关于高中生对思想政治课认同问题及对策的研究

摘 要

伴随新一轮课程改革的出现，学生的主体地位越来越受关注，强调要以学生为中心。为顺应这一转变，对高中生思想政治教育的研究也应关注学生自身对课程的“认同”。思想政治课作为立德树人关键课程，对学生的全面发展起着至关重要的作用，高中生只有真正认同思想政治课，才能激发其学习兴趣，使课程功能得以充分发挥。因此“认同”问题也备受广大学者的关注。但经过调查研究发现，处于特定年龄阶段的高中生受各种内外因的影响，在对思想政治课的认同上存在障碍，而这也成为了制约思想政治课实效性发挥的瓶颈。

本文围绕探讨研究认同对思想政治课实效性的提升这一主题，分为三个部分：第一部分界定了高中生对思想政治课认同的内涵并深入剖析其特点，提出高中生对思想政治课认同的主要内容，阐述了相关理论依据，并在此基础上分析高中生对课程认同的必要性，为下文的论述研究提供依据；第二部分查阅相关文献资料，通过问卷调查并结合本人教学实际，总结出高中生对思想政治课认同的现状，并对认同中存在问题的原因进行深度剖析解读；第三部分针对高中生对思想政治课认同中存在问题的原因，从教学环境、内容、方法及评价机制的角度提出解决策略，这也是本文研究的落脚点。

　关键词：高中生；思想政治课；认同；对策

绪 论

　　（一）选题背景与研究意义

　　1.选题背景

“认同”作为当今社会科学领域研究的热点课题，受到了国内外诸多专家学者的关注。“认同”是主体在看见了客观相似性的基础上，主动接受这种共性，并将其转化为具体实践的关键。2019年3月18日，习总XX在学校思想政治理论课教师座谈会上强调，“思想政治理论课的根本任务是落实立德树人。青少年正处于‘拔节孕穗期’，最需要精心指导和培养。我们要理直气壮开好思政课，用新时代中国特色社会主义思想铸魂育人。”高中生的健康成长离不开坚定理想信念的支撑，思想政治课承载着高中生的理想信念教育。如何利用认同带来的心理认知上的一致性，采取有效的方法提升高中生对思想政治课的认同度，从而提高思想政治教育的实效性，也逐渐成为研究领域的前沿和热点问题。

然而，在现实生活中部分高中生由于自身认知水平的限制与应试教育的压力，不能够正确认识思想政治课。同时，市场经济的深入发展、经济全球化进程的推进，以及信息技术的广泛应用都给“三观”正在形成中的高中生带来了一定的思想冲击。再加上教学手段与教学方法的单一化、教学内容的理论化以及不够完善的评价方式，久而久之，导致了一部分学生对思想政治课所提倡的主流价值观也产生了不认同。所以，需要强化其对思想政治课认同问题的研究，来提升思想政治教育的实效性。

　2.研究意义

（1）理论意义

首先，有利于拓展思想政治教育理论的研究角度。思想政治教育是关于人的工作，必须紧紧围绕学生，不断提高他们的思想道德层次与文化修养。关于思想政治教育理论的研究要因时而进、因势而新，对高中生思想政治课认同问题进行研究，可以为思想政治教育工作提供更具实效性的研究问题，拓宽思想政治教育理论的研究视角。其次，有助于完善思想政治教育的理论体系。思想政治教育工作者根据自身经验的积累使一些感性认识上升到理性认识的层面，不断分析总结思想政治教学的规律，丰富与拓展思想政治教育的理论体系。

（2）现实意义

首先，有助于激发高中生对思想政治课的学习兴趣。学习兴趣的激发要以对课程的认同为基础，高中生认识到课程价值与开设的重要性，增强对思想政治课的认同，有助于激发他们自身的学习兴趣。其次，有利于提升高中思想政治教育的实效性。针对学生对思想政治课认同的现实情况，来提升他们对课程的接纳度，有助于解决课程教学中存在的不当之处，从而在认同角度提升高中思想政治教育实效性。最后，有助于促进高中生建构正确的“三观”。高中生的成长要有坚定理想信念的指引。他们面对着不断变化的社会、林林总总的思潮，需要理想信念的坚强领导。对高中生思想政治课认同问题的研究，能够引导高中生增强对马克思主义的信仰，从而树立正确的“三观”。

（二）国内外研究现状

　　1.国内研究现状

思想政治教育是学生的理论基础与实践行为转化的一个枢纽，近年来越来越多的专家学者走出了过去“灌输式教育”的误区，对思想政治课认同问题进行研究。国内对认同问题的研究从改革开放开始，并多集中在心理学领域。伴随着生产力的发展，社会其他领域也开始对认同问题进行研究。

在CNKI（中国知网）中以“高中生”“思想政治课”“认同”“对策”为关键词进行检索，共有博硕士论文85篇，与思想政治课认同相关的学术期刊共有603篇。国内对思想政治课认同问题的研究并不多，但相似的研究却不少，也能够为本课题的研究提供一定程度参考。经过分析梳理，现将查阅到的主要文献归结为以下几类：

首先，从学生对课程的认同内容切入，以高中生为研究对象，采用问卷的方式来剖析高中生对课程认同中的问题。其中冯家乐在其硕士论文中指出“部分同学对课程目标及设置、教材难易程度、课程评价内容和方式不认同”。欧雅靓在《高中生思想政治课认同状况研究——以<政治生活>模块为例》中将认同障碍的表现归结为“课程内容与现实有较大差距、课程实施过程缺乏吸引力、课程评价方式不科学、课程实效不佳。”张作芝在《增强大学生对思想政治教育认同感研究》中将利益认同、情感认同和价值认同作为思想政治教育认同的主要内容。吴宏政表述到：“思想政治教育认同包括对思想政治教育主体和内容、实践活动及教育成果五大方面的认同。”

其次，从家庭、学校、社会出发，针对高中生在思想政治课认同中存在的问题提出了解决方法。学者们的解决策略概括总结如下：

关于家庭教育。李丽在《初中生对思想品德课认同探究》中强调：“家庭要为学生提供强化认同的环境。”具体表现在两个方面：一是家长要转变教育意识，不能仅仅注重学习成绩而忽视子女的情感需求。二是家长要转变教育行为，加强与孩子的情感沟通。此外，刘悦的《大学生思想政治教育认同研究》、徐敏的《高校思想政治教育认同问题探究》都强调了家庭教育对思想政治教育的重要性。

关于学校教育。优化学校教育需要研究学生的学习习惯、教师综合素质、教学内容和方法。如张一凡解释到“学校要为学生提供内外联结的认同环境”，路玲在《中学思想政治课教学中学生认同障碍成因及对策探究》中提到，要“加工完善教材内容、开发校本课程、整合信息技术资源”另外，潘旭照也为优化学校教育提供了具体的策略。

关于社会环境。提升高中生对思想政治课的认同度需要有良好社会环境的保障，冯家乐提出要“净化不良的社会环境和风气、引导高中生正确认识当前的社会环境、积极宣传高尚文明的社会行为”，张一凡认为“社会应为学生提供印证认知的保障”，同时李丽也强调了社会风气的重要性。此外，虞林从高中生自身存在的问题出发，研究其对思想政治课认同的影响。

　2.国外研究现状

国外对于认同问题研究较早，“认同”一词最初是由弗洛伊德提出来的，他从心理学的角度指出“认同是一个心理过程，是个人模仿他人的面貌或规范，从而内化变成自身行为方式的历程。”安东尼.吉登斯从社会学角度指出，认同包括自我与社会认同，他认为自我认同是“个人依据其自身经历所反思出的自我”，而社会认同是“社会成员平均具有的情感的相加”。国外关于认同的研究除此之外还涉及哲学、宗教学、教育学等其他领域，研究成果显著。然而由于思想政治课这门课程不在国外开设，所以国外对高中生思想政治课认同的研究几乎没有，但针对其教育理论和方法的研究却很多。如：新加坡的“三位一体道德教育”、X的“公民教育”、德国的“民主主义教育”，这些教育方法都值得我们借鉴与学习。各国对思想政治教育的方式虽然各不相同，但其目的都是培养道德素质高的合格公民。随着经济社会不断发展，西方也出现了认同危机，在弗里德曼的《文化认同与全球性过程》一书中就有所体现。西方的研究同样认为认同是凭借特定的方式，依靠教育主体向认同者传递的思想与观点，促进其不断吸收并外化为行为表现的过程。尽管国外没有针对思想政治课认同的研究，但是借鉴国外对于认同的先进理念有助于我们更好的把握思想政治课认同的内涵、认同危机形成的原因以及解决危机的方法。

纵观国内外的研究成果，目前国内学术圈对思想政治课认同状况的研究基本上集中于教师的教学过程，即课程认同领域。而从学生的视角来看，关于他们对思想政治课认同问题的研究却凤毛麟角，所以本文还有很大的研究空间。从国外的研究情况来看，对思想政治课认同方面的研究成果暂时没有，但关于“认同”的研究及相关的教育理论与方法却与国内有相似之处，可为本课题的研究提供参考。因此本文的研究具有重要的理论与现实意义，能够进一步丰富高中生对思想政治课认同的理论研究，进而从“认同”的角度提高思想政治教育的实效性。

（三）研究思路与方法

　　1.研究思路

本研究从高中生的身心发展规律及成长环境的特点出发，从理论上对高中生思想政治课认同的依据、特点、含义及主要内容进行梳理，并提出研究预设，发放调查问卷500份，通过对数据的分析整理，概括出高中生对思想政治课认同的良好趋势及认同中存在的主要问题，并参考其他学者的研究理论，结合自身教学经验，分析出影响高中生认同思想政治课的因素，由此提出解决方法。

　2.研究方法

文献分析法。在论文的前期准备阶段，通过中国知网、百度等大量搜索论题相关的最新资料，在充分了解本论题的基础之上，分析归纳现有资料，同时借鉴了其他学者此前的研究成果，以此来完成本篇论文。

问卷调查法。根据当前高中生对思想政治课认同中可能出现的问题及可能涉及的各种情况，设计问卷，发放给本校高中生，了解他们对于思想政治课认同的真实情况，收集最新信息，为本论文的写作提供可靠的数据支持。

访谈法。根据本文需要来撰写访谈提纲，有侧重点地访谈高中生，了解他们对思想政治课的真实态度，结合问卷的结果，来分析影响他们认同思想政治课的原因。

观察法。主动参与进高中生的学习进程中，了解他们在课上的真实状态，以此提出提升高中生对思想政治课认同度的策略。

（四）创新与不足

　　1.创新之处

本文以问卷和访谈为基础，剖析高中生对思想政治课认同的实际情况，精准地找到他们在对思想政治课认同中存在的问题，并结合思想政治课的学科特征和高中生的心理发展特点、现实需求来分析问题产生的原因，在此基础上提出具有针对性的解决策略。从认同的角度出发，切实提升思想政治教育的实效性。因此，本文的研究在实践中具有更强的可操作性，而不仅只是宏观层面的高谈阔论。

2.不足之处

首先，在本论题的研究过程中，调查问卷样本数量较小且访谈部分学生样本只采用了吉林省磐石市的高中生，因此代表性不是很强，样本数据不够科学和全面。其次，笔者虽然已经参加工作三年，但教学经验仍然不够丰富，且自身的理论水平有限，所以本论题的研究结果只能作为研究初探。

一、高中生对思想政治课认同的相关概述

课程是对教育思路与理念的体现，能够帮助我们实现教育目标。思想政治课作为学生全面发展的一个重要组成部分，其教学效果可以集中体现德育工作的生机与活力。高中思想政治课的教学质量不仅取决于教师，更多的还在于学生在课堂中主观能动性的发挥。但现如今，绝大部分高中的教学都把注意力集中到了教师身上，却很难从学生的视角出发，这就制约了课程实效性的发挥。因此，我们要从高中生“认同”的角度出发，发挥马克思关于人的全面发展理论、教育心理学建构主义学习理论与社会学个体社会化理论独特的优势，适应当前教育教学的变革，促进高中生对思想政治课形成正确的认知，进而提高学习兴趣与积极性，从本质上提升教学效果。

