大学生职业生涯规划存在的问题与对策

【摘要】随着高等教育的普及，毕业生人数逐年增加，学生就业情况也越来越困难，进行职业生涯规划是大学生应对严重就业问题的重要措施之一。而目前，职业规划对于我国大学生来说仍是一项挑战，学生的规划意识不强能力不足、高校相关教育工作滞后、社会环境没有得到充分的优化，从学生个体、高校、社会三个层面看均有问题亟待解决。而通过借鉴国外先进的职业生涯规划教育经验，结合我国实际现状，可以得到一定的解决对策。根据问题所在，有计划有方案地去帮助学生提高自我建设，健全高校相关的教育体系，优化社会环境，从不同的层面着手，针对性为学生提供职业生涯规划辅助，帮助学生顺利走上的职业道路，实现自我人生价值。

【关键词】大学生；职业生涯规划；问题；对策

第1章绪论

1.1研究背景及意义

1.1.1选题背景

对于大多数个体而言，职业在其人生中占据了绝大部分，是个体实现自身价值，回馈社会的重要方式。一个人想在职业道路上实现自己的人生意义，有所成就，对自己先进行一个科学合理的职业生涯规划是必不可少的，因为这能够帮助个体更好地了解自己与自身所处的环境（包括社会环境、职业环境、家庭环境等），从而对自己的职业生涯进行正确的决策，确立职业目标，制定职业计划。大学阶段是大学生转变身份，走上职业道路的过渡阶段、关键时期，顺利走上职业道路，需要学生对专业知识能够很好地掌握，更需要其有科学合理的职业规划，这也关系到他们未来整个职业生涯的发展。因此，大学生对自身的价值观、兴趣、爱好、优劣、能力等进行客观的分析，并制定合理有效的职业生涯规划对其未来的职业发展是至关重要的。

在科学技术飞速发展，经济制度、产业结构不断调整的XXX，教育处于不容忽视的地位，因为人才的培养意味着国家的未来。在不断的发展中，中国国民的受教育程度不断提高，各高校的招生人数也在上升，高校每年向社会输送的应届生是就业市场“新鲜血液”的最大来源，应届生的就业情况如何，关系到其个人的未来、亦关系到高校的发展、社会的稳定和谐，因此也一直备受关注。据教育部数据显示，2014届到2019届的毕业生分别为727万人、749万人、756万人、795万人、820万人，834万人，预计2020年的毕业生将达到874万，就业压力可谓一年比一年强。然而，与之相矛盾的是，企业却出现“招聘难”“招不到合适的人才”“人才保留率低”等问题。出现这一矛盾现象的原因复杂多样，社会、经济、政策制度等等都有一定的影响，然而，大学生个人对职业生涯缺少认知，没有对自身进行合理合适、科学的职业规划更是一个不可忽视的重要因素。据智联招聘统计，2018年的秋招，平均31.9个人竞争一个职位，就业压力如此之大，大学生进行职业生涯规划就显得更加重要。

严峻的就业形势也引起了学术届的普遍关注，大量的专家学者试图去探索解决大学生就业问题的方法与途径，其突破口之一便是大学生的职业生涯规划。我国不少专家学者针对这一课题进行了研究，在CNKI上以“大学生职业生涯规划”为关键词进行搜索可获得相关文献8056篇，其中包括硕博论文901篇。

而西方发达国家相关的研究已经有百余年的历史，我国当前的研究仍然只能属于初中期阶段，虽然目前相关研究的文献数量不少，但相较于国外成熟的体系，仍然有着缺点和不足，缺乏较为深入的研究和对文献的梳理总结，研究方向也较为单一，而欧美等发达国家对于大学生职业生涯规划比较成熟，研究已久，很值得我国借鉴和学习。

1.1.2研究意义

目前我国社会普遍的生涯规划意识不是很强，这与我国职业生涯规划起步较晚，尚未形成完善的理论体系、辅助体系、缺少教育经验不无关系，而这也是造成大学生就业困难的原因之一。针对大学生职业生涯规划的研究，从理论意义上说，通过对相关的理论进行归纳整理，分析国外的教育经验，再结合我国目前的实际社会体制，教育体制，形成符合我国的职业生涯规划教育体系，可以为职业生涯规划的实践提供切合实际的理论依据。

另外，从学生层面、高校层面、社会层面出发，这一课题的研究均具有一定的实践意义。

首先，在学生层面上，这一课题的研究，一方面能够帮助学生认识到自身在关于职业规划方面的问题所在，可以引导个体进行自我探索，形成清晰的自我认知；可以引导对客观环境进行分析，得出自身的优劣势，进行明确的自我定位；可以帮助个体发掘自己的潜能，提高自己的竞争力；可以引导个体不断进行自我反馈与评估并不断改进，最终实现职业目标与理想。另一方面可以使大学生职业道路的发展具有目的性和计划性。杨浩等主编的《职业生涯规划》一书中提到“生涯发展要具有目的性和计划性，不能盲目地‘撞大运’”[1]。如若没有目标和计划，职业生涯就像是航海家没有指南针和地图，难以到达成功的彼岸。职业生涯规划可以帮助个体清晰了解自己“能干什么”和“想干什么”，确定自身的职业目标，并将目标细化制定出每个周期的计划，最后在不断的努力与自我反馈之中将目标变为现实。

其次，在高校层面上，这一课题的研究可以帮助高校更好地展开大学生的职业生涯规划教育，有利于保障高校的教学成果。对于学校而言，培养优秀并符合社会需求的人才是每个学校的责任和目标，职业生涯教育，可以帮助学生树立正确的三观，选择正真适合自己又符合社会需求的职业，使学校的就业指导工作得以更加顺利的展开。同时，学校在对学生进行职业生涯教育的时候需要加强对市场需求的调查，这能帮助学校培养更加符合社会需求的人才，提高学生的就业率，从而提高学校的知名度。

最后，在社会层面上，有利于提高社会整体的职业规划意识，形成良好的社会氛围，在本质上解决难就业的问题。同时能够使我们国家的人力资源利用得到最大化，使社会的各个领域能够获得相应职业素质的人才，使得人岗匹配，使人民安居乐业，使社会和谐稳定。

1.2大学生职业生涯规划概述

1.2.1职业生涯规划

为解决失业就业而出现的“职业指导”是生涯规划的萌发的标志，之后经过百余年的发展，形成现如今较为完善的理论体系。一般职业生涯规划包括个人层面与组织层面，本文所指均为个人职业生涯规划。

布里亚特A.赖特在《成功的职业生涯规划》中首次正式提出职业生涯这一概念，他认为职业生涯规划就是获得并运用与工作相关的职业信息，做出相关的计划和选择，最终实现职业目标[2]。我国学者谢守成等认为“职业生涯规划是在针对个人职业选择的主观和客观因素进行分析、测定、规划、总结的基础上，对自己的兴趣、爱好、能力、特点进行综合分析与权衡，结合时代特点，根据自己的职业倾向，确定其最佳的职业奋斗目标，并为实现这一目标做出行之有效的安排”[3]。总的来说，职业生涯规划的重点在于“2W2H”，即What做什么,Were哪里做,How怎么做, How to do it in a state of mind以怎样的心态去做这几个基本问题。可以用定向，定点，定位，定心四个词来概括。定向，即对自己未来的职业方向进行选择确定。只有方向正确了，才能实现最终的职业目标。目标是理想的终点，而职业方向是通向终点的指南针。定点，即未来职业发展环境的选择。不同环境的选择可能意味着不同的发展。就中国而言，农村与城市，不同的城市，都意味着不同的发展。定位，即明确个体在职业人群中的位置。“好高骛远”会遭受挫折，“妄自菲薄”无法激发自己的潜力，唯有不卑不亢才是正确的做法。定心，即稳定自己的心态。在职业生涯中，很难一直都一帆风顺。善于总结与反思，以平稳的心态去对待职业生涯中的起起落落。

