小学生欺负行为及其对策研究——基于四川省

　　

　　欺负行为是发生在青少年中一种频率很高的问题行为。这种行为普遍存在于中小学中，我们经常可以在电视上或者生活中看到一个儿童被另一个或者一群儿童欺负的现象，并且他们之间的欺负行为经常是人身攻击。Bjorkqvist和Osterman指明到，欺负行为总是伴随学校存在而存在[1]。在心理学家Olweus教授1993年的一项问卷调查结果中显示，大约有二十分之三的学生偶尔或以稍频繁的频率卷入到欺负行为中，同时瑞典的一项关于小学生欺负行为的调查研究也显示大约五十分之九的中小学生报告自己曾经受过欺负[2]。一项来自Whitney教授等人有关自英格兰的中小学生欺负行为的调查发现，大约三分之一的小学生和十分之一的中学生“偶尔”或稍多地被别人欺负，大约十分之一的小学生和二十分之一的中学生“偶尔”或稍多地成为欺负者[3]。在中国，青少年发生欺负行为的比例也非常高，陈世平等在1999年对天津市三千多名年龄分布为7-18岁的中小学生的调查结果显示，经常卷入到欺负行为小学生占所调查总数的五分之一，每周至少一次卷入到欺负行为的小学生占所调查总数的十九分之一，初中生分别为十分之一和五十分之一，高中生分别为二十五分之一和五十分之一。同时还有研究表明，一半以上的老师和家长都不知晓孩子是欺负者，并且几乎一半以上的的老师和家长也不知晓孩子受欺负的情况[4]。近两年由校园欺负事件题材改编的电影《悲伤逆流成河》和《少年的你》也引起了学校、家长和社会对中小学欺负行为的广泛关注。这些调查结果都告诉了我们一个共同的事实：欺负行为在青少年中已经十分常见，无论老师还是家长都应当引起特别注意。

　　相关研究指出，欺负行为除了给孩子带来身体上的伤害以外，经常被别人欺负的孩子会有注意分散、低自尊和自信心、焦虑、抑郁和自杀等现象出现。欺负者同受欺负者一样，欺负行为也会造成他们和别人关系不好、做事冲动、遇到问题喜欢用武力解决等问题；在Olweus的调查中显示，一个人如果犯罪数量高达普通人的四倍，追溯到其小时候，发现他们都爱欺负别人[5]。此外，一个学校的校园风气和教学常规也会受到欺负行为所带来的严重影响。在知网数据库中以“小学生欺负行为”进行搜索，截止2019.12为止，共发现期刊、硕士博士论文554篇。由此可知，研究“小学生欺负行为”，已经成为一个大热门。

　　但是对于防止欺负行为对欺负卷入者带来更加严重的伤害的措施的提出还有很多，教育工作者们需要尽快对欺负性行为展开相关研究，提出一些减少孩子们欺负行为问题的建议和措施。

　　关于欺负行为的概念，不同人存在不同的观点。Olweus教授是第一个对欺负行为进行定义的人，他认为：“被欺负可以定义一个人较频繁的处于另一些人制造的具有伤害性质事件之中。”Perry和Willard将学校里发生的欺负行为定义为可以识别的欺负行为发出者对欺负行为承担者所形成的频率较高的伤害行为[6]。

　　根据Smith教授的观点，欺负行为是指以打、推、勒索等形式有意给欺负行为承受者带来身心上损害的行为[7]。

　　M.Elliott认为欺负行为通常指一个儿童与另一儿童之间的战争，这种儿童会有意伤害其他儿童并且给其带来痛苦[8]。

　　我国学者郑希付将欺负行为定义为一种在学生间出现，以殴打、辱骂等方式进行的彼此之间的欺负现象。此外，张文新教授则比较认同Smith教授关于欺负行为的定义，并且在其各项研究中也都以Smith教授的欺负行为定义为标准，在国内应用较为普遍。

　　本研究对欺负行为概念界定是根据其典型特征来的，本研究认为欺负行为是有较强力量的人对力量较弱的人所频繁是假的的具有负面结果的行为，这种行为多为有意发生且具有破坏性质。