（一）高中生对思想政治课认同的涵义及特点

任何研究都要以准确的概念界定为根本。认同作为本文的关键词汇，也是提高思想政治教育实效性的核心，因此，对高中生思想政治课认同的研究应以认同的内涵为起点，进而明确思想政治课认同的内涵，以此为基础来探究高中生对思想政治课认同的内涵及特点。

　1.认同的内涵

通过对相关文献资料的查阅可发现，认同一词起源于20世纪60年代并为当今社会科学领域所关注，不同学科都以本门学科知识为依托来开展对认同问题的研究，从自身的研究需求出发对认同的内涵进行界定。因此，认同一词在学术界尚未有统一明确的解释，经梳理后可总结为以下三个方面：

首先，从语义角度讲，“认同”属于复合词汇，由“认”与“同”复合形成。“认”在《古代汉语词典》中主要有三种释义：一是指认识、明晰；二是认为、算作；三是指承认。“认”在现代汉语词典中也是多义字：一是认识、分辨；二是形容跟本来没有关系的人建立了某种关系；三表示同意与承认；四是指认吃亏。“同”在古汉语词典中的内涵是：相同、同样；附和、随同；参与、干预。“同”在现代汉语词典中主要有两种涵义：一是相同、同样；二是一起、一同。“认同”在《现代汉语词典》中有两种解释“一是认为与自己有相同之处而感到亲切；二是承认、认同”这是基于情感上的取向而达到的心理上的肯定。除此之外，“认同”还有承认同一、认可赞同之义。

其次，从不同学科角度讲，“认同”是一个跨学科的、综合性的概念，最早是由奥地利心理学家弗洛伊德提出的。他强调，认同作为一种思维模式与自我紧密相连。个体通过对榜样价值观念、行为方式的模仿、内化形成自我意识，并与他人达成情感上的一致性，是一个心理过程。而X精神病分析学家埃里克森将“认同”放到心理学理论的核心位置，并将其应用到日常生活的范畴。他在《同一性：青年与危机》中将认同与认同危机联系在一起，他提出，认同作为一个连续性过程，贯穿于人生发展的八个阶段，特别对青少年人格的形成尤为重要。青少年如果不能明确自我的本质与生活目标就会陷入自我同一性与角色混乱的冲突中。

最后，国内学者分别从不同的维度出发来界定认同的内涵。学者王成兵从哲学视角指出“当代认同是当代人在现今社会中刻画成的，并以个体为中心进行运转。”李子健作为香港著名的教育学者则强调“主体对客体展现出来的正面的、乐观的立场与动向。”除此以外，还有学者认为“认同即确认相同的互动过程，与自我意识的发展水平紧密相关。”

以上是不同研究领域的学者对认同概念的理解，各有其侧重点，对本文中认同内涵的界定均有一定的借鉴意义。通过对相关文献资料的查阅并结合本文研究需要，我认为，认同是指承认、赞同、认可，是认同主体从自身需求出发 ，在原有知识水平基础上对认同客体进行价值判断后，展现出情感上的认同倾向，并自觉以此规范自身行为的稳定性心理过程。

2.高中生对思想政治课认同的内涵

（1）思想政治课认同的内涵

我国学者以认同的内涵为起点，来剖析解读思想政治课认同的内涵。虞林指出：“思想政治课认同是课程主体与课程客体之间相互影响并发生作用的过程，主要表现为课程主体对思想政治课的肯定与思想政治课所体现的价值观念对课程主体情感态度及行为规范的调节。”学者们对思想政治课认同内涵的理解大同小异，大多是从课程价值及作用角度出发。由此，我认为思想政治课认同是指认同主体在接收课程教育的过程中，对课程所具有的功能及属性做出正向的价值判断，承认思想政治课的重大作用，并以此来规范自身行为的过程。其中课程主体主要指行政工作人员、教师、学生及家长。认同主体不仅仅是被动接受思想政治课的调节，而是在思想政治课的规范下根据主观需要选择价值观念规范自身。这里所指的思想政治课认同更侧重于一种外化的行为表达。

（2）高中生对思想政治课认同的内涵

将认同、思想政治课认同的内涵与教学实际相结合，我认为，高中生对思想政治课认同是指：高中生心理上的接受、价值上的选择，是一种稳定的内在心理取向与外在行为表现。主要涵盖以下几点：

首先，认同的主体是高中生。新课改突出强调学生的主体地位，不同学生的认知水平、思维方式各不相同，以学生实际情况为出发点来认知高中思想政治课，符合“坚持正确的思想政治方向与尊重学生身心发展规律”的课程基本理念，同时这也体现了高中生对思想政治课有评判的权利。

其次，认同的客体是思想政治课。这里所讲的思想政治课不仅仅是具体的课堂，而是一个系统的课程体系，主要涵盖课程目标、教材内容、教学方法及课程评价等要素。

最后，“知、情、意、行”统一于高中生认同思想政治课的全过程。“知”指观念上的认知，课程认知主要包括高中生在接受思想政治教育前通过家庭 、社会的灌输对思想政治课形成的浅显的、表面上的认知及在接受思想政治教育后对思想政治课课程目标、教材内容、教学方法、课程评价等方面满意度的认知。“情”是主观的情绪、情感，课程情感建立在课程认知基础上而不同于课程认知，它必须是高中生对思想政治课主观上的自愿接受，包括是否对思想政治课有浓厚的学习兴趣及需要，这也决定了高中生对思想政治课的认同度。“意”指思维方式，课程意志是高中生在接受思想政治教育后是否具有一定的思维模式及意志品质。“行”是行为表现，课程行为是高中生对思想政治课所体现的价值目标外化的具体的行为表现，也是其认同思想政治课的落脚点。

　3.高中生对思想政治课认同的特点

结合高中生对思想政治课认同的涵义、思想政治课自身属性与高中生的身心发展规律，高中生对思想政治课的认同体现出了主动性、差异性、动态性及统一性的特点。

主动性。高中生对思想政治课的认同具有明显的主动性特征。主动性是说高中生对课程的认同不受其他外因的制约。作为有独立人格的认同主体，他们对课程信息的选择并不依赖教师传统的讲授与灌输，而是基于自身的认知能力及需要。如果高中生在主观态度上不认同思想政治课，仅仅迫于教师及家长的压力来进行学习，那也只能是流于表面。因此，高中生的主动意愿决定了其对思想政治课的认可程度，这也是有效发挥思想政治教育作用的关键。

差异性。首先，不同高中生对政治课的认同水平会有一定的差异。其次，同一学生对课程不同内容的认同水平也不尽相同。思想政治课认同的主体是心智尚未完全成熟的高中生，其个人素质及需要等方面存在差异，部分学生能够正确认知并主动认同思想政治课，而有的学生意识不到思想政治课在个人成长中的重要作用，认为其传授的知识较为空泛，不能用于指导现实生活。这种多元化的认同取向是客观存在的，因此，政治教师要因材施教，培养其学科综合素养，以达到对思想政治课的最大程度认同。

动态性。高中生对思想政治课的认同是一个变化发展的动态过程，这一认同是通过认同主体与认同客体的相互作用来建立的。一方面，认同主体高中生是不断成长着的独立个体，认知能力会不断提高。另一方面，高中思想政治课的课程目标、内容、教学手段及评价方式也会伴随着社会的发展，依据高中生的年龄特点及需要来进行调整。因此高中生对思想政治课的认同并不是一成不变的，会随着社会历史条件的改变而发生变化，是具体而又有条件的。

统一性。首先，认知认同是基础，高中生只有积极主动地对思想政治课进行认知，才能实现由知到行质的飞跃。其次，情感、思维认同不断完善、调整着高中生对课程的认同，同时促使认知认同再次向前发展。高中生在情感上对思想政治课产生需要才会认同其传授的思维模式，积极践行其内容，进而达到行为上的认同。最后，行为认同是高中生对思想政治课认同的立足点，促进认知、情感、思维认同的强化。高中生对思想政治课的认同不能只停留在其中的一个阶段，否则就很难实现真正的认同。

（二）高中生对思想政治课认同的主要内容

高中生对思想政治课的认同包括对课程目标、教材内容、教学方法、课程评价这几大方面的认同。高中生对思想政治课认同的达成，依赖于每个认同要素。这五个方面内容的确定，有助于全面了解高中生对思想政治课认同的现状，分析认同中存在问题的原因，这也是提出有效解决策略的理论依据。

　1.对课程目标的认同

课程目标是指课程本身要实现的具体目标和意图。思想政治课课程目标明确了课程内容及实施的主要方向，是进行课程评价的基础，在新课程改革中起到关键作用。高中生对思想政治课课程目标的认同是指他们通过对课程的学习后对所能达成的既定目标的认同，从高中生对课程目标的达成情况可以了解到教师对新课程理念的掌握程度。课程标准将课程目标规定为：政治认同、科学精神、法治意识、公共参与，这突出了对高中生价值观念、必备品格与关键能力的培养，实现了“三维一体”。

核心素养的形成离不开本文所要研究的知识目标、能力目标、情感、态度与价值观目标的支撑。目前大多数学校教师对这一目标的考查都流于形式。分析高中生对思想政治课课程目标的认同状况有助于教师调整教学目标，以此来使课堂教学效果最佳化。

　　2.对教材内容的认同

教材是对课程标准的进一步展开，也是学生学习的主要依据与第一手参考资料，是育人的主要依托。高中生对思想政治课教材内容的认同可以从以下几个角度来详细剖析：一是教材内容的方向性，思想政治这门课程的开设是由我们社会主义的国家性质决定的，对教材方向性的认同是指高中生对党的指导思想、路线、方针、政策及与时俱进的马克思主义理论的认同，有利于他们坚定中国特色社会主义道路、理论、制度自信；二是教材内容的时代性，主要是高中生对思想政治课教材内容凸显时代主题，体现时代精神的认同，有助于他们掌握新思想，把握新观念；三是教材内容的“三贴近”，即贴近实际、贴近学生、贴近生活。“贴近实际”要求教材内容要从实际情况出发，反映出社会政治、经济、文化不断变化的新情况与提出的新问题。“贴近学生”是指我们要尊重学生的主体地位，坚持学生观点，吸引他们充分参与课堂互动，化被动为主动。生活即教育，“贴近生活”要求教材内容要能反映并且服务于现实生活。因此，教育工作者对教材的编写必须紧扣课程标准，反复打磨，尽量满足不同类型学生的学习需求，使得教材内容在最大程度上被高中生认可与接受。

3.对教学方法的认同

方法是人们在认识与改造世界的历程中，为了完成既定目标而采取的技巧。而教学方法是指教师在组织教学实践活动时，为了使主客体相统一而采取的方式方法，主要包括教授方法与学习方法。本文中高中生对思想政治课教学方法的认同包括对教学方法指导思想的认同和教学方法多样性的认同。一是指导思想的认同。主要指高中生在接受思想政治教育的过程中，对教学方法所遵循的基本准则是否体现平等师生地位的认同。在当今信息不断变幻的时代下，及时转换教学思想，革新教学方式才能充分体现思想政治课的德育效力。二是对教学方法多样性的认同，即高中生对教师所选取的教学方法是否遵循其心理特征、坚持需求导向以及与教材难易程度是否匹配的认同。因此，教师必须根据教学过程中出现的实际情况有针对性的选取教学方法，才能实现多种教学方法的相互配合与补充，有效提升课堂教学效果。此外，教师对现代化信息技术的掌握程度也影响着学生对课程的认知和体验。高中生对课程教学方法的认同有助于其对教材内容的理解与接受，从而增强高中思想政治课的亲和性与针对性。

