本次访谈能顺利进行。

(二)基本情况

1、班主任:性别 、年龄 、学历、专业 、目前所任年级 、所带班级人数

2、学生:性别 、年级 、年龄、是否为独生子女、是否为独生子女

(三)访谈问题

1、学生访谈

(1)你能说一下你们的班风、班训吗？

(2)你们的班主任是如何进行管理班级的？

(3)如果你犯了错误，比如:不按时完成作业、不遵守课堂纪律、与同学打架等不良行为时，老师一般会如何处理？

(4)你们老师对于学习困难的学生采取了什么办法，帮助其提高成绩？

(5)你们班主任是怎样管理班级的？

(6)班主任经常与你们沟通交流吗？通常采取什么沟通方式？

(7)你认为在班级管理中处于什么角色？管理者还是被管理者？

(8)在班级管理中如何发挥你的主动性？

2、教师访谈

(1)您的班级管理理念是什么？您是如何在班级管理中实践您的管理理念的？

(2)您的学生们在自我管理能力方面的情况如何？

(3)您有没什么好的措施，能够对学生的自我管理能力有所提高？

(4)您会经常与家长沟通吗？与家长交流时一般会交流什么问题？

(5)您会时常接受各种各样班主任的培训工作吗？您所接受的是校级的培训，还是其它更高级别的培训？

(6)您认为班级管理主要内容是什么？运用哪些管理方法进行班级管理更有效？

(7)您建设班级组织的方法和途径是什么？

(8)您平日里会阅读关于班级管理方面的相关书籍吗？

(9)您认为班级活动有哪些？您如何组织班级活动？

(10)您觉得目前班级管理的存在的最大问题是什么？其根源是什么？

3、校领导访谈

(1)您在学校任教什么学科？周课时数多少节？

(2)学校大约有多少名学生？多少个班级？大约有多少位代课教师？

(3)对新教师学校是采取什么措施进行岗前培训的？每年会进行几次？

(4)您们学校是怎样选派班主任的？安排低年级班主任时有什么特别要求吗？如果自愿报名人数不够，怎么办？

(5)学校在家校沟通方面是怎么做的？

(6)您们学校每年都会进新教师吗？学校是怎样对新教师进行岗前培训的？

(7)学校是如何评价班主任工作的？

(8)学校在家校沟通方面是怎么做的？

(9)您认为当前学校在学生管理中主要存在什么问题？应该怎样解决？