　　欺负行为的存在被人们意识到可以追溯到很久以前。Thomas Hughes在十九世纪五十年代写的一本名叫《汤姆·布朗的学校生活》就已经提到了欺负行为。一位名叫Heinemann的瑞典中学校医最早对欺负行为进行了定义，他认为：“欺负行为是发生特点很突然的一种不合常规的异常人进行的群体暴力”[9]。《教育学专刊》的作者L.Burk其第四期发表的“嘲弄与欺负”是最早有关欺负行为的论文专题[10]。Olweus教授在《学校中的攻击：欺负者与替罪羊》一书中，专门研究了青少年间的欺负行为，他认为“欺负者是指一个男孩，使用身体方式或精神方式，对于其他男孩或者女孩的压迫和攻击。”英文中用bullying表示欺负也是其首先提出来的。国际心理学界在1980年初还未对欺负行为予以太多关注。直到Olweus教授在二十世纪八十年代领导了有关欺负行为的大规模研究及反欺负运动，欺负问题由此成为重点被人们加以关注。英国严重的学校欺负行为问题也让英国议会和XX提高了警惕，从而使其成为另一大规模对欺负行为进行研究的国家[11]。

　　在我国，最早发起对受欺负问题的系统研究的是山东师范大学的张文新教授，1999年，张文新用修订版的Olweus欺负问卷对晋、豫两省的近万名来自城市和农村的青少年展开了问卷调查。从调查结果可以看到，涉及校园欺负行为的小学生占比约为三分之一，初中生为二十分之三[12]。此外，由于现在家庭越来越宽裕以及互联网的迅速发展，网络欺负行为也越来越多。2008年宋娴关于网络欺负行为的一项调查发现至少遭受到过一次网络欺负的学生占抽取学生总人数的五十分之七[13]。

　　陈世平教授等人在1999年的调查结果显示，小学生中经常受欺负的占五分之一，每周至少一次受欺负的大约占十九分之一，初中生分别大约为十分之一和三十三分之一，高中生分别占二十五分之一和五十分之一，并且这些学生超过半数都没有向老师或者家长说明自己的情况[14]。近几年来电视报纸和网络上频频出现校园欺负行为，这也让社会更加关注这类问题。此外，近年来我国频频出现学生因受欺负而自杀事件。1998年，北京一所学校的学生由于受到同学的威胁而选择自杀。2004年，云南大学一名大四学子马加爵也由于受到同学的欺负最终杀害了数名同学。甚至于在2018年上映的由郭敬明导演的电影《悲伤逆流成河》以及2019年上映的由曾国祥导演的《少年的你》题材也是来源于学校欺负事件。

　　一般来说，欺负行为有以下四种分类：（1）身体欺负，即通过身体动作如打、踢、推、撞以及抢夺、破坏物品等，运用身体力量来实施欺负行为；（2）言语欺负，是通过言语活动如骂人、叫取外号、嘲讽等来实施的欺负行为；（3）关系欺负，是利用人际关系网络或者借助其他人在背后说人坏话、散布谣言、社会排斥等来实施的欺负行为。（4）网络欺负，是指在大数据时代下，个人或团体利用手机短信、电子邮件、个人网站和网上论坛等信息交流技术，对他人进行具有蓄意、反复、恶意等特点的欺负行为。

　　按照欺负行为是否面对面发生，欺负行为可以有直接欺负和间接欺负之分，此外直接欺负又有身体上的欺负和言语上的欺负之分。M.Elliott以身体、口头、情感和威胁四种来对欺负行为进行分类[15]。陈世平用社会排斥形式、破坏形式、言语形式、身体暴力形式以及威胁形式来对目前中小学中存在的欺负行为进行了划分[16]。

　　不同研究者有着对欺负行为概念的不同看法和研究方法，并且他们没有对欺负行为的普遍存在给出一致结论，但根据已有的研究可以看出欺负行为在不同国家和名族都已经相当普遍的存在。

　　Olweus根据对挪威青少年的问卷调查得出大约二十分之三的儿童“偶尔”或“常常”涉入到欺负行为之中[17]；在英国，Witney和Smith在对六千多名儿童的问卷调查得到，大约三分之一的小学生“偶尔”或时常地受欺负，中学生为十分之一，大约九分之一的小学生“偶尔”或时常地欺负别人，中学生为二十分之一[18]。西班牙的小学生报告自己曾经为被欺负者的大约有二十分之三，意大利的青少年中有三分之一的孩子是受欺负者，大约十分之一的孩子为欺负者，九分之一的儿童同为欺负者和受欺负者，在澳大利亚约五分之一的男性儿童和十分之一的女性儿童报告自己遭受到过别人程度较重的欺侮[19]。

　　此外国内的张文新教授1999年做的调查显示，卷入校园欺负事件大约有三分之一的是小学和二十分之三的初中生[20]。此外，根据赵明旭等人在其2008年的调查研究数据得出，在自我报告时说明自己是受欺负者的小学生人数超过了一半[21]。这些数据也印证了欺负行为在小学生中非常常见。