4.对课程评价的认同

课程评价是根据一定的课程标准，对课程的计划、实施、效果进行价值判断的客观性过程，其目的是提高教学质量。本文所指的思想政治课课程评价是对高中生学习成效与政治教师教学水平的评价。高中生对思想政治课课程评价的认同主要指对现行课程评价机制的认同，即对以单一的考试成绩来评价其学习效果的认同。考试成绩可以体现学生的知识掌握程度与能力水平，但却很难衡量高中生对情感、态度与价值观目标的达成情况，长久以来，还会形成“成绩高的学生素养就高”的错误思想，造成部分学生为了成绩而死记硬背知识点的局面。因此，科学合理的教学评价方式能够为教师的教和学生的学提供有效的信息反馈，发挥激励作用。高中生对思想政治课课程评价的认同是激发其学习动力的重要因素，也是促进其认同本门课程的关键。

　（三）高中生对思想政治课认同研究的理论依据

“认同”问题是各研究领域较为关注的问题，相关理论研究成果丰硕。纵观多学科相关理论，马克思关于人的全面发展理论、教育心理学建构主义学习理论与社会学个体社会化理论对思想政治课认同问题的研究具有重要的借鉴意义。

1.马克思关于人的全面发展理论是思想奠基

人的全面发展理论作为马克思主义人学的一个重要组成部分，它的形成与发展经历了一个漫长的过程。在《1848年经济学哲学手稿》中人的全面发展理论基本原则大体形成，但并不成熟。随后这一理论在《德意志意识形态》中得到了系统论证，并在《资本论》中走向成熟。这一理论涵盖以下几点：

第一，人的需要全面发展。人最基本的需要是满足自身生存与发展的需要，而人需要的满足又是实现其自身全面发展的首要条件。在不同的人生阶段，人们的需要会根据内在及外在条件的改变而发生变化。因此，要实现人的全面发展就要对其不同阶段的需求进行准确定位和满足。随着自身年龄的增长和各种外界条件的不断改善，当代高中生的需求已经变化为提高个人的精神境界。也因此，对高中生的思想政治教育要坚持学生立场，与时俱进。

第二，人的能力全面发展。思想政治教育主要是培养学生理解、处理问题的能力与家国情怀。部分政治教师在课堂上照本宣科，而对于知识并不理解的学生迫于考试压力不得不硬背书，这种僵化了教育模式不能有效锻炼学生的思维，也使得部分高中生不认同甚至排斥思想政治课。因此，教师要改善教学方法，强化对学生思维能力的训练。

第三，人的个性全面发展。每个高中生不同的家庭背景与生长环境成就了他们独特的个性，实现人个性的全面发展就要充分调动个体的积极主动性，使高中生主动追求更高的思想道德水平。所以，对高中政治教师来说，不能拘泥于传统的理论灌输，应该根据学生的个体差异因材施教，灵活的综合运用不同教学方法。

马克思关于人的全面发展理论明确了高中思想政治教育的目标，即：满足高中生的精神文化需要，使其自觉认同马克思主义意识形态，树立正确的人生观、价值观，并以此来指导自己的实践活动。马克思关于人的全面发展理论是高中思想政治教育工作的理论来源之一。同样，高中思想政治教育又为实现人的全面发展提供了重要支撑。高中时期是高中生三观形成与发展的关键期，教师要想做好思想政治教育工作，就要深入研究人的全面发展理论，将其作为教学工作的思想奠基，转变角色，发挥学生的主体作用，让高中思想政治课焕发出生机。

　2.教育心理学建构主义学习理论是理论基础

建构主义学习理论的典型代表是皮亚杰和维果茨基。皮亚杰在长期研究儿童思维及智力发展过程中提出了认知发展理论，他认为学习是儿童自我建构的内化过程，知识是在主客体的相互作用中不断建构起来的，即“同化”与“顺应”的过程。“同化”指的是学生头脑中知识结构数目的增加，“顺应”是知识结构特征的变化。而维果茨基突出了学习主体所在社会大背景的建构作用。建构主义学习理论突出了知识获取的主动性、社会性与情境性，认为学习是学习者在一定的社会历史文化背景中，以原有的知识经验为基础，通过与他人的互动合作，主动建构知识的过程。建构主义学习理论包含以下四方面：

学习是学习者主动进行意义建构的过程。建构主义认为学习不是知识简单的灌输与传授，而是学生主动对知识进行理解的过程，这一过程是任何人都无法替代的。学生并不是一无所知，他们对新知识的理解是在自己原有经验背景的基础上进行建构的。因此，学生要善于收集与分析信息，将目前的学习内容与原有的知识经验联结起来进行思考，对自己的学习水平进行评价并采取改进措施。学习是与他人互动协作的过程。建构主义认为，个体的学习是在社会中进行的，与他人有着紧密的联系，互动也是学习的一部分。不同学生的知识经验与能力水平各不相同，都在用自己的方式对事物进行理解。学习者之间的交流、合作可以共享他们的学习资源，取长补短，进而提高每个人进行意义建构的能力。

第三，学习要在一定的情境中进行。皮亚杰强调：“学习是不断建构的过程”。知识不是固定不变的，必将随着人们认知的发展而不断深化，具有相对的正确性。相比于机械性记忆，在现实的生活情境中学生更能体会到所学知识的有用性，进而提升学习兴趣，更好的理解、把握与运用知识。

第四，教师是学习过程中的引导者与促进者。建构主义的教师观认为，教师的角色应由传统意义上的知识权威转变为学生学习过程中的合作者、引导者与促进者。教学是培养学生主动创造的过程，教师应当关注学生自身对知识的理解，在此基础上对其加以引导。应该指导学生采取适当的方式，如合作探究，鼓励学生积极进行思考，主动参与进学习的过程，进行属于自己的意义建构，而不是一味地被动接受、复制。最重要的是，教师要加强与学生的情感交流，在师生间营造平等自由的氛围。

建构主义明确了教师及学生的地位、教学的目标与方法，在一定程度上影响着学生的学习观念。近年来，建构主义学习理论在英语、数学、信息技术方面的应用研究取得了良好的效果,但思想政治课的教学对其重视程度却不够。

从建构主义的视角来看，高中生对思想政治课建构清晰的认知是其认同思想政治课的第一步。生长在信息多元化时代的高中生在感叹着科技快速发展的同时也面临着方向感的迷失，高中生坚定政治理想信念的形成也离不开群体的交流协作与教师的正确引导。同时，建构主义也将指引高中生践行正确的政治行为，实现对思想政治课的真正认同。因此，高中思想政治课的实践教学也应该建构主义学习理论为基础，充分地考虑到学生的主体地位，开展情景教学、合作教学等多种教学方式，提升思想政治教育的实效性。

　3.社会学个体社会化理论是行动指南

马克思指出：“人的本质是社会关系的总和”。个体和社会紧密相关，社会的存在以人的存在为前提。同时，人都是社会中的人，个体自从出生后就处在一定的社会关系中，其最本质的属性不是自然性，而是社会性。人想要完全成为社会中的一员，就要与其他社会成员进行双向互动，从而学习怎样进行思考与行为以适应社会的需要和不断变迁。这类双向交流就被社会学家视作个体社会化过程。个体通过这种互动来获得自己的个性和参与群体生活的技巧。人在幼儿时期已经着手学习社会所期望的知识与技能，当幼儿能进行正常的社会参与时，才实现了由“自然人”到“社会人”过渡的初步过程，但这也只是一个基本过程，个体的社会化还在不断延续。人在成年后仍然需要学习新的技能与规范，来面对更加复杂的社会化过程。个体社会化的内容包括两个方面，从社会角度讲，是社会运用各种手段对个人的价值观念、行为选择进行的教化。从个体角度讲，社会化过程就是个体积极进行社会参与，不断学习与完善的过程，一定意义上讲也是人在进行自我教育的过程。简而言之，个体社会化是指人们在与社会生活的双向作用中，适应社会的需要，通过不断的学习、内化、创造，形成自己人格的无限性过程。

个体社会化最突出的两个特点是社会强制性与主观能动性。一方面，所谓强制性是指人既然处在一定的社会关系中，离不开这个社会，就必须适应并接受社会既定的语言、风俗与文化习惯，只有这样才能成为一名合格的社会成员。另一方面，个体的社会化过程也不是完全被动接受的过程。首先，人具有主观能动性，在一定程度上可以自主选择所接受的知识、技能与价值观念，这种能动性在人成年后表现的最为明显。其次，个体还有可能对社会原有的文化不断进行改造与创新。个人不仅是被动接受改造，也会影响社会和其他社会成员。因此，个体社会化还具有主观能动性。

价值观念的社会化是个体社会化的一个重要组成部分，思想政治课就是在对学生进行价值观念的教育，即德育教育。思想政治教育是为人的全面发展服务的，必须紧紧围绕个体社会化的特点与规律，从而更好地满足个人在社会化过程中的需求与体验。同时，个体对思想政治教育的认同是在与复杂社会关系的相互作用中形成的，所以要从社会大背景、大环境对认同问题进行把握。将个体社会化理论作为高中思想政治课教学的行动指南有助于实现高中生的政治社会化，使他们生成为社会中的人，提高参与政治生活的能力，促进其个体价值与发展的实现，全面认同思想政治课。

（四）高中生对思想政治课认同的必要性

当前国家改革进入深水区和攻坚期，世界处于百年未有之大变局的时代背景，国内社会矛盾多发，西方资本主义国家价值观、文化的入侵，“饭圈”“娘炮”文化的盛行，新冠肺炎疫情、地震、世界局部战争等许多具有新的历史特点的伟大斗争摆了在思想政治教育学科面前。高中生作为新时代国家发展的建设者和接班人，必须要成长为政治理论过硬的人才，这是高中生应对新的伟大斗争的现实需要，这也是本文研究的价值所在。

　1.高中生自身健康成长和全面发展的需要

第一，高中生自身健康成长的需要。网络自媒体的快速发展促使微信、抖音、英雄联盟等娱乐化APP不断涌现，网络游戏软件让很多高中生迷失方向，他们放学回到家里不停的刷手机，网络自媒体犹如精神鸦片在侵害着国家未来发展的接班人。通过对高中学生网络素养的调查发现，多数高中学生无法抵抗来自微信、抖音以及网络游戏的诱惑，需要家长、老师和同学的帮助才能放下正在刷的手机，还有部分高中学生在网络上发布不利于国家的言论，印发网络舆情，并且无法正确处理网络舆情危机，尤其是在新冠肺炎疫情期间部分在国内读完高中后到国外就读大学的学生，在网络上发布诋毁自己国家的不当言论，这类学生对我国思想政治教育的认同出现了问题，这从侧面也反映出我国应该加强对高中生的思想政治教育力度，这样可以有效的提升高中生对我国思想政治课的认同度，提高其到国外留学、工作及生活后抵抗西方发达资本主义国家文化入侵的能力。高中生如果在学习的过程中无法抵抗网络自媒体这一精神鸦片，必将影响他们的健康成长和正确价值观的形成。因此，思想政治教育要培养高中学生对我国思想政治课的认同感，需要引导高中学生自身学会在纷繁复杂的网络自媒体中，坚定马克思主义政治信仰，用理想信念战胜网络自媒体给自己带来的负面影响。

第二，高中生自身全面发展的需要。思想政治教育作为教育的关键部分，具有不可取代的“育人”功能。思想政治教育从人的全面发展视角引导高中生意识到学习科学文化知识的重要性，高中生只有认同思想政治课，认识到本门课程的价值，才可激发其对本门课程的学习兴趣，形成并发展政治学科核心素养，从而用理论指导其他学科的学习。高中生不断更新知识储备，才能适应不断变化的社会，正确处理社会关系。同时，高中生认同思想政治课有助于其坚定政治方向，掌握科学的思维方式，形成正确的价值规范体系，从而实现自身的全面发展。

