摘要
我国农村人口众多，教育信息化的任务落在了农村小学教师肩上，但是由于经济发展水平、政治因素等因素的限制，这些农村小学教师只能享受到极少数的教育资源，与城市文化教育相比，还有较大的差距，特别是农村小学教师的专业化发展趋势明显滞后于城市。在新农村基建的大背景下，农村的教育改革逐渐深入，在农村地区的中小学校合理分布这一重要制度的背景下，业务合并的乡镇中心学校将农村地区的优质教育资源聚集起来，其文化教育的标准也在不断提高，教师的专业程度比一般的乡村地区要高，但是又跟不上城市化的需要。
本文选取河北省D县L镇中心小学为例，通过问卷调查、实地走访等方式，对其师资力量组成、专业素质、职后培训等进行了详细的分析，对乡村教师在技术专业发展过程中存在的问题和影响因素进行了分析，并提出了切实有效的提高乡村教师职业规划水平的对策，以期对乡村教师的专业化发展具有一定的指导意义。
关键词：小学教师；基础教育；专业化发展
一、绪论
（一）研究背景
因此，本文选取了河北省镇的一所学校作为实例，同时也选取了当地的一些完全体小学作为案例，这里要说明的是，本文之所以将目光集中在了河北省的D县L乡，是因为作为河北省D县的一个乡镇，它的经济水平和教育水平都在该乡镇的中游水平之上。如此，至今该乡教师专业发展状况在其所在县的教师专业发展状况中，将具有某种象征意义。二是，由于编辑出生在乡村，就读于乡村中小学，目前正在乡村中小学任教，所以，编辑结合自己多年乡村基础教育发展的经验，结合自己多年的教育经验，以及自己有限的资源，对乡村小学教师的专业发展进行了一次调研。以河北省D县L乡为现场考察范围，以该城镇的整个小学教师为调查对象，通过对该城镇的全面调查和个别访谈，了解和掌握了该乡镇的师资力量构成、专业素养、培训指导等各方面的发展状况，分析出该乡镇的教师专业化发展存在的种种问题，提出了适合该乡的有效对策，从而对我国的农村小学教师专业化发展研究起到一定的补充和启发作用。
（二）研究目的与意义
1.研究目的
但是，由于各种内在因素和外在因素的影响，我国的乡村教师队伍建设还没有完全适应文化教育发展的需要，因此，在针对乡村教育信息化工作中乡村小学教师专业化发展的基础上，编辑以河北省D镇L镇乡村小学教师为例，深入开展了深入的调查与研究，分析了乡村小学教师专业化发展的整个过程中出现的问题，以期提高地方乡村小学教师的专业化发展水平，并针对这些问题，提出了适合自己的乡村小学教师专业化发展的策略与重要路径。
2.研究意义
本文通过对国内外有关农村小学教师专业化发展的相关资料的收集、分析、总结、思考，结合笔者的现场观察和亲身体验，对河北省D县L乡的农村小学教师进行了专业发展的调研，发现了其专业发展中的许多问题，并对这些问题进行了详细的分析，以期提高当地农村小学教师的专业发展水平。
（三）国内外文献综述
1.国外研究现状
在教师的专业发展进程中，我们不断寻求更多的教师的专业定位与提升。因此，当前对教师专业化发展的探讨成为了全球关注的焦点。20世纪60年代，为了提高教师的专业水平，出现了一系列的健康教育活动。1681年，法国率先开始了对师资队伍的发展，并在法国建立了世界上首个师资队伍。《有关教师地位提议》是第一部对教师进行了明确界定的文件，其中提出了“将教师视为一个特殊的职业”，从那时起，世界各地都开始了一场“教师专业发展计划”。
2.国内研究现状
与国外相比，我国对教师专业化发展的探索相对滞后，从20世纪80年代开始，教师专业化发展的难题就引起了我国XX机构、各个教育局、文化教育学界以及中小学的高度关注，随着基础教育的发展，很多专家学者都把对农村教师技术专业发展的问题进行了探讨，这些有价值的研究方法不仅填补了基础理论的空白，还对解决和指导乡村教师专业化发展的实践探索具有十分重要的作用。与此同时，也为各位对乡村小学教师专业化的现状与困境进行了深入的剖析与探讨，开辟了一个更加宽广的空间。