　　欺负行为方式在不同性别中也不同，这种不同在于间接欺负较多的被女生使用在欺负行为中，直接身体欺负和直接言语欺负较多的男生应用在欺负行为中。不同性别孩子的交往模式导致了这一差异，一般来说男生的所形成的交往圈子比女生宽泛，并且其特点是分散和开放，而女生则一般通过拒斥他人和传他人的谣言来实施间接欺负，这也是与女生之间比较容易形成小团体所密切相关的。许多研究显示男孩之间的欺负行为比女孩之间的欺负行为要多，在小学高年级以后，男性攻击的对象多为同性，而女孩也基本上都是指向其他同性，女孩之间的欺负行为比男孩之间的欺负行为少得多。Olweus发现，女孩儿们通常使用传别人谣言、说别人坏话和排斥他人等方式来实施欺负。由于学校基本上注意不到这种很少人知道的方式，所以这些欺负者自然可以逍遥法外，而受欺负者则长期处于被别人欺负中。Ahmad和Smith教授指出，男孩总是相对于女生更多表现出欺负行为，就算将间接欺负包括进去[22]。

　　张文新在2002年的调查发现，年级与年级之间的欺负行为的差异性是显著的，三到五年级的学生中受到直接身体欺负的人数中三年级最高，小学二至四年级间接欺负的比例相对稳定，发生显著下降是在小学五年级[23]。在欺负中，低年级明显高于高年级，而在被欺负中，欺负行为卷入的人数在低年级和高年级中相差不大，这并不难理解，高年级学生身体优势随着年纪的增长而增长，其被别人欺负的可能性也就相对降低，对于低年级儿童来说，由于他们年纪稍小，身体优势比不上高年级，所以可能会遭受同年级和高年级儿童的欺负。随着年龄的增长，并且社会化日益成熟，高年级孩子在日常生活中知道怎么去约束自己的行为，高年级学生能相对低年级学生更好地控制自己的行为，能将学校教授的社会道德规范进行内化。另一方面，小学高年级的孩子们即将进入青春期，他们的个体意识独立性和深刻性也随着年龄的增长而提高，他们希望自己能被社会所认同，希望得到父母或者老师的认可与支持，自然就会做出与社会道德相一致的行为。

　　欺负者是指在欺负行为中经常处于强势地位的一边，这些人欺负其他人的频率较高，这些处于强势的人中又有头目和帮手之分。欺负头目对环境中的信息的加工能力很强，他们在欺负行为中负责挑选目标，策划组织怎样去实施欺负的任务，他们更多地寻找新方式来对别人实施欺负，这些人能很好地熟知他人的想法，但是他们无法进行换位思考，不能对受欺负者所遭受的折磨感同身受，因此往往行为越来越极端。而帮手的任务就是协同欺负者头目去实施欺负行为，欺负头目在欺负他人的同时自身承受着欺负行为所带来的身心上的伤害。

　　受欺负者表现为那些在欺负行为中经常处于劣势，一定时期内受到别人的欺负频率较高的群体，受欺负者又有能再划分为两类—攻击型受欺负者、被动型受欺负者。被动型受欺负者对于别人欺负自己时表现为沉默型，这点是多年研究中认识较为一致的看法。Bjorkqvist等在1982年的调查指出，受欺负者认为自己的智力不高和人际关系不好，自我评价往往比较消极片面，在平时的行为中表现为低自尊、低自信[24]。艾森克认为，受欺负者有行为内倾、高神经质和低掩饰性的特点，同时具有焦虑，缺乏安全感，人际关系敏感并且时常感到孤独的个性表现。

　　欺负/受欺负者，是独立于欺负儿童和受欺负儿童以外的第三种分类，他们在行为表现中既要欺负其他儿童，同时也受到其他儿童的欺负。在精神病和神经过敏维度上，欺负/受欺负者的得分要比单纯的欺负儿童和受欺负儿童要高得多，他们在同伴中的受欢迎程度和接纳度都非常低。根据依恋理论的观点，这一类儿童往往在婴儿时期同母亲形成了回避型依恋。欺负/受欺负儿童比单纯的欺负他人的儿童、受他人欺负的儿童更容易出现心理问题，他们的朋友很少，经常一个人行动，与人的关系也不好，因此教师、家长和社会更应当注意此类儿童，采取针对改善此类儿童障碍的有效措施。

　　自二十世纪八十年代以来，社会信息加工理论对青少年的侵犯行为做出了探析。社会信息加工观点认为，从接收外界刺激到人们做出决策反应，有许多加工阶段发生。此理论的基本观点是：攻击性高的孩子在与人交往的过程中采用攻击的方式，社会认知能力和社会技能低下使其对环境信息的认知加工存在偏差[25]。Dodge的社会信息加工理论是目前为止相对较为完善的社会信息加工模式。他将青少年间的侵犯行为和竞争行为作为研究对象，提出个体由知觉刺激到发出攻击动作这一时期存在着的心理加工的连续性，他认为一个攻击行为的产生包括以下阶段：准确进行信息编码；对编码信息正确再现；对相互作用的目标有明确认知；对可供选择的反应进行汇总；评估并选取合适的反应；反应执行。一个欺负行为之所以发生，就是因为上述的加工步骤出现不合理变化。