　2.提高学校思想政治教育实效性的需要

当前复杂的社会大背景与课程评价方式的不健全致使部分高中学生对思想政治课产生了怀疑与排斥，再加上高中生的年龄特点的影响，他们渴望自由，不喜欢教师的说教，这与思想政治课传统的“讲授法”产生了冲突。在高中政治课堂，特别是非选科目班的政治课中，常常会出现“讲台上教师讲得津津有味，台下学生昏昏欲睡”的情况。由此可见，传统的讲授式教学方法已经无法满足广大高中学生的现实需求，而当前社会较为流行的多媒体、微课等较为新颖的现代化的教学方法较受高中学生的欢迎。高中思想政治教师为了追求较高的升学率，或者工作比较繁忙等原因，致使他们在授课的过程中没有采用这些现代化的授课教学手段。因此，学校要改变当前的思想政治学科不容乐观的教学现状，消除高中生对思想政治课的偏见，引导其正确认知并主动认同思想政治课。思想政治课的教学是师生双向互动的过程，高中生认同思想政治课能够克服自身学习的不良情绪，对学科形成正确的认知，提高课堂参与度，丰富相关理论知识。同时还可促进教师对其情感需求的关注，以此完善教学内容与方法，提升学校思想政治教育的质量与效率。

　3.为国家培养后备人才的需要

学校要通过思想政治教育为国家培养忠于党，热爱国家的后备人才，高中思想政治教师要把高中生培养成为坚定的马克思主义信仰者，这是高中思想政治学科肩负的重要教育职能。通过对当前高中思想政治教育作用发挥问题的调查和研究发现，当前大多数高中仍需要进一步强化对高中生的思想政治教育，让高中生深入学习马克思主义理论知识和XX新时代中国特色社会主义思想，只有把思想政治相关理论学深悟透了，才能增强对课程的认同感。这就需要高中政治教师先要自己研究透马克思主义理论及马克思主义中国化的成果。同时，思想政治教师要会运用这些理论解释和分析高中学生关注的社会热点问题和国家出台各种新政策背后的原因，只有讲清楚了，才能让高中学生正确认识国家所坚持的理论为什么行，所走的道路为什么好，以及中国为什么能逐步走向强大等系列问题。思想政治教师只有在课堂上讲清楚了这些基本问题，才能引导高中生热爱思想政治学科，认同思想政治理论，认同国家大政方针，才能引导高中学生努力学习，激励他们树立起保卫祖国的大志向。总之，高中思想政治教育要通过创新教学方式方法、开发精品政治课等多种方式，切实贯彻落实党的教育方针，将“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这个核心问题落实好，增强思想政治学科教育力度。

　二、高中生对思想政治课认同的现状分析

高中生的认同是思想政治课有效开展的关键，而他们的心智尚未完全成熟，难免受自身年龄特征及社会各种思潮的影响，在对思想政治课的认同上存在差异。为了全方位了解高中生对思想政治课认同的情况，提升教学效果，本文选取了不同层次学校的500名高中生作为调查对象，自行编写问卷调查了高中生对思想政治课认同的现状。同时，为了更深入的了解高中生对思想政治课的认同情况，笔者在磐石市三所高中展开了访谈。通过调查问卷和访谈，围绕高中生对思想政治课认同的良好趋势、认同中存在的核心问题及存在问题的原因进行陈述。

　（一）高中生对思想政治课认同的调查设计与实施

　　1.调查目的

此次调查主要是为了把握高中生对思想政治课的认同现状，明晰高中生对课程认同的良好趋势，发现认同中存在的问题并准确找到原因，为提升高中生对思想政治课的认同度提供数据支撑。

　2.调查对象

调查对象为随机选取的500名同学，其基础信息见表2.1。此次调查联合选用了互联网与纸质的方式，随机发放电子问卷300份，纸质问卷200份，收回有效网络问卷282份，有效纸质问卷194份，共计476份，有效率可至95.2%。

表2.1 调查问卷基本信息

	变量	人数	百分比
所属学校类型	普通中学	302	63.44%
	重点中学	174	36.55%
性别	男	198	41.59%
	女	278	58.4%
学科分类	政治选科生	256	53.78%
	非政治选科生	220	46.21%
所属年级	高一	149	31.3%
	高二	205	43.06%
	高三	122	25.63%

　3.调查工具

首先，通过对有关文献资料的阅读自行编写了一份《高中生对思想政治课认同现状的调查问卷》，本套问卷共有26个单选题，从课程目标、教材内容、教学手段、教学方法、评价方式五个角度展开调查。（结果见表2.2）

表2.2 高中生对思想政治课认同现状的调查问卷

维度	题号
课程目标	9、10、11、12、13
教材内容	14、15、16、17、18
教学手段	19、20
教学方法	21、22
评价方式	23、24、25、26

其次，为更加清晰的了解高中生对思想政治课的认同现状，笔者在磐石市三所学校随机选取60名不同年级、不同学科分类的学生进行面对面访谈。访谈围绕以下6个问题进行：“你为什么要学习思想政治课？”“你是否在情感上接受了思想政治课，并能将授课内容用于指导生活实际？”“社会环境会影响你对思想政治课的认同么？具体是哪些因素？”“在课程教学中，你的教师经常用哪些教学手段与教学方法？”“你希望你的政治教师采用什么样的教学手段与教学方法？”“你对现在的思想政治课考核方式满意么？如不满意，你又有着怎样的建议？”

通过学生们对以上问题的回答，笔者发现：大多数高中生对思想政治课的学习内容比较感兴趣，也积极建言献策，希望能进一步提升对思想政治课的认同感，但仍发现极少数高中生对思想政治课重视程度不够，没有认识到这门课程的重要性。

（二）高中生对思想政治课认同的良好趋势

以高中生对思想政治课认同的主要内容，即：课程目标、教材内容、教学方法、课程评价为依据制作调查问卷，通过对调查数据的整理分析，并结合访谈与课堂观察的实际情况，本文将高中生对思想政治课认同的良好趋势作如下总结:

1.对思想政治课知识、能力及价值观目标的要求基本认同

为了全方位的掌握高中生对政治课课程目标的认同情况，作者以知识、能力、情感、态度与价值观目标为核心来对认同状况展开调查。

　　图2.1 你对通过学习思想政治课能够达到知识目标要求这一观点

通过图2.1可知，在“通过学习思想政治课能够达到知识目标要求”这一问题上，有16.8%的同学完全认同，有56.1%的同学比较认同，也就是说共有72.9%的同学认同通过对思想政治课的学习能达到知识目标的要求，这也说明了高中政治教师在课堂上比较注重对知识的讲授，学生通过对课程的学习也能够很好地掌握政治、经济、文化、哲学等方面的知识点。

　　图2.2 你对通过学习思想政治课能够达到能力目标要求这一观点

在“通过学习思想政治课能够达到能力目标要求”这一问题上，如图2.2所示，48%的学生比较认同，18.3%的学生完全认同，这表明政治教师在教学中对能力目标的落实取得了一定的效果，但对这一目标的落实水平仍有待提升。

　　图2.3 你对通过学习思想政治课能够达到情感、态度与价值观目标要求这一观点

同时45.1%的高中生对“通过对课程的学习可以达到情感、态度与价值观目标要求”这一观点比较认同，13.5%的同学完全认同。在对此目标的认同上出现了显著的差异。

结合上述数据及访谈的结果可以发现，绝大部分同学认同政治教师在课堂教学中利用相关理论知识、现代化教学工具及灵活多变的教学方法对其论证阐释、分析评价、探究并解决问题能力的培养，但部分学生在生活中运用相关能力的机会较少，在运用过程中甚至是情感认同中也存在一些问题。总体来讲，高中政治教师在积极地落实新课程理念，在对学生知识、能力及价值观目标的培养上取得了一定的成效。

　2.对思想政治课教材内容的方向性及时代性基本认同

作者以教材内容的方向性、时代性及贴近性为核心点来探究高中生对内容的认同状况。

　　图2.4 你对思想政治课教材内容有助于接受中国特色社会主义理论这一观点

该图像表明，有51.7%的同学完全认同“思想政治课教材内容有助于接受中国特色社会主义理论”这一观点，另外33.5%的同学比较认同。由此可知，共有85.2%的同学认同思想政治课教材内容的方向性。在可见思想政治课教材内容的编写方向得到了大部分同学的认可，这也使学生树立了高度的道路及制度自信。

　　图2.5 你对思想政治课教材内容有助于个人紧跟时代脚步这一观点

在“思想政治课教材内容有助于个人紧跟时代脚步这一观点”上，61.6%的高中生完全认同，另有32%的同学比较认同。通过与学生的谈话也发现，他们在学习高中政治课后对实现中国梦信心十足，更加了解我国的大政方针，爱党、爱国、爱社会主义，坚定了对人民负责的价值取向，能够运用马克思主义观点去进行价值判断与行为选择。因此，高中生对教材内容的认同要以其内容的方向性与时代性为基础。高中思想政治教师面对如此重任，要将具有时代特点的案例贯穿于教学过程始终，理直气壮上好高中思想政治课。

　3.对教学手段、教学方法多样性的认同度有所提升

教师的教育手段与方法制约了高中生对课程的认同，现调查如下：

　　图2.6 你对思想政治课教学手段较以往多样化这一观点

据统计显示37.2%的高中生完全认同“思想政治课教学手段较以往多样化”这一观点，26.1%的同学比较认同这一观点。由此可见，高中生对思想政治课教学手段多样性的认同度较以往有所提升。近年来，随着科学技术的发展，多媒体的应用越来越普遍，特别是年轻教师喜欢用PPT的方式展示教学内容，并且通过视频、音频等吸引学生的注意力。在访谈中不少同学表示：“自己的政治老师在课堂上会使用课件辅助教学，特别是里面的视频，可以深化自己对教学内容的理解”。

　　图2.7 你对思想政治课教学方法较以往多样化这一观点

同时，高中生对思想政治课教学方法多样性的认同度较以往也有很大提升。如图所见，共计有59.5%的同学认同“思想政治课教学方法多样性较以往有所提升”这一观点。伴随着新课改，除传统讲授法外，越来越多的教师使用议题式、活动、情境教学法，帮助学生明晰课堂内容，更好地理解教材。

4.对评价方式丰富程度的认同度有所提升

　　图2.7你对思想政治课评价方式较以往丰富这一观点

评价方式在很大程度上影响高中生对思想政治课的认同。上图表明59.1%高中生对思想政治课评价方式丰富程度的认同较以往有所提升。以往学校只采用传统的理论考试，而现在校方不再认为成绩高的学生素养就高，将学生的日常行为乃至社会实践纳入到考核范围内，注重学生的全方位发展。

（三）高中生对思想政治课认同中存在的主要问题

虽然同学们对思想政治课一些方面的认同度较高，但通过问卷和访谈也了解到高中生在对课程认同上也存在许多不可忽视的客观性问题，可概括为以下四个方面：

　　1.对情感、态度与价值观目标的认同程度存在差异

图2.3表明，在“通过对课程的学习能够达到情感、态度与价值观目标要求”的观点上，38.2%的同学不太认同，35.1%的同学完全不认同，总计共有73.3%的同学不完全认同通过对思想政治课的学习能够完全达到情感、态度与价值观目标。这就反映了政治教师对情感、态度与价值观目标的重视与把握程度不够，因此，教师教学时也要注重对这一目标的落实，以免学生对政治课形成单纯背理论性知识的刻板印象。

在访谈中有一些学生也指出，生活中一些不公正现象及多元价值观的存在，同样给他们在情感上认同思想政治课带来了一些阻碍，这也给教师的教学造成了困惑。此外，对于教师来讲，仅凭借课堂的讲授而缺少实践的机会很难使学生达成对高中政治课的情感认同。总之，课堂三维目标的设计出发点是好的，但在具体实施过程中遇到了一些困难，因此教师要更好地掌握课堂目标进而把其融入教学设计中来进行课堂教学。

　2.对思想政治课教材内容的“三贴近”不够认同

在划分思想政治课教材内容方向性与时代性、贴近性的基础上，又结合《中国特色社会主义》《经济与社会》《政治与法治》《哲学与文化》这四本必修教材的具体内容进行调查分析。