1.2.2 大学生职业生涯规划

大学生是其自己未来职业生涯的决策者与执行者，其职业规划属于个人职业生涯规划层面，而非组织层面。目前国内较为广泛使用的定义是马新建所提出的“大学生职业生涯规划是指大学生在进行自我剖析，在全面客观地认识主、客观因素与环境的基础上，进行自我定位，设定自己的生涯发展目标，选择实现既定目标的职业，制定相应的教育、培训、工作开发计划，采取各种积极的行动去达成职业生涯目标的过程”[4]。解读这一概念的需注意到：第一，自我知识和职业知识是基石。自我知识即对自己尽可能多地了解，其中兴趣、价值观、技能是三个重要因素。职业知识即对自己的选择信息进行全面的收集，包括职业、教育、休闲三个信息领域。第二，生涯规划解决的问题是进行生涯决策，确定职业目标，制定执行计划。第三，职业规划是一个动态的过程，在整个生涯发展中，不断进行内外信息沟通、分析问题、综合选项、评估反馈、执行这一循环渐进的过程，进而最终实现自己的生涯目标。

1.2.3大学生职业生涯规划的特点

舒伯将职业生涯分为成长阶段（0—14岁）、探索阶段（15-24岁）、建立阶段（25-44岁）、维持阶段（45-64岁）、衰退阶段（65岁以上）五个阶段。不同阶段群体的生涯规划的内容、侧重点会有所区别。大学生与一般职业人员相比，其职业规划的目标、实施策略、规划年限都有其特点[5]。

1.目标差异

职业人的生涯规划更多与自己的职业地位的“晋升”或是业绩相关，比如三年之内成为一名经理或是一年之内取得怎样的业绩。并且一般职业生涯规划的阶段性目标计划也会比较模糊，受每个个体的不同，环境等因素的影响比较大。而大学生职业生涯规划最基本最现实的目标是顺利走上职业道路，实现自己的初次就业，阶段性目标计划都是比较明朗，比如大一完成的目标是什么，大二要实施的计划是什么。

2.实施策略不同

一般职业生涯规划的实施策略是为了实现最后的总体目标，制定一定范围的学习培训，专业技能的提升，职场的人际沟通技能提高，企业文化的融合等行动计划[6]。而大学生的实施策略则是对自我进行更加全面的探索，对未来的职业选择进行尽可能多的信息收集与尝试，同时提升自己的技能，为未来的职业发展打下基础。另外，在这一阶段，大学生在进行规划与执行计划时，都必须将自己的校园学习生活考虑在其中。

3.规划年限不同

根据时间我们又可以将一个人的职业生涯规划分为短期、中期、长期和人生规划这四种不同期限的规划。但这并没有对不同人群进行划分，无论是一般的职业人员或是大学生都可以进行短、中、长乃至人生规划，但由于大学生对未来职场认识的局限性，导致大学生进行长期或是人生规划的可控性不强，因此其进行长期或是人生规划的代表性不高。对于大学生来说，其职业规划一般与大学的学年制挂钩，例如一个大学生从大一新生进行职业生涯规划，学年制是四年，则其规划年限是四年，如果等到大三再进行，则其规划年限是两年。

1.2.4 大学生职业生涯规划的必要性

大学阶段亦属于个人职业生涯中不可缺少的阶段，这是一个至关重要的时期，是职业道路上的黄金时期，对学生的职业的发展具有重大的意义。从学生个人、职场、社会等各个方面来看，大学生职业生涯规划都有其必要性和必然性。

1.个体特征的多样性要求进行大学生职业规划

根据人职匹配理论可知，个体差异普遍存在，而不同的职业对工作者有着不同的要求。当人格特征与职业相匹配的时候，可以使工作完成的最好，使个人的价值得以实现。

因此，大学生必须对自身的职业价值观、个性、兴趣、技能等有足够全面的了解，才能在进行职业选择的时候做出正确的决策，只有真正符合自己的职业道路才能走得长久，实现自我价值。

2.职业选择的多样性要求进行大学生职业生涯规划

职业选择包括地域、单位性质、行业性质、职业自由度等方面。就在中国而言，不同的地域意味着不同的收入，不同的发展，是选择一线二线城市还是三四线城市都意味着不同的职业发展；是选择事业单位、公务员、国企、外企？制造业、新兴行业？是选择自由职业还是白领等等问题都需要进行全面的了解和规划。未来的职业选择只增不减，尽早进行大学生职业生涯规划更加显得势在必行。

3.当今的就业形势对大学生提出新要求

自高等教育普及以来，我国应届生就业困难的情况一直在持续，应届生就业压力巨大。如此就业形势更加要求学生必须尽早进行职业生涯规划，以便应对激烈的竞争。面对就业压力的方法不是掌握面试技巧、写好简历这么简单，而是要求每一个学生对职业生涯规划有全面的认知，这样才能激发扩展自己的能力，积极主动面对毕业就业带来的压力。

4.社会科技的发展对学生的职业能力提出更高的需求

科学技术日新月异，企业迅猛发展，学生在学校仅仅学习理论知识已经不能满足社会企业的用人需求。现代企业招聘新人往往需要其具有相关的工作经验，哪怕是应届毕业生。可往往大学生在校期间缺少工作经验，甚至有的学生不知道自己的专业适合什么样的工作。可见，在大学期间通过职业生涯规划，进行职业探索，确定适合自己的职业生涯目标，不断增强自己的职业技能，提升自己的竞争优势是尤为重要的。

1.3 研究思路、方法及内容

1.3.1 研究思路

通过对职业生涯规划相关概念进行阐释，调查了解我国大学生在该方面的现状及所存在的问题，再分析国外有效的职业规划教育经验，得到启示，并最终提出具有针对性的建议和对策。

1.3.2 研究方法

1.调查法

一是编写问卷，主要针对大学生自我知识、对职业生涯规划的认识、对自身未来就业的认知三方面来展开调查（具体见附录）。二是采用人物访谈法，对学生及相关的教师进行对话，为问卷调查结果加以辅证与补充。通过两者的结合，充分了解目前大学生职业生涯规划的真实情况，找到问题所在，为改进对策的构建提供实证材料和事实依据。

2.文献法

通过图书翻阅和电子检索，查阅相关文献，对国内的研究情况与大学生的职业生涯规划现状进行整理，对国外成功的教育经验、理论、研究成果进行归纳，对各大学科理论，如心理学、社会学，教育学等进行梳理，博采众长，为本文的撰写奠定理论基础。

1.3.3研究内容

本文主要探讨职业生涯规划在我国的大学生群体中真实的现状是如何的、存在怎样的问题亟待解决、有何解决问题的设想建议。其目的是提高大学生对自己职业的主动性、自觉性和能动性，加强各大高校和社会的重视。具体内容主要包括以下几个方面：

