农村幼儿园教师专业能力现状及对策

　摘要：本课题从农村幼儿园师资现状入手，结合国内外有关理论成果和教育经验，通过分析农村幼儿园师资的现状，指出其存在的问题及原因，并提出改善农村幼儿园师资的策略和方法，力求壮大学前教师队伍，提高教师的教育教学能力，以更好的促进国内尤其是农村学前教育的发展。

　关键词：农村幼儿园；师资状况；专业能力

幼儿正处于人身的启蒙阶段，接受正确的教育对幼儿的发展产生重要影响。优质的幼儿教育资源是幼儿接受高水平教育的重要保障。随着社会的发展与进步，有知识的农民越来越多，对孩子的早期教育也越来越重视，随之农村幼儿教育也开始快速发展，其师资队伍问题也开始受到关注。但由于国家相关部门在学前教育体制改革过程中对幼儿园的管理存在诸多漏洞和薄弱环节，使许多农村地区的公办幼儿园没有增加，民办幼儿园却逐渐增多，以至于使幼儿教师队伍建设中出现了许多新的问题，在一定程度上阻碍制约了农村幼儿教育的发展水平。本文就农村幼儿教师专业水平展开研究分析。

理论意义。本文对对农村幼儿园师资水平展开的现状调查，寻找当地幼儿教育的不足，分析问题并提出合理的对策。有利于促进农村幼儿园资源优化配置的理论研究的发展，为当地幼儿园资源配置研究提供数据参考。

实践意义。本文基于对当前农村幼儿园师资情况的了解，为促进当地幼师提升自身专业教育水平提供思想辅助，进一步指出乡村幼儿教师专业素质提神的重要意义。通过分析农村幼儿园师资存在的问题，为解决农村幼儿教育发展提出合理建议。

　一、农村幼儿教师专业能力现状调查

　　（一）农村幼儿园师幼比例

国家政策指出，国内全日制幼儿园应以每班2名教师、1名保育员为标准配备教育师资，幼儿园小班、中班和大班的每个班级学生人数应分别规定在人数20-25名、20-30名和30-35名之间，班级人数不能超过国家规定人数额的5名以上，因此，全日制幼儿园小班、中班和大班的师生比例1:10、1:12和1:13。

从289位农村幼儿教师的据调中了解到，农村大部分幼儿园都没根据国家标准规划各阶段班级人数，大多数情况下，学生从小班到大班的人数都一样。此外，从调研数据中发现，接受调查的289名教师的教学班级中，幼儿与教师的人数比例是1：19左右，大大超出国家规定1:13的最大师生比例。

（二）农村幼儿园教师的学历构成

　1.农村幼儿园教师学历构成整体情况

幼儿教师的学历构成是指幼儿园教师中取得各个层次的学历与学位的教师所占的比例。

表1.1 xx两地农村幼儿教师的学历情况

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每位教师个人学历形成整个教师团队的综合能力，一定程度上反映出该幼儿园的教师专业水平和教育素养。从表1.1两地289名农村幼儿教师的学历情况数据显示得知，占总人数40.83%的教师是大专学历，大学本科学历占35.64%，中专学历占23.18%，占总人数0.35%的教师是研究生学历。总结得出，农村幼儿教师大专学历的人数最多，本科和中专学历的教师也比较多，研究生学历教师很少。

　2.农村乡镇中心园与民办私立园教师学历构成对比

对乡镇中心幼儿园教师学历和私立幼儿园教师学历构成调查数据展开进一步研究得出。如图1.1及图1.2所示：

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　（三）农村幼儿园教师的教龄构成

通常把教师连续从事教育工作的累计时间统称为教龄。农村幼儿教师教龄构成数据如表1.2所示，超过70%教师的教龄是不足10年的，26%左右的教师教龄有10年以上，推测出，该地区农村幼儿教师以青年教师居多，中年教师占比少。

表1.2农村幼儿教师教龄构成

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青年幼儿教师接受并掌握较为系统且更加新颖的的专业知识培训，资深幼儿教师资历丰富。青年教师具有更大的发展潜力，但也许他们教育水平的提升仍需一定的积累过程，资深教师的教育经验更加丰富，教育水平也相对有保障，但他们也许存在教育方式缺乏创新等不足。据调查发现，农村私立幼儿园若长期缺乏教龄10年以上的教师，可能会引起教学内部提升管理的混乱局面，不利于师生和幼儿园的整体发展。应当综合幼儿青年教师与资深教师的比例，幼儿园应当注重以平衡师资的方式提升幼儿园的综合竞争力，注重幼儿园人资资源的持续衍接，以此获得社会的肯定。

