多媒体技术在小学低年级识字教学中的运用

　　摘要：低年级学生具有生性活泼好动，注意力分散的特点。他们在系统的学习汉字时，常常感到枯燥无味。而多媒体技术以其生动有趣的画面、优美的音乐、简洁而概括性强的动画，最大程度地激发小学生的好奇心和求知欲，帮助他们解决读音上的困难，加深对所学汉字字形的记忆和字义的理解。从而提高学习效率。

　　关键词：多媒体;小学低年级;识字教学;运用

　　识字教学是语文教学的重要组成部分，在语文教学中，贯穿整个小学语文学习阶段。传统的“教与学”的教学，使学生感到很枯燥，教师的教学效果较低。现代多媒体以其直观、生动、形象融入语言教学，可以迅速掌握低年级学生的注意力，优化识字教学，为语文课堂注入了新的活力。

　　在第二十世纪末，现代信息技术的飞速发展，多媒体开始介入教学领域，对现代教育教学理念、教学模式、教学管理、教学方法等都产生了很大的影响。信息技术与社会诉求以惊人的速度改变着人们的生活、思维、学习风格。为了适应社会的需要，教学的发展要以高效率的人的潜能，学习必要的知识。网络信息技术已经触及到了我们教育的各个方面，多媒体技术的掌握是一个国家、一个学校、一个教师的素质。在多媒体的推广中，传统的教学理念、教学方法都会发生变化。多媒体技术为学校教学带来了新的环境，给教师带来了先进的教学理念，给学生带来了良好的学习方法。新课程标准的要求：“学校要充分利用多媒体和网络技术的发展带来了机遇，提高以教师为中心的教学模式，在新的教学模式。新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术，使教学不受时间和地点的限制，朝着个性化学习和自主学习的方向。”与多媒体技术作为现代教育的标志开始进入一个新的水平。

　　首先，让我们知道什么是多媒体和多媒体技术辅助教学的意义。国际电信联盟咨询委员会将媒体分为媒体、媒体、媒体、媒体和媒体。如我们通常所说的媒体是指信息表达的形式，如文字、声音、图像、动画等。而多媒体则是将以上表现形式结合在一起再通过电脑加工处理。计算机多媒体辅助教学则是多媒体辅助教学中的一种表现形式，在日常教学中，教师根据实际的教学目标，将图画，声音，动画与文本联系起来，用多媒体通过崭新的形式展现出来，然后在教师适当的引导下，在计算机辅助下完成一节课教学任务。

　　1.3.1国外多媒体技术辅助教学的研究

　　多媒体在国外教学中的应用比较早。早在第二十世纪初，欧洲和X的一些国家就率先在电子技术领域的研究成果在教育领域的应用。一些国家在计算机信息技术的使用上非常重视，如日本在1994就推出了“百分百联网项目”。X中小学计算机教育的应用技术、麻省理工学院等。到2000时，X近80%的教室已连接到互联网上。在课堂上的多媒体辅助教学主要是作为一种教学辅助。

　　1.3.2国内多媒体技术辅助教学的研究

　　多媒体教学在我国起步较晚，始于80年代初。起初阶段主要是引用外国的教学经验和多媒体设备。到80年代中后期到90年代初我国媒体辅助教育进入到具体的实施阶段，在这一阶段，我国教育界一方面在借鉴外国的教育经验和理论，另外也新增了许多计算机硬件配置。到了90年代中期至今，多媒体在教育教学中的应用得以普及。我国的多媒体教学研究成果主要集中在多媒体教学设计、多媒体教学的教育方法、课件制作、教育效果等讨论。我国在多媒体辅助教学这方面的研究较多关注的是如何利用多媒体使我们的课堂教学更加生动形象，提高我们课堂教育教学效率。

　　识字教学是小学低年级语文教学的重点。低年级阶段的儿童学习没有自觉性，他们不会主动去学习。加上他们的注意力很难集中，注意力集中的时间很短，如果用简单的方法进行训练，效果不佳。随着现代教育技术的发展，多媒体技术为我们提供了一把打开成功之门的钥匙。

　　2.1.1传统教法显得单调和枯燥无味，没有生趣

　　学生的注意力不易被吸引过来，经常是事倍功半，达不到识字最佳效果。而恰当的使用多媒体教学手段，运用直观教具、生动的动画，使复杂、抽象的教学内容显得比较简单、具体、明确。教师可以利用多媒体制作一张张色彩美丽的课件，可以利用电脑下载一首首合适教学的音乐，这样的教学方式抓住学生注意力的同时提高了孩子们的识字兴趣，也让他们更快的理解字词的意思。