1.对大学生职业生涯规划的相关概念、特点、必要性进行阐述，明确其意义与重要性，并为后文提供基本的理论概念基础。

2.通过对大学生进行调查分析，得出大学生职业生涯规划存在的问题。

3.对国外在该方面先进的教育经验进行整理总结，取其精华。再结合我国的具体实情，提出针对性的改进设想。

第2章大学生职业生涯规划存在的问题

本文对广东省中山市的四所高等院校进调查，包括广东药科大学（中山校区）、电子科技大学中山学院、广东理工职业技术学院、中山职业技术学院。包括大一、大二、大三以及大四的学生。共发放问卷500份，有效问卷460份。

在此次调查中，问卷的设计重点是对大学生的自我知识、对职业规划的认知与重视程度、实际行动，学校相关课程设置、活动举办以及辅助几方面进行展开与数据的收集。

总体而言，绝大部分的大学生知道职业生涯规划这一概念，且有80%的学生认同其重要性，有73.04%的同学非常希望能够进行职业规划，然而却仅有33.91%的同学上大学之后做过职业生涯规划，有进行过规划的学生主要都是由于专业课的需求或是进行了学校的选修课之后进行了职业生涯规划，大部分的同学都是在大三才进行，只有少部分的同学在大一大二进行职业生涯规划，由此可见，高校对大学生职业生涯规划教育引导是非常重要的。在这样的调查结果中可以看到，我国的职业生涯规划有取得一定的发展，在新一代的年轻人身上有所普及，得到认同。但不可否认的是，大学生职业生涯规划教育仍然任重而道远，仍存在着各种各样的问题，只有找出问题所在，并对症下药，才能使得大学生职业生涯规划有更好的发展。在此次调查中发现，主要问题存在于学生个体、高校教育和社会影响这三个不同的层面。

2.1大学生自我职业生涯规划能力不足

2.1.1自我认知不清晰

在职业规划过程中，自我探索部分是非常重要的一部分，只有对自我有全面客观的认识，后期的职业探索、职业目标的确定和职业生涯计划等等部分才能够得以进行。这就要求大学生对自身的价值观、兴趣、技能、性格等方面有清晰的认知，能够做到知己所好，知己所能，知己所不能。然而，大部分的学生却往往忽视这一问题，认为自己是比较了解自己的，可事实却并非如此。在问到“是否了解自己的兴趣特长”时，能够清楚了解的学生只有36.52%，52.17%的学生不太确定自己的兴趣特长是什么，其余11.31%的学生则是表示不了解或是未考虑过这样的问题。问到“是否了解自己的核心竞争力”的问题时，能清楚了解的学生仅有21.75%，表示不太了解的学生占62.61%，其他15.65%的学生则是不知道。这些数据都说明了学生对于自我的认知是比较缺乏的，在对大学生的访谈中得知，他们对自我的了解主要是通过自己的主观认知和家人朋友的评价，这样的自我认知是比较片面的。在我国的教育机制下，在升大学选择学校专业的时候，往往受外界因素的影响比较多，比如依据分数线、或是父母的意思进行选择，调查数据显示，仅有31.3%的学生选择专业时是依据自己的兴趣特长，因此进入大学生活后，只能进行茫然的填鸭式学习，更不知从何去树立起适合自己的职业目标。同时，大学时期正是学生的价值观、人生观、职业观建立的关键时期，学生的思想并不完全成熟，很难做出正确客观全面的自我评价，而不正确的自我评价将会对大学生的职业生涯不利。一方面，过低的自我评价会使学生没自信、不敢表现自己，在进行职业目标的确定时将目标定的很低，从而无法使个人的潜力得到最大的发掘；另一方面，过高的自我评价会使学生过于自信，好高骛远，忽视自身的缺点，从而得不到进步。因此，只有客观全面的自我认知才能帮助学生去结合实际的情况去规划属于自己的职业生涯，才能使学生的职业生涯得到健康的发展。

2.1.2 规划意识薄弱

缺乏正确的自我认知是导致规划意识薄弱的原因之一。在就业形势越来越困难的形势下，在职业生涯规划教育开展了10几年的情况下，新一代的年轻人95后大学生基本都有听过“职业生涯规划”这个词语，在调查中，有80%的同学认同职业规划的重要性，且有81.74%的学生认为进行规划是非常必要的。然而，与之相矛盾的情况是，能够清楚了解生涯规划的学生只有23.78%，真正进行过规划的学生只有33%，愿意付费咨询的学生只有33.9%。这两组矛盾的数据确折射了一个真实的问题：当前大学生并未在思想上真正意识到职业生涯规划的重要性，规划意识是薄弱的。在这个问题上，他们的感觉、认知、行为并未达到一致，而是存在着巨大的矛盾。他们一方面感觉到职业生涯规划是重要的，必要的，但另一方面却只有少部分的人真正了解什么是职业生涯规划，对自身进行过职业生涯规划，大部分的同学并不愿意去为自己的职业生涯规划付出“代价”，这恰恰反映出了大部分学生的职业生涯规划意识薄弱，并未对自己的职业生涯规划有足够的重视。

随着我国的产业结构和经济结构的发展改变，国民受教育程度在不断提高，应届生连年增加，就业的难度继续增大，想选择收入好、环境好、发展空间大的企业更是难上加难。因此会有不少的毕业生就选择了哪里工资高就去哪里，而在就业之后却频繁跳槽，这跟未进行过职业生涯规划不无关系，也反映出一种职业价值观的扭曲，仅仅只考虑薪酬的职业观念是错误的。而在此次的调查中，高达77.39%的学生认为职业生涯成功的标准是工资高，说明了只考虑薪酬而不考虑个人兴趣个性的情况在大学生中仍是很可能存在，从侧面反映出了对学生进行正确引导的重要性。

2.1.3职业生涯规划的准备不足

自我知识的掌握、职业环境的探索，技能的提升等方面的内容都是进行规划所必须的准备。大学生正处在由学生的角色转换为工作者的角色这一过渡时期，更应该做好充分的准备以迎接职业生涯的到来。著名的管理学家诺斯维尔曾经提出，职业生涯就是个人结合自身情况以及眼前的制约因素为自己实现职业目标而确定行动方向、时间和方案，并在了解自我的基础上确定适合自己的职业方向和目标，制定相应的计划，为个人走向职业的成功提供最有效的路径，也就是我们常说的“我想做什么事情”和“我需要做什么事情”有机地结合起来，才能进一步推进目标的实现[7]。然而，调查的结果却是无论是“我想做什么”或是“我需要做什么”，都有大部分的学生未能做到。仅有20%的学生清楚知道自己未来三到五年的职业生涯规划是怎样的。而在“我需要做什么”即职业生涯规划的准备上面更是不充足。

第一，对职业环境的不了解。问到“你关注过喜欢的职业的发展趋势吗？”，能够做到经常关注的学生只有24.35%，66.25%的同学偶尔关注喜欢的职业，有10.43%的学生基本没关注过职业的相关信息。关于“是否了解喜欢的职业的岗位需求”，22.61%的学生表示非常清楚，64.35%的学生表示知道一点，更有13.04%的学生表示不知道。这反映出了大部分的学生对职业的发展趋势，职业的需求都是属于一知半解的状态，并未对职业环境进行全面的了解。只有对环境有充分的了解，才能选择最适合自己的职业目标，才能做好择业，才能最大地发挥自己的优势。