（四）研究方法
1.文献法
本人利用学校图书馆、因特网等资源，查找与农村小学教师专业化发展相关的参考文献、资料、数据等，了解当前我国乡村教师专业化发展的现状与问题，以及教师专业化发展的价值与功能，查阅相关的学术期刊、报刊，收集毕业论文所需要的材料，对国内外已有的关于教师专业化发展的研究成果进行了梳理，中国的研究主要是从《关于教师专业化发展的科学研究》、《关于我国乡村教师专业化发展的探讨》的材料进行了详细的说明，查阅了学术期刊、报刊、网络等收集的与本毕业论文有关的材料，有助于对该毕业论文的相关概念、基础理论进行界定，提高对农村小学教师专业化发展的认识与了解，在此基础上，对材料与信息进行了分析与整理，掌握了当今国际相关科学研究的发展状况与趋势，进而提出了自己的构想，形成了参考文献。
2.问卷调查法
问卷调查法又称问卷法，它是由被调查者用统一设计的问卷来对所选的调研对象进行核实或征求意见的调查法。根据问卷派发和回收处理的不同形式，问卷法可以被划分为两种类型：立即发送法（访谈发送法）和间接性发送法（手机发送法、书报刊发送法、邮政快递发送法及网络发送法）。根据填写调查表的人不同，有自我填写和他人填写两种类型。在社会调查中，问卷调查是一种非常有效的方法。
小编通过发放与“L乡农村小学教师专业化发展”有关的调查分析问卷，对农村小学教师基本概况、教师研修状况、教师队伍建设状况、教师外流等情况进行了解和掌握。以回收、利用、汇总调研问卷的形式为依据，对乡村教师整体专业素质进行评价，并提出针对性的技术专业发展对策。
二、L乡某农村小学教师专业化的现状
（一）河北省D县L乡某农村小学教育概述
为了更好地理解农村中小学教师生涯规划中的问题，编辑们多次前往河北省D县L镇的一所乡村小学进行调查，在对乡村小学的基础上，进行了一次又一次的采访，并从中挑选出了一位有代表性的教师，进行了一次完整的采访，以求弄清楚当前乡村中小学教师的专业发展现状。
1．河北省D县教育背景简介
河北省D县位于冀中平原上，地势平坦，地势平坦，是河北最大的一个城市，这里的居民以农业为主，河北省D县下辖16个乡镇，274个村庄，总面积713.97平方公里，总人口56.5万。河北省D县位于冀中平原上，地势平坦，地势平坦，属于河北的一个大城市，这里的居民以农业为主，最近几年，随着XX的各种政策，这里的农业、农业、农村都得到了很大的发展，很多农民都变得富裕了。富裕后的农民十分看重师资，并在资本上进行了大量的投资，从而促进了该地区的教育产业的发展。
全县现有3所公立高中，在校学生1,752名；职业院校1所，在校学生5487名.全县共有10所高中，在校学生12279名，平均办学人数为1000人，在9所标准化小学中占了9所。
全县现有小学117所，在校学生34347人，学校平均办学人数300人。35所学校标准化，占30%；在其中，完整75所，不完整39所，农村特殊学校1所，40名。在这当中，有35个是完全的，47个是完全的，在这47个是完全的，在小学和中学的比例是70%。教师总数2995名，包括30名代课教师在内的2785名教师；在这支教师队伍中，有322人是大学本科毕业（含自学考试、成考函授等后取得学历的），有1056人是大专毕业（含自学考试、成考函授等后取得学历的），这两项加在一起，就占到了师资队伍49.8%。
2．河北省D县L乡某农村小学教师基本情况
L乡是D县一个具有典型意义的乡镇，它的经济发展和教学质量都在一般的地方，编辑在对这个教区进行了实地考察，对它的教师数量、学历情况、专业技术职称情况、工作年限等进行了详细的了解，具体情况如下：