　　“心理理论”是指认识自己或其他人心中的信念、意图，然后对相应的行进行预测和解释[26]。“心理理论”是个体与社会交往所必备的基本内容，它在人与人相互关系中非常重要，他对我们操控日常生活中的情景也有很重要的作用。“心理理论”还对我们解释他人行为提供了理论说明。由此，相关研究者指出，欺负者在在欺负他人时非常熟知怎样欺负他人然后怎样逃跑，他们能很好的把握被欺负者的心理，并且他们也有较高的“心理能力”分数，他们对自己的行为会带来什么样的后果十分清楚，却又总是倾向于伤害他人，不能从他人的角度来理解他人感受。

　　在社会学习理论看来，欺负行为也是一种行为，那么它的的习得和保持也要经过观察、模仿、强化这些阶段。根据社会学习理论的观点，“侵犯可以通过观察学习而获得”，“侵犯可以通过强化来培养”，“去学习和再学习过程可以减少侵犯”，此外攻击行为可以从个体扩展到群体[27]。有社会学习理论得出，儿童中之所以有欺负行为的出现，就是因为他对周围欺负行为进行了观察和模仿。因此，专家指出，为防止暴力行为传染，青少年儿童应当对存在的欺负行为进行批判性评价，并且多向表现为非欺负行为的榜样们学习。当今暴力游戏越发增加也可以用社会学习理论来解释，并且这一观点愈来愈被人们所认同。

　　在选定研究对象之前，设计了调查问卷，被调查者的选取采用了随机化的原则进行分层抽样，选取了南充市X小学的3-6年级的学生，且年龄在8-12岁之间，通过对此小学的调查来了解该市小学生欺负行为的发生情况。本次调查共计发放了110份问卷，最终收回的有效问卷有103份，可计算出问卷有效率为93.6%。本次总共调查了男生38人，女生65人，其中独生子和非独生子女的人数分别是44和59；三年级到六年级的人数分别为21，15，16，51。表1-1和图1-1为有效被试的基本情况：

　　表1-1有效样本的年级分布

　

　　1.儿童欺负问卷（小学生版）

　　为了考察儿童中欺负者和受欺负者的状况，本研究采用的是张文新教授的修订版儿童欺负问卷，见附录A。此问卷的重测信度在0.64一0.77之间，内部一致性信度在0.59一0.78之间，分半信度在0.56一0.79之间。其中测查的关键题目为“在本学期，你经常欺负学校其他同学吗”和“在本学期，你经常在学校受到欺负吗”。每道题都有5个选项供被试选择，选项依次是没有、只发生过一次、偶尔发生、大约一周一次、一周好几次，记分方式为按顺序从1到5分计分。

　　2.访谈提纲

　　本研究在参考了国内外有关小学生欺负行为的研究中的访谈提纲的基础上，根据对本研究的重要程度，合理修改调整了有关内容，编写了本研究的访谈提纲，具体见附录B。采用和学生面对面交流的形式来了解学生之间的欺负行为问题，将所听到的结果用纸、笔记录下来以便后期结果中使用。本次调查中对小学生的访谈的内容较为简单，主要包括欺负行为的地点、形式特点、发生的频率、原因、人物特点以及被调查者对欺负者、被欺负者和欺负行为的看法等。

　　（一）南充市X小学的学生欺负行为现状

　　由于南充市X小学的学生在发展特点和家庭状况等方面都存在着差异，因此，为了避免由于学生间特点不一样给调查结果带来干扰，以便更加准确的了解到该校小学生中欺负行为发生的情况，本次调查采用随机化的原则，对三到六年级的学生进行了分层抽样，调查结果如下：

　　1.各个年级的欺负/被欺负的卷入情况

　　从表2-1中可以看出，有21人为被欺负者，是所有调查人数的五分之一，有11人为欺负者，是所有调查人数的十分之一，同样有十分之一的被调查者担任了两种角色，由此可以看出欺负问题在小学生中发生较多。此外，根据调查结果显示，欺负行为发生相对较少的是三、四年级，相对较多的是六年级。根据表2-1中数据利用SPSS数据分析软件进行年级与欺负行为的R*C列联表卡方检验（df=9），得到P=0.000<0.001，可得出年级和欺负行为卷入与否存在着显著相关。

　