第二，实践能力薄弱。通过调查显示，26.09%的学生参加过较多的社会实践，为未来的就业打下基础。而其他较少或是未参加社会实践的同学，通过访谈了解到主要分两种，一种是认为这是学生时光，还是玩得开心比较重要。另一种便是“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”。大学期间，这两种做法都不是正确的。大学期间是过渡时期，应该是为自己未来的职业生涯做好充分准备的宝贵时间。第一种类型的同学，在毕业之时必将面临巨大的就业压力；第二种类型的学生，哪怕是考研或是考公务员的同学，之后也都需要走上工作的岗位。对于一个工作者，组织能力、管理能力、人际交往能力、社会实践能力等等都是必不可少的。想要获得实践的成功，必须是理论结合实际，针对性参加社会实践，为自己未来职业生涯规划的成功奠定基础。

第三，执行力薄弱，有40.87%对于职业生涯规划思考过但却没有执行过。哪怕有了职业生涯规划的想法，却也是光说不练，得过且过。对未来职业的思考本应该称为职业生涯规划的起点，是职业生涯的觉知，但却被扼杀在摇篮中。这也反映出了有一部分的大学生自控能力差，自我约束力差，心浮气躁。执行能力弱，拖延症，最终只会让理想流于口号，流于形式。

2.2高校关于大学生职业生涯规划教育工作滞后

2.2.1 辅助体系不完善

教学和科研一直以来都是各大高校关注的焦点，而学生的职业生涯教育辅导往往被放置在一个次要的位置，各大高校对这一方面的投入都很少。当国家将就业率与招生名额挂钩，这才引起了学校的注意。然而这一措施却仅仅只是让各大高校关注起毕业生是否能够找到工作的问题，而至于这份工作与学生个人未来职业生涯发展是怎样的却并未得到真正的重视。根据调查结果显示，在问到“学校是否提供了职业生涯规划相关的课程/讲座/社团等服务”时，参与答卷的四所高校的学生均有部分同学给予肯定回答，部分给予否定的回答。在问及“关于职业生涯规划的相关知识获取渠道主要来自哪里”时，73.91%的同学表示主要来自网络。这些调查结果都反映了高校相关的大学生职业生涯规划教育的不完善。以广东药科大学为例，就业指导课程在大三或是大四的时候进行，而职业生涯规划课程作为一门选修课，由学生自主选择上或是不上。只有人力资源管理专业的学生会安排在专业课上。

另外，教育机构，本土化测评工具的缺失也是辅助体系不完善的表现。这里所提到的教育机构指的是有专门专职专业的教师针对职业生涯规划为学生提供服务，制定教育计划并实施的部门。但目前绝大部分高校这类型的部门的建设并未提上日程，有的更多是就业指导中心，关注更多的是大学生的就业问题，而非职业生涯。各高校采用的测评工具多是直接采用欧美的测评工具，奉行拿来主义。不可否认国外的测评工具具有一定的普遍性，适应性，但同时也不能忽视，这些测评工具开发出来前的实验个体基本上欧X家的学生，与我国的实际情况是有所不同的。只有将引进的测评工具与我国得实际国情进行结合，进行本土化的改进，才能够更加符合我国的学生，才更适合让学生去以此作为择业的标准。

2.2.2专业教师的匮乏

大学生职业生涯规划指导是专业化程度高，理论和实践结合度非常高的工作，这就要求职业生涯指导老师除了要具备完善的知识理论体系，还要求老师必须具备丰富的工作实践经验。而目前大多数高校的职业生涯规划教育是由辅导员老师兼任，而大部分的辅导员教师缺少系统的专业的训练，工作实践少，在多大学生进行职业生涯规划指导的适合容易发生偏离。此外，就业指导并不等于职业生涯规划。就业指导更多针对的求职过程中的具体步骤技巧等，比如简历的书写，面试等方面，而职业生涯规划涉及的是更高层面的，是帮助学生去寻找职业的方向，实现人生的价值。

2.2.3缺少个性化辅导

个性化是职业生涯规划的主要特点之一，每一个个体都有不同的兴趣，性格，价值观，因此每一个个体的职业是生涯规划也应该是符合个人的特点，是特别的。通过调查得知，高校的职业生涯规划教育采取的都是大班授课，或是以讲座的方式进行，这样的职业也生涯规划教育是解决不了本质的问题的。当大学生面对的是不了解的职业世界，每个个体在面对择业时的心里承受压力和困境都是不同的，这不是几次讲座，几场招聘会就能够解决的事情，高校应给提供更多的个性化辅导，帮助学生去面对解决职业生涯发展过程中遇到的种种困难，这样才能使大学生的职业生涯规划教育发挥真正的作用。

2.3成长环境与社会氛围不够优化

2.3.1成长环境的影响

英国教育学家约翰·洛克曾经说过：“家庭教育决定孩子一生的命运”。孩子的价值观、性格的形成受原生家庭的影响很大。在学生的成长过程中缺少职业生涯规划启蒙的环境，对自己的兴趣爱好也并未形成，因此学生的所有重大决定由父母包揽，造成了学生的依赖心理。正如在调查关于“选择本专业的原因”中，依然有8.7%的学生是根据家长的意思进行选择，能根据自己兴趣爱好进行选择的学生只占有31.3%。同时在中国目前的实际环境里，许多父母也把考到好学校的概念强加给学生，使学生将考到好的学校当成唯一的目标，致使在进入大学生活之后学生陷入了迷茫的状态。更甚有些家长给学生灌输了不正确的职业价值观，比如毕业后就要找轻松、体面又钱多的工作。类似这样不正确的职业价值观会给学生个人的职业生涯发展造成很大的不良影响，会使学生找不清自我定位，难以找到匹配自己的工作。因此，大学生要充分认清自己，才能避免家庭教育中一些潜移默化的影响。

2.3.2社会环境的影响

科学完善的就业市场环境，成熟的社会服务体系，我们国家仍需要积极努力进行建设。公平、竞争、择优有序的市场环境并未形成，有些公司盲目只招聘高学历、985、211的院校，这种带有歧视性，有失公平的就业原则不利于市场竞争，存在并不等于合理。另一方面，就业市场的需求体系、就业信息共享平台仍在搭建中，管理体制不够成熟，依然存在着虚假的招聘信息，大学生就业信息的获取渠道仍有待提高。

其次，社会上的一些不良风气仍在潜移默化地影响着大学生，比如“走后门”、“拼爹”、“看脸”这些不正确的社会风气会使得大学生的职业价值观发生扭曲，对学生未来的择业就业，生涯发展造成一定的不良影响。

另外，职业生涯规划教育的顺利展开，需要相关XX政策的支持与投入，这目前在我国也是需要继续加强完善的。

第3章国外大学生职业生涯规划的经验与启示

1908年，X管理学家弗兰克·帕森斯提出了“职业咨询”的概念，是职业生涯规划的起源。1909年《选择职业》出版，表明职业指导进入了科学研究的时期。经过不断发展成为职业生涯规划，在第二次世界大战后，开始受到美、日、英等发达国家的重视，经过百余年的改进与实践，其相关指导体系较为完善、科学。国外大学生职业生涯规划教育具有早期性、个性化、服务性、专业性、实用性、连续性的特点[8]，值得我们借鉴和思考。