　　图2.8 你对思想政治课教材内容贴近实际这一观点

调查结果显示：在“思想政治课教材内容贴近实际”的问题上，17.8%的学生很不认同，41.2%的同学较不认同，合计共有59%的同学不认同这一问题，不认同的内容主要集中在必修3《政治与法治》。在访谈中了解到，大部分同学认为这本教材的理论性过强，特别是第二单元我国的人民代表大会制度、政党制度、民族区域自治制度与基层群众自治制度，与他们亲身接触的实际问题联系不大。甚至也有同学表明在现实生活中他们感受到了部分领导干部面子工程、贪腐现象的影响，因此教材内容与实际存在脱节。有的同学说：“希望政治教师的教学从实际情况出发，做到有的放矢。”还有一些同学提出：“政治生活本质上所讲内容就是国家的大政方针，所以更希望教师能将相关时事新闻融入进课堂教学，扩充知识面。”这本教材的知识本就晦涩难懂，如果教师不能将理论联系实际，很难获得学生的认同。

　　图2.9 你对思想政治课教材内容贴近学生这一观点

在“思想政治课教材内容贴近学生”这一观点上，24.1%的同学很不认同，43.2%的同学较不认同，不认同的比例高达67.3%，主要是认为必修4《哲学与文化》的知识过于深奥，不能很好的遵从其认知发展规律。在对本册教材内容哲学部分进行剖析时也发现，本册教材哲学部分共分为哲学基础知识、辩证唯物主义与历史唯物主义三大模块，比较注重知识的内在逻辑性，部分内容超过了学生的接受能力，甚至对于教师来讲也是很大的挑战，整体难度确实偏高，这也就导致部分教师在授课时采用强硬的姿态，与学生的交流较少，这就致使部分高中生不接受、不认同思想政治课。所以，在访谈中就很大一部分同学表明“课堂教学要考虑到他们的心理特点，以学生为主体，激发学习兴趣与自主性。”

　　图2.10 你对思想政治课教材内容贴近生活这一观点

由上图可知，有39.8%的同学完全不认同“高中思想政治课教材内容贴近生活”这一观点，28.4%的同学不太认同。在访谈中，有同学说“希望教师在教学过程中以生活化的案例来导入新课，增强教学吸引力，使高中生真正喜爱思想政治课。”

3.对思想政治课现行的教学手段、教学方法不够认同

教师的教学也是影响高中生对课程认同的重要因素，为此从高中政治教师的教学手段及方法这两个维度展开调查。

　　图2.11 你对高中政治教师教学手段多样化这一观点

在“高中政治教师教学手段多样化”这一观点上，25.3%的学生完全不认同，42.1%的同学较不认同，不认同的比例达到了67.4%，这表明了高中政治教师的教学手段有很大更新空间，在访谈中有学生表示：“学校配备了多媒体设备，但仍有部分教师特别是老教师怕浪费课堂时间，学生只是走马观花而仅仅使用教材与黑板这些传统的教学手段”，但这很显然与学生的需要背道而驰，不被他们所认同。

　　图2.12 你对高中政治教师能够根据教材内容及学生特点灵活选择教学方法这一观点

在“高中政治教师能够根据教材内容及学生特点灵活选择教学方法”这一问题上，21.2%的同学完全不认同，48.3%的同学较不认同，共计有69.5%的同学不认同教师的教学方法。在新课改的大背景下虽然教师的教学方法有一定丰富，但仍有些教师教学方法缺乏创新，不能灵活地运用探究式、案例式、议题式、情境式等多样化的教学方法。在访谈中，有学生提出：“在课堂中教师基本上都是为了提高教学成绩而采取传统的讲授法，老师讲完后背下来就可以了，这样的政治课很无趣，也限制了他们思路的开阔。”如今的思想政治课课堂教学不能仅仅拘泥于教材，采用单一僵化的教学方法，要根据教学内容选择更适合、更生动化的教学方法以满足不同学生的学习需要。总之，高中生对思想政治课教学手段及教学方法多样性的不认同影响到了他们积极性的发挥，也制约了他们对思想政治课的情感认同。

　4.对思想政治课现行的评价方式不够认同

自新课改实施，我们一直要求对课程评价进行改革，突出以生为本、采用多元化的课程评价方式，来考查学生的综合素质。因此，本文调查研究了高中生对思想政治课课程评价的认同状况。

　　图2.13 你所在的学校采用什么方式对思想政治课进行评价

通过调查发现：75.2%的高中生认为本校以考试成绩作为课程评价标准，21.2%的高中生认为他们学校将考试成绩与日常行为结合起来作为课程评级标准，而仅有2.1%与1.5%的同学认为自己的学校用日常行为表现与实践活动考察来评价他们的思想政治课学习效果。由此可见，目前大多数学校仍将考试成绩作为高中生思想政治课学习效果的评价标准，忽略了他们的日常行为表现与社会实践情况，同时也违背了课程标准中“采用多种学习评价方式、形成性评价与终结性评价相结合”的课程评价理念。

　　图2.14 你对以单一的书面考试来评价高中思想政治课学习效果这一观点

如上图所知，在“以单一的书面考试来评价高中生思想政治课学习效果”这一问题上，52.1%的同学完全不认同，22.6%的同学较不认同，共有74.7%的同学不认同单一书面考试的评价方式。这种评价方式会让学生认为只要多背、背准知识点就能考高分，忽略了他们的个性化发展，同时过分注重考试结果也忽视了他们阶段性的成长进步，打击了学生的学习信心。在访谈中大部分同学都表示期望学校采用考试成绩与日常行为考核相结合的评价方式，学生的期望与现行评价方式的差距也直接反映出了他们对课程评价方式的不认同。

　　图2.15 你认为思想政治课考试成绩与自己学科综合素养的关系较大这一观点

在“思想政治课考试成绩与自身学科综合素养关系较大”这一观点上，19.4%的同学完全不认同，31.6%的同学较不认同，可见超过一半的高中生认识到考试仅仅是对是对书本知识的检验。这种评价方式会让学生只重视书本知识而忽视个人能力的发展，不利于全面成长。

　（三）高中生对思想政治课认同中存在问题的原因

对高中生的思想政治教育，需要社会、家庭、学校的通力合作以及学生的积极配合才能够完成。因此，本文着重从社会环境、教学内容、教学方法、评价方式四大方面来阐述高中生对思想政治课存在认同障碍的原因。

　1.复杂的社会环境冲击学生的价值观念

教育与社会发展有着本质性的联系，它反映着所处社会的基本特征。因此，社会是学生生活的一个客观外部环境，学生群体思想道德素质的形成与发展离不开社会大环境的熏陶，但是目前社会中一些环境对高中生认同思想政治课造成了不良影响，主要表现为以下几个方面：

首先，市场经济本身的缺陷对高中生认同思想政治课造成了不当影响。市场经济具有自发性、盲目性和滞后性的特征，也因此，一部分人把追求经济利益作为人生目标。在按劳分配的市场经济体制下，效率成为了影响收入的决定性因素。允许一部分人先富起来，财富就集中在了少数人手里，两极分化依然严重，这些原因都造成了人们对经济利益的盲目追求，忽视了物质文明与精神文明的协调发展，由此导致社会中出现偷税漏税、金融诈骗、xx腐败、道德滑坡、诚信缺乏、情感漠然等现象。在这种条件下，人们做事情的标准变成了是否对自身有利，出现了严重的功利化，部分高中生以自身需要出发来判定思想政治课的价值，在日常学习生活中他们普遍愿意学习能帮助自己掌握实用技能、就业方向广的理论知识，如物理、化学，而认为思想政治课对日后的就业及生活没有实质性帮助，态度冷漠，缺乏学习的动力。以上各种社会负面信息的存在给高中生的思想观念带来了巨大冲击，会造成部分没有判断能力的高中生对思想政治课传递的价值观念产生质疑，也势必会影响其认同思想政治课。

其次，社会上不同的价值取向给高中生的思想观念带来了冲击。伴随着经济全球化的发展，思想文化的全球化也势不可挡。以X为首的西方发达资本主义国家，借助文化渗透的方式极力推销自己的价值观念，企图削弱我们的民族文化。其中意志力薄弱的高中生就容易被那些不良思想所侵蚀，很难笃行主流价值观，做出正确的价值判断与价值选择，再加上种种社会矛盾的出现，高中生就会弱化对思想政治课的认同。

最后，大众媒体的发展也会给高中生认同思想政治课带来危机。随着科学技术的发展，电视、网络等传媒成为了传递信息的重要工具，尤其是伴随着网络的发展与普及，高中生拥有了获取信息的主要手段，但网络上的内容参差不齐，一些不良网站也会出现反动、色情、暴力方面的信息，心智尚未成熟的高中生缺乏辩证分析问题的能力，因此，很容易被潜移默化的影响价值观念和行为方式。再加上网络游戏的风靡，少部分高中生沉浸在游戏的世界里，导致学习能力的下降与内心世界的匮乏，网络与现实的差距动摇了高中生对思想政治课的认同。

　2.思想政治课教材内容的可读性不强

在当前的思想政治教育过程中，学生对教师传授的内容存在着不同程度的不理解、不行为现象。而这主要是因为教材内容的可读性不强。教材内容的可读性包括素材的选择和呈现、教材语言的运用，这关系到学生对教材利用的程度及课程目标的实现程度。但在调查中发现，大多数同学认为教材内容较难，甚至有个别章节根本读不懂，还需依靠教师的引导，对教材内容进行生活化处理。

但目前大多数政治教师在教材内容的生活化处理上都存在着不同程度的问题：首先，少部分政治教师忽略了对教材内容的生活化处理。他们没有意识到这种方法对提高课堂教学效率的重要性，因此在课堂教学中只是使用了一些学术语言对基本概念进行阐释，就知识点讲知识点，与学生的日常生活经验与情感体验相脱节。这就导致高中生在听课时根本不清楚老师在讲什么，会严重打击他们学习政治课的信心与兴趣，不利于他们“三观”的形成与综合素养的提升。其次，部分教师不理解教材内容生活化处理的本质。这部分教师虽然认识到了需要对教材内容进行生活化处理，但未能理解其实质精神。所以他们错误地认为只要在教学过程中多罗列一些生活实例，或者多展示一些与生活相关的图片、影音资料就是在对教材内容进行生活化处理。这种不全面的认识导致他们为学生提供了大量的相关实证资料但却不能有效引导学生在观看相关资料的过程中将感性思考上升到理性认识的层面，将资料与教学内容相结合，达成利用素材更好地理解教材内容、提高个人思维能力的目标。

　3.思想政治课的教学方法和手段不够多样化

思想政治教育者作为高中生认同思想政治课的中介，在认同主体与认同客体之间起到了桥梁与纽带的作用，他们自身传授知识的方式方法在很大程度上影响着高中生对思想政治课的认同，主要为以下几个方面：

首先，教师的教学方法缺乏创新与针对性。受教育者的个体差异决定了思想政治课教学方法的针对性，要针对不同的教学内容和教学对象采用差异化的教学方法，分层教学、因材施教。但由于目前大多数学校对教师及学生的评价主要看学生本科目成绩，再加上课时数的有限，导致教师在教学过程中陷入两难的境地，怕不能完成教学任务一味采用传统灌输式的教学方法，照本宣科，但社会是发展的，作为认同主体的学生也是不断发展的。一味要求学生死记硬背，缺乏师生之间的平等互动交流，难以产生思想上的碰撞与共鸣，忽略了教学过程中学生的主体地位，就会致使高中思想政治课吸引力的缺失。同时，满堂灌不能留给学生有效思考与反馈的时间，反而会引起他们的厌倦情绪，教师也难以及时对教学方法进行调整。这种僵化的教学方法使学生丧失了学习积极性，很难认同思想政治课。

其次，缺乏实践教学。实践教学就是把书本上的理论与实践结合起来，用事实说话的过程。要想高中生认同思想政治课，提升教学效果，教师就是第一实践者，学校就是第一实践场所。因此，教师要以身作则，积极践行思想政治课传授给学生的社会主义核心价值观。实践教学是多方位的，但盲目的实践没有任何意义，必须有系统理论的指导，学生从教师和学校所得到的实践教育会产生更直接、更深刻的效果。但在大多数高中，由于学生学习精力的有限，往往学校德育与思想政治教育脱节，学校在德育活动上投入的时间与经费少之又少，学生不能将所学的理论知识在生活中予以感悟和践行，认识上的偏颇不能被及时纠正，造成了他们对思想政治课的认同障碍。