从表1可以看出，L乡在职人员教师共87名，其中男教师17名，女教师70名，存在较为严重的性别失调问题。通过对教师的学历结构进行分析，可以看出，共有27名教师为中专学校，42名教师为大专，18名教师为本科或本科以上学历。实际的学历框架图具体表现为下图1。从图中可以看出，这所学校里，大专教师占据了很大的比重，但是大学本科及以上学历的教师却比较少，这在一定程度上反映出了院校教师的职业素养仍有待提高。
图1 L乡教师学历结构
通过对该实验学校教师的基本技术职称进行分析，可以看出，在国家最新中小学教师职称评审规范的基础上，该中小学三级教师一共有22名、二级教师一共有18名、一级教师一共有9名、高级教师一共有3名、正高级教师只有1名。其具体的比例图如下图2所示，从图2中可以看出，该中小学主要是以二级和三级教师为主导。
在全国高校中，中青年、特高教师的数量相对较少，说明了促进青年教师专业发展的必要性与重要性。
图2 L乡教师基本职称
通过对该实验学校教师教龄的分析，我们可以得知，1-6年教龄的教师共47名，7-12年教龄的教师共15名，13-18年教龄的教师共16名，18年及以上教龄的教师共9名，具体的比例如图所示。
从下图3可以看出，年青教师的教龄相对较短，具有5年及以上教学经验的年青教师仅占总量的1/5，同时，13年及以上教龄的教师占总量的29%，这说明院校新员工入职偏少，教师队伍中缺少新生力量，教师受到教师编写方式的影响较大，在一定程度上限制了教师专业化的发展。
图3 L乡教师教龄分析
最近几年，随着新课程改革和素养化文化教育进程的缓慢推进，实验学校的领导阶层逐渐认识到了教师专业化的重要性，并采取了外派教师到其他学校就读、机构教师参与地市级学习培训、聘请专业教师进行专题讲座等方式，来促进教师专业化的发展。但是，由于教师自身素养、教学工作等诸多原因，教师参与专业化活动的积极性并不高，所以，在这所中小学教师的专业化发展方面，还存在着许多问题。
（二）L乡某农村小学教师专业化的现状与分析
1．L乡某农村小学教师专业化的调查与分析
基于对这所学校教师专业发展情况的了解，编辑以问卷调查的形式，以“基本概况”、“专业素质”、“专业发展的实践活动”、“对专业发展的期望”这四个方面进行了详细的分析，一共发出了87张问卷调查表，其中87张得到了有效的回收率，达到了100%。
“基本概况”中的问卷调查，由四个问题组成，具体问题选项见表2：对87个问题进行统计，得出：27人（31.03%）选A,54人（62.07%）选B,4人（4.60%）选C,2人（2.30%）选D，说明大部分教师对“教师”这个行业的热爱程度，达到了93.1%，这为教师的专业发展创造了良好的环境，各高校可以充分发挥这个优势，构建一个有利于教师专业发展的校园文化，提升教师的幸福和自豪。
第二道题，35名教师选择了A(40.23%),9名教师选择了B(10.34%),43名教师选择了C(49.43%)，虽然教师们对自己的工作很满意，但是由于工作任务繁重，课堂教学的压力，一些教师还是会有转行的想法，这个结果表明，一些教师只是将“教师”这个词当成了一种生活方式，如果有更好的发展机会，他们就会抛弃教师这个行业，所以，这所学校在培养教师专业素质方面还有很大的困难。
表2 L乡某农村小学教师专业化基本情况调查表
第三道题，选择A的老师有17人（19.54%)，选择B的老师有28人（32.18%)，选择C的老师有42人（48.28%)，只有51.72%的老师对现在的薪资很满意，至少有半数的老师对现在的薪资不满意，如果这种不满达到了一定的程度，很容易出现老师懈怠、课堂教学懈怠等问题，这对教师的专业化发展不利。
第四个问题是，选择A的老师有22位（25.29%)，选择B的老师有7位（8.05%)，选择C的老师有56位（64.37%)，选择D的老师有“对学生教学过程满意”和“学校文化”的答案。教师认为，在评判教学水平时，最主要的因素是学生及其家长的认可程度，以及学生综合素质的提升。但是，仍有8.05%的教师认为，学生的分数才是最重要的，虽然这一比例相对较低，但仍会对教师的教学模式与核心理念产生质疑，进而阻碍了教师专业化的快速发展。