3.1国外大学生职业生涯规划的经验

3.1.1通过立法保障实施

国外对职业生涯规划的推动方式之一是通过立法与相关政策来实现的。职业生涯规划教育自上世纪便在X开始进行，且备受XX与教育界重视，并为其专门立法，以便改革。包括70年代的《生计教育法案》和90年代的《学校就业法案》。陈禹（2011）在其博士论文中又指出二十一世纪初，XXX通过了生涯发展辅导方案，生涯发展成为了X学校辅导的核心内容[9]。

20世纪中后期开始，英国XX以明确的文件来规定对学生进行职业教育，相继颁布了相关政策。1997年的《1997年教育法案》，规定所有公立中等学校都有法定责任为9到11年级的所有学生提供生涯教育，2000年颁布了《课程中的生涯发展教育》，2003年制定了《全国生涯教育框架》[10]。

上世纪中后期日本亦开始了职业生涯教育。1999年12月，日本中央教育审议会颁布《关于改善初、中等教育与高等教育衔接》报告，指出要关注学校教育与职业生活的融合，正式提出职业生涯教育概念，在2004年公布的《关于推进职业生涯教育的综合调查研究协作会议》报告书中,更是对职业生涯教育作出明确的规定[11]。

3.1.2坚持全程化的职业生涯教育理念

邵青贤，苗建青（2013）指出日本的职业生涯教育具有体系化、全程化的特点，小学阶段设立“早起会”帮助开始树立职业意识。初中阶段设置“职业科”让学生开始学习与职业相关的知识、技能。高中阶段增加职业课程选修科目。大学阶段的职业生涯规划教育贯穿一到四年级[12]。

我国学者张博、杨淑欣、鲍德媛等在“对中外大学生职业生涯规划教育进行研究比较”的文章中均有提到国外的职业生涯规划始终贯彻着“全程化”教育理念，具有早期性和连续性。许多国家在中学教育就已经开始进行职业指导、升学指导。一方面，帮助学生对自己的人格特征、个人能力和兴趣爱好做进一步的了解，另一方面帮助学生及时了解职业市场情况和社会需求情况，这些都对大学生之后的职业生涯规划都很具有启蒙作用[13][14]。

蔡敏（2010）在其文章《解析X大学的职业规划课程》中指出X大学的课程设置如下：对于大一新生，帮助其进行自我评定[15]。许多大学都在课程中帮助学生对自己的性格、行为、需要、动机、兴趣、技能、天赋、工作风格、职业取向和价值观念等众多方面进行评估[16]。大二学生的职业规划课程的重点则是进行职业调研，帮助学生对相关职业的知识进行尽可能多的了解，包括职业种类、所需的技能、职业市场环境等；大三的课程是进行职业尝试，为学生提供机会，对自己意向的职业进行实践；大四最后一个课程是进行求职技能培训。

3.1.3完善的理论体系和社会实践相结合

国外的职业生涯规划起步较早，有着深厚的理论基础，并且每一套理论基本都有相应的测试或辅助工具。例如强调个性特征与职业要相符人职匹配理论，其代表之一的人格类型论，可使用霍兰德测试量表测试获得与自己性格匹配的职业类型。又如强调职业决策的信息加工理论，可使用CASVE循环不断对自己的职业生涯规划进行反馈与修正。除此之外还有工作适应理论、职业发展论等为较多人所知悉接受的相关理论。

除了深厚的理论基础，国外的职业生涯规划教育还注重实践的结合。课程设置时以理论教授和校外实践相结合的方式进行。

王国辉（2009）在《日本大学从就业指导向职业生涯教育转型探析》中指出在日本，大学将就业体验制度作为一个科目来进行。学校与企业紧密联系，保证企业的积极参与，为学生提供更多的实践机会。同时鼓励学生多多参与志愿活动，以此来增加学生与社会接触的机会。[17]

又如英国，为了给学生提供实践机会，让学生能够对自己的职业做出正确的决策，各院校与企业，工厂，事业单位等建立广泛的合作关系。周红、夏义堃（2016）在《英国高校就业指导服务的发展启示中》便提到了这一点。[18]

3.1.4完善的职业生涯规划辅助体系

百余年的职业生涯规划的发展，使其职业生涯规划辅助体系不断趋于完善。主要体现在机构专门化、方式个性化、咨询人员的职业化和测评工具的专业化等几方面。

第一，机构专门化。职业生涯规划教育比较完善的国家会有专门的机构来负责学生的生涯规划。如X，不仅是学校，国家、州、XX亦均设有专门的机构，它们以不同的形式存在，为学生提供生涯教育与服务。江苏大学心理研究健康教育中心副主任、教授李晓波等人在其发表的文章《X高校职业生涯规划教育研究》亦提到这一点，同时还指出X还存在非营利性的中介组织为高校毕业生提供帮助，在高校、企业、学生三者之间简历桥梁，譬如,作为X就业与人力资源信息最主要的提供者——全美高校和顾主协会NACE，目前吸纳了1800多家高校和1900多家用人单位作为会员,每年为大约100多万名大学毕业生提供专业的就业服务[19]。

第二，方式个性化。国外的职业生涯规划教育除了对全体同学进行集体授课或是开设讲座之外，还为学生提供个别专门咨询的服务，学生可以与单独与职业生涯教育人员进行单独面谈，或是通过网络的方式获得个别指导[20]。

第三，咨询人员的职业化。在国外，与生涯规划教育相关的岗位都是具备有一定严格专业条件的人员才能得以胜任。例如X，咨询师必须是学科背景为教育学、心理学、咨询学或是相应的人文社科的博士，而且还必须具备一定的工作经验[21]。负责心理测试、能力评估、求职咨询等工作的专职人员，一般具有心理学硕士或博士学位[22]。陈鹏、迟皓均提到了这一点。

第四，测评工具的专业化。测评工具可以辅助学生进行职业生涯规划，为他们的职业选择提供参考。以X伊利诺伊州立大学为例，职业生涯中心的在线测评“SIGI3”系统为学生提供一个自我评估、信息分析、技能分析、总报告的全过程交互导航型职业指导，每一个学生有一个专门的测评账号，进入系统之后进行职业生涯分析与规划[23]。此外，学者麦克林和佩顿对X高校中职业生涯发展的测评工具进行了研究，得出，当前大部分X高校中，运用的生涯测评工具是突出兴趣调查量表SII、迈尔斯量表MBTI以及霍兰德自我认知量表SDS[24]。

3.1.5教育内外协调、参与度高

强调教育内外协调。教育内部是指学生、高校以及教育部门。教育外部是指其他XX部门、企业、学生的家庭亲友等等。国外的职业生涯规划，强调教育部门的重视，也需要其他XX管理部门的关注；强调学生本人的积极参与也需要社会各界包括学生的亲友、企业、社会媒介的支持。

王丽燕指出在2005年4月，日本文部科学省发布的“第三期科学计划的基本政策”中,提出要构筑长期的、可持续的“产学合作”体系，在日本XX的推动下，学习与各企业、产业加强合作，职业生涯教育打破了过去的理论培训模式[25]。

周红、夏义堃指出英国无论是学校，XX或是企业、社会都十分关注职业生涯教育，除了开校企合作，专门为毕业生涯开设就业网页，社会各新闻媒体和有权威的社会组织例如泰晤士报和英国高等教育增刊会根据就业面和就业质量对高校进行排名，以此影响学校的声誉，促成人人关心大学生就业的局面。[26]