最后，教师对现代化教学工具的掌握也会影响高中生对思想政治课的认同。即使大部分高中都拥有了电子教学设备，但部分教师仍不能熟练运用，经常是一人做课件，全组教师使用，不能根据本班学生的特点制作课件，合理运用短视频来深化学生对理论的理解，这样就动摇了高中生在情感上对思想政治课的认同。

　4.思想政治课评价方式不够完善

对高中生的课程评价是检验其学习成效的重要指标，对教师的教学评价会影响其自身的教学态度及教学方法的选择。问卷表明，目前大部分高中对学生的学习评价方式较为单一化，对教师的教学评价机制也不够完善，这成为了影响高中生认同思想政治课的重要因素。科学合理的评价方式能够提升学生的学习兴趣与综合素质，但根据调查，大多数高中都以理论考试作为单一的评价手段，更加注重对智育成果的评价而忽略了思想政治课的德育功能。高中生对思想政治课的认同是“认知、情感、意志、行为”相统一的过程，这种传统纸笔考试的评价方式虽然更加趋于成熟稳定，可以让学生学会答题技巧，但学生往往为了得到更高的分数就死记硬背，对教育内容仅停留在认知层面，不注重对知识的内化践行，这会让他们忽略政治学科综合素养与行为习惯的养成，造成唯分数论。调查中仅有少部分学校采用日常考核与考试相结合的评价方式，仅流于形式，很难激励学生，他们对思想政治课的认同也会因此被抛到脑后。

思想政治课的课程评价涵盖了对学生学习成效的评价及对教师教学效果的评价。目前，大多数高中对教师的教学评价仍然是以班级整体的考试排名为主要依据，学生成绩好就代表老师教得好，而忽略了教师对多元化的教学方法以及课程三维目标的落实情况等，这也制约了政治教师在教学上的创新，会导致教师抛弃新型教学理念而回归到传统的灌输式教育上来。

由此可见，现行的评价机制不利于教师个人综合素质的提升，同样也会影响学生的全方位发展，会造成教师只看重学生的理论考试成绩而将他们的情感体验剥离到思想政治教育过程之外的现象，学生自然难以上升到认同高度。

　三、提升高中生对思想政治课认同度的对策

通过对高中生思想政治课认同障碍成因的分析，进而提出有效的解决策略来提升其对课程的认同感，是本文的核心与落脚点。本章从高中生的认知水平与心理特点出发，以提高思想政治教育的亲和力和感染力为目标，具体从学校认同环境、教学内容、教学方法、教学评价机制这几个维度入手，提出提有效解决对策。

　（一）优化教学环境，引导认同

学校是对高中生进行思想政治教育的主阵地，良好的校园环境对其理想信念的确立、个人品质的养成具有重要的导向作用，因此营造一个健康向上、文明和谐的校园德育环境是高中生认同思想政治课的重要保障。

1.将对思想政治课的重视落到实处

学校应真正落实对思想政治课的重视，而不是空喊口号。访谈中有老师和学生表示，经常能在校方公开活动的发言中听到他们表示出的对思想政治课的重视，但这些都仅仅停留于表面，并没有落实到实际行动上。因此，学校对思想政治课的重视应该表现在为课程实践教学提供便利上。

调查发现很多学校对思想政治课的态度深受高考这一指挥棒的影响，如不参加高考，便会尽快对学生进行分班，但思想政治课作为一门德育课程，无论是否参加高考，都应被同等重视。课程标准中规定思想政治课是一门“以立德树人为根本任务，帮助学生确立正确的政治方向、提高政治学科核心素养的综合性、活动型学科课程”。因此，学校对思想政治课的重视就应该从理念的转变开始，通过不同的手段来转变师生对思想政治课的固有观念，使其与其他学科课程处于平等的地位。

首先，校方理应妥善安排思想政治课的课时数与具体课节，从而为教师的课堂教学留够时间。在一些学校中数学、语文、外语每天都有两节课但政治课却被安排在每天的上午最后一节、下午第一节等学生状态不好的课节，学生特别容易发困和注意力不集中，自然不能达到较好的教学效果。

其次，不应过早选科，有的学校为了怕影响教学成绩在开学初就将按照“3+2+1”的模式将不同组合的学生分开，而政治课在应选科班与非选科班自然会受到不同的待遇，在大多数学校的非选科班政治课仅仅存在于课表中，实质被一些高考科目教师所挤占，而部分政治授课教师也会主动让位于其他高考课程，不管学生在课上学习其他高考科目课程，这样会在很大程度上制约非选科班学生的全面发展，也不利于培养学生学习政治课程的兴趣。政治教师属于德育工作者，应该更多参与班级管理工作，而不是仅仅作为一名科任教师。因此，学校应安排政治教师担任班主任，这样有利于更好达成思想政治课课程标准的要求，以知导行，将教书与育人融合起来。思想政治课作为一门育人课程，具有综合性，并不是单独存在的，必定与其他学科有着联系，育人并不只是政治课教师的任务，所以其他学科的教师在教学过程中也要进行德育渗透，通力合作。

最后，学校要加强对政治教师的师资队伍建设，给予他们足够的发展空间，定期开展专业相关培训，促使政治教师加强对青少年心理学的学习，把握学生心理特点，提升教师专业素质、业务水平以促进其个人成长。同时也要提高政治教师的准入门槛，对其业务能力、思想道德素质进行全面考核，采取末位淘汰等制度以促进其个人能力的提升。政治教师要具备广博的知识才能轻松地驾驭教材，为学生解疑答惑，以上有助于高中生更好地践行对思想政治课的认同。

　2.创设良好的校园文化环境

校园文化环境对学生思想道德素质的发展起着隐性的导向与示范作用，是校园历史文化的长期积淀，能够强化学生对课程的情感认同，校园文化环境涵盖硬环境与软环境两个方面。

首先，创设优良的校园文化环境必须加强建设校园物质文化环境。物质文化作为校园文化的根基，涵盖各种基础设施，如校史馆、图书馆、体育馆等，舒适、整洁、富有特色的物质环境能满足学生学习与发展的需要，有助于教师的教学和学生的学习。此外，通过定期更换板报、宣传栏、电子屏幕内容对社会主义核心价值观、民族精神与时代精神进行宣传，在潜移默化中深化高中生对思想政治课的情感认同。

其次，更重要的是提升校园文化建设的软实力。校园精神文化是学校发展的灵魂与内核，影响着其他一切教育活动的开展，在对学生世界观、人生观的塑造上有着任何学科课程无可比拟的优越性。在新形势下，学校的精神文化建设要与时俱进，以良好的校风、学风为核心，净化校园舆论环境，提炼学校精神，以形成独具特色的办学风格。构建和谐的人际关系特别是师生关系是也是校园精神文化建设的一个重要途径。在对思想政治教育的认同活动中，教育者要热爱学生，尊重学生的个性与人格，对其充分理解、信任，公平公正对待每个学生，不断提高自身的人格魅力以引导学生积极投入学习，用受教育者乐于接受的语言与其进行沟通交流，善于倾听，做高中生的良师益友。同样身为认同主体的高中生也要尊重教师的需求，彼此相互理解、信任，共同达成教学目标，突出人文关怀的作用。此外，德育不仅仅局限于思想政治课的课堂教学，学校还要投入一定的经费来组织丰富多彩的主题实践活动，如学生职业生涯规划活动、参观博物馆、听系列讲座、社会公益性活动、读书鉴赏活动、科技大赛、体育文化艺术节等来提高学生的审美水平与社会责任感，从行为上强化认同。

　（二）丰富教学内容，促进认同

思想政治课有其自身基本的教学内容，而教材就是在课程标准的基础上对教学内容的进一步规范，但课程的建设与发展绝不仅仅是教材水准的提升，更是要根据理论与社会生活实践的发展对教学内容进行创新，即守正创新。因此，教师要在研究教学大纲之上结合学生实际对课程内容进行加工，要有一定的延伸与拓展，帮助学生获取教材内容之外的其他社会生活知识，激发他们更多的思考，促进其认同思想政治课，让思想政治课真正成为一门学生学有所用的育人课程。

　1.增加对社会热点的剖析解读

高中生对思想政治课的认同一直困扰着大部分教师，而其主要原因就是无法把握学生的思想动向。当今形形色色的社会生活每时每刻都影响着高中生的思想发展，部分社会热门问题更是给他们带来了对现实社会的无奈与不安等消极思想倾向，但目前一些高中的政治教师总认为学生对社会热点并不关心而忽视了其在教学过程中的应用，仅以教材为教学依据，忽略教学内容的时代感，学生就很难实现对教学内容的情感共鸣，也因此制约了思想政治课实效性的提升。高中政治教师应认识到时政热点问题的重要性，提高对其重视程度，将社会热点话题与自身教学内容紧密结合起来，充分体现课程的时代气息，同时还要予以学生正确的分析解读，消除学生的消极心理，增强其对高中思想政治课的认同。社会热点问题的选取与解读要做到以下两点：

首先，选择的社会热点问题要与教材紧密联系起来，具有指向性。教师在教学过程中增加时政热点是要对教学内容进行丰富与充实，因此选择的热点问题一定是要为课程内容服务的，不可盲目。在选择时要充分考虑到教学目标，以免导致不能完成教学任务，学生不能充分理解相关理论知识的状况出现。

其次，要对社会热点问题进行科学合理的解读与评价，提升教学实效性。对社会热点的展示并不是教学目的，而是要在此基础上进行进一步的分析阐释，为高中生解答疑惑，提升他们的理解能力，开阔视野，增长见识。教师在进行评析时要坚持正确的价值导向，面对有争议性的问题时，秉持客观公正的态度，坚定社会主义主旋律，以此来提高学生的政治觉悟，帮助他们认同思想政治课。

　2.注重解决高中生的实际问题

在调查分析中发现，尽管大部分高中生普遍认同思想政治课，但仍有较高比例的同学不认同课程教学内容，在现行的四本必修教材中《生活与哲学》认同比例较高，究其原因，主要是教材内容比较具体化。由此可见，教材内容越具体，越能被高中生接受与认可。目前的思想政治教育过于突出意识形态的灌输，而当代个性鲜明的高中生对学科课程的选择主要依据自身喜好，如果思想政治课一味追求学术化的理论表达，就很难激起高中生的兴趣。所以，高中思想政治课的教学内容要贴近学生的思想，联系他们的生活实际，注重解决他们在生活中遇到的难题，从学生的利益与需要出发，将世界观、人生观、价值观的教育内化在职业理想教育、人文教育中，使高中生的思想境界在解决困难中得到提升，达到知行合一。

首先，思想政治课的教学内容要与高中生的职业理想联系起来。舒伯曾分析过，15-24岁正处于探索阶段。正处于这一阶段的高中生需要提高认知水平，加强职业体验，对高考志愿进行科学定位。因此高中政治课要关注学生发展的现实需求，充分发挥德育功能，渗透学生职业生涯规划教育，帮助他们进行自我认知，认识自己的性格、兴趣、优势与不足，引导学生进行职业选择，帮助学生学会表达、沟通、调节情绪。同样，学生职业规划的落实也有利于深化高中生的认同，提升思想政治课的实效性。其次，高中政治课要进行人文素质教育，提升学生的思想道德修养。现如今，政治课的教学要更多的挖掘教材中的人文因素，并加强解读，如《经济与社会》中的五大发展理念、《政治与法治》中的全面依法治国等，让学生在学习的过程中感受到人文精神的熏陶，由被动接受知识转为主动，增强高中生的民族自信心与自豪感。