　　2.1.2.有助于提高整个识字教学的教学质量

　　目前而言我国小学语文教师的基本技能水平有待提高。教师的普通话水平和粉笔字的规范性在传统识字教学中作用极大。在现当代多媒体识字教学中，教师着两方面的不足就显得不是特别明显了，我们会将最规范的读音录制下来，在课堂上播放读给学生听，这样就弥补个别教师普通话不标准的缺点。低年级的学生接受能力、模仿能力强，教师不规范的汉字写法极易给低年级的学生造成错误的引导。在教学中我们可以把规范的汉字输入到电脑中，再利用多媒体在课堂上展现出来，这样可以补教师写字不规范的短板，提高识字教学质量。

　　2.2.1运用媒体，激发学生识字兴趣

　　教学的直观性和形象性高低决定着低年级学生的上课注意力。通过多媒体技术，烘托场面，创设乐学的情境，能充分调动学生的学习兴趣。

　　2.2.2运用媒体，拓宽学生的识字空间

　　识字教学不仅仅是把书本上规定的几个生字教给学生，重要的是教师要在教的同时让学生学会举一反三的方法。利用多媒体的形象直观的特点，展现汉字的结构规律，吸引学生的注意力，调动学生识字的欲望，让学生选择自己喜欢的方法去主动识字，体验识字过程中的快乐。

　　2.2.3运用媒体，提高学生的说识能力

　　生活是我们学习语言文字最好的老师。在平时的教学中我们可以利用多媒体拉近语文学习与生活的距离，让学生的识字学习因为贴近生活而变得简单。认识了生字，再让学生将这些生字带回到生活中去，用自己的话说出来。这样强化了生字的记忆，也提高了低年级学生说话的能力。在这个环节中，我们教师可以利用多媒体再现生活中的图像、标志等，配合文本生字，让学生联系生活，在情境中学习生字，这样的教学让低年级的学生不再觉得识字是一项枯燥的学习，提高了教学效率，将语文学习再运用融入到生活中去。

　　低年级课文内容简短精炼，有的是儿童生活中的故事或童话，情节简单，容易理解，且读起来琅琅上口，学生容易掌握。但是低年级学生学习的注意力不集中，且学生的接受能力不一，导致学习能力低一些的学生往往跟着学习能力高的学生后附和，背书时玩弄纸笔、东张西望也能把课文读的很顺溜，但如果教师指认课文中具体的生字或者段落，有的学生反而不认识了。因为背书对于他们是无意识、无目的玩乐，抑或用于取悦老师。在课堂中适当的运用一些活泼的多媒体课件，多角度地激发低年级学生学习的兴趣与欲望，把机械的识记变为有趣的学习。如《春晓》这一首古诗，上新课前，教师先播放动画，春天到了，万物复苏，嫩嫩的草儿从泥土里钻出来了，各种各样五颜六色的花儿都开了，鲜艳美丽。这样美好的景色不仅让学生的注意力马上从课外全部的转移到本课的学习中来，也让学生体会到今天的课和春天和花儿有关。接着可通过播放优美的音乐让学生配乐听读和跟读。这样学生就会表现的积极，再给表现好的同学表扬，读的不好的学生以鼓励。读准字音、读通句子就不是难事了。在读准字音、读通句子的基础之上才能有感情的诵读，读的美，读出诗歌的节奏和韵律并能带出喜爱的感情。教师可利用多媒体把四句诗做成四幅画，直观地展现每一句诗的诗境，让学生一一对应。接下来教师可继续利用音乐，划出诗歌节奏，请学生配乐朗诵，学生自己体会诗的韵味，激发学生诵读的乐趣，提高诵读质量。

　　汉字笔画多，结构复杂，是低年级学生学习的难点。利用多媒体直观性的特点，将汉字与事物放在一起比较，图片联系文本，这样学生学习起来就更有兴趣了。如教学识字3，首先引导学生观察偏旁演变过程图。在教学偏旁“禾”字是，先慢速播放由谷子的根、茎、穗的整体形象变成古文字再演变成现在的“禾”的动画，让学生观察后提问：“穗头”变成了禾的哪一笔？学生很容易地指出“穗头”变成了“禾”的第一笔，这样一来，“禾”的字形被记住了，也不会和形近偏旁“木”相混淆了。

　　在学习结构复杂的生字时，在课件上向学生展示每个字，要学生从整体上观察每个字的形体，感知生字的形体美，“木”作为偏旁在左右结构的字中，捺变为点，只有这样，木字旁构成的整个汉字才会美观。上下结构的字，要写的上下匀称。“茶”中间的“人”字要写的舒展大方。描红之前，教师应用多媒体播放动画教学笔顺，把比较抽象的起笔、行笔、收笔等过程直接地展现在学生眼前，再由教师强调注意，学生脑海中会深深记住这些字。