通过陈鹏的《美、加、澳三国大学生生涯辅导的实践及对我国的启示》、田潇的《日本职业生涯教育研究》、兰天的《英国大学生个人发展规划研究》、张博、杨淑欣、周璐、吴洋等在不同的期刊上所发表的关于“中外大学生职业生涯规划教育的对比”中可以得出国外的职业规划的参与者不仅仅是学生和院校，更加强调的是“全民参与”，强调教育内外协调。教育内部是指学生、高校以及教育部门。教育外部是指其他XX部门、企业、学生的家庭亲友等等。国外的职业生涯规划，强调教育部门的重视，也需要其他XX管理部门的关注；强调学生本人的积极参与也需要社会各界包括学生的亲友、企业、社会媒介的支持。[27][28]

3.2国外大学生职业生涯规划经验的启示

通过对国外职业生涯规划经验的梳理，可以看到目前我国在这一方面的教育依然有很大的发展空间，无论是理论研究方面或是实践方面。但国外目前比较完善的职业生涯规划却是很值得我们借鉴的。

3.2.1 完善的职业生涯规划需要社会各界的参与

从国外的职业生涯经验中可以看到，完善的职业生涯规划需要社会各界的参与，既需要学生本人重视自己的职业生涯规划，积极参与其中，又需要社会各界，包括企业、家庭亲友等的帮助支持。既需要教育部门、学校的积极引导，也需要XX相关管理部门的政策保障。只有全民参与其中，才能推动职业生涯规划的发展。如果仅靠教育体制内部，即学生、学校、教育部门，很难促进职业生涯的良性发展。

3.2.2职业生涯规划教育的完善至关重要

与大学生职业生涯规划有最直接联系的便是高校的相关教育。国外经验告诉我们，职业生涯规划教育的完善是十分重要的。大学是职业道路上的关键时期，关系到学生人生观、价值观、职业观的建立，关系到学生职业的选择和未来职业道路的发展。国外的职业生涯规划教育从机构到咨询人员、教育方式、测评工具等都已经有了较为完善的体系，因此能够给与学生更好的指导，帮助学生更好进行职业生涯规划，这是我国应该学习借鉴的地方。

3.2.3全程化理念更有利于学生职业生涯发展

由于我国目前的教育更加注重的是升学，对学生的职业生涯发展这一方面是比较忽视的，大学生的职业生涯教育有待完善，更没有拓展到中学阶段的职业教育。反观国外发达国家，从中学教育便开始职业教育，这是我们需要借鉴学习的地方。因为职业生涯本就是贯穿于人的一生，从小开始注重学生职业意识的培养，能够帮助学生树立良好的职业观，做出正确的职业决策，使自己的人生更有价值。

3.2.4职业生涯规划需要理论基础

国外的职业生涯规划已经有数十年的发展，有了比较深厚完善的理论体系，而我国的职业生涯规划起步较晚，目前的理论研究比较薄弱。然而如若没有理论基础的支持，大学生的职业生涯规划的发展也是比较难以进行的，因为理论研究是基石。因此，夯实理论基础，借鉴国外的理论知识结合我国的实际国情，形成适合我国的职业生涯理论体系，还需要更多学者专家的努力。

第4章解决大学生职业生涯规划问题的建议与对策

对于学生来说，其职业规划并非仅凭一己之力便可完成，不仅需要学生自身的积极参与，亦需要高校积极的教育引导，社会各界的帮助支持。本文从当前存在的问题出发，结合国外职业生涯规划的经验，提出以下解决问题的对策与建议。

4.1加强大学生的自我建设

4.1.1提升自我认知能力，加强职业生涯规划意识

现如今的就业市场对人才提出更高的要求，应届生就业压力巨大，而提前做好职业规划是解决这一问题的重要措施之一，大学生只有认识到这一点，并自觉进行职业生涯规划，发挥自己的优势弥补自我的不足，才能在激烈的职场竞争中立于不败之地。大学生加强职业生涯规划意识可从以下几点入手：

1.认识职业生涯规划的重要性

大学生要对自己的职业规划引起重视，明白其可以帮助个人更好地了解自我，更好地树立自己的目标，获得职业道路的成功，只有认识到这一点，学生才能强化职业生涯规划意识。而这一部分业需要高校进行正确的宣传普及与引导，做好机构、师资、课程等配合工作，使得学生对职业规划有科学全面的认知与实践。

2.做好自我认知

通过自我评估，对自己具有更加全面的了解，这是进行规划的前提。对自我的了解包括性格特征、兴趣爱好、人生观、价值观、职业观、优势缺点等等方面有客观全面的评价，掌握自我认知的方法：自我评定法、系统测评法，交流互动发、案例启发法等[29]，对自己做出科学的测评，充分认识自己，做到“知己所长，知己所短，知己所能，知己所不能”，在进行职业生涯规划的过程中要充分利用自己的优势，规避自己的劣势。其次，要重视自身的兴趣，当一个人对自己的工作充满兴趣，做出成绩的可能性往往是较大的。因此，做好自我认知，全面认识自己，是大学上进行职业生涯规划是必须做到的。

3.寻求与社会需求之间的平衡点

这就要求学生对除了对自己有全面的了解之外，还要掌握和了解自己的人际关系和就业环境。只有将自身的条件和社会的需求充分结合起来，才能够趋利避害。可以用SWOT分析法对自己的优势、劣势、机会、威胁进行客观的分析，以寻求最佳的路径和效果。在进行职业生涯规划的时候要注意社会的需求，不能一味只考虑自身的兴趣爱好，只有顺应时代的职业生涯规划才能长久。

当学生能够清楚自己在职业生涯规划中的主体地位，明白其对自己未来的重要意义，自觉进行知识的学习与规划方法的掌握，主动进行规划，为未来的就业与职业道路的发展做好准备，才能在毕业来临之时更好地应对激烈的竞争，顺利走上自己的职业道路。

4.1.2加强自身素质自我能力的提升

有了职业生涯规划意识，自我认知之后，需要做的便是立刻执行，着手自己的职业生涯规划，而不是光有想法，纸上谈兵。

第一，积极了解职业环境和自己意向职业的市场需求，岗位需求，通过对职业环境、市场环境的了解，在结合自己的性格特征、兴趣爱好等，确立自己的职业方向和职业目标。

第二，夯实自己的知识结构。首先要加强自己专业知识的学习，成为专业人才，具有专业素养，这样才能得到雇主的信赖，提高自己的竞争优势。其次，还要注重其他方面知识的吸收与基础软件的学习，这样才能符合当今市场对人才的要求。

第三，根据自己的职业方向，寻求锻炼自我的机会，增强自己的职业能力。大学是一个自主学习较强的阶段，除了专业知识学习之外，还要注意其他方面的素质和能力的提升。可以通过参加学校的各种活动、比赛、社团等来锻炼自己的团队合作精神、竞争意识等方面的素质，通过担任班干部等来锻炼自己的领导能力、协调能力等等，增强自己的素质和能力，也丰富了自己的大学经历。

第四，积极参加社会实践。社会实践是学生接触社会、接触职场的一个重要的途径，可以帮助学生提前了解职场，做好从学生到职场人员的角色转变。进行社会实践最好与自己的专业或是职业方向相关联，这样能够帮助自己更好了解到自己职业生活，同时帮助自己判断自己的职业选择是否真正符合自己，以便做出及时的调整。