　3.恰当运用信息技术充实课程资源

将信息技术高中政治课教学相融合，是高中教学改革的迫切要求，也是信息化时代的要求。高中思想政治课信息量大且与社会生活密切相关，具有一定的思想性和实践性，但在教学过程中我们会发现教材中的理论比较抽象且案列过少，并且有一部分案例较为陈旧而使理论缺乏说服力，如果教师能够充分开发和利用信息技术共享性、实时性的特点，通过网络搜索与本节课教学目标、教学内容相符合并且学生感兴趣的图片、歌曲、视频、政治小故事等来充实拓展课堂教学内容，不仅可以克服纸笔教学的局限性，还可以增加高中生的知识储备、活跃思维，增强课程吸引力。因此，高中政治课教师要借助信息技术的直观性，与时俱进地创新教学模式，拓宽学生视野。但需要注意的是，信息技术的应用不能追求形式化，而是要适当而不花哨，必须具有一定的思想性。教师要对与课堂教学无关的课程资源进行删减，不喧宾夺主，让信息技术真正为高中思想政治课课堂教学服务。

　（三）创新教学方法，提升认同

教学方法是实现教学目标、提高教学质量的关键，也是连结教师与学生的纽带，教学方法的运用不仅影响了高中生对知识的掌握程度，而且对学生的个性、全面发展与师生关系的构建有着重大影响，良好的教学方法可以达到事半功倍的效果。伴随着时代的发展与社会的进步，学生的视野变得更加广阔，对思想政治课的教学方法也提出了更高的挑战。但由于长期以来受根深蒂固的应试教育观念影响，目前高中政治课教学重理论、轻实践，忽略了学生的主体地位。因此，教师要革新教学理念与方法，采用高中生喜闻乐见的方式开展课堂教学，增强教学吸引力，使学生愿意学，进而提升其对思想政治课认同感。

　1.增强案例教学法对高中生的主体激发作用

案例教学法是以课程标准与教学目标为前提，以具有价值导向的社会性案例为主线，在教学过程中通过多样化的呈现方式将案例与教学内容相结合提出设问，在对学生进行引导的基础上，让他们对案例进行归纳、讨论与分析，并以此来激发学生创新思维的一种互动教学方法。这种教学方法的优势在于，通过理论知识来解决生活中的具体问题，丰富了学生的情感体验，同时强化了他们的思维逻辑，赋予理论生活化色彩，深化了高中生对教材重难点的理解，侧重于提高学生的综合素质与分析、解决问题的能力。

首先，案例教学法具有生活性。这就要求教师对案例的选取要恰当，有的放矢，以教材知识为依托，从生活实际出发，选择学生熟悉而又反映出社会现实问题的典型趣味性案例。思想政治课的教材是教材编写委员会专家们精心编排、审阅的，并且经过了大量的实践考核，因此，政治教师在运用案例教学法时要首先考虑教材中的案例。在如今信息化的时代，高中生每天都能从网络上获取大量的信息，这就要求教师也要能通过网络获取一定案例信息，更加贴近学生生活，与他们产生共鸣。但要注意案例的选择必须要能够体现一定的时代价值与正能量，突出政治课的价值引领作用，让学生看到社会的阳光一面，通过教师在教学过程中的分析引导使学生真正将社会主义核心价值观内化于心，外化于行。例如：在讲解必修2《经济与社会》中《使市场在资源配置中起决定性作用》一框题时，教师可以新冠肺炎疫情期间口罩价格上涨为例，口罩属于人们的生活必需品，学生对其价格的变化有一定了解。教师通过疫情期间口罩供求关系的变化引起的价格变化来引导学生理解价值规律、市场如何配置资源，并且认识到在市场交易中要遵守诚信原则。类似于与这样生活性的案例更容易激发学生的兴趣，引起更深层次的讨论。因此政治教师应保证充足的备课时间，课前精心准备案例及设问并布置给学生，同时要预设出案例呈现方式及呈现时间、分组情况与课堂讨论活跃程度等。呈现时间可以根据案例长短及难易程度选择课前或者课中，呈现方式应具有多样化的特点，但案例讨论占用的课堂教学时间不宜过多。而且学生也应积极参与进案例开发的过程，在课前阅读案例并了解相关资料，做好充分的准备，独立思考拟出答案要点，课堂中运用所掌握的理论知识去探究解决现实问题的方案。教师与学生要齐心协力，为达成课堂教学目标共同努力。将案例教学法置于思想政治课教学过程中有助于学生将理论与实践相结合。

其次，案例教学法具有互动性。师生的共同参与是案例教学法的基本特征，而课堂讨论又是案例教学法的核心环节。一方面，为达成课堂目标，教师要采用更加积极合理的方式来调动学生的思维与情绪，首先要根据学生的知识水平、课堂活跃程度对其进行分组。其次，在案例分析的过程中教师要注重启发循循善诱，有效发挥自身的主导性及学生的主体作用，切不可怕耽误课堂时间而代替学生进行分析，要促进学生自主思考，培养学生独立的思维模式。需要注意的是，在最后教师对案例的分析总结不能浮于表面，需透过现象看本质，挖掘更深层次的内容，举一反三，对案例进行综合性的分析，将其延展开来。最重要的是教师要对学生的表现作出即时评价，包括在讨论过程中的与对讨论结果的评价，对学生进行纠错与鼓励，由此提高他们学习思想政治课的积极性。同时作为课堂主体的高中生也要端正态度，积极主动地参与进思考、讨论、总结发言的全过程，不能为了应付教师装样子，要养成良好的学习习惯。在这种互动交流中教师可以及时掌握学生的情况及讨论进度，以此来对课堂教学进行调整，学生也能够不断自我认识、自我完善。教师要为生生之间的讨论营造良好的氛围，留给学生足够的讨论时间，在这期间内教师观察学生的讨论状况并维持课堂秩序，避免无效讨论，鼓励学生大胆发表自己的见解。在小组内好学生要帮助理解能力较差的同学分析案例，互帮互助，相互促进，共同进步。案例教学法作为一种开放性的教学方式促使传统教与学的师生关系转变成为了一种双向甚至是多向的和谐师生关系，有助于师生间的相互了解。

将案例教学法引入高中思想政治课的教学中，是我们现代化教学理念的应然选择。这种教学方法弥补了传统教学方式的弊端，从案例准备、案例分析到案例反思都体现了学生的课程主体地位，有助于培养学生的知识迁移能力，提高他们的政治核心素养，而这也是新课程改革的主要目标。案例教学法不仅有助于学生获取新知识，同时教师也可以得到来自不同学生思维的启发并促使其不断完善自身知识结构，在互动中实现教学相长。

　　2.重视议题式教学法对高中生的提升作用

构建以学科核心素养为中心的活动型学科课程是最新修订的普通高中思想政治课程标准的一大亮点，而活动型学科课程塑造的关键就在于如何设计并推进活动教学的相关议题。议题式教学法从本质上来讲是指教师在课堂教学中立足于“以生为本”的教学理念，将教材知识与生活情景融为教学内容，以问题链的方式贯穿于整个教学过程中，依托多样化的教学活动，使学生在开放有序的教学环境中进行情境体验、思维辨析、探讨交流、表达总结的一种教学形式。这种教学方法改变了教师原有的教学模式及学生的学习模式，将课堂真正还给学生，充分的发挥了学生的主体作用。学生围绕中心议题及子议题进行自主探究性学习，在这一过程中全面提高了自身的认知、反思及实践能力，而教师在课堂中不再是主导者，而是扮演着组织者与引导者的角色。

议题式教学的核心就在于议题的选择，议题选取的好坏直接影响到政治课教学的质量与效果。议题的选择主要有以下几点依据：首先，议题要贴近学生知识水平与日常生活实际。一方面，议题的选择要考虑到学生的参与度，过于简单的议题没有讨论价值浪费时间，太难的议题又失去了原本的设计意义，这就要求教师要充分了解学情，创设高质量的议题。另一方面生活化的议题能够激发他们的探究热情，同时又可以学生降低理解难度，提高他们解决生活中难题的能力，消除他们认为政治课空洞无用的刻板印象，进而使其在情感上认同思想政治课，更好地培养学科核心素养。其次，议题的选择不仅要生活化，还要以学科知识为依托，体现政治课的基本观点，深度挖掘教材价值，特别是要将教材的重难点融合到议题的设计中。教材是我们进行教学活动的依据，在教材中每一单元后都有“综合探究”这一版块，这是对教材正文内容的补充，教师要利用好这一部分的内容，提炼出相关议题。最后，议题的选择不能仅仅关注学科具体内容，还要突出价值引领的作用，重视核心价值观的培育。教师必须将社会主义核心价值观贯穿思想政治课教学始终，引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观。这就要求教师要合理选择议题，在讨论过程中予以正确解释与引导。同时，议题还要具有真实性与一定的社会价值，因此可以将时政与社会热点引入到议题式教学中，激发学生的探究欲。教师既可以从新闻中开发议题，也可以在国家的大政方针中挖掘议题资源。如在《坚持新发展理念》这一节课的教学中，教师可以结合京津冀协同发展战略，科学设计议题，引导学生树立创新、协调、绿色、开放、共享的理念。

此外，教师在高中思想政治课教学中运用议题式教学法要注意以下两点：一是要坚持科学性、综合性、层次性的原则。科学性是指教师要根据教学目标、学生的身心发展规律及学科特点，科学有序推进议题式教学活动。综合性是指议题式教学内容要有综合性，教师要充分发挥想象力，融合其他学科知识，设计多角度的教学议题。层次性主要是指中心议题与子议题之间要具有一定的层次与逻辑，议题式教学在中心议题的统领下，需要子议题来推进问题的深度与广度，因此子议题之间要有清晰的结构。另外，在根据教学内容设计好教学情境后要按层次、有序推进议题教学的各项环节。二是要处理好议题与学科教学内容、议题推进与学生思想建设、议题教学活动与课堂教学效果这三对关系。

议题式教学注重知识的生成性，议题的抛出能够发散学生的思维，拓展思想政治课的广度，并在分组互动讨论中延伸课堂教学的深度，使学生的知识从碎片化走向系统化。总之，这种教学方法作为基于塑造活动型学科课程的一种教学实践，对日常教学的指导作用日益增强。教师要选定好议题，积极组织课堂讨论，重视最后的总结与提升环节，有效开展高中思想政治课议题式教学，发挥好这种教学模式对高中生的内在提升作用。

3.发挥情境教学法对高中生的感染启迪作用

伴随着新课改的不断深入，高中思想政治课教学更突出培养学生探究与实践的能力。在课堂教学中合理应用情境教学法有助于培养学生的综合素质，并全面有效的提高教学质量。所谓情境教学法，就是教师从学生的认知水平及心理特征出发，通过有针对性、有目的地创设与教学内容契合并带有情绪色彩的具体生动情境，来刺激学生进行思考，从而强化他们对知识的理解，来发展其心理机能的教学方法。课程育人功能的发挥不能只靠空洞的说教，必须通过恰当的方式激发学生的情感，由此使他们潜移默化的领悟知识中蕴含的道理，而这正是情境教学法的显著特征。思想道德教育是“知—情—意—行”相统一的基本过程，情境教学法通过具体情境的感染，来激发高中生的情感共鸣，使他们有机会将自己的情感用行为表现出来，真正实现对思想政课的认同。

情境教学法在高中思想政治教学中的运用意义重大。首先，有助于激发高中生学习自觉性，提高学习效率。在情境教学中，教师将学生带入到为教学内容服务的相应情境中，满足了他们好奇心与求知欲，给予了学生发挥潜能的空间，有助于他们主动参与进课堂学习，感受到自身的课堂主体地位。其次，情境教学能够培养高中生的创新与合作意识。情境教学的环节可以激发学生的探索欲，使学生努力挖掘自己的创新及实践能力，创造出解决问题的具体方法。同时，在问题情境中需要学生的合作，共同形成合力，这也提高了学生的沟通、协作能力。最后，在情境教学的过程中，教师创设的情境能够拉近学生与现实生活的距离，引导学生关注社会与生活中的现象，拓宽自身视野，树立正确的情感态度价值观。