　　（四）农村幼儿园教师专业构成

《幼儿园教师专业标准（试行）》对幼儿教师作出专业知识水平、职业技能、教学态度和职业道德等方面作出清晰的要求，并明确指出，高素质的师资团队对幼儿教育高质量发展和幼儿健康成长具有重要影响。

表1.3农村幼儿园教师专业构成

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如表1.3所示，从289位农村幼儿园教师专业构成的调研数据中了解到，占到总人数的约66.43%的教师是学前教育专业的，剩下的97位教师是师范类和非师范类专业的，61位教师是小学教育、教育技术等专业的师范类专业的，其余的36位教师是美术、音乐、主持等非师范类专业专业的。幼儿教师需要掌握幼儿的教育方式，懂得他们的身心需求，以正确教育观引导幼儿认识世界，培养良好的生活习惯，逐渐树立正确的人生观和价值观。因此，幼师队伍的综合素质是促进教育事业科学发展的重要保障。

与这289名教师的对话中，我们了解到，农村幼儿教师缺乏接受专业保育培训学习，因此，当地幼儿教师需要从教育中学习更多的专业保育知识。幼儿教育遵循“保教结合”的教育原则，虽然保育老师鲜少直接参与幼儿教育，但可以从日常生活中创造“保教结合”的机会，保育老师的教育对幼儿的影响也非常广泛，渗透到生活的各个方面，因此，幼儿园保育老师也需要掌握比较高水平的专业综合能力帮助幼儿快乐与健康成长。

　　二、农村幼儿教师专业能力现状的原因分析

　　（一）公众观念认识不到位

尽管中国的幼儿教育已有近百年的历史，但从调查知道，如今仍有较多人认为幼儿园是帮助父母照顾孩子的便利场地，而幼师仅为幼儿的家庭充当保姆，上课时以教会幼儿唱歌、跳舞、绘画等让孩子开心为任务就行了，因为作为教育对象的幼儿年龄较小，也学不会什么复杂的东西，所以幼儿园的教育内容也是简单的，幼儿教师不需要具备高深的知识。对幼儿教师的职业期望值偏低在无形中成为了阻碍高学历人员进入幼儿教师队伍的重要隐性因素，对幼儿教师队伍整体学历层次和水平的提高及从整体上建设和发展幼儿教师队伍有一定的不良影响。

　（二）教师培养机制不完善

科学的课程设置是保证高素质幼儿园教师的关键。但对于目前幼儿园教师职前教育机构来说，都不同程度地存在着课程设置的问题。高等幼儿师范院校的课程设置较重视幼儿园教师的研究能力，重理论学习和文化素质的提高，轻实践能力和教学技能的锻炼。中级幼儿师范学校重视人才多项专业技能的培养，重视多才多艺和教学技能的培养轻理论知识和专业发展的学习。而这两类院校都存在着忽视实践的问题，虽也有到幼儿园见习、实习阶段的安排，但都是时间短，效率低，缺乏有效指导等，不能从根本上解决实践课程的缺乏。

　（三）教师专业发展意识不够

可能于一部分幼儿教师而言，在他们的如职之初，主要任务就是要通过必要的学习和培训形成幼儿教师这一特定角色所必须具有的专业素养和一系列规范与行为模式。但从实际调查中发现，农村幼儿教师学历水平一般不高，大专或大专以上学历的比例比较低，也有比较多的教师是非幼儿师范专业的。这部分教师的文化基础薄弱、专业技能缺乏，接受继续教育的机会较小，从我们的对话中了解到，很多农村幼儿教师也想继续提高自身专业水平，基于农村基于环境和社会资源等因素，实践起来很不容易。除了外在原因，他们表示，自身对XX专业内容的理解不够透彻，对专业培训或讲座难以及时消化并灵活运用等，也是导致自身专业水平难以提升的重要原因。