4.2健全高校大学生职业生涯规划教育辅助体系

4.2.1加强对大学生职业生涯规划理念的灌输与普及

除了大学生自己本人对职业生涯规划加以重视，积极参与之外，高校对学生的引导更是必不可少。目前我国的教育体制下，大学之前的学习基本是为了成绩与升学，学生鲜少对自己的职业生涯等方面进行思考，这就使得大学教育之中的职业生涯规划教育更加重要。只有“引导者”重视起来，才能给到学生更好的帮助，这对学生的意义重大，更是高校教书育人的职责之一。通过相关部门，如就业指导部门对职业生涯规划进行宣传，增强学生的认知，而不是出现同一个学校的学生，仍有部分同学不知道学校是否有与职业生涯规划相关的教育。其次，亦可以为学生提供类似职业生涯规划比赛、讲座、职业设计比赛等能够帮助学生更好了解职业生涯规划的活动。并且要做好相应的宣传活动，积极引导更多的学生参与其中，这样才能使得活动的举办具有意义。另外，各高校与高校之间，高校与地区之间，地区与地区之间可以加强交流沟通，借鉴对方成功的经验，学习对方成功的方法，促进形成大学生职业生涯规划的氛围。

4.2.2设置相关课程，采用多样教学方法

一般高校都设置有就业指导课程，但更多的是倾向于应届毕业生的就业指导，而非大学生的职业生涯规划教育。部分学校有相关的课程却只是限于相关专业的班级，比如人力资源管理专业。而想要做好大学生职业生涯规划教育，设置相应的课程必不可少，而且应该从大一开始，分阶段、分层次，分重点对大学生进行指导。另外，必修课比起选修课更能引起教师与学生的重视，再加以相应的学时学分设定，使得所有的学生都参与其中。将职业生涯规划教育纳入整个教学计划和政策里面，这样才能最大限度保证生涯教育的实施与开展。职业生涯规划教育的内容应该包括大学生就业形势和法律法规、择业观教育和素质培养、大学生素质测评与人职匹配理论、择业技巧和方法、职业发展与职业适应、心理健康教育指导及升学指导和创业指导等[30]。每个学生在进行职业规划时必然会遇到各种各样不同的问题，这也就需要专业的课程来加以辅助。同时，课程的设置还需要坚持全程化的理念，将大学生的职业生涯规划贯穿于整个大学期间，从大一入学到大四毕业，应该循环渐进引导、帮助学生进行职业生涯规划，而不是等到大三或是大四再匆匆忙忙进行就业指导。

另外，在进行职业生涯规划课程的教授时，可以采用多样的教学方法。例如，蔡敏曾提到的X的教学方法，包括案例分析（用成功人士的案例帮助学生了解职业规划的具体步骤和真实过程）、网上支持（利用互联网平台向学生提供给各种帮助）、团体训练（将学生分组训练，帮助他们提升职业准备能力）、阅读指导（任课教师会准备许多书面材料,引导和鼓励学生开展自主学习,进行大量的相关阅读）等这些方法都是我们可以借鉴采用的，避免以往的单纯老师讲，学生听的模式[31]。多样的教学方法并用，可以帮助学生更好地进行职业生涯规划。

4.2.3培育学生社团，进行多样的职业规划活动

学生社团在学生中的影响力巨大，高校可以充分利用这一点，带动学生对自己的职业进行规划。通过社团来对大学生职业生涯规划进行传播，形成氛围，充分发挥学生社团“从学生中来，到学生中去”的特点。通过“职业发展规划类”的社团对大学生职业生涯规划进行普及宣传，能够有效地让更多地学生了解到这一概念，认识到其对自己未来职业道路的帮助；通过这类社团为学生提供更多的实习实践机会，引导学生走访企业，主动搜集更多的职业信息；社团可以通过举办相关的讲座，邀请相应的专家或成功人士，向学生们传递最新的市场需求、不同行业的发展前景、用人标准等信息；另外，此类社团还可以通过举行比赛、或是“修改简历”、“模拟招聘”、“模拟面试”等活动来向帮助学生提高求职技巧，进行求职体验。

通过学生社团的亲和力和影响力，可以使得大学生职业生涯规划更好的展开，当然此类社团的运行需要学校与教师给予一定的帮助与扶持。

4.2.4建立大学生实践基地

通过社会实践可以帮助学生更好地认识自己，清楚社会的用人需求，及时对自己的职业生涯规划进行调整，弥补自己的缺陷不足，缩短社会适应期，更好地进行职业生涯规划。学校通过建立学生的实践基地，有计划地组织学生进行社会实践，可以帮助学生更好地进行职业生涯规划。具体可从以下几点入手：一是学校可以与相关的部门，用人单位，企业联系，建立学生的实习基地，积极鼓励学生进行社会实践实习。学校通过实习基地的建立，一方面可以给学生提供更多的实践机会和选择方案，对学生的职业规划有着很大的实质性作用。另一方面，学校通过与用人市场的密切联系，可以了解到最新的市场用人需求与要求，及时地调整学校的人才培养计划，使得培养的人才更加符合社会的要求。二是学校可以通过开展更多的社会实践活动，鼓励学生走出校门，提升自己的综合能力。学生通过社团，寒暑假调研活动、志愿者活动等等，都可以从不同的方面来提升自己的综合能力，以提升自己的竞争力。三是给学生参加社会实践进行及时的引导与反馈。对学生的社会实践进行及时的引导和反馈，帮助学生及时调整职业生涯规划，是使得学生的社会实践更具有意义的保障。总而言之，想要更好地进行职业生涯规划，社会实践是必要的，各高校必须以开放的心态，发展的眼观广泛与社会各界合作，以培养出更好的人才。

4.2.5建设专业的师资队伍

高校对学生的教育引导是通过教师来完成的，博闻强识、认真负责的老师是学生在其道路上的引路者，教师的数量、专业性、教学质量影响着学生的学习成果。因此，通过专业教师队伍的建设可以帮助高校更好地进行大学生职业生涯规划教育。具体可以从以下三方面进行：

第一，引进优秀的教师资源。这批教师除了需要具备完善的理论知识，还应该具有丰富的工作经验和较高的文化素质，同时还可以结合学校的专业特色和学科特点，聘请具有相应背景的教师组建具有学校特色的职业生涯规划教育教师队伍。另外，学校还可以聘请企业中的人力资源专家作为特聘教师，以使得学生能够获得更多行业与企业实时信息，能够使得学生的职业生涯规划更加符合社会发展的趋势和市场的需求。

第二，注重教师质量的提高。增加了教师的数量之后，更需要注意对教师质量的提高。可以通过定期培训教研、与其他的学校进行大学生职业生涯规划的合作与交流等方式不断加强教师的教学质量。除此之外，还可以聘请企业的人力资源专家给予教师队伍实施的咨询，以保障教师的知识信息与社会始终接轨。

第三，建立相应的绩效考评制度。教师队伍的教学态度决定了大学生职业生涯规划教育的效果。通过相应的绩效考核，将教学的效果与教师的个人利益奖惩结合起来，可以使教学效果得到保障，也可以使教师队伍始终保持活力。