　　从表3-1中可以看出，男性欺负者少于女性欺负者，男性被欺负者要多于女性被欺负者，欺负者/被欺负者人数女生和男生相差不是很大。利用SPSS数据分析软件对表3-1中的数据进行2*2的四格表卡方检验（四格表资料卡方检验的卡方值=（ad-bc）2*n/(a+b)(c+d)(a+c)(b+d)自由度=1），结果显示显著性P=0.227＞0.05，则可得出性别与欺负行为之间的相关不显著。

	N	%	N	%	N	%	N	%
男生	8	7.8%	6	5.8%	6	5.8%	24	23.3%
女生	13	12.6%	5	4.9%	4	3.9%	47	45.6%
合计	21	20.4%	11	10.7%	10	9.7%	71	68.9%

　　从表4-1中可以看出，被欺负者中独生子女的人数低于非独生子女人数，而欺负者中非独生子女的人数低于独生子女人数，欺负/被欺负者中非独生子女人数与独生子女之间差别不大，将表4-1中的数据进行四格表卡方检验（四格表资料卡方检验的卡方值=（ad-bc）2*n/(a+b)(c+d)(a+c)(b+d)自由度=1），得出显著性水平P=0.294>0.05，即可得出否是独生子女与欺负行为卷入与否不存在显著相关。

　　

 

　　以以往研究结果为参照，本研究计算欺负类型在所有欺负类型中的代表性的方式为，受过某种欺负的儿童数量占相应的被试组的总量的百分比。由问卷的第6题显示的数据结果，儿童被欺负的方式所占比例如图2-1所示，并且从图中的数据结果可以看出儿童被欺负的方式主要为骂人、取外号以及抢夺别人的东西，但是也有其他方式存在，可见其欺负方式的多样性。

　

　　校园一直被视为学子们的净土，收获知识和文明的摇篮，并且小学是养成良好品质的关键时期。然而，校园内的欺负事件上演的愈加频繁，使校园的宁静不复存在，也给给学校的孩子们带来了生理和心理的伤害。为使孩子们远离校园欺负行为，让校园环境更加和谐美丽，作为小学生自己应当加强自身行为修养。

　　1.注重与外界的沟通。

　　作为个体应当积极同自己同学或者老师家长进行交流，这样有助于远离消极的心理，此外，还应当提升自己的体力能力和自己的自制能力，在力求避免受到欺负的同时，尽最大努力保护自身利益不受伤害，与此同时也要约束自己的行为，避免养成欺负他人的习惯。

　　2.加强自身意识。

　　充分认识欺负行为的严重性。有研究表明，那些特别喜欢欺负他人的小学生对于欺负行为带来的严重后果还没有充分的意识，他们在欺负别人的时候肆无忌惮，但却没有想到自己的行为给受欺负的儿童已经带来了身体和心理上极其严重的伤害，因此，学生自我加强欺负行为会给别人和自身带来严重后果的意识是十分重要的。

　　3.旁观者的同学切忌有袖手旁观倾向。

　　对他人正面临的困难和痛苦做到不冷眼相对，袖手旁观。中小学生从小就学习要帮助他人，因为帮助他人一向是我们民族的美德，也是当代社会主义核心价值观所极力倡导的全民公德，因此，当我们发现身边欺负行为时，我们要勇于去阻止。可以采用的方式包括身体力行，自己没办法的情况下可以采取报告老师或者家长。

　　教导孩子远离欺负必须从幼时开始，古语有言，父母是孩子最好的老师，根据社会学习理论，家长和老师们的身传重于言教，他们的一言一行对孩子的行为塑造有着最直接的影响，同时校风对学生们的健康成长有非常重要的作用。在搜集整理调查问卷的过程中，也整理了来自家长和学校老师一行与孩子生活密切相关的人的意见，因为他们才是那些与儿童待在一起时间最久，对他们有最多认识的人，因此在防范儿童欺负行为的过程中，家长们应当做到如下几点：

　　1.使孩子认识什么是欺负行为。

　　现在许多孩子都是独生子女，家长们对孩子精心呵护，对他们关怀备至，以至于让孩子觉得这个世界都得围着他一个人转，因此在学校中，一旦与别人产生矛盾，就动手打人，摔人东西或者让其他小朋友不和这个小朋友玩，但是他们殊不知，这种做法已经造成了欺负人的后果，但是他们自己可能还觉得合情合理，因此，家长们应当使孩子正确认识自己的行为，使他们明白这些就已经是欺负行为，以防止孩子今后再度出现。