情境教学的核心就在于情境的创设，教师在创设情境时要坚持以下几点原则：一是以生为本原则。首先，教育工作者在情境教学的具体过程中，要以学生的需要为出发点，了解学生的兴趣爱好等心理特征，创设自主学习、合作探究的和谐课堂模式；其次，教师要密切关注学生的表现，以此来对教学进行调整，不能一味拽着学生向自己预设的方向前进，限制学生思维。如：教师在处理《从原始社会到封建社会》这一目时，为了便于学生理解原始社会的生产力水平、生产关系与上层建筑，可以将电影《一出好戏》的情景引入到课堂教学中，使学生设身处地的了解原始社会，将以生为本理念落实到课堂教学中。二是针对性原则。情境教学从根本上说是为教学目标服务的，因此情境的设置不能舍本逐末，必须要在后面的教学中发挥引导作用，突出教学重难点。教师要将教学内容寓于情境之中，将内容与形式统一起来。此外，情境必须依据针对某一具体的教学目标才是有效的。三是启发性原则。在情境教学中，教师要设置具有启发与探究性的问题，引导学生顺着问题进行思考，激发学生思维来深化对知识的理解。如：在《经济与社会》中《按劳分配为主体 多种分配方式并存》一框中，教师可以向学生提出问题“在我国除了按劳分配之外，获取收入还有哪几种途径呢？”通过这一问题来激发学生学习热情，在小组探究后得出个人获取收入的途径，这一过程有利于学生创新思维的培养。四是直观性原则。情境教学法的使用是为了让原本抽象化的知识变得形象化、具体化。教师可以利用图片、小视频等来降低学生的理解难度。例如，在讲解《毫不动摇巩固和发展公有制经济》这一目题中公司的分类时，教师可以利用短视频来对有限责任公司与股份有限公司进行区分，增加知识的趣味性。最后，教师在情境教学过程中，一定要坚持政治学科特有的德育功能，最大限度挖掘情境活动及情境问题的德育价值。

　4.落实活动教学法对高中生的知行转化作用

高中思想政治课活动教学法是在指课堂教学的过程中，教师以课程标准、课程内容、学生认知及心理特征为基础，建构出多种意义活动，并通过组织、引导学生的主动参与，来促进他们内化教学内容，全面提高综合素质的一种新型教学方法。活动教学不仅是一种教学形式，还是一种教学观念，在活动教学法运用的过程中教师要始终秉持着“以学生为本”的理念。活动教学法的运用主要有三点核心：首先，教师在必须认真研究课程目标、课程内容以及学生的现实需要，并在此基础上精心创设系列有效的诱发性活动，以学生的需要为准则来制定教学目标，要注重活动对学生的指导意义。教师可以通过故事的讲述、与生活实际的结合及辩论的方式等来设计活动，活动的内容要与高中生的现实生活融为一体，且不可照搬照抄，要对不符合社会发展的消极内容予以剔除。这种诱发性学习活动可以激发学生学习的积极性，主动探索更深层次的学习内容，从而真正成为知识建构的主体。其次，活动教学法作为一种新型教学方法，对教师的综合能力也提出了更高的要求。活动教学是一种有目的的教学活动，因此教师要有良好的课堂驾驭能力，调控好课堂教学节奏，积极对高中生进行指导，不能对其放任，以确保活动教学的有序进行。教师要在活动前向学生进行表明设计情况；活动中，教师要引导学生主动参与，提出疑问，从而不断创新；在活动进行后，教师需要指导学生对活动达成的效果进行总结，以此真正达成学习目标，使学生成为学习的主人。生动活动情境的设置有助于高中生认知的发展与情感体验的丰富。最后，教师要合理设计多种形式的意义活动，以确保不同层次的学生都能够积极投入到教学的每一环节，增强学习的动机与自信心。但切记，并不是思想政治课所有的内容都适用活动教学法，例如一些理论性较强的内容，所以高中政治教师就必须要处理好教学内容与活动类型之间的关系，深度挖掘教材内容，根据教学目标来合理选择活动类型，不要让活动教学法的应用流于形式，否则很难达成理想的活动教学效果。由以上的分析可以得出活动教学方法以活动为中介，是对传统教育方法的扬弃，具有教育性、实践性、创造性的特征。

活动教学法依托活动来促进学生的全面发展，它的运用是教学理念与教学方法的一种创新，有助于转变高中生传统“等、靠、要”的学习方式，活跃课堂气氛，激发学生自主探究的积极性，培养他们独立思考、探究合作、沟通表达的能力。并且活动教学法的有效运用有利于高中生在活动中更好理解与把握教学内容，丰富情感体验，真正实现认知的发展与行为的形成转化。同时，这种教学方法的运用有助于突破制约高中思想政治课教学质量的瓶颈，在学生的主动参与、合作、表达中帮助他们认同思想政治课，从而提高思想政治教育的实效性。

在“高考”指挥棒的影响下，教师承受了来自学校、家长各方面升学的压力，课堂教学普遍采用传统教学方法，案例、议题、情境，特别是活动教学法的使用率偏低，导致高中生在对思想政治课的认知上存在偏颇，不能更进一步而去认同思想政治课。而新课改要求我们重视课程的实施，因此高中思想政治教师必须对自身提出更高的要求，优化教学方法来更好地达成教学目标。教无定法，思想政治课的教学方法是多样化的，不仅仅局限于以上四种，每种教学方法都有其自身的特征，既相互联系又相互区别。教师要综合考虑多方面因素，恰当组合应用教学方法来实现教学效果的最优化。

任何教学方法最终都是为教学目标服务，因此教师在选择教学方法时首先要考虑到教学目标。其次，教学方法的确定要依据教学内容，教学目标也是要通过教学内容来实现的，所以教师要根据不同课程类型教学内容的特点来合理选择教学方法。再次，教师在选择教学方法时还要考虑到授课对象的心理特征、知识能力水平及不同授课班级的情况，在不同的班级上课时要适时转变教学方法。最后，教师要依据个人的能力条件来选择教学方法，多多突出自身优势，形成个人的教学特色。每种教学方法都不是孤立存在的，教师要对其进行合理组合，发挥不同教学方法的互补作用，综合运用多种教学方法来提高教学质量，促进学生对课程的认同。

（四）完善教学评价，强化认同

教学评价关系到教育的方向，评价指挥棒决定了办学导向。思想政治课与其他学科课程的本质区别就在于，除了学习性知识外，更加注重学生情感、态度与价值观的养成。但从对调查问卷的分析研究中可以发现，目前大多数高中的思想政治课教学评价的主体及标准都较为单一，重视结果轻视过程，这种单一化的评价方式对高中生认同思想政治课造成了一定的影响。这种方式不仅没有有效的运用到对学生与教师的评价中来，而且也使学生学习与教师教学的积极性大打折扣。因此，要不断完善当前单一化的评价方式，构建多元化的评价体系，以强化高中生对思想政治课的认同，促进他们的全方位发展与教师综合素质的提升。

　1.增大对学生的发展性评价

在传统“应试”思想的影响下，高中思想政治课现行的评价方式更侧重于通过分数来判定学生的好与坏，这在某种角度上就制约了高中生对课程内容的接受效果。因此，为了激发高中生的潜能，促进他们对课程的认同，就要增大对高中生的发展性评价，具体表现为以下三个方面：

首先，要注重评价过程的动态化，高中思想政治课不仅要重视终结性评价，更要重视过程性评价，将二者结合起来，促进学生思想道德素质的提升。思想政治课的教学是一个深入浅出的长期性过程，在以必要的知识评价作为依据时，更要重视对个体其情感、意志、行为的评价，将理论与日常行为实践相结合。除传统的月考、期中、期末考试等定期评价外，教师还应当在教学过程中穿插一些评价活动，如：对学生的课堂表现进行口头评价、对作业完成情况的书面评价以及对实践活动完成情况的评价等。这样做有助于学生对自身形成正确的认知，自我肯定并不断成长与发展，促进他们潜能的发挥与自信心的提升，从而不断提高学习政治课的积极性。将过程性评价与结果性评价结合起来可以更好地发挥思想政治课原有的育人功能。

其次，评价主体要多样化。在当前教学评价体系中，评价的主动权仍紧紧握在教师手中，学生只是扮演着被评价的角色，被排斥在评价主体之外，这种评价方式不能客观准确的评价出学生的综合能力。在多元化评价体系中仅仅依靠教师的力量是不够的，思想政治课要想发挥作用，离不开各方主体的参与，因此还应当将学生的自我评价、生生之间的评价、家长对学生的评价甚至是社会评价纳入到对学生的评价体系中，使得评价更为全面与客观，学生也能从多角度对自我进行认知，在自我反思、教育的过程中实现个人的成长。

最后，评价指标要多元化，这也就是我们常说的“五育”并举，在应试教育下，我们的评价指标过于注重智育而形成了轻德、弱体、无美、缺劳的现状。因此，要对学生进行客观的发展性评价，更加关注他们的发展过程而不仅仅是最终考试分数，这有助于克服以往评价体系的弊端，激发学生的内在学习动机，真正发挥评价的激励作用，有利于实现高中生对思想政治课的认同。

　2.完善教师教学评价体系

科学的评价机制还涵盖了对教师的教学评价。仅以班级学生的考试排名来评价教师的教学能力与教学水平，会促使教师过分注重对教材理论知识的讲授，而忽视对学生综合能力的培养，这违背了新课程标准的基本育人理念，不能引导学生进一步认同思想政治课。因此，对教师的评价不能仅仅侧重于教学方面，还要重视对他们基本素质的评价，促进其综合能力的提升。

首先，应该构建完整的教师教学评价体系，设计出规范合理的评价标准，如：教学目标的设计是否科学、课堂教学是否在教学目标的指导下进行、教学方法及手段是否多样化、课堂氛围如何、是否有效达成教学目标及教师是否有足够的课堂组织协调、语言驾驭能力等。在理论教学方面，由于思想政治教育这门学科具有综合性，因此教师除了要掌握本学科专业知识外，还要不断学习教育学、心理学、社会学等其他学科知识。在实践教学方面，要将所学理论知识用于指导课堂教学，听课与评课是提高教师的课堂教学水平有效方式。教师利用自身的感官以及相应辅助工具对的课堂教学进行观察、自评与互评有助于教师间的相互学习，取长补短，自我反思与成长，进而提升个人教学质量。学生作为授课对象可以用独特的视角来发现教师的教学特征，他们从学习者的角度来对教师的授课方法与课堂教学效果进行评价，可以使教师及时的对自己的教学行为进行调整，这样可以在很大程度上帮助教师实现专业成长。

其次，应该构建促进教师综合素质进一步提高的评价体系，提升教师的人格魅力。对教师的评价不仅包括对其教育教学能力的评价，更重要的是要侧重对其教师职业道德水平、科研能力乃至与同事的合作共事能力等方面的评价，全面了解教师的优势及不足，有助于教师综合素养的提升，促使学生对教师的能力认同，进而发挥教师在引导学生进行课程认同中的作用。这就要求教师要具有坚定的理想信念，热爱教育事业及本职工作，时刻严格规范自己的言行，刚正不阿，具有高度的责任感，努力成为学生学习的榜样，提高思想政治教育的感染力。需要注意的是，在对教师进行考核评价时，一定要公平公正，统一标准，严格按照既定指标多方面对教师的职称评定及岗位晋升等进行考核，以此来促进思政教育的改革。

　结 论

高中生对思想政治课的认同是其自身成长成才及教师教学中必须面对的重大课题。从学生的角度出发，探讨研究认同对思想政治理论课实效性的提升，对思想政治课的高效开展有着重要意义。本文从教育学、心理学、社会学等多学科理论出发，借助问卷调查及访谈来获取高中生对思想政治课认同现状的一手资料，理顺认同中存在的问题，阐明存在问题的原因，在此基础上架构出提升高中生对思想政治课认同度的可行之策。首先，本文将高中生对思想政治课的认同界定为高中生心理上的接受与行为上的选择；然后找出了高中生对思想政治课教学目标、教材内容、教学方法、评价方式认同中存在的问题及原因；最后从优化教学环境、丰富教学内容、创新教学方法及完善教学评价这四方面提出具体策略。

本文在现状梳理和对策的探求上力争创新，但依然有待深入，在今后的学习和教学实践中会以此为方向，持续关注研究。希望本文的研究能引起更多相关领域学者对思想政治课认同的问题进行关注并切实提升思想政治教育的实效性。

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