　三、农村幼儿专业能力的优化对策

　　（一）国家重视，政策扶持

对于乡镇XX来说，要办好中心幼儿园，并通过多渠道筹措学前教育经费改善农村办园条件，提高幼儿园教师福利待遇；对于企事业单位、村级集体组织、群众团体等来说，也要积极关注并扶持学前教育。目前，地方XX对乡镇公办幼儿园的经费投入仍需加强，但已经初步保证了学校的运转、教师的工资和基本培训。而从调查的11所农村幼儿园的情况看，XX、其他社会组织和民办幼儿园的举办者对农村幼儿园的经费投入严重不足，尤其是XX对民办幼儿园的规范、关注和扶持力度不够，农村幼儿园的日常管理、教师专业培训和劳动报酬等无法得到足够经费的支撑。XX需要及时根据各地农村实际情况出台合适的政策或制推进农村教育与时俱进地发展，加大对乡村教育的经费投入，适度改善幼儿园基于基础设施，进一步加强农村幼儿师资团队建设。

通过完善相关政策，进一步发挥省、市级示范园和城市公办园在对农村幼儿教师培训和对口交流方面的示范作用。要有针对性、有计划、有步骤地组织对农村幼儿园教师的教学观摩活动或专题培训，及时将先进的教育教学理念、教学方法、教学经验和教改成果等传授给农村的幼儿教师，促进农村学前教育水平的提高。同时，可以定期选拔一些城市公办幼儿园的骨干或优秀教师与农村幼儿园的教师进行一对一的适当时间的互换交流工作，使这些公办园的教师能实地有效地指导没有机会出去的农村幼儿园教师学习最新专业思想与知识、改进教育教学方法、提高教学技能，使互换到城市公办幼儿园工作的学习能力强的农村幼儿教师也可以切身体验和学习公办园的先进教育教学理念、教学方法和教学经验，发现自己的问题所在，得到直接有力的指导和参与式培训，获得一些实实在在的进步和提高，并在回到农村幼儿园后能将所学的思想与理念、知识与技能、方法与经验加以有效地运用和推广。

　（二）针对农村需要，使幼儿教师职前培养多元化

从农村幼儿教师的需求和实际补充情况看：一是幼儿教师的培养体系必须多元化。具体来说，注重高等师范院校学前教育专业的人才培育，以保证了农村学前教育有一定数量的创新型高素质人才；注重培养中等幼师人才，在最大程度上解决幼儿教师队伍数量不足和的整体素质不高的问题。二是招生政策要多元化。由于高等师范院校和中等师范院校都是通过高考、中考这些正规考试招生，培养出的毕业生大多选择了城市幼儿园，很难进入农村幼儿园执教，所以必须实行多元化的招生政策。

（三）关注教师主体，促使教师自我发展完善

其一，农村幼儿园的管理者要更加高度重视教师的专业发展。目前教师的专业发展更加注重强调教师自身的反思能力和自我完善能力。教师通过反思，能对自身所具有的教育观念及行为进行随时随地的认知、监控和调节，使教师始终保持一种积极主动地的状态参与教学研究。在此过程中，不断地更新自己已有的或老化的教学观念，得到新的启示和发现，从而在实际教学操作时改进原有的教学行为，有针对性的提高自己的教学水平。对于农村幼儿园来说，更要把幼儿教师的自我反思能力作为提高幼儿教师专业素质的核心能力和最有效途径来抓，使幼儿教师成为反思型教师。

其二，农村幼儿教师由于信息闭塞、外出学习交流机会少，更要充分利用各种学习途径和方式提高自身的专业素质。除了主动地抓住每一个可以拥有的机会参与培训外，在平时的教学过程中，还要养成写日常教学记录、反思笔记和案例分析的好习惯。对于那些骨干教师或有意向进一步发展和深造的教师要合理利用自己的业余时间，要大量阅读幼教专业知识，了解当前学前教育的最新的改革动态和发展趋势，保持对自己专业的敏感度。由于农村幼儿教师的工作量大，业余学习时间少，为了促进教师专业水平提高，幼儿园可以每学期给教师列一个阅读书目，把教师们组成一个个课外阅读小组，定期通过读书交流会及座谈会的形式，分享心得和体会。

　　结语

通过对幼儿园的走访研究，幼儿园弘扬“慈爱、循善、实事求是、宁静致远”的校园风尚，以教育方针为指导，积极实施素质教育，坚持“维护孩子利益”为宗旨，坚持“绿色健康环保”的教育理念，坚持全面贯彻促进幼儿综合素质发展的教育意识。积极创建优质的教育环境与浓厚的学习成长氛围，致力于提高保教质量，以良好的服务、有序的管理和健康的教育方式，共创高水平幼儿教育，打造欢乐、健康的儿童文化园。

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