4.2.6加强学校就业指导机构的咨询辅导工作

目前的多数学校都有就业指导中心，但该机构的作用更多是信息的采集发放，而关于学生的就业咨询，职业生涯规划辅导的职能基本较少。职业生涯规划与学生的就业息息相关，职业生涯规划辅导咨询课以帮助学生更好进行职业的选择和实现就业，可以帮助学生更好地实现职业定位。加强就业指导机构的咨询辅导工作，一方面，需要采用科学的测评工具。测评工具是国外高校进行职业生涯规划指导的必备工具。另一方面，为学生提供单独的职业辅导咨询。测评工具的使用只能说是给学生提供客观科学的参考，但是并不能全面解决学生所遇到的所有问题，并且，每个学生都是不同的个体，所遇到的问题各不相同，因此，个性化的专门咨询辅导是尤其必要的。

4.3营造良好的社会环境

大学生的职业生涯规划始终受社会环境的影响，包括政策、就业市场、社会文化等各个方面。学生进行职业规划，需要自身积极参与、高校引导，亦少不了整个社会的支持帮助。

第一，良好的政治环境是生涯规划教育的保障。发展时间短、宣传普及度低、不够重视等原因，导致了目前的大学生职业生涯规划依然存在着不少问题，相应的教育体制改革、制定、完善需要尽快完成，而这些的实现都需要良好的政治环境和国家政策来保障实施。

第二，良好的就业环境有利于大学生职业生涯的健康发展。目前的就业环境仍鱼龙混杂，虚假的招聘信息仍然存在，同时不正确的用人观和学历崇拜使得就业率下降，对大学生的职业价值观造成一定的影响。因此就业环境的整治仍需抓紧实施。首先，规范中介机构。鼓励、帮助发展、建立健全中介机构，使其更加完善系统、体系化的同时要加强对其的监控与维护，以保障形成良好的就业环境，使其能为公司输送优秀人才，为求职者提供就业机会。其次，要对企业的招聘人才制度进行规范，消除不公平的现象。最后，要建立大学生的就业保障制度，建立健全完善制度，以保障大学生的合法权益。

第三，社会文化环境也会影响大学生的职业生涯规划。每个生活在社会中的个体，其行为、思想、价值观等或多或少与整个社会大环境有所联系，受其影响。良好的社会文化可以使人们形成正确的价值观，营造积极向上的社会氛围。首先，可以通过线上线下各种平台对职业生涯规划进行宣传，使得更多的个体知道职业生涯规划的重要性。其次，组织专家学者针对我国的实际国情，加强对职业生涯规划理论的研究，在通过各种平台进行传播，营造重视职业生涯规划的氛围。

结论

大学阶段对于大部分人来说是身份角色转换的一个阶段，也是一个人可塑性最强，不确定性最大的一个阶段。但是，现行教育体制下，刚步入大学的学生往往都是迷茫的，甚至部分学生大学四年浑浑噩噩，在即将毕业面临择业之时才开始不知所措。高校扩招，应届生数量攀升，这并不是造成就业困难的本质原因，大学生缺少职业规划才是关键。

对于大学生来说，一份科学合理的职业生涯规划可以帮助其认识自我，发现自己的职业目标；可以激发大学生的潜能，提高竞争力；能够在毕业之时，让学生更加从容面对就业压力，走上职业道路之后有更好的发展以至实现自己的人生价值。对于高校来说，通过对学生进行职业生涯规划教育，更能有利学生的就业率与学校知名度的提升，保证教育成果。对于社会而言，当就业问题能够得以解决，百姓安居乐业，是国家繁荣昌盛，社会稳定和谐的基础。

职业生涯规划在我国已有几十年的发展，取得的成果不可否认，但问题仍然存在。第一，学生规划意识不强自我定位不准；执行力薄弱，实践、技能缺失。第二，高校生涯规划教育辅助体系有待加强。第三，社会各界对于职业生涯规划的认知、支持帮助有待提高。

针对这些问题，学生作为规划与执行的主体，必须积极主动参与其中，自主自觉进行规划，这样才能事半功倍。其次，高校的职责是教书育人，更应该承担起做好学生“引路者”的责任，进行对学生的职业生涯规划的教育，帮助学生更好地走上未来的职业道路。最后，国家、社会本就是一个大系统，大环境，每个个体的发展都会受到社会的影响，因此职业生涯规划想要有所发展，离不开社会的帮持。

本文通过对问题的分析，也提出了相应具体的解决方法设想。希望未来的大学生职业生涯规划能够发展得更好更加完善。正如胡锦涛同志曾说过：“实现中华民族得伟大复兴，科技是关键，人才是核心，教育是基础。”基础打好了，才能往核心方向去发展。

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附录A 调查问卷

问卷：

1.您的学校是？

A.广东药科大学

B.电子科技大学中山学院

C.广东理工职业技术学院

D.中山职业技术学院

E.中山火炬职业技术学院

2.你非常了解自己的兴趣特长吗？

A.是 B.不太确定 C.不是 D.没有考虑

3.你非常了解自己的个性吗？

A.是 B.不太确定 C.不是 D.没有考虑

4.你了解自己的核心竞争能力吗？

A.是 B.不太确定 C.不是 D.没有考虑

5.你选择专业的主要原因是？

A.专业就业好 B.符合自己的性格和特长

C.父母老师的意思 D. 分数线低

6.你选择专业时进行过职业兴趣和能力测试或咨询吗？

A．有 B.没有

7.你喜欢现在的专业吗？

A.喜欢 B.不喜欢

8.你清楚自己未来的职业方向吗？

A.是 B.不太确定 C.不是 D.没有考虑

9.你清楚了解自己最喜欢的职业和最不喜欢的职业？

A.是 B.不太确定 C.不是 D.没有考虑

10.你关注过喜欢职业的发展趋势吗？

A.经常关注 B.偶尔关注 C.不关注

11.你了解喜欢的职业的岗位需求吗？

A.非常清楚 B.知道一点 C.不知道

12. 你对职业生涯规划有了解吗？

A.非常清楚 B.了解一点 C.不清楚

13.你认为职业生涯规划重要吗?

A.重要 B.不重要 C.没考虑过

14.升大学以来，你是否做过职业生涯规划？

A.进行过 B.没有进行过 C.思考过，但没有实际执行

15.你愿意选择专业咨询机构收费的职业生涯规划服务吗？

A.是 B.否

16. 你认为职业生涯规划重要吗?

A.重要 B.不重要 C.没考虑过

17. 你希望进行职业生涯规划吗？

A.很希望 B.可有可无 C.没必要 D.很希望，但不知如何进行

18. 你认为职业生涯规划应该从什么时候开始？

A.大一 B.大二 C.大三 D.大四

19. 你们学校是否提供了职业生涯规划方面的课程/讲座/社团等？

A.有 B.没有

20. 你对学校提供的职业生涯规划课程/讲座是否满意？

A.满意 B.不满意

21.你的职业生涯规划方面的知识主要从哪些渠道获得？

A.网络 B.讲座 C.课堂 D.凭自己的经验认识获得

22. 你清楚自己未来三到五年的职业生涯规划吗？

A.非常清楚 B.不太确定 C.不清楚 D.没有考虑

23.你认为个人职业生涯取得成功的标准是？

A.工资高 B.职位高 C.社会地位高 D.获得工作快乐

E.获得高职称 F.其他

24.你认为就业指导和职业生涯时同一回事吗？

A.是 B.有联系，但不能等同 C.没有联系 D.不知道