　　2.家长应努力让孩子避免暴力内容。

　　家长应当尽可能为孩子提供轻松欢快的氛围，避免使儿童接触到暴力电影，电视等，以及避免让孩子接触暴力游戏及玩具，当孩子观看暴力电影无法避免时，家长们应当陪同孩子一块观看，当出现相应暴力行为时，向孩子指出该行为的不正确性，使之形成与人友好的交往观，教导孩子出现问题时应当以亲邻友善的方式去解决，而不是以一种蛮横的方式给对方造成威吓。

　　3.家长克制自己的行为，给孩子塑造榜样。

　　家长们是孩子行为的榜样，一个和谐的家庭环境对孩子的成长起着十分重要的作用。家长应当避免在孩子面前与人产生冲突，或者其他企图用暴力方式解决问题的言论与行为等。另外，家长们在和孩子相处的时候，应当避免专制行为，避免使孩子产生一种强权即真理的想法，家庭中应当形成一种客观民主的处理问题的方式，这也有利于孩子在与他人交往的过程中与他人建立良好的友谊关系。

　　4.指导孩子与什么样的同伴交往。

　　一个好的同伴可以让孩子变得优秀，而一个品行不好的同伴，往往会使孩子形成诸多不良行为，因此家长应当在孩子交朋友的过程中及时指导他们与那些有着良好习性的同学交往，对于那些本来品行不端的人，家长应时刻注意不要让自己的孩子与之接触，使孩子养成与人友好的性格，这样对其人际关系的培养也十分重要。

　　5.协助孩子戒除欺负人的不好行为。

　　使孩子明白欺负人是一种不正确的行为，从小教导孩子与人和谐相处。如果在生活中遇到以大欺小的行为，作为家长应当立即制止，如果情况许可，可以让孩子体验被欺负的心理感受，在事后，家长应当对欺负行为同孩子进行相关的探讨，让孩子懂得欺负行为是不正确的，也不可取。

　　6家长监督。

　　家长应当随时随地监督儿童的行为，并且予以指导。当孩子们在玩一些涉及暴力的游戏时，作为家长，应当有灵敏的感官，及时予以制止，此外，对他们的的不正确行为进行批评和警告，告诉他们在以后的游戏中及时避免，告知孩子欺负行为后果的严重性，使之避免在今后的游戏或者交往中出现类似的行为。

　　7.均衡饮食与健康生活方式。

　　为了孩子的健康成长，家长应当努力让孩子养成一个健康的生活方式，一个健康的生活方式可以使孩子在拥有良好的习惯的同时养成积极向上的生活态度，因此作为家长应当在日常生活中时时刻刻教育孩子要养成一个良好的饮食习惯和生活方式，因为有着这样好习惯的孩子，不太可能与那些喜欢欺负别人的学生为伍。

　　学校方面，老师和其他教职人员应当行动起来解决和预防学生中的欺负行为问题。不少学校习惯用严厉的惩罚来制止学生的欺负行为，但是实际上这种方式不但不能从根源上解决学生间的欺负行为，还可能使孩子形成报复的心理。有研究发现，“和谐校园感觉”在减少学生的欺负行为上发挥着十分重要的作用，和谐校园包括老师关爱学生、师生融洽相处、学生有丰富多彩的课外活动和轻松愉快的课内氛围。因此，为了减少欺负行为，学校教师应当给学生们多创造一些让孩子们感到舒服的环境，只有孩子们觉得自己是舒服的，他们才不会因为自己的不适去对别人造成伤害。

　　1.帮助孩子变得自信。

　　学校是一个可以开展多种活动的地方，教育家杜威的教学原则中就有一条让孩子从活动中学习，课本给孩子带来的知识是相对空洞的，多开展一些小组游戏，使孩子感到一种轻松愉快的氛围，使他们能积极主动进行相应的活动，明白自己的长处，在遇到欺负行为时，能够勇敢面对，不畏畏缩缩，这样多坚持一段时间，儿童自然而然就会变得更加自信。

　　2.宣扬法律知识。

　　知法懂法不仅是每个孩子必需的也是每个社会公民所必需的。大部分欺负现象发生就来源于孩子们对于法律知识的缺失从而在面对欺负行为时不懂得如何用法律的手段来维护自己的利益。因此，学校作为教书育人的地方，不仅要教授学生文化知识，还需要教授学生在生活中如何保护自己，如何维护自己的权利，使之在受到侵犯时，懂得正当维权。

　　3.组织观看宣传教育片。

　　教师可以利用体育文化课的时间组织学生观看一些如《少年的你》、《悲伤逆流成河》这类有有启发意义的教育片，使孩子们意识到尽管是很小的欺负行为，也绝对不能去实施，使孩子互相监督同伴的不良行为，如果有，就积极改正，如果没有也要及时加勉，避免以后形成欺负行为，成为合格的学生典范。