根据对教师的问卷调查，可以看出，对于教师这一职业，大部分的教师都是非常满意的，但是在实践中，他们并没有过多地考虑到“教师专业化”这个问题。所以，目前，学校在教师专业化发展趋势方面，仍然存在着很大的障碍，具体的信息见下图4：
图4教师专业化基本情况
关于这一方面的研究和分析，在第五题中，共有33名（37.93%）教师选择了A,49名（56.32%）选择了B,5名（5.75%）选择了C，教师认为自身的专业素质能够基本符合学生的学情的有94.25%。但是，在实际的教学过程中，很多教师不能及时地对学生提出的问题进行解答，这种现状与现代逻辑相冲突，极大地降低了课堂教学的实效性。
第六题共有49位（56.32%）教师选择了A,25位（28.74%）选择了B,13位（14.94%）选择了C，从这一问题可以看出，大部分教师都认为“教师专业化”有其独特之处，但是还有43.68%的教师没有想到，或者说他们认为区别不大，所以才会影响到教师专业化的发展。
在第七道题中，大部分老师都选择了B、C、D，这意味着老师们对自己所缺少的东西有一个清晰的认识，他们都知道自己在教学中会用到的东西是什么，所以，学校可以借此机会，让老师们更快地成长起来。
从““专业化”的认知”这一环节来看，老师们对这一环节的认识还停留在表面，有些老师认为自己目前的理论知识足够了，这就阻碍了老师们的快速进步，具体内容见图5：
图5教师专业化理解情况
“专业化发展实践活动活动”的问卷调查控制模块中，一共有4个问题，具体的题目选择项见表4：第8题共有19名（21.84%）教师选择A,57（65.52%）名选择B,11名（12.64%）选择C，大部分的教师都会根据课程内容来决定是否要书写课堂教学日志，这在某种程度上对教师对教学环节的反思和总结造成了很大的阻碍，此外，有12.64%的教师不会书写教学日志，这说明教师仍然缺乏专业化发展理念，忽略了自身水平的提升。第九道题，49位老师（56.32%）选择了A,14位老师（16.09%）选择了B,24位老师（27.59%）选择了C，这三道题中，老师们对于参与项目的热情很高，56.32%的老师希望参与到项目中来，这样可以拓宽自己的知识面，但还有27.59%的老师对项目并不感兴趣，他们认为，只要能把课程做好，教好学生，他们就心满意足了。
三、L乡某农村小学教师专业化发展的问题
小编通过问卷调查报告、经典案例、个例采访等各种形式，对L乡某农村小学教师专业化发展的各个方面进行了详细的分析，结果表明，由于教师素养、地域经济情况、文化教育发展状况等各方面条件的制约，该地域的教师专业化发展上出现了许多问题。因此，卫小北便将这些东西整理了出来。
（一）学历水平整体较低、师资结构不合理
根据本实验学校的有关信息可以知道，总共有87人的教师，其中具有中专文凭的有27名（31.05%)，具有大专文凭的有42名（48.28%)，具有本科或本科以上学历的有18名（20.67%)，当前，教师的文凭主要由大专组成，占到了总数的79.33%。根据统计，部分教师的第一学历为高中文化程度，这就意味着，该院校的教师的学历水平比较低，而且，只有56.32%的教师是小学教育专业的大学毕业，很多教师没有经过教育专业的系统训练，他们的学历不能完全满足学生的发展需求，这在一定程度上，对对学生进行合理的文化教育造成了很大的不利。
另外，通过实地考察，我们还发现，有些老师同时担任多个班级的老师，而且他们的专业和他们所学的专业不同。在这所中小学，87名老师中有34人是其他科目的老师，占到了39.08%，同时，对于一些“副课”，比如工艺美术、体育、音乐等，由于学校缺少更多的专业老师，通常由主课老师来承担，但是，由于这些老师对这些科目并不熟悉，所以无法顺利地进行课堂教学，并且，一些其他科目的老师，比如语文，比如工艺美术等科目，很快就会被其他科目所替代，从而降低了课堂教学的整体效率。