　　实际的教学中，还可以利用多媒体对熟字加加减减的游戏来记忆字形。“包”加上三点水是“泡”，加上火字旁是“炮”，加上足字旁是“跑”。“青”字加上这些偏旁，就组成了新字“晴”、“睛”、“蜻”、“清”“请”。学生灵活运用已学的知识，将生字和熟字联系起来比较记忆，不仅好玩有趣，还培养了学生积极思考的能力。

　　字义教学时识字教学的核心。字义即每个汉字的意义，即包括表面义又包括暗含义，它对学生真正掌握汉字具有决定意义。教学中，教师可适当运用图片、幻灯片结合动作、表情及形象化的语言来解释字义的方法。利用多媒体让学生明白音与义之间的联系，这样学生就更容易记住这些字的意义了。例如：教学象形字“日”。课件演示太阳图，教师引导学生观察图片说说太阳和人类的关系。教师继续引导：太阳与我们人类有着密切的关系。古时候的人呀也非常喜欢太阳，那他们是怎样记录太阳的呢？（动画演示太阳演变成古文字的过程）随着时间的不断变化，为了方便书写，慢慢的就演变成这样了。（动画演示古文字演变成“日”的过程）看完后学生有种豁然开朗的感觉，原来“日”是这样来的，也让学生明白了“日”表示太阳的意思。“日”做偏旁的字，学生轻松地就能联系到和太阳的关系。

　　总之，多媒体技术有着无法抗拒的魅力，充分发挥多媒体辅助教学的作用，使语文课堂教学更加优化，也使学生学习的自主性得到增强，能够冲破教材和传统教学的局限性。

　　课堂上我们为了抓住学生的眼球，让学生在有限的时间内有效的集中注意力，教师可以播放优美的轻音乐，动态的图片等多媒体课件，使学生的思维始终跟随教师的教学流程。俗话说：“物极必反”，过多色彩和动画的使用，可能会让学生的注意力始终保持在图画和动画上，难以注意到文本的内容。例如在《小动物们过冬》的课件中，在完成生字教学之后，教师想重新回到课文内容的教学中来，可因为低年级的学生本身的注意力就容易受影响，如果这一课画面过多的展示各种小动物们过冬的图片，图片的色彩又过于鲜艳，很难使学生的注意力从画面转向课文内容。因此，在课件制作时，我们应该考虑到低年级学生的认知特点，在制作多媒体课件时可采用较淡的色彩，把其作为背景画面，放大课文内容等方法，即抓住学生的有意注意，又利用了无意注意，提高课堂效率。

　　音响提高学生的听、说能力；图像方便学生汉字的理解。在日常教学中，教师就要根据每篇课文的具体目标要求来选择适当的多媒体。教师在汉字的教学过程中适当的选择媒体，力图将汉字的音、形、义结合在一起，方便学生的学习。但是，我们切不可完全因媒体而媒体，要注重实效性。要以提高教学效率为主要目的。例如在汉字的书写方面，我们可通过多媒体教学，但对于书写能力较强的教师来说，可以不依赖多媒体，自己在黑板上边讲解边展示汉字，经济、方便，加强与学生的交流。

　　及时收集反馈信息是教师运用多媒体课堂教学的一大要素，教师可以根据反馈的信息调整教学方法。在一年级的识字教学中，比如教学“明”，可以配上月亮和太阳的简笔图，再告诉学生：太阳和月亮加在一起就给我们带来了明亮，形象直观，易于理解。为“直”这个词在教学期间,虽然有了直木,但可能还是太抽象为一年级的学生,因此,教师应注意学生及时理解这个词的“直”,如果发现学生掌握“直接”这个词的含义是不理想的,也从另一侧,选择比较“弯曲”对象,使抽象的东西更具体形象。

　　多媒体技术在小学低年级识字教学中的运用的研究总结:《新课程标准》指出:学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生的特点的身心发展和文本,关注学生的个体差异和具体要求。激发学生主动学习的欲望。现代多媒体技术与识字教学的结合，为我们的识字教学提供了良好的条件和丰富的资源，让教师在平时的教学中教更轻松，学生学习中学得更有趣。然而,我们需要注意的是,多媒体在辅助我们教学过程中起到重要的作用但是我们也应该看到，它提供的只是一种教学方法,起到的是辅助作用，不能取代教师的引导地位。教师和学生之间的情感交流是一个重要的不可替代的一部分。即使我们掌握了多媒体教学手段,也应根据实际情况使用;沟通和协调与其他传统教学是相辅相成的,只有这样,才能达到最好的教学效果。

　　[1]《2011版新课程标准》

　　[2]王雪晴.多媒体辅助课堂教学的体会[J].生物学杂志,1999,12

　　[3]谢会娜.浅谈多媒体技术及应用.《华章》，2011（29）