　　4.鼓励学生大胆维权。

　　教师作为孩子的引领者以及组织者监督者，教师应当随时告知孩子们在自己的合法权益受到伤害时，要勇于自我维护，坚决向这种欺负现象说“不”，同时学校可以设置投诉信箱，使孩子们正当维护自己的合法行为，优化校园环境。

　　5.开设心理健康教育课程。

　　教师不仅是孩子心理健康的指导者，也是孩子心理健康的监控者。孩子的心理健康对其身体健康也有伤害，经常表现为学习学习缺乏兴趣，经常在老师和同学中使坏，做出伤害他人来换取自己快乐的事情。因此，为了使每个孩子都能有积极健康的心理，学校应当为学生开设心理健康课程，使孩子在遇到困难时能够积极与他人交流沟通。

　　6.注重家校合作，通力教育孩子。

　　学生欺负行为的防治不仅在于老师，还在于学校与家长和社会相互合作，共同规范孩子的行为。父母的言谈举止可以给孩子带来十分重要的影响，家长每天和孩子接触，他们的一言一行都可能影响孩子，所以在孩子面前树立一个好的榜样极其重要。并且，家长一定要与孩子进行定时交谈，对孩子学习和生活中的相关事件要予以重视和关注，并且时时关注孩子的健康动态，使之成为积极向上的学生。

　　1.对治安制度加以完善和监控。

　　社会作为孩子们生活的大背景，各种形形色色的人都在社会中存在，他们的行为也给小学生带来了影响，一旦在社会中出现不良行为没有得到制止，小学生可能就会进行效仿。因此，社会应当完善各种制度，使青少年儿童房认识到欺负行为是不好的行为，和同学友好相处才是正确的，让孩子形成强烈的制度意识，减少欺负事件的发生，最终形成良好的社交氛围，使孩子健康成长。

　　2.社会服务单位与老师合作。

　　社会服务单位通过与老师合作，推行合适的活动，以此使学生知晓暴力的恶果，并且帮助家境困难的学生，社会服务单位还应当帮助受欺负者摆脱不良行为的影响，并鼓励这些孩子形成坚强勇敢的性格。帮助欺负者管理自己的情绪以及调节自己的行为，做到与他人和谐相处。

　　3.宣传好人好事。

　　一个好的榜样对小学生的影响是十分巨大的，比如，就算雷锋叔叔已经离我们而去这么多年了，他的名字和事迹依然被当今小学生所赞扬，由此可见，当社会充斥的是正能量的时候，那些充满负能量的东西会被远远抵制在外，因此，社会媒体多加对好人好事进行宣传，使孩子在和谐欢快，人际友好的环境中成长，学会帮助他人，奉献社会。

　　4.媒体引导。

　　当今社会，纸质媒体已经不是主流，取而代之的是网络媒体，这些在孩子们经常接触到的传播媒介，对他们的影响可能比身边的人影响更大，儿童们十分痴迷于从网上去获取信息，但是网上的信息良莠不齐，他们又无法辨别出好坏，因此，这就需要社会媒体多加添加正能量，给孩子们正确的指引，避免给孩子带来不好的指导和榜样，以影响其以后的行为及道德品质。

　　5.建立规则。

　　每一个人都是社会人，没有那个人能脱离社会而单独存在，那么在社会中生活就需要我们去制定一系列规则，这样才不至于各使其乱，另外社会还需要用非常坚定的态度去正视这一问题，为孩子创设行为准则，使孩子知道什么事情自己该做，什么事情自己不该做，拥有强烈的规则意识。

　　欺负行为之所以越来越成为人们关注的重点是因为欺负行为对学生的身心健康都有十分重要的影响。对于该问题的研究，目前来看还有一些领域未深入探讨，有待于研究者进一步研究。本文正是基于目前对制止欺负行为的对策还不够充分，对欺负行为的概念在前人的基础上重新加以界定，根据所使用的问卷调查结果，对当下小学生中存在的严重的欺负行为从各方面提出对策。现今，关于欺负行为已经有很多研究，但多数为直接欺负，而间接欺负研究还很少，对于欺负/受欺负者和旁观者这两个独特的群体的研究也非常少，国内对旁观者群体角色多样性以及其在欺负行为中的作用也很少研究，并且对旁观者群体的心理态度的研究也还有待进一步的丰富与拓展。一般采用问卷调查的方式对欺负问题进行实证研究。由于被别人欺负是一件很不光彩的事情，所以就算采用匿名调查，还是有不少孩子不愿意将自己的真实情况回答出来，也就干扰了研究结果。总之，各种研究方法都有自身的不足，为了避免单一方法的局限性，我们在实际研究中可以应用多种方法去进行。并且当今专门研究欺负行为的问卷还很少，也就需要研究者丰富和拓展研究工具。