（二）教育观念落后、职业素质有待提高
从教师专业化发展趋势层面来看，农村中小学教师的教学理念落伍、传统和封闭式，他的教育观、教师观、教师观以及他的教育理念都与他所处的时代脱节。很多老师都认为，“老师的工作就是教导学生，提高他们的学习成绩。在课堂上，老师依然是主要的主体，占据着绝对的主导地位，而学生却只能被动地接受。课堂教学指的就是教师依照教材内容传授给学生知识的单向传输的一个过程。在这种教育思想的影响下，对于农村中小学校的老师来说，考试成绩依然是他们更加关心和看重的一个整体，实际上，它也是他们对乡村学校的老师进行点评的唯一指标值。在提高教师文化教学观念方面，可采取校本研究、持续更新新的教育理论等方式。
（三）教学能力有待提高
在乡村学校中，教师的教育教学方式需要改进。目前，大多数教师最缺乏的就是运用信息技术来指导课堂教学，只有很少的几个老师使用过信息化教学，大部分的老师还是采用铅笔加教室黑板的教学模式。老师们认为，在小学阶段，学科知识比较简单，主要是让学生记住基础知识，不需要太多的理解。同时，受某县社会经济发展环境的影响，很多学校还没有配备现代化的教学设备。即使有些学校购买了一些信息化的教学设备，但是因为老师缺乏基本的智能教学设备的使用知识，导致了智能教学设备的散乱。平时也就是在演示课或者公开课的时候，才会用到，并不会像现在这样，在平时的课堂上使用。
（四）教师队伍流失严重
由于农村地区自身的经济发展和工资待遇等各方面的差异，部分农村教师会选择改行或者转岗。再加上农村的课堂教学环境恶劣，教学任务重，导致了农村中小学出现了教师大量流失的情况。在这一过程中，我们看到了一些特征：一是教师的整体流失越来越多，一些教师为了进入县实验学校，他们选择了转岗，这就导致了他们的队伍不稳定；二是，大部分教师都是本校的优秀教师和技术骨干，虽然每年学校都会安排教师到高级教师培训班进行免费的进修，但也有一部分教师在进修结束后选择了离职，这些教师的离职严重影响了本校的教学质量；三是老师离职的主要理由大同小异，大部分都是为了更高的工资，寻找更长远的发展空间。教师的流失，也从侧面反映出了农村中小学教师专业化持续发展的紧迫性与重要性。因此，学校应该立足于自身的实际情况，继续加大对教师专业化发展趋势的重视，设立教师岗位准入条件，促进教师团队持续发展。
四、L乡某农村小学教师专业化发展的对策
（一）加强教师培训与继续教育的政策扶持
1.重视教师专业化培训
本文从三个层面探讨了教师专业化的基本内涵：职前培训、职后培训和职后培训。由于受到了经济实力、偏远自然环境等各方面的影响，在目前的阶段，在我国农村中小学教师的教师教育教学工作中，在理论与现实之间存在着最大程度的脱轨。因此，要想实现教师专业化发展，一个重要的步骤就是加大对农村中小学教师进行的职后培训的力度，并且要对农村中小学教师的专业化学习培训给予足够的重视。可以从学校和地方两个方面进行分析，从有关部门的视角来看，在基础教育改革过程中，XX部门和有关教育局扮演着重要的作用，他们应该为促进教师专业化发展，提高教师职业幸福感。
2.加大对人才的支持力度
XX部门要加大对乡村教师的支持，及时制定乡村教师的进修训练相关政策。持续再教育是终身教育中的一个重要组成部分，由于农村地区的交通出行相对拥挤，加之小学的师资队伍相对薄弱，学校缺少能够吸引到老师的闪光点，所以，在创造良好的学校自然环境的基础上，也应该对持续再教育给予足够的关注，并展开切实有效的教师在职进修活动，持续提升教师的信息化素养。首先，要建立并健全农村中小学教师的创业训练制度，并制定相关的职业生涯规划；其次，要加大对乡村教师培养进修计划的投入力度，对乡村教师的专业成长进行科学、合理的分担；最后，缩小了城乡之间的教育发展差距，及时地把乡村教师送往城市进行进修、进修和辅导等。