　　小学三年级到四年级期间是小学生到的行为发展的关键期，除了学生自己要加强自身的道德建设，老师和家长作为孩子成长过程中的启明星，除了给孩子进行行为上的指导，对于自身更是要严于律己，展现给孩子积极的正能量的一面，引导孩子健康成长，同时，社会对于孩子的成长来说是十分重要的环境，应当努力倡导和谐气氛，避免展现给孩子暴力行为等不良行为，通过大家的一致努力，欺负行为在学生中发生的比例将会越来越低使学生在和谐欢快的校园环境中学习。

　　[1]Björkqvist,K.,Lagerspetz,K.M.,&Kaukiainnen,K.Do girls manipulate and boys?Aggressive Behavior,1999,18,117-127.

　　[2]Olweus D.Bullying at school:basic facts and effects of a school based intervention program.[J].Journal of child psychology and psychiatry,and allied disciplines,1994,35(7).

　　[3]Whitney I,Smith PK.A survey of the nature and extent of bullying in junior/middle and secondary schools.Educational Research.1993,35:3-25.

　　[4]陈世平,乐国安.国外关于学校情境中欺负行为的研究进展[J].天津师大学报(社会科学版),1999(04):32-38.

　　[5]Olweus D.Bullying at School:What We Know and What We Can Do.Oxford:Blackwell,1993.

　　[6]Perry.D.G.&Perry L.C.Victims of peer aggression.Developmental Psychology,1989.

　　[7]Smith PK.The silent nightmare:bullying and victimization in school peer groups.The Psychologist,1991,4,243-248.

　　[8]Schuster Mark A,Bogart Laura M,Elliott Marc N,Klein David J,Feng Jeremy Y,Tortolero Susan R,Mrug Sylvie,Lewis Terri H.A longitudinal study of bullying of:sexual-minority youth.[J].The New England journal of medicine,2015,372(19).

　　[9]李淼.大学生欺负行为与体育干预研究[D].沈阳体育学院,2010.

　　[10]张敏.儿童欺负行为与父母教养方式、个性特征和人际关系因素的关系研究[D].陕西师范大学,2003.

　　[11]张文新.学校中的欺负问题一我们所知道的一些基本事实.山东师大学报[J].2001,3.

　　[12]张文新,武建芬.Olweus儿童欺负问卷中文版的修订[J].心理发展与教育,1999(02):8-12+38.

　　[13]宋娴.高中生网络欺负行为及其干预模式探究[D].华东师范大学,2008.

　　[14]陈世平,乐国安.国外关于学校情境中欺负行为的研究进展[J].天津师大学报(社会科学版),1999(04):32-38.

　　[15]Schuster Mark A,Bogart Laura M，Elliott Marc N,Klein David J,Feng Jeremy Y,Tortolero Susan R,Mrug Sylvie,Lewis Terri H.A longitudinal study of bullying of sexual-minority youth.[J].The New England journal of medicine,2015,372(19).

　　[16]陈世平,乐国安.中小学生校园欺负行为的调查研究[J].心理科学,2002(03):355-356.

　　[17]Olweus D.Bullying at School:What We Know and What We Can Do.Oxford:Blackwell,1993.

　　[18]Whitney I,Smith PK.A survey of the nature and extent of bullying in junior/middle and secondary schools.Educational Research.1993,35:3-25.报(人文社会科学版)2001，3:3-12.

　　[20]张文新,武建芬.Olweu儿童欺负问卷中文版的修订[J].心理发展与教育,1999(02):8-12+38.

　　[21]黄晓琦,周家秀,郭兰婷.小学生欺负事件及其对心理状况的影响[J].中国心理卫生杂志.2005,10,676-678.

　　[22]Ahmed E,Braithwaite V.Bullying and victimization:cause for concern for both families and schools.Social Psychology of Education.2004,7:35-54.

　　[23]张文新.中小学生欺负/受欺负的普遍性与基本特点[J].心理学报,2002(04):387-394.

　　[24]Bjorkqvist.K,Osterman.K.,&Hjelt-Back,M."Aggressionamong University Employees."Aggressive Behavior,1994,20:173-184.

　　[25]杨慧芳.攻击行为的社会信息加工模式研究述评[J].心理科学,2002(02):244-245.

　　[26]HappéF G,Winner E,Brownell H.The getting of wisdom:theory of mind in old age.[J].Developmental psychology,1998,34(2).

　　[27]梁彦蕊.侵犯行为研究综述[J].科教导刊(上旬刊),2010(12):214-216.

　　[28]高妍.小学生欺负行为干预研究[D].山西大学,2011.