（二）增加对农村地区小学教育的投入力度
目前，我国乡村中小学缺乏优秀师资，整体教学能力较差，这与乡村地区的教育投资不足密切相关，因此，相关部门应该加大对乡村小学的文化教育投资。用合理的补贴方式，来提升农村地区中小学教师的地位，在促进教师发展的同时，让更多的年青人参与到农村教育工作中来。
首先，转变农村传统文化教育的投入方式，提高教育信息化的经费配置。对于经济发展水平较低的农村地域，历年的教育投入都偏少，地区行政机关可以结合区域的发展情况，不再依赖中间财政补贴，按照科学合理的比例分摊到省、市、县，减少基础教育改革的难度，同时，对一些贫苦城镇，应允许不参与教育产业，给予与乡镇小学相应的适用，根据发展壮大基础教育，改变农村整体面貌。
其次，强调了“省级教育局”和“省级人民XX”的重要性，就拿L镇中心小学来说，虽然L镇的发展程度属于中游，但是D县能够给予的帮助并不多，如果只是借助县去帮扶乡，就无法保证教育的投资，也无法改善教师的福利。所以，在这个进程中，应该逐渐地完善省级以上的农村教育管理体系，更好地确定每个部门的教育职责，并对其进行相应的监督。
（三）针对教职人员制定相应的激励机制
通过调查可以发现，农村教职工的外流情况比较严重，大部分人之所以会选择离开，是因为他们想要寻求更大的发展空间。为了解决这一问题，学校和有关的教育局应该为农村教师创造一个更好的工作环境，推动学校内部结构和组织架构的改革，改善教学环境，提升学校的整体吸引力。改变传统式任职校长的规章制度，引入民主化选举制，教师可以根据自己的情况选择校领导、挑选校领导，给予农村
为教师提供更多的晋升空间，强化校领导针对学校的责任担当，促使校领导发挥自身能动性，真正为教师着想，为学校的教学质量着想。
对学校的人事管理制度进行改革和创新，按照择优选择、科学开设职位、核准编写等准则，筛选出最合适的老师，可以采取教师聘用的规章制度，按照双向交流的方式，确保教师的个人教育水平与其教学目的一致。持续对教师的激励制度进行健全，将教师的工资与其教育教学成果挂钩，激发教师参与专业化培训的积极性和主动性。以相互评分等形式为依据，科学地制定出教师工作评估的规章制度，并对其进行定期的检查，对其进行评价与查验。
（四）加强师德教育与作风教育
教师的专业化发展属于教师自身的动态变化的成长阶段，它意味着，在进行专业化的学习时，不断地接受新情况下的专业知识，不断地提高自己的专业能力，从而将更多的专业知识传授给学生，拓宽他们的眼界。与城市相比，乡村的生活节奏相对缓慢，因此教师的生存压力相对较少，长期的、较为懈怠的工作环境很可能会导致教师出现岗位松懈的问题，这对教师的专业化发展不利。所以，学校应该把目光放在新课程改革的现实状况上，对师风师德与作风教育进行提高，对教师进行终身学习，并对教师进行正确的指导，以树立崇高的职业社会道德总体目标，激发教师在教育教学工作中的责任感和积极性。
与其他行业相比，教师有一定的不同之处，它承担着培养人才的重任，因此，要求教师必须热爱自己的工作。在促进教师专业化发展的过程中，学校应该提高教师的自豪感和使命感，帮助教师树立起正确的人生理念。以“三严三实”为主要内容，进行科学的思想政治工作。同时，学校应该定期进行有关作风教育培训，增强教师抵御不良诱惑的能力，使教师坚决抵制送礼物等情况，公平的进行课堂教学，关注到班集体每一位学生，从整体上的角度，促进学生健康成长。身为乡村老师，他要成为孩子们的榜样，用自己的人格魅力，来感柒孩子们，让他们在自己的课堂上得到更好